Преемственность в формировании коммуникативно-речевой компетентности детей в контексте реализации Стандартов второго поколения

Вид материала

Документы

Содержание Понятие просодической стороны речи, её значение для развития ребёнка. Содержание работы по формированию просодических компонентов речи в детском саду. Задачи этапа Музыкально-ритмические игры. Театрализованная деятельность. Этапы работы Основной этап Прокофьева Н.Ю.

Подобный материал:

• «Актуальные проблемы реализации стандартов второго поколения в современной начальной, 39.84kb.
• «Современные подходы к формированию эстетической компетентности детей в учреждениях, 25.54kb.
• Родительский лекторий по программе родительского просвещения о целях и задачах введения, 605.69kb.
• Задачи педагогического коллектива по созданию инновационных условий реализации фгос, 49.34kb.
• Гигиенические требования к условиям реализации общеобразовательных стандартов второго, 1107.3kb.
• Программа развития муниципального образовательного учреждения «Девятинская начальная, 853.54kb.
• Проект мониторинга готовности пилотных оу области к реализации фгос ноо, випкро, апрель, 553.54kb.
• Рос акад образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузне# цова. М. Просвещение,, 542.87kb.
• Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной, 1546.73kb.
• Изменения в представлении цели образования и пути реализации с введением фгос второго, 208.64kb.

^ Понятие просодической стороны речи, её значение для развития ребёнка. В федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через развитие свободного общения с взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи детей, практическое овладение воспитанниками нормами речи. Своевременное овладение родным языком, успешность речевого развития является важнейшим условием мыслительной активности ребёнка-первоклассника.

Процесс развития речи предполагает освоение не только содержательной, но и образной, эмоциональной стороны языка. Недостаточная сформированность мелодико-интонационной выразительности речи в дошкольном возрасте вызывает трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влечёт за собой определённые изменения личности, т.е. ведёт к возникновению у детей комплексов, мешая им учиться, и в полной мере раскрыть свои способности и интеллектуальные возможности. Так, исследования показывают, что среди учащихся начальной школы, обладающих низкой успеваемостью, большую часть составляют дети с отклонениями в развитии основных компонентов речи, что, соответственно, мешает им правильно усваивать звуковой состав слова, а следовательно, письмо и чтение. Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи – богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребёнка и облегчает обучение. Ребёнок с выразительной речью чувствует себя более раскованно и уверенно в любой обстановке, благодаря тому, что может адекватными средствами выразить мысли и чувства, показать свою творческую индивидуальность.

Проблема формирования выразительности детской речи нашла отражение в трудах известных отечественных психологов и педагогов, таких как Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец, А.В. Лагутина, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, и др. Л.С. Выготский писал: «Чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий; его лицо, он сам». Выразительность он рассматривает как качественную характеристику речи, которая тесно связана с проявлением индивидуальности человека.

Актуальность формирования основных компонентов просодической стороны речи у дошкольников как предпосылка успешного школьного обучения не вызывает сомнений.

^ Содержание работы по формированию просодических компонентов речи в детском саду. Образовательная работа по развитию просодической стороны речи в нашем детском саду целенаправленно ведётся в течение уже длительного времени: разработаны основные этапы и содержание, формы и методы развития всех элементов просодики, начиная с младшего возраста. При этом учитываются общедидактические принципы (сознательность и активность в обучении, наглядность, доступность, систематичность и последовательность, индивидуальный подход и другие).

Работа по развитию просодических компонентов речи в дошкольном возрасте включает в себя вербальные и невербальные тренинги и состоит из трёх этапов: подготовительного, основного и заключительного.

Содержание работы на подготовительном этапе.

Невербальные тренинги

Целью подготовительного этапа является развитие сенсомоторного уровня, который служит базой для формирования мелодико-интонационной стороны речи.

Здесь решаются задачи формирования слухового внимания и восприятия с использованием невербального материала, слуховой памяти, акцентного, звуковысотного и фонематического слуха. Тем самым обеспечивается формирование предпосылок для развития навыков слухового самоконтроля.

Одной из довольно сложных задач является работа над развитием мимики. Эффективное средство решения данной цели – чтение литературного текста с выраженной эмоциональной динамикой происходящего. Очень удобны для этого произведения К.И. Чуковского. Упражнения перед зеркалом с использованием пиктограмм:

«Удивилки» – поднять брови.

«Поразилки» – поднять брови, открыть рот.

«Улыбалки» – улыбнуться, показав зубки и с закрытым ртом.

«Сердилки» – нахмурить брови, надуть щёки.

«Огорчалки» – нахмурить брови, опустить кончики рта вниз.

Формы и методы работы на основном этапе обучения.

Вербальные тренинги

Целью основного этапа обучения является формирование первичных умений и навыков просодического оформления речи.

На данном этапе решаются задачи по выработке навыков слухового самоконтроля; формированию умения распознать на слух различные типы интонации; восприятию акцентного слога и слова; работе над ритмом, паузой, логическим ударением.

Работа над ритмом проводится в двух направлениях – восприятие и воспроизведение различных ритмических структур. Используем упражнения на подбор рифмы: сначала предлагается подобрать рифмующееся слово, затем целое словосочетание из ряда близких по смыслу; далее даются опорные слова, дети пробуют сами придумать стихотворение.

Один из важнейших и сложнейших эле­ментов просодики – использование паузы, насыщенной речевым содержанием. Возможность выдержать нужную по длительности паузу, не начинать речевое высказывание даже секундой раньше или позже – свидетельство тончайшим образом организованного внутреннего ритма человека. Для решения данной задачи используются сочетание маршировок, танцевальных движений с произнесением текста вслух и про себя, пение.

Важное место в формировании выразительной стороны речи занимает работа над интонацией.

Упражнения на ин­тонирование следует начинать со слушания сказок, стихов, дру­гих литературных текстов, прочитанных очень выразительно, с правильно поставленными акцентами, подчёркивающими смысл фразы, хорошо модулированным голосом, так, чтобы каждый герой повествования имел свой узнаваемый голос. Очень хорошо зарекомендовали себя в этом смысле диски со сказками и стихами, прочитанные профессиональными актёрами. После неоднократного прослушивания такой пластинки мы просим детей пересказать текст, подражая голосам актёров.

С учётом различной степени сложности процессов восприятия, воспроизведения, дифференциации интонационных структур для де­тей предлагается определённая последователь­ность обучения – от обобщённого представления об интонационной выразительности к дифференцированному усвоению различных интонационных структур, от раз­личения видов интонации в импрессивной речи к овладению инто­национной выразительностью в экспрессивной речи, от усвоения средств интонационного оформления на материале гласных к их освое­нию на более сложном речевом материале, от различения и усвоения повествовательной интонации к вопросительной и восклицательной.

1 этап – формирование представлений об интонационной вырази­тельности в импрессивной речи.

^ Задачи этапа: показать детям, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций, которое достигается изменением высоты, силы, тембра, модуляции голоса; что интонация придаёт речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства; познакомить детей с различными видами интонации и средствами их обозначе­ния, а также научить их различать разнообразные интонационные структуры в импрессивной речи.

2 этап – формирование интонационной выразительности в экс­прессивной речи, последующая их дифференциация.

В качестве подготовительных упражнений для формирования интонационной выразительности в экспрессивной речи используют­ся игры, направленные на развитие силы и высоты голоса, постепенное расширение диапазона голоса, развитие его гибкости и модуляции; работа над ударением – одним из самых поздно формируемых и сложных элементов речи (игры на определение слогоритмической структуры слова: отстукивание ритма имён детей, названий игрушек или карти­нок, утрированное выделение ударного слога; отстукивание схем различной слогоритмической структуры; подбор слов, картинок, игрушек или предметов под заданные схемы; составление схем к словам).

Для формирования интонационного оформления речевых высказываний детям предлагаются следующие типы заданий:

• преобразовать вопрос в сообщение и наоборот;
  
• дать краткий и полный ответ на вопрос;
  
• ответить и задать вопрос по образцу;
  
• прослушав предложение, выразить аналогичную мысль о себе.
  

В развитии выразительности речи дошкольников очень важны игровые приёмы и просто эмоциональность в применении некоторых приёмов: интригующая интонация голоса при вопросе, утрированно озабоченная интонация при постановке трудного задания, использование шутки при объяснении задания.

Живость эмоций повышает внимание детей в игре, вследствие чего активизируются все процессы речи, можно задавать шутливые вопросы, использовать небылицы, перевёртыши, игру «Так или не так», игровой персонаж, употреблять игровые формы оценки (фишки, фанты, аплодисменты). Усиливают эмоциональное воздействие такие приёмы, как действия по выбору (составь рассказ по одной из этих двух картин; вспомни стихотворение, которое тебе нравится) или по замыслу. Вызывают интерес и усиливают внимание детей к речевому материалу элементы соревнования, красочность, новизна атрибутов, занимательность сюжетов игр.

Выбор эффективных форм работы на заключительном этапе обучения. Роль театрализованных игр в развитии просодических компонентов речи дошкольников

Целью заключительного этапа формирования просодических компонентов речи является закрепление полученных умений и навыков в различных коммуникативных ситуациях.

^ Музыкально-ритмические игры. Эффективным средством по закреплению навыков слухового самоконтроля, развитию голосовых и интонационных возможностей, чувства темпа и ритма в младшем и среднем дошкольном возрасте являются музыкально-ритмические игры. Кроме того, их применение в работе оказывает благотворное влияние на эмоциональную сферу и коммуникативные способности дошкольников.

^ Театрализованная деятельность. Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребёнок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причём не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные игры с использованием сказок, которые сконцентрировали в себе всю красоту и богатство русского языка. Театрализованные игры являются оптимальным содержанием художественно-речевой и игровой деятельности. В данных видах деятельности создаются благоприятные условия для совершенствования вербальной и невербальной выразительности речи, а также для речевого самовыражения ребёнка. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура его речи, её интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребёнка перед необходимостью ясно, чётко, выразительно, понятно изъясняться. Театрализованная деятельность в детском саду органично включена в образовательный процесс, организуется в утренние и вечерние часы в нерегламентированное время; проводится в небольших подгруппах, что обеспечивает индивидуальный подход к каждому ребёнку, причём каждый раз подгруппы формируются по-разному в зависимости от содержания игры.

В соответствии со склонностями и интересами детей в детском саду организована работа разнообразных студий: «Симбирёнок» (по художественному воспитанию), «Соловушки» (по музыкальному воспитанию); «Лукоморье» (по театрализованной деятельности). Оптимальным результатом работы студий является объединение, в конечном итоге, в целостный продукт. Это может быть концерт, спектакль или какой-либо праздник, к которым готовятся участники всех студий детского сада, педагоги и родители. В таких общих мероприятиях каждый ребёнок становится членом коллектива, объединённого одной целью, естественно и непринуждённо усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образцы поведения и выразительной речи.

Содержанием театрализованной деятельности является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движением, костюмами, мизансценой, т.е. со «знаками» визуального языка. Поэтому необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готов к любому «превращению», т.е. владел основами актёрского мастерства и навыками режиссуры.

Таким образом, выразительность речи имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные и невербальные средства. Вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребёнка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к её содержанию; выразительность дополняет и обогащает содержание речи дошкольника.

Широкое влияние, которое оказывает выразительность на коммуникативную культуру личности, взаимоотношения с окружающими, самовыражение в разных видах творческой деятельности, обусловливает необходимость использования средств формирования просодических компонентов речи на всех этапах образования детей. Очень важно сформировать речь дошкольников яркой, выразительной, эмоциональной. Высокие результаты мониторинга развития речевых характеристик, контрольных диагностических срезов у дошкольников, успешное обучение выпускников нашего детского сада в школах и гимназиях города являются подтверждением эффективности проводимой работы по формированию просодической стороны речи.

Литература

1. Бабина, Г. Образные языковые средства [Текст] / Г. Бабина // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 6. – С. 16.
   
2. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству [Текст] / Б.Ц. Бадмаев. – М.: 2002. – 231 с.
   
3. Гавришева, Л.Б. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры [Текст] / Л.Б. Гавришева, Н.В Нищева. – СПб.: 2005. – 189 с.
   
4. Гриценко, З.А. Пришли мне чтения доброго…[Текст] / З.А. Гриценко. – М.: Просвещение, – 2003. – 93 с.
   
5. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок [Текст] / А.И. Максаков. – М.: Просвещение. – 1988. – 265 с.
   
6. Медведева, И. Улыбка судьбы [Текст] / И.Медведева, Т. Шишова. – М.: Линка-Пресс. – 2002. – 240 с.
   
7. Петрова, Т.И. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду [Текст] / Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева. – М.: Школьная Пресса, 2003. –128 с.
   
8. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Владос. – 2004. – 245 с.
   
9. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. [Текст] // Обруч. – 2010. – № 2. – С. 32
   

Приложение

Основные понятия просодической стороны речи


Просодическая сторона речи



Рифмовка

Речевое

дыхание


Интонация

Пауза


Темп

Мимика

Ударение


Ритм

Мелодика

Дикция

Тембр

^ Этапы работы:


Подготовительный этап

Цель: развитие сенсо-моторного уровня, формирование базы для развития просодической стороны речи

^ Основной этап


Цель: формирование первичных умений и навыков просодического оформления речи

Заключительный этап

Цель: закрепление полученных умений и навыков в различных коммуникативных ситуациях





Подготовительный этап

Основной

этап


Заключительный

этап







1. Нормализация артикуляционной моторики.

2. Формирование акустических характеристик голоса (силы, высоты).

3. Развитие речевого дыхания, увеличение продолжительности фонации.

4. Развитие слухового внимания и слуховой памяти.

5. Формирование фонематического, звуковысотного и акцентного слуха.

6. Формирование предпосылок развития слухового самоконтроля


1. Формирование умения дифференцировать на слух различные типы интонации, определять акцентный слог или слово.

2. Развитие способности идентифицировать ритмические и интонационные конструкции с использованием зрительных опор.

3. Воспитание способности узнавать ошибки при воспроизведении различных ритмических и интонацион-ных конструкций в чужой речи, в собственной речи.

4. Формирование интонационной стороны речи с опорой на сформированный слуховой самоконтроль

Закрепление полученных первичных умений и навыков интонационного оформления в самостоятельной речи в любых коммуникативных ситуациях



^ Прокофьева Н.Ю.


Использование ТРИЗ-технологии в формировании

коммуникативно-речевой компетентности детей дошкольного возраста


В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) изменяется форма и структура Образовательной программы ДОУ. На основании новых требований образовательный процесс в дошкольном учреждении строится в совместной игровой деятельности педагога с детьми. Для её осуществления необходимо развитие коммуникативно-речевой компетентности детей. Коммуникативно-речевая компетентность ребёнка начинает формироваться ещё в дошкольном возрасте и развивается на протяжении всей жизни. Ребёнок овладевает речью, учится устанавливать контакты с другими людьми, использовать полученные знания на практике.

Одним из приоритетных направлений работы дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребёнка – детского сада № 178 «Облачко» является познавательно-речевое развитие детей. Педагоги детского сада в течение многих лет системно работают по использованию ОТСМ ТРИЗ- технологии. Это позволяет успешно формировать коммуникативно-речевую компетентность детей через усвоение ими моделей и алгоритмов действий. Методы и приёмы ТРИЗ-технологии (такие как системный оператор, морфологическая таблица, творческое рассказывание по картине, составление сказок, работа с именами признаков и т.д.) используются не только в организационных формах обучения, но и максимально в совместной игровой деятельности детей и педагога в течение всего дня пребывания ребёнка в детском саду. Основная дидактическая задача данных методов – не обучение конкретным действиям, а усвоение ребёнком обобщённых способов умственной деятельности при создании собственного речевого продукта. Педагоги дошкольного учреждения, используя методы ТРИЗ-технологии, подходят к комплексному решению речевых задач.

Так, при составлении творческого рассказа по сюжетной картине решается задача по развитию словаря (дети определяют объекты на картине, сравнивают их, составляют загадки и метафоры), развивается умение устанавливать связи между объектами картины: отвечая на вопросы, дети учатся строить сложноподчинённые предложения, следовательно, решается задача по формированию грамматического строя речи. На этапе «составления рассказа от лица разных объектов» педагог должен показать, какую роль играет интонационная выразительность. В процессе работы над умением пользоваться интонацией выявляется способность ребёнка в построении связного высказывания разных типов, ведь каждый из них требует разного интонационного оформления. На последующих этапах работы с картиной дети составляют рассказы-рассуждения и собственно творческие рассказы, что в дальнейшем при обучении в школе положительно влияет на умение написания изложений и сочинений.

В дошкольном возрасте дети испытывают большой интерес к сочинению сказок. Для того, чтобы научить ребёнка сочинять сказку, необходимо познакомить его с моделями, на основе которых составляется текст. Работа по обучению дошкольников составлению текстов сказочного содержания в нашем детском саду организована по двум направлениям:

1. Игры и творческие задания, позволяющие ребёнку усвоить различные варианты действий и взаимодействия героев.

2. Усвоение детьми некоторых моделей составления сказок с помощью:

• метода каталога;
  
• метода морфологического анализа.
  

Чтобы дети могли самостоятельно сочинять сказки, мы учим их записывать схемами составленный текст. Данную работу мы начинаем с трёхлетнего возраста. Схемы, изображённые ребёнком, не должны иметь много деталей, действие к действию добавляется стрелкой. Знаки и символы повсюду окружают человека, ребёнок должен научиться понимать и оперировать знаками всякого рода. Дальнейшее обучение в школе требует способности мысленно представить наблюдаемый объект в виде образов, символов и знаков. В старшем дошкольном возрасте, освоив основу схематизации, дети используют составленную схему как план своего речевого высказывания. Таким образом, схематизация и моделирование являются одной из составляющих развития планирующей функции речи, памяти, абстрактного мышления, что необходимо для успешного обучения ребёнка в школе.

Основным инструментом формирования мыслительных операций системного характера ТРИЗ-педагогика считает алгоритм, основанный на так называемом «системном операторе» (авт. Г.С. Альтшуллер). Осваивая метод системного оператора в дошкольном возрасте, мы готовим детей к умению самостоятельно рассматривать объекты окружающего мира в системе, то есть любой объект можно рассмотреть в прошлом, в настоящем, в будущем, определить его части, функцию и место его нахождения. Данный метод в нашем дошкольном учреждении используется как при организационных формах работы с детьми, так и в свободной деятельности ребёнка. При этом весь процесс работы с системным оператором сопровождается речевой деятельностью, следовательно, развивается словарь детей, речь-описание, диалогическая речь, речь-рассуждение.

Использование методов ТРИЗ-технологии позволяет не только научить детей получать информацию, но и работать с ней.

Дошкольное учреждение в течение многих лет системно занимается использованием метода проекта для организации исследовательской деятельности детей. В нашем детском саду были проведены такие проекты, как «Прозрачная непрозрачность», «Экскурсионное бюро «Облачка», «В гостях у кристалликов соли», «Мастерская подарков» и др. На наш взгляд, именно

организация проектной деятельности позволяет детям накапливать опыт сотрудничества в процессе решения поставленной проблемы. Ведь для этого необходимы: согласование целей, совместное планирование, достижение общего результата, а значит, распределение функций, что предполагает активное речевое общение. В дальнейшем, при обучении в школе, это поможет ребёнку грамотно строить своё взаимодействие с партнёрами (взрослыми и сверстниками). Таким образом, в процессе работы над проектом у дошкольников обогащается как активный, так и пассивный словарь, развиваются способности доказывать и обосновывать свою точку зрения, решать творческие задачи, коммуникативные навыки. Итогом работы по методу проекта можно считать победы детей и педагогов дошкольного учреждения на различных конкурсах регионального, всероссийского и международного уровней. («Я – исследователь», г. Москва, конкурс Международной ассоциации ТРИЗ, г. Санкт-Петербург).

В течение трёх лет на базе нашего дошкольного учреждения проходит региональный конкурс «Мой проект» с целью выявления исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста. В этом году он проходит 1 апреля.

На наш взгляд, работа по формированию коммуникативно-речевой компетентности будет успешна и будет давать качественный результат, если в образовательных учреждениях (детских садах и школах) реализуется единство в формах и методах работы с детьми при построении педагогического процесса. Нам бы хотелось со своей стороны пожелать, чтобы в общеобразовательных школах города более широко использовали самую современную и передовую на сегодняшний день педагогическую технологию, которой является теория решения изобретательских задач.

Важную роль в формировании коммуникативно-речевой компетентности детей мы считаем преемственность в работе между дошкольным образовательным учреждением и школой. Подтверждением этого можно считать договор о взаимном сотрудничестве нашего МДОУ и гимназии № 34, которое существует в течение нескольких лет.

Результаты мониторинга речевого развития детей в нашем дошкольном учреждении позволяют сделать вывод об эффективности используемых педагогами ДОУ методов ТРИЗ-технологии. Так, выпускники подготовительной к школе группы показали следующие результаты: на начало года детей с низким уровнем речевого развития – 12% (3 чел.), на конец года детей с низким уровнем речевого развития нет; детей со средним уровнем на начало года – 44% (11 чел.), на конец года – 28% (7 чел.); детей с высоким уровнем речевого развития в начале года 44% (11 чел), на конец года – 72% (18 чел). 48% (12 чел.) выпускников ДОУ в 2010 году поступили в гимназии и лицеи города. Мониторинг успеваемости выпускников за первое полугодие показал следующие результаты: высокий уровень – 40% (10 чел.); выше среднего – 32% (8 чел.); средний уровень – 28% (7 чел.), детей с уровнем речевого развития ниже среднего нет.

Педагоги нашего дошкольного учреждения постоянно обобщают свой опыт в различных периодических изданиях. С результатами издательской деятельности педагогов можно ознакомиться в дошкольном учреждении или на сайте www. volga – TRIZ.ru. Если вас заинтересовал опыт работы нашего ДОУ в области формирования коммуникативно-речевой компетентности детей дошкольного возраста, мы приглашаем вас к сотрудничеству.