Geum.ru

Преемственность в формировании коммуникативно-речевой компетентности детей в контексте реализации Стандартов второго поколения

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   2   3   4

Одна из актуальных проблем преподавания филологических дисциплин в средней школе – развитие речи учащихся. Задача словесника – научить ребят мыслить и излагать свои мысли грамотно и осознанно, благозвучно и логично, свободно и непринуждённо, эмоционально и живо. В этом и заключается речевая компетентность. ссылка скрыта так трактует понятие речевой компетенции: «Речевая компетенция входит в состав ссылка скрыта и означает владение способами формирования и формулирования мыслей посредством языка и умение пользоваться такими способами в процессе восприятия и ссылка скрыта». Необходимость в продуманной системе развития речи и мышления учеников возникла давно, а с появлением в программе по русскому языку требования формировать речевые умения – коммуникативную компетенцию – встала новая проблема: связать воедино уроки грамматики, орфографии и развития речи таким образом, чтобы функционально-стилистический аспект обучения, обеспечивающий коммуникативную компетенцию, стал концептуальной основой современной методики преподавания русского языка.

Принцип текстоцентризма, или изучения языка на текстовой основе, означает признание текста в качестве важнейшей единицы в обучении русскому языку. Это доказывает и тот факт, что в проекте программы по русскому языку для основной школы, составленной по стандартам 2 поколения, появился новый раздел № 3 – «Текст». (Раньше эта тема была разбросана по другим разделам, например, входила в «Синтаксис» и др.) Там же написано: «Дидактической основой изучения любой темы является текст».


Текстоцентрический принцип реализуется в следующих направлениях: текст является средством познания языка и приобщения к русской культуре; на основе текста осуществляется познание грамматических категорий, языковых явлений, формируется система лингвистических понятий; текст выступает как речевое произведение, результат использования системы языка, на его основе осуществляется изучение языка в действии, усваиваются закономерности функционирования языка в речи; текст выступает как основное средство овладения формами русской речи, овладение речевой деятельностью во всех её видах (чтения, понимания, говорения, письма). На его основе формируется речевая компетентность, поскольку текст является средством создания ситуаций, в которых осуществляется реальное общение.

Исследователи отмечают, что формированию речевой компетентности учащихся способствует работа, обеспечивающая развитие умений и навыков комплексного анализа текста на уроках русского языка. Система упражнений по комплексному анализу текста помогает ученикам заниматься русским языком продуктивно. Главный результат этой работы – умение учащихся самостоятельно осуществлять:
  • понимание замысла текста, близкое авторской идее;
  • объяснение приёмов и средств, которыми автор достигает реализации своего замысла;
  • объяснение влияния грамматических и стилистических средств выразительности для раскрытия содержания текста;
  • сочинение собственных текстов, адекватных заданной речевой ситуации, поскольку внимание к закономерностям построения текстов разных функционально-смысловых типов речи, стилей, жанров помогает ученикам создавать свои высказывания, целенаправленно отбирая языковые средства для выражения собственных мыслей.

Итак, текст на школьном уроке является полноправным объектом изучения как максимально информативная единица языка в речи, интегрирующая значение всех языковых средств, и методическим средством, которое служит основой создания на уроках русского языка обучающей и развивающей речевой среды.

Практика убеждает в том, что анализ текста как готового продукта речи позволяет увидеть динамику речевой деятельности – от замысла до конкретной речевой реализации, т.е. проследить процесс формирования мысли автора.

Необходимо проводить работу, направленную на проверку адекватности восприятия текста в разных аспектах: понимание основной идеи, смысловой структуры текста, понимание и запоминание фактов и оценок, логической связи между суждениями. По форме эти задания представляют собой тест, включающий вопросы к тексту, предполагающий в результате анализа текста развёрнутый устный или письменный ответ учащегося.

Лексическая, этимологическая, орфоэпическая работа над словом в процессе анализа текста пополняет словарный запас учащихся, расширяет кругозор, а следовательно, повышает уровень речевой грамотности и интеллект. Выразительное чтение произведения, лингвистический анализ, помогающий приблизиться к разгадке авторского замысла, глубже понять содержание и почувствовать «созвучье слов живых», испытать от этого эстетическое наслаждение и творческий подъём,– всё это и создаёт речевую среду, которая способствует проявлению и развитию индивидуальности ученика.

С помощью экспериментальной работы выявлены интересные для учащихся упражнения:
  • нахождение границ предложений в тексте (для успешного овладения учащимися умения разделить текст на предложения предлагается текст без заглавных букв, без точек и задание – разделить текст на предложения), деление текста на абзацы, выделение структурных частей текста (зачина, основной части, концовки);
  • дополнение текста, восстановление деформированного текста, дописывание начала или концовки текста;
  • выделение в тексте ключевых слов;
  • определение темы и идеи текста; выделение предложений, в которых выражаются основная мысль, отношение автора к предмету речи; упражнения на осознание замысла высказывания и развитие этого замысла в самостоятельно созданном текстовом фрагменте;
  • озаглавливание текста, анализ авторского заголовка, упражнения на осознание связи содержания текста с его заголовком;
  • составление планов, наложение готового плана на текст, сравнение разных планов к одному тексту;
  • упражнения на нахождение средств межфразовой связи в данном тексте, а также на выбор необходимых языковых средств для связи частей данного текста или для связи предъявленного текста и созданного самостоятельно текстового фрагмента;
  • упражнения на определение функционально-смыслового типа речи (повествование, описание, рассуждение);
  • упражнения, которые раскрывают особенности употребления языковых единиц в устной и письменной речи, изобразительные возможности отдельных частей речи и членов предложения;
  • сочинение по данному тексту, сочинение по опорным словам, составление текстов разных типов речи, разных стилей по одной теме.

Все эти виды упражнений помогают выработать у школьников речевые умения.

Важным аспектом в подготовке к уроку русского языка является выбор текста. Современный исследователь художественного текста Надежда Левитская пишет: «Текст отражает духовный мир человека и напрямую связан с культурой, ибо он пронизан множеством культурных кодов и хранит информацию обо всём том, что составляет содержание культуры». Роль и значение художественного текста в работе по развитию речи очевидны. Именно такие тексты служат формированию патриотических настроений детей, оказывают на них нравственное и эстетическое воздействие.

Чтение и понимание текстов научного стиля речи предполагает систему коммуникативных заданий, которые помогают лучше понять, о чём говорится в тексте, облегчают его пересказ. («Выпишите предложение, передающее главную мысль», «Составьте цитатный план», «Выпишите новые термины» и др.) Целесообразность работы с такими текстами доказывается тем, что помимо обычных задач по активизации умственной и речевой деятельности учащихся при подобной работе решаются также задачи по расширению их знаний о мире, кругозора.

Кроме того, важнейшей особенностью современного урока является ориентация на формирование понятийной формы мышления учащихся: овладение лингвистическими терминами, осознание функций языковых единиц. Этому служит работа с лингвистическими текстами, которые начинают занимать важное место в современной системе обучения русскому языку. (Подтверждение – ГИА).

В статье С.В. Зуевой «Приоритеты современного урока русского языка» из сборника материалов прошлогодней конференции, посвящённой памяти Е.И. Никитиной, проходит главная мысль: «…на каждом современном уроке русского языка необходимы следующие составляющие содержания: 1) целенаправленная и взаимосвязанная работа с разными видами речевой деятельности учащихся; 2) систематическая работа со словом…; 3) многоаспектная, чётко спланированная работа с текстом (или его фрагментом), обязательно включающая в себя речеведческий компонент, помогающий осмыслить содержание текста…»

Итак, полноценным можно считать тот урок русского языка, на котором звучит текст. Именно на основе текста оказывается возможным необходимый синтез, сопряжение двух основных направлений в изучении русского языка в школе: познания системы языка и овладения нормами речевого поведения в различных ситуациях. Только ежеурочная работа по развитию речи приводит к формированию у учащихся речевой компетентности и навыков культурного общения.

Литература


1. Любичева, Е.В. Речевая деятельность учащихся при работе с художественным текстом [Текст] / Е.В. Любичева, Н.Г. Ольховик // Русская словесность». – 2007. – № 3. – С. 46.

2. Ахметова, Г.Д. Тайны художественного текста: каким должен быть лингвистический анализ [Текст] / Г.Д. Ахметова. – М.: Просвещение, 1997. – 285 с.

3. Величко, Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка [Текст] / Л.И. Величко. – М.: Просвещение, 1983. – 246 с.

4. Ипполитова, Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе [Текст] / Н.А. Ипполитова. – М.: Просвещение, 1992. – 235 с.

Сведения об авторах


Кузнецова А.Б. – старший преподаватель кафедры дошкольного образования УИПКПРО.


Логинова Т.А. – старший воспитатель МДОУ Детский сад комбинированного вида № 214.


Прокофьева Н.Ю. – воспитатель МДОУ ЦРР Детский сад № 178 «Облачко».


Смирнова О.И. – заведующая МДОУ Детский сад № 13.


Парфёнова М.Н. – учитель начальных классов МОУ СОШ № 53 г. Ульяновска.


Левушкина С.С. – учитель начальных классов МОУ Лицей физики, математики и информатики № 40 г. Ульяновска.


Е.К. Рыкова – заведующая кафедрой филологического образования УИПКПРО, кандидат филологических наук.


Кашина А.В. – учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 22 г. Ульяновска.


Курошина Л.Н. – методист кафедры филологического образования УИПКПРО.


Преемственность в формировании
коммуникативно-речевой компетентности
детей в контексте реализации
Стандартов второго поколения


Материалы городской межкафедральной

научно-практической конференции


Подписано в печать: 25.05.2011

Формат: 60х84

Бумага: офисная

Тираж: 100 экз.

Гарнитура: Times


Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. 432063, г. Ульяновск, ул. 12 Сентября, д. 81