Российской федерации

Вид материала

Конкурс

Содержание Основные идеи инновационного педагогического опыта Место работы Стаж работы Основные идеи инновационного педагогического опыта Место работы Тема инновационного педагогического опыта Место работы Тема инновационного педагогического опыта Стаж работы Основные идеи инновационного педагогического опыта Место работы Тема инновационного педагогического опыта Основные идеи инновационного педагогического опыта Козлова Ольга Александровна Тема инновационного педагогического опыта Место работы

Подобный материал:

• В российской федерации, 645.64kb.
• Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 2015 годы, 1560.95kb.
• Правительство Российской Федерации, Конституционный Суд Российской Федерации, Верховный, 1636.5kb.
• О прокуратуре российской федерации, 841.68kb.
• О прокуратуре российской федерации, 837.75kb.
• О прокуратуре российской федерации, 399.67kb.
• Положение, 56.41kb.
• Финансовая академия при правительстве российской федерации, 102.44kb.
• Указ президента российской федерации об утверждении стратегии государственной антинаркотической, 315.89kb.
• Правительство Российской Федерации постановляет: Утвердить прилагаемые: регламент, 1542.06kb.

Тема инновационного педагогического опыта:

«Организация творческой деятельности на уроке литературы как средство формирования читателя, способного к полноценному восприятию художественного текста и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова»


^ Основные идеи инновационного педагогического опыта

Современное социальное состояние общества требует совершенно новых подходов к образованию, которое является процессом и результатом приобретения индивидом, субъектом компетентностей, позволяющих профессионально решать вопросы в разных областях жизни. Качество образования (по О.Е. Лебедеву) напрямую зависит от инновационных процессов, несущих в себе сущность способа, технологии, организации и содержания нового.

Отказ от стереотипов, поиск нового дается нелегко. Анализ художественного текста по традиционной методике обычно проходит по готовому алгоритму и содержанию произведения. Форма художественного текста чаще всего теряется. А в художественном произведении, по словам И.С. Тургенева, важно не то, что написано, а то, как написано.

Работа учителя над программой и по программе литературного образования под редакцией А.Г. Кутузова, апробация его учебников «В мире литературы», практика в решении проблемы анализа текста стали давать положительные результаты, главный из которых – изменение качества урока. Дети стали читать (а не проходить) художественные произведения, урок литературы стал уроком диалога как смыслопорождения. Богатыми по содержанию стали уроки-лекции, уроки-семинары, конференции. Творческие работы учащихся показывают, что дети вычитали, что они взяли для себя, что поняли у автора (это уже не «отчеты» о прохождении темы).

Урок литературы - это урок творчества, где на первом месте творческая личность ученика, его душа, его нравственность.



Гибанова

Наталья Ровелевна


^ Место работы: МОУ СОШ п. Кличка

Приаргунского района

Должность: учитель русского языка и литературы,

заместитель директора по НМР

^ Стаж работы: 29 лет



Тема инновационного педагогического опыта:

«Обучение функциональной грамотности школьников как средство развития практической речевой деятельности»


^ Основные идеи инновационного педагогического опыта

Основой опыта учителя является личностно ориентированная технология, поскольку важнейшей составляющей педагогического процесса, мнению Г.В. Селевко, является личностно ориентированное взаимодействие педагога с учащимися.

В классе, учившемся с 1 по 4 класс по УМК Бунеевых, продолжилась начатая учителем начальных классов работа. Коллектив делился на 3 группы с учетом уравновешенности процессов возбуждения и торможения в учебной деятельности:

1 группа - учащиеся со слабой нервной системой, тихие, спокойные, у них нет уверенности, путь к успеху осложнен;

2 группа - учащиеся с подвижной нервной системой, они торопливы, их удручают однообразные занятия;

3 группа - учащиеся с сильной нервной системой, их отличает большая эффективность в работе.

В процессе деятельности формировалась внутренняя систематическая мотивация, ставившая ученика в активную позицию путем индивидуализации и возможности выбора заданий, стимулирующей оценки.

Методы работы по формированию функциональной грамотности разнообразны: метод наблюдения, метод языкового анализа через индивидуальный путь усвоения нового, исследовательский, творческий.

Формы работы: коллективная, индивидуальная, групповая, фронтальная.

Работа с разными видами текста, анализ изобразительно-выразительных средств продолжается на занятиях элективного курса «В каждом слове - бездна образов». Работа по чтению текста включает различные механизмы речи: эквивалентные замены, память, сжатие текста, предугадывание. Учащиеся овладевают всеми видами чтения текста: изучающим, просмотровым, ознакомительным.

В старших классах учащиеся получают возможность строить самостоятельные индивидуальные образовательные траектории на основе разделения класса на профильные группы в рамках реализации программы по профильному обучению областной экспериментальной площадки. Здесь на другом уровне преломляется личностно ориентированная технология: от работы в группах разного уровня подготовки, восприятия, способностей происходит переход к группам по склонностям, интересам, направленности на будущую профессию.

Работа по овладению функциональной грамотностью продолжается и на уроках базового и профильного уровня, элективных курсах «Стилистика», «Деловой русский язык». Изменилась форма контроля: сессия по итогам 1 и 2 полугодия в 10 и 11 классах. Применение личностно ориентированной технологии изменило мотивацию учащихся, повысило качество знаний, уровень речевой компетенции, умение работать с текстами разного стиля, написание своего текста-рецензии.

Практическая речевая деятельность развивается в работах над рефератами и выступлениях на конференции «Шаг в науку».



Горбатова

Ольга Владимировна


^ Место работы: МОУ СОШ № 19 г. Читы

Должность: учитель русского языка и литературы

Стаж работы: 22 года






^ Тема инновационного педагогического опыта:

«Развитие умений интерпретации художественного произведения: культурологический уровень»


Основные идеи инновационного педагогического опыта

Интерпретация текста на основе технологии «Диалога культур», применяемой учителем, позволяет заинтересовать учащихся как читателей и дать им возможность определиться в новом социокультурном пространстве.

Условиями развития и становления опыта стало изучение методических рекомендаций, переосмысление традиционной методики, углубленное «погружение» в многоаспектный анализ каждого художественного произведения, апробирование и корректировка методов и приемов обучения с учетом возрастных особенностей.

Исходя из того, что текст художественного произведения на уроке является предметом ученического осмысления, учитель стремится развивать умения учащихся интерпретировать художественное произведение через диалог культурных смыслов и ставит следующие задачи:

- создание на уроке условий для постижения замысла художественного произведения путем поуровневого анализа;

- помощь в овладении навыками интерпретирования;

- проведение качественной диагностики приобретенных умений.

Используя на уроках различные методы, приоритетными педагог считает проблемный и исследовательский, которые помогают формированию и реализации личностных особенностей учащихся. Чтение перестало быть логизированным; появился творческий подход к трактовке устных и письменных заданий исследовательского характера, учащиеся приобретают навыки коллективного и индивидуального труда, более свободно владеют монологической речью, ведением диалога; появляется положительная мотивация, осознание значимости участия в диалоге как средстве самовыражения, самоутверждения, проверки собственных идей. Учащиеся способны креативно мыслить, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом, усваивать научные понятия, что говорит о сформированности словесно-логического мышления



Дондокова

Цыренжап Лхасарановна


^ Место работы: МОУ СОШ с. Узон

Дульдургинского района

Должность: учитель русского языка и литературы

Стаж работы: 22 года






^ Тема инновационного педагогического опыта:

«Педагогические условия совершенствования творческого опыта учащихся среднего и старшего звена в учебной и досуговой сферах»


Публикации:

• Дондокова, Ц.Л. Творческая деятельность учащихся по лингвокраеведению / Ц.Л. Дондокова // Интерпретация текста: лингвистический, литературоведческий и методический аспекты : материалы I-й Международной научной конференции. - Чита, 2007. – С. 302-305.
  
• Дондокова, Ц.Л. Музейная педагогика и развитие творческих способностей учащихся / Ц.Л. Дондокова // Славянская культура: Традиции и современность : сборник научных статей. - Чита : ЗабГГПУ, 2007. - С. 83-86.
  
• Дондокова, Ц.Л. Готовность студентов к деятельности с подростковыми объединениями в условиях многонационального коллектива / Ц.Л. Дондокова // Этнопедагогика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению: материалы V-й НПК. – Нижнекамск : Изд-во НМИ, 2007. – С. 27-28.
  
• Дондокова, Ц.Л. Перевод как вид творческой деятельности учащихся-билингвов / Ц.Л. Дондокова // Русский зык как неродной: новое в теории и методике. Первые научно-методические чтения: Художественный текст: чтение, комментирование, межкультурная коммуникация : сборник научных статей. - Москва : МГПИ, 2008. - С. 164-168.
  
• Дондокова, Ц.Л. Переводы учащихся как творческая интеллектуальная деятельность / Ц.Л. Дондокова // Лингвистика и межкультурная коммуникация в современном мире : материалы II-й Международной НПК. - Чита : ЗабГГПУ, 2008. - С. 147- 153.
  
• Дондокова, Ц.Л. Приемы технологии «РКМЧП» в совершенствовании творческого опыта учащихся / Ц.Л. Дондокова // Инновационные технологии в педагогике : материалы Международной НПК (22-24 марта 2008 г.). - Тобольск, 2008. – С. 8-9.
  
• Дондокова, Ц.Л. Научно-исследовательская деятельность учащихся по лингвокраеведению / Ц.Л. Дондокова // Лингвистика. Герменевтика. Концептология : сборник научных трудов, посвященных 60-летнему юбилею профессора Е.Ф. Пименова. – Кемерово : Кемеровский полиграфический комбинат, 2008. – С. 96-103.
  
• Дондокова, Ц.Л. Ономастика и творческая деятельность учащихся / Ц.Л. Дондокова // Имя. Социум. Культура : материалы II-й Байкальской международной ономастической конференции. - Улан-Удэ : Изд-во Бурятского госуниверситета, 2008. - С. 56-58.
  
• Дондокова, Ц.Л. Концепт «Семья» в языковом сознании школьников (на материале результатов ассоциативного эксперимента и творческой работы школьников «Энциклопедия одного слова») / Ц.Л. Дондокова // Функциональный анализ значимых единиц русского языка: Язык и семья. - КузГПА, 2008. - Вып. 3. - С. 24-31.
  
• Дондокова, Ц.Л. Творческая деятельность учащихся по историческому краеведению / Ц.Л. Дондокова // Актуальные вопросы педагогики: психология преподавания, агрессивное поведение учащихся, суицид : материалы II-й Международной НПК (9-16 декабря 2008 г.). - Хургада (Египет), 2008. - № 6. – С. 9.
  
• Дондокова, Ц.Л. Сочинения по историческому краеведению как творческий вид работы / Ц.Л. Дондокова // Актуальные вопросы педагогики: психология преподавания, агрессивное поведение учащихся, суицид : материалы II Международной НПК (9-16 декабря 2008 г.). - Хургада (Египет), 2008. - № 6. – С. 10.
  
• Дондокова, Ц.Л. Метод проектов в совершенствовании творческого опыта учащихся / Ц.Л. Дондокова // Актуальные вопросы педагогики: психология преподавания, агрессивное поведение учащихся, суицид : материалы Международной НПК (7-14 декабря 2007 г.). - Хургада (Египет), 2007. - № 6. – С. 15.
  
• Дондокова, Ц.Л. Нравственно-социальная значимость творческой досуговой деятельности подростков и юношества как составляющая общественной жизни села / Ц.Л. Дондокова // Вестник Бурятского государственного университета. - Улан-Удэ, 2009. - Вып. 1 «Педагогика» - С. 85-87.
  
• Дондокова, Ц.Л. Творческая деятельность в социальной сфере / Ц.Л. Дондокова // Инновационные технологии в педагогике : материалы Международной НПК (22-24 марта 2008 г.). - Тобольск, 2008 – С. 45-47.
  
• Дондокова, Ц.Л. Языковое портфолио как форма мониторинга в продвижении выпускника в творческом освоении образовательной программы / Ц.Л. Дондокова // Инновационные технологии в педагогике : материалы Международной НПК (22-24 марта 2008 г.). - Тобольск, 2008 – С.74-75.
  
• Дондокова, Ц.Л. Творческие работы учащихся и возможности использования технологии «портфолио» (из опыта работы) / Ц.Л. Дондокова // Филологические традиции в современном литературном и лингвистическом образовании : сборник научных статей. - Москва : МГПИ, 2008. – Вып. 7. Т. 2. - С. 105-109.
  
• Дондокова, Ц.Л. Совершенствование творческого опыта учащихся в учебной и досуговой деятельности (моделирование системы) / Ц.Л. Дондокова // Вестник Бурятского государственного университета. - Улан-Удэ, 2009. - Вып. 1. «Педагогика». - С. 28-33.
  

Основные идеи инновационного педагогического опыта

Идея опыта педагога заключается в преемственности деятельности учителя, его взаимодействии с учащимися на протяжении обучения в средних и старших классах, в необходимости совершенствовать творческий опыт школьников в основной и старшей школах, продолжая начатое в дошкольных учреждениях и начальной школе.

Разработанная учителем система совершенствования творческого опыта имеет практическую значимость для повышения качества учебно-воспитательного процесса в школе, формирования опыта творческой деятельности учащихся и позволяет определить педагогические условия, при которых они будут обеспечиваться и совершенствоваться.

Опытной работой на втором и третьем этапах был охвачен 171 учащийся МОУ «Узонская средняя общеобразовательная школа» Агинского округа.

Учителем раскрыты возможности единого образовательного пространства «школа-село» в реализации творческого опыта воспитанников; обоснованы составляющие этапов моделирования системы становления и совершенствования творческого опыта школьников в индивидуальной и коллективной работе, учебной и досуговой сфер; определены и экспериментально доказаны ведущие идеи трех этапов системы совершенствования творческого опыта как основы модели; разработана индивидуальная образовательная программа школьника, критерии и показатели уровней совершенствования творческого опыта школьников основной и старшей школы; представлены уроки и внеклассные занятия с использованием основных принципов инновационного образования.

Опыт учителя обобщен в разных формах: мастер-классы «Приемы РКМЧП на уроках литературы», «Жизненная стратегия творческой личности», эссе в рамках всероссийских конкурсов, открытые уроки в рамках семинаров, образовательных форумов «Школа года», выступления на научно-практических конференциях муниципального, краевого и международного уровней. Педагог стал победителем районного конкурса «Учитель года 2007», конкурса методических разработок в рамках форума «Школа года», муниципального и регионального конкурса «Самый классный классный», всероссийского – «За образцовое владение русским языком в профессиональной деятельности».



Дубинкина

Надежда Кимовна


Место работы: МОУ СОШ с. Засопка

Читинского района

Должность: учитель русского языка, литературы, МХК, заместитель директора по УВР

^ Стаж работы: 22 года






Тема инновационного педагогического опыта:

«Cемиотика русской культуры как средство развития креативности учащихся в условиях сельской школы»


^ Основные идеи инновационного педагогического опыта

На современном этапе развития российского образования перед каждым учителем стоит задача не только дать качественные знания учащимся, но и помочь стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

Становление личности - задача непростая, роль педагога в этом процессе одна из важнейших. Через внимательное и уважительное отношение к ученикам идёт формирование ключевых компетенций, в том числе коммуникативной.

Идея внедрения семиотической системы русской культуры при анализе текстов формирует у обучающихся логическое мышление, творческое воображение, предметы рассматриваются в их диалоге.

Элективный курс «Христианские символы в произведениях Ф.М. Достоевского» помогает изучать произведения, постигая вечные ценности традиционной культуры, что, в свою очередь, стимулирует обучающихся творчески мыслить, быстрее адаптироваться в нестандартных ситуациях, развивает способность адекватно оценивать свои результаты и, совершая ошибки в работе, исправлять их. Символ «лествицы» (лестницы) в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» очень важен для понимания образа Раскольникова. Декодировка символа зависит от направления движения по лестнице: вверх - возвышение и самосовершенствование человека, вниз - обдуманное деяние, путь в замкнутый мир (тюрьма, долговая яма и т.п.). Изучив текст, учащиеся выясняют, что Раскольников проходит по лестнице 48 раз. После исследования ученики пишут сочинения-размышления о пути человека, о месте человека в мире, о понятиях Добра и Зла.

Организация учебного процесса облегчает усвоение текста. На уроке учащиеся не только изучают способы анализа текста, но учатся добывать факты. Повышение результативности и качества знаний представлены творческими работами учащихся, отстаиванием собственного мнения. Для мониторинга результативности создан портфолио учащихся с листом творческого роста ученика.



Дылгырова

Раджана Дондоковна


^ Место работы: МОУ «Агинская окружная гимназия»

п. Агинское Агинского района

Должность: учитель русского языка и литературы

Стаж работы: 19 лет



^ Тема инновационного педагогического опыта:

«Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы»


Публикации:

• Дылгырова, Р.Д. Образование: лидерство и конкуренто-способность / Р.Д. Дылгырова // Материалы межрегионального педагогического форума. - Чита : Изд. ЗабГГПУ, 2008.
  
• Дылгырова, Р.Д. Методическая разработка «Развитие коммуникативных навыков на уроках литературы в условиях билингвизма» / Р.Д. Дылгырова. - Режим доступа: dclub.ru/
  

^ Основные идеи инновационного педагогического опыта

В основу системы работы учителя по формированию коммуникативной компетенции на уроках русского языка положены деятельно-комплексный, личностно ориентированный и проблемный подходы, что позволяет учителю обеспечивать самостоятельную творческую деятельность каждого учащегося.

Ступенчатость системы создаёт необходимые условия для активизации мыслительной деятельности, стимулируя поиск недостающих знаний и умений для разрешения противоречия между социальным заказом и качеством коммуникативной компетенции выпускника. На уроках учащимся в системе предлагаются разнообразные виды заданий, позволяющие выражать связно и адекватно свои мысли, строить коммуникативно-целесообразные высказывания в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Это предполагает выработку языкового чутья, развитие аналитических и творческих способностей учащихся как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств.

Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, чтобы формы, методы и приёмы деятельности были направлены на самостоятельный поиск решения проблемы. В ходе работы устная и письменная формы коммуникативной компетентности анализируются и операционализируются, т.е. переводятся на язык действия.

Учитель использует различные приёмы моделирования ситуаций реального общения и организует работу учащихся в группе. Существует несколько методов обучения в сотрудничестве, один из которых предполагает работу дифференцированных групп по выполнению определенных заданий.

Учителем проводятся мастер-классы на уровне гимназии («Интерактивные технологии», 2008 г.), районном уровне («Метод диалога при анализе поэтического текста», 2009 г.); открытые уроки на межрегиональном уровне («Тайна образа Печорина», 2008 г.); окружном уровне («Образ города в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор», 2007 г.); обобщение опыта по теме «Преподавание русского языка в условиях двуязычия» в АОИПК (2007 г.). Методическая разработка по теме «Развитие коммуникативных навыков в условиях билингвизма» представлена на Всероссийском открытом конкурсе «Педагогические инновации-2008».



^ Козлова

Ольга Александровна


Место работы: МОУ СОШ с. Домна Читинского района

Должность: учитель русского языка и литературы

Стаж работы: 26 лет






^ Тема инновационного педагогического опыта:

«Формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка и литературы»


Основные идеи инновационного педагогического опыта

Переход к новой форме аттестации – Единому государственному экзамену – побудил педагога обратить особое внимание на формирование речевой коммуникативной компетенции учащихся.

Особенность коммуникативно-ориентированного преподавания русского языка заключается, прежде всего, в формировании навыков общения через практическое использование языка. Педагог формирует у детей коммуникативную потребность пользования разнообразными речевыми средствами с пониманием их преимуществ, воздействия на других людей, самовыражения.

Работа по развитию речи носит практический, тренинговый характер. Речь – это сложная творческая деятельность, включающая умение наблюдать, мыслить, фантазировать, слушать и слышать, поэтому педагог учит детей не техническому оформлению высказывания, а речевому мышлению, речевому творчеству, адекватному восприятию чужой речи, стремится развивать навыки устной и письменной речи учащихся, ориентируясь на реальные задачи, которые им предстоит решать в жизни. В процессе выработки нового речевого навыка диалог должен предшествовать монологу, слушание и практическое освоение – осознанию.

Общение на уроке создается применением системы ситуативных упражнений, вовлекающих ученика в речевую коммуникацию. Основные виды работы, используемые учителем: устный диалог, рассказ по комиксу, творческие работы на основе личных впечатлений, музыкальные и читательские впечатления, дискуссии, письма, сообщения, пересказ от имени героя, лингвистическая работа, доклады, устная газета.



Муратова

Ирина Анатольевна


^ Место работы: ГОУ школа-интернат «Забайкальский многопрофильный лицей-интернат» г. Читы

Должность: учитель русского языка и литературы.

Стаж работы: 18 лет