Изменения в представлении цели образования и пути реализации с введением фгос второго поколения
| Вид материала | Документы |
- Дидактическая система деятельностного метода обучения «Школа 2000…» как механизм реализации, 96.82kb.
- Концепция фгос второго поколения. Новый подход к структуре программ по предметам, 212.78kb.
- И. О. учителя Предмет Базовое образование наименование вуза/ ссуза, специальность, 194.97kb.
- Задачи педагогического коллектива по созданию инновационных условий реализации фгос, 49.34kb.
- Проект «Управление внедрением фгос второго поколения в образовательный процесс» моу, 371.15kb.
- Родительский лекторий по программе родительского просвещения о целях и задачах введения, 605.69kb.
- «Совместная деятельность учащихся на уроках русского языка и литературного чтения как, 97.45kb.
- «Реализация фгос второго поколения как средство системного обновления исторического, 86.65kb.
- Проект мониторинга готовности пилотных оу области к реализации фгос ноо, випкро, апрель, 553.54kb.
- Методические рекомендации по реализации экологического образования в федеральных государственных, 1547.26kb.
Изменения в представлении цели образования и пути реализации
с введением ФГОС второго поколения
За последние годы в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования, путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки учащихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Стандарт второго поколения ориентирован на результаты образования, где развитие личности обучающего строится на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляет цель и основной результат образования.
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Переход от ЗУН к подготовке учащихся к реальной жизни потребовал разработки нового стандарта образования. В чем же различия стандарта первого поколения и нынешнего?
Небольшая историческая справка:
Государственный образовательный стандарт как документ, регламентирующий формирование основных образовательных программ, введен Законом Российской Федерации «Об образовании» в 1992 году (ст. 7).
В соответствии с указанным законом в период с 1994 по 1998 год было разработано и введено в действие первое поколение государственных образовательных стандартов общего образования (ГОС)
Изменение структуры стандарта:
Система трех «Т» характерна как для стандарта НОО, так и для стандарта ООО.
Стандарт включает в себя три группы требований:
— к результатам освоения основной образовательной программы (начальное, основное и среднее (полное) образование);
— к структуре основной образовательной программы (ООП), в т. ч. требования к соотношению частей ООП и их объему, а также соотношению обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательного процесса:
| Ступени ОУ | Обязательная часть, % | Вариативная часть, % | Аудиторская нагрузка, час. |
| Начальная школа | 80 | 20 | 2904–3210 (4 года обучения) |
| Основная школа | 60 | 40 | 5267–6020 (5 лет обучения) |
| Старшая школа | 40 | 60 | 2100–2520 (5-дневная учебная неделя и 6-дневка) |
— к условиям реализации ООП, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Впервые в учебном плане начальной школы предусмотрена внеурочная деятельность, в объеме 1350 часов, рассчитанная на весь период обучения в начальной школе, т. е. вторая половина дня у ребенка занята.
В основной школе сохраняется деление на предметные области, включающие в себя перечень предметов; предусмотрен индивидуальный учебный план (ИУП) прежде всего для одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Между стандартами НОО и ООО много общего
В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход, и он ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, т.е. прописан «портрет выпускника основной и начальной школы».
Цели образования для каждой ступени образования.
Это достижение выпускником планируемых результатов ООП
С «Портретом выпускника начальной школы» мы знакомились раньше:
«Портрет выпускника основной школы»:
— любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
— осознающий и принимающий ценности человеческой жизни семьи, гражданственности общества, многонационального российского народа, человечества;
— активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
— умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применить полученные знания на практике;
— социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
— уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
— осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологичного целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
— ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
«Портрет выпускника школы»:
— любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
— осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонациональность российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность к судьбе Отечества;
— креативный и критически мыслящий, активно целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей жизни;
— владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность;
— готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять исследовательскую проектную и информационную деятельность;
— осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, Отечеством, человечеством;
— уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
— осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологичного целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
— подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества, её нравственные основы.
Какие изменения предполагаются в ФГОС среднего (полного) образования?
В настоящее время разрабатывается проект стандарта среднего (полного) общего образования.
Революционное нововведение, заложенное в проекте ФГОС среднего (полного) общего образования, это сокращение количества предметов в старших классах в 2 раза (с 18–21 предмета до 10–12).
В новом стандарте предложено оставить для старшеклассников шесть предметных областей, из которых они выберут до семи нужных предметов. Предусмотрены три обязательных предмета:
- физкультура,
- ОБЖ
- «Россия в мире».
Каждый из выбранных предметов будет иметь три уровня изучения: интегрированный (первая ступень),
- базовый (вторая ступень)
- профильный.
Предполагается, что на профильный уровень будет отведено пять часов в неделю, а на базовый и интегрированный уровни — соответственно по три часа.
Таким образом, в учебном плане для старшеклассников будет три профильных предмета, три обязательных и три базовых или интегрированного уровня и в учебном плане будет 33 часа в неделю. Это означает, что вместо 18–21 предмета, как сегодня останется не более десяти предметов, благодаря чему удастся избежать огромного количества избыточных знаний и повторов. Будут и индивидуальные проекты школьников.
Особенностью предложенного проекта стандарта среднего (полного) общего образования (10-11 классы) является его направленность на обеспечение перехода от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей каждого обучающегося, раскрытию им своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного (компетентностного) подхода и придания образовательному процессу воспитательной функции в широком смысле этого слова.
Системно-деятельностный подход:
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
- ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности.
Системно-деятельностный подход ставит перед учителем следующие вопросы:
Каким образом включить ученика в образовательный процесс?
Как помочь его самоопределению?
ОТВЕТ:Только с помощью действия
Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.
Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Системно-деятельностный подход является попыткой объединения двух подходов. Между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.).
Системно-деятельностный подход - это хорошо известные технологии проблемного обучения, проектного обучения, которые уже применяются в школьной практике. Одной из них является "Технология деятельностного метода обучения", разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.
Л.Г. Петерсон, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов и другие , данные ученые явились разработчиками программ для начальной школы. Поэтому и реализацию системно-деятельностного подхода можно чаще увидеть в 1-4 классах.
В нашей школе дети обучаются по программам РСО Л.Н.Занкова, УМК «Школа 2100», УМК «Школа России». В каждой из них присутствует в той или иной мере системно-деятельностный подход. В нашей школе есть педагоги, которые не первый год осваивают данный подход в обучении – это: Т.А.Калиниченко, И.В. Варюшина, О.В.Ржанова, М.В.Стародубова.
Опытом своей работы в организации системно-деятельностиного подхода на уроке поделится И.В.Варюшина.
Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
Для реализации данной задачи в начальной школе в 1-ых классах (учителя Сологуб, Ржанова, Варюшина) и 2-ых классах (учителя Адова, Стародубова, Есипова) введен факультатив «Я-исследователь», автора А.И.Савенкова, цель, которой создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности, что является одной из основ системно-деятельностного подхода в обучении.
Итак, методологическая основа стандартов второго поколения сводится к следующей модели:
Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.
Учебное действие – действие по созданию образа.
Образ – слово, рисунок, схема, план.
Оценочное действие – я умею! У меня получится!
Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю так то…. (формирование мировоззрения)
Закончить данный разговор хочется японской пословицей: «Налови мне рыбы — и я буду, сыт сегодня; а научи меня ловить рыбу — так я буду, сыт до конца жизни»
В соответствии с изменениями происходящими в образовании и определении системы требований меняется и подготовка педагогических кадров на передний план выходит формирование компетентностей учителя в соответствии с Системой трех «Т»
Требования к профессиональным и личностным качествам учителя
- Хорошо знающий свой предмет и владеющий методикой его преподавания.
- Владеющий современными образовательными технологиями.
- Хорошо разбирающийся в психологии ребенка, способный проанализировать и понять его поведение, оказать психологическую поддержку и помощь, особенно в период возрастных кризисов
- Эффективно взаимодействующий с семьями своих учащихся, авторитетный в профессиональном и личностном плане для родителей.
- Открытый новшествам, умеющий отбирать и осваивать новые формы и методы работы, обновляющий содержание образования, поддерживающий в образовательной практике разумный баланс между традиционным и инновационным.
- Мотивированный на работу сучащимися, относящийся к своей работе как к призванию.
- Способный к своему личностному и профессиональному развитию, непрерывно повышающий свою квалификацию.
(повышение квалификации в 11 году календарном
, аттесация 11-12 уч.года)
В 2011 календарном году прошли курсы повышения квалификации следующие педагоги:
Есипова Е.В. – 162 ч.
Желтова С.И. – 120ч.
КачароваК.С. – 120ч.
Кондратенко З.В. – 120ч.
Ржанова О.В. – 160ч.
Сологуб Н.А. – 80ч.
Терюшкова И.Н. – 120 ч.
Прохорова О.В. – 120ч.
Клиянкина О.Н. – 120 ч.
Находятся на курсах:
Баранчук М.М., Девицын Ю.В., Маслова И.Г..
Планируются курсы до конца 2011 года:
Калиниченко Т.А., Цилина О.В.
В соответствии с «Временным порядком аттестации», начиная с 2011-2012 учебного года аттестация проходит на «соответствие занимаемой должности» и на «подтверждение квалификационной категории»
Аттестация «На соответствие занимаемой должности», проводится на основании приказа директора.
В 2011-2012 учебном году аттестацию «На соответствие занимаемой должности» должны пройти следующие педагоги:
Им необходимо предоставить в срок до 09.11.11 следующие документы:
Аттестацию на «Подтверждение квалификационной категории» в соответствии с поданными заявлениями проходят следующие педагоги:
Им необходимо предоставить до 09.11.11 следующие документы:
У
читель в новой системе ДОЛЖЕН ИЗМЕНИТЬ СВОИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ:ИТАК:
Что важно знать и уметь учителю?
- знать принципы деятельностного подхода;
- уметь реализовать его на практике;
- освоить новую систему оценивания – критериальную;
- освоить принципы организации диалога на уроке.
УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ВИДЕТЬ:
- Результативность работы каждого обучающегося в достижении планируемых результатов, УУД;
- Формирование у обучаемых самостоятельного, творческого мышления, инициативы, желания учиться;
Реализация такого подхода в образовании в образовании не возможна без системы мониторинга. Для реализации требований государственных документов в системе МОНИТОРИНГА должен выполняться принцип критериального оценивания с его понятной для любого субъекта логикой: каждое качество должно иметь свои показатели, а каждый показатель – описание уровней достижения (уровневые дескрипторы). В ситуации введения новой системы оплаты труда за качество выполнения профессиональной деятельности программа «Мониторинга» является неотъемлемой частью внутришкольного контроля.
Разнообразие предметов, различные специфики преподавания и разные системы работы учителя – все это явилось необходимостью введения единого эталона оценивания учителя. В результате сформировалась объективная система оценивания учителя, и объективная информация о знаниях и умениях учащихся.
В структурно-функциональной модели мониторинга качества образовательной деятельности школы три блока:
ПРОГРАММА МОНИТОРИНГА ШКОЛЫ
В соответствии с разработанной программой «Системы и оценки качества образования» по итогам 1 четверти учителя предоставляли отчеты.
Качественно отработали по данным формам отчетности следующие учителя: Ржанова О.В., Сологуб Н.А., Есипова, Адова Н.А., Стародубова М.В., Цилина О.В.
Не вовремя и не полную информацию предоставили: Варюшина И.В., Калиниченко Т.А., Ловейко Е.С., Литвиненко И.В., Золотинская М.А.
Одним из нововведений при организации работы в 1-ых классах стало введение внеурочной деятельности:
При организации внеурочной деятельности мы столкнулись со следующими проблемами:
Нехватка специалистов дополнительного образования детей, и как следствие сложность в освоении 10 часов внеурочной деятельности на каждого ребенка. В следующем учебном году данная проблема будет стоять еще более остро, т.к. увеличится количество детей, охваченных внеурочной деятельностью.
- Нехватка помещений для проведения внеурочной деятельности.
Нежелание педагогов дополнительного образования проводить занятия с детьми 7-летнего возраста, т.к. это связано с возрастными особенностями 7-леток и низкой результативностью.
В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, с учётом пожеланий родителей и интересов учащихся предлагаются программы, реализующиеся во внеурочной деятельности, которые имеют следующие направления:
| Спортивно – оздоровительное направление | |
| ритмика | 3 |
| «Легкая атлетика» (секция) | 2 |
| Духовно – нравственное направление | |
| «Край в котором я живу» (клуб) | 1/1/1 |
| «Чувство природы» | 1 |
| Общеинтеллектуальное направление | |
| «Клуб почемучек» | 2 |
| «Я – исследователь» | 1/1/1 |
| «Дорожная азбука» | 1/1/1 |
| Общекультурное направление | |
| «Юный художник» (кружок) | 2 |
| «Задоринки» (танцевальный кружок) | 2 |
| «Поющие сердца» (кружок) | 2 |
| Тропинка к своему я (уроки психологии) | 3 |
| Самоделкин (оригами) | 1 |
| Социальное направление | |
| «Домовенок» | 1 |
| 2 | |
| ИТОГО: | 30 |
Создавая модель внеучебной деятельности обучающихся, наша школа использовала собственные ресурсы.
Для обеспечения процесса внеучебной деятельности педагогическими кадрами, были привлечены учителя не только начальной школы, а также педагоги дополнительного образования и учителя основной школы:
| Ф.И.О. педагога | Должность |
| Прохорова Аксана Анатольевна | ПДО |
| Скопинок Светлана Владимировна | Старшая вожатая |
| Кондратенко Зинаида Витальевна | Учитель физической культуры |
| Терюшкова Ирина Николаевна | Учитель ИЗО |
| Заворина Ирина Викторовна | Учитель музыки |
| Деревягина Татьяна Петровна | Учитель географии |
| Потьканова | Учитель технологии |
| Литвиненко Ирина Викторовна | Учитель начальных классов |
| Варюшина Ирина Васильевна | Учитель начальных классов |
| Сологуб Наталья Александровна | Учитель начальных классов |
| Ржанова Оксана Васильевна | Учитель начальных классов |
Педагогические сотрудники школы имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. Они смогли выстроить систему работы с первоклассниками. Разработали на основе авторских, рабочие программы по внеучебной деятельности в соответствии с новыми стандартами.
Активно приняли участие в новом для школы виде работы- педагоги: Прохорова А.А., Терюшкова И.Н., Скопенок С.В.
Образовательное учреждение работает в режиме двух смен, поэтому внеурочная деятельность учащихся была организована в форме кружков, клубов во второй половине дня.
В условиях модели Школы полного дня у учащихся 1 класса есть своя классная комната, пространство, которое организовано сообразно задачам и формам жизни данного класса.
Оценка уровня развития универсальных учебных действий.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) не отрицаются, а становятся необходимым инструментом, формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий предусматривает развитие и оценку УУД.
Формирование УУД во внеурочной и урочной деятельности (из опыта работы О.В. Ржанова, учителя начальных классов)