Geum.ru

Федулова Ольга Николаевна, ю-п, оош№2 Основные языковые средства оформления рассуждения

Вид материалаДокументы

Содержание


Виды рассуждения.
Виды доказательств.
Подготовка девятиклассников к написанию
Знаки препинания и их функции.
Разделительные знаки препинания
Выделительные знаки препинания
Очень бы хотелось знать имена наших «героев»
Подобный материал:
Федулова Ольга Николаевна, Ю-П, ООШ№ 2


Основные языковые средства оформления рассуждения.



Виды

рассуждения
Вводные слова,

наречия
Союзы

Речевые обороты


Доказательство

Во-первых, во-вторых, следовательно, итак, таким образом, поэтому, потому, тогда, например.
Поскольку, так как, ввиду того что, вследствие чего, в результате чего, так что, в связи с чем, если
Из этого следует, что…;

отсюда заключаем, что…;

из чего вытекает, что…;

это позволяет предположить, что…;

предположим, что…; допустим, что…;

доказательством служит…;

об этом свидетельствует…


Объяснение

Например, таким образом, поэтому
Так как, потому что, благодаря тому что, поскольку
Причина состоит в следующем…;

укажем на причины…;

это объясняется тем, что…;

это зависит от …;

это связано с тем, что…;

это является следствием того, что…

Размышление

По-моему, по моему мнению, по моему убеждению, на мой взгляд, как мне кажется, скорее всего, очевидно, поэтому, потому, отсюда, таким образом
Поскольку, так как, так что, если, хотя, несмотря на то, что
Я полагаю, что…; попробуем сравнить…; попытаемся разобраться…; причина состоит в том, что…; это можно объяснить тем, что…; всё зависит от того, что…; это позволяет предположить, что…; получается, что…; предположим, что…; допустим, что…; мне близка мысль о том, что…; я согласна с тем, что…; некоторые сомнения у меня возникают, когда…;я могу с уверенностью сказать (утверждать), что…; я убеждён, что…; мне хочется сделать вывод о том, что…



^ ВИДЫ РАССУЖДЕНИЯ.



Рассуждение-

доказательство
Рассуждение-

объяснение
Рассуждение-

размышление

Представляет собой монологическое высказывание, имеющее целью доказать истинность или ложность главного утверждения (тезиса) текста. Оно строится по схеме: подведение к вопросу (экспозиция) – вопрос – тезис (ответ на вопрос) – доказательство тезиса – выводы. После тезиса в тексте-доказательстве всегда можно поставить вопрос «почему?»
В нём нет необходимости доказывать истинность или ложность тезиса, так как заранее известно, что главное утверждение текста истинно. Главная задача объяснения заключается в раскрытии содержания тезиса
Строится, как правило, в вопросно-ответной форме, независимо от того, получают ли вопросы отражение в тексте или нет



^ ВИДЫ ДОКАЗАТЕЛЬСТВ.

  1. Дедуктивные – от тезиса к доказательствам. «Книга – лучший учитель. Например, …»



  1. Индуктивные – от примера к тезису. «Книга помогает найти ответы на многие вопросы. Значит, книга – лучший учитель».



  1. Прямые:

а) ссылка на общее суждение, не требующее дополнительных доказательств.

б) ссылка на авторитетный источник (цитата, проверенные, достоверные факты, события; статистические данные; положения законов и официальных документов и т.д.);

в) указание причин верности, точности, достоверности выдвинутого тезиса;

г) приведение аналогии, сравнения.


^ Подготовка девятиклассников к написанию

сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.


Новая форма государственной итоговой аттестации в 9 классе требует от учителя более активной работы по обучению учащихся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. При выполнении данного задания школьникам необходимо проявить степень владения языком науки, сформированность умения раскрывать тему в общекультурном плане, давать обоснованный ответ, приводя разные функции языковых явлений, подтверждая их аргументами из текста.

Алгоритм построения текста-рассуждения содержится в самой формулировке задания части С. Однако учащиеся затрудняются в построении самого риторического жанра рассуждения: с чего начать? как выдвинуть тезис? какие лингвистические термины-понятия отобрать? как связать доказательства и вывод? При этом в письменных работах допускаются те же типичные ошибки, что в устных ответах учащихся на уроке: 1) отсутствие начальных фраз, организующих высказывание; 2) непродуманность в расположении отдельных частей текста; 3) однообразное или неуместное употребление средств связи между предложениями, частями текста; 4) отсутствие переходов от общих положений к приведению примеров из текста; 5) неумение пользоваться частотными для языка науки средствами выражения сопоставительных, классификационных отношений.

И в очередной раз задаём себе вопрос: как помочь учащимся? Где искать материал для подготовки?

Можно воспользоваться готовыми советами, например, материалами журнала «Русский язык в школе», № 4, 2008 (Арефьева С.А. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в 9 классе, с.5-9) или другими материалами, которые можно найти в Интернете (в частности, на сайте Вики Владимир). Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему – это трудоёмкий, кропотливый труд. При этом нужно максимально использовать возможности заданий учебника, требующих от учащихся лингвистических знаний, интеллектуальных и коммуникативных умений, например: объяснить сущность языковых явлений, сопоставить изучаемое явление с другим, обобщить знания по теме.

Исходя из критериев, предлагаемых для оценки сочинения, можно заключить следующее:
  1. Это должно быть рассуждение, в котором обосновывается какое-либо суждение.
  2. Цель этого рассуждения заключается в том, чтобы убедить «оппонента» в своей правоте с помощью специально подобранных аргументов.
  3. Сочинение может строиться по следующей логике рассуждения:

а) описание ситуации, которая воплощает проблему («Однажды между мной и моим другом возник спор...» или прямая актуализация проблемы («Для чего же мы учим в школе русский язык целых одиннадцать лет?!», «Сегодня, когда люди работают на компьютерах, снабжённых очень умными и мощными спеллерами, невольно возникает вопрос: а нужно ли убивать время на то, чтобы думать, какую букву писать в слове…?»);

б) формулирование генерального тезиса («Я считаю, что…», «Трудно согласиться с мнением тех, кто утверждает, что…»);

в) обоснование тезиса с помощью подобранных аргументов; причём источником для аргументации может стать языковой материал исходного текста («Чтобы подтвердить _________, достаточно обратиться к любому тексту. Вот, например, __________»);

г) вывод («Итак,…», «Следовательно,…»).

Чётко продуманная система работы по обучению школьников создавать тексты-рассуждения малой формы демонстрирует единство и взаимосвязь мышления, живой речи и познание законов языка, что обеспечивает полноценное языковое образование и продуктивное речевое развитие личности – вот результат, который должны продемонстрировать выпускники на экзамене в 9 классе при написании сочинения на лингвистическую тему. В этом поможет алгоритм действий («Методический инструментарий развития учебно-познавательной и коммуникативной деятельности учащихся»).

^ Знаки препинания и их функции.

Знаки препинания - внеалфавитные графические средства, основное назначение которых – выявление синтаксической и смысловой структуры письменного текста, главным образом предложения; образуют центр системы пунктуации. Системная организация знаков препинания основывается на противопоставлении двух общих функций знаков препинания: отделение (или разделение) и выделение; соответственно существуют два типа знаков препинания – разделительные и выделительные.

^ Разделительные знаки препинания включают конечные знаки, обозначающие правовую границу предложения (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие), и знаки середины предложения (запятая, точка с запятой, двоеточие, многоточие).


Точка

Вопросительный знак
Восклицательный знак
Многоточие

Одиночный разделительный знак препинания, отмечающий в тексте конец предложения и тем самым отделяющий предложение от следующего. Основное назначение точки – фиксация правовой границы законченного повествовательного предложения, а также побудительного без восклицания. Кроме того точка употребляется: 1) факультативно, наряду с другими знаками препинания, после именительного падежа темы и при парцелляции (Служба быта. Ты это должен понять. Давно.); 2) чисто графически – после сокращённого написания слов.

Как средство членения текста в различных функциях точка употреблялась в древнейших памятниках древнерусской письменности.
Одиночный разделительный знак препинания, отмечающий в тексте конец вопросительного предложения и тем самым отделяющий его от следующего предложения. Факультативно употребляется: при расчленении (сегментации) вопросительного предложения с однородными членами (после каждого из них): Кто же он: парламентёр? посредник? ; в косвенном вопросе (подчёркивание вопросительности): «Он тревожился, не обскачут, не обштопают ли?» (В.С.Гроссман). Вопросительный знак в скобках обозначает сомнение автора текста.

Вопросительный знак встречается в печатных книгах с 16 в.; закрепляется для выражения вопроса в грамматиках В.Е.Адодурова (1731) и М.В.Ломоносова (1755)
Одиночный разделительный знак препинания, отмечающий в тексте конец восклицательного предложения и тем самым отделяющий его от следующего предложения. Основное назначение – фиксация правовой границы восклицательного предложения. Факультативно употребляется: при обращении и при междометии; при расчленении (сегментации) восклицательного предложения с однородными членами (после каждого из них): «С другой стороны, Ирина уже привыкла к генералу. При её-то консервативности! нелюдимости!» (Житинский) При цитировании восклицательный знак в скобках обозначает отношение автора к сообщаемому (удивление, ирония…).

Восклицательный знак отмечается для выражения восклицания («удивления») в грамматиках М.Смотрицкого (1619) и В.Е.Адодурова (1731), в «Российской грамматике» М.В.Ломоносова (1755) определяются правила постановки «удивительного знака».
Одиночный разделительный знак препинания, могущий выступать в тексте в трёх различных позициях и обозначающий незаконченность или прерванность высказывания, а также пропуск в тексте. Многоточие как конечный знак отмечает правовую границу предложения и отделяет его от другого. Его значение – незаконченность высказывания или синтаксической конструкции (функция обрыва предложения): «История старая, хотя её и забывают: роют, роют, а потом…» (Симонов). Многоточие выступает также как знак середины предложения, прерывающий текст предложения – с тем, чтобы после паузы продолжить (закончить) его (функция разрыва предложения): «Распорядитесь построением… дивизии!»- Сделав паузу, он всё-таки упрямо добавил это въевшееся в их общее сознание слово» (Симонов). Факультативно многоточие употребляется как знак позиции начала предложения (абзаца) для обозначения лакуны в предложении (временной, пространственной, сюжетной дистанции): «Хорошо, Лена,- перебил он.- Я только переоденусь. …Он пришёл под старую липу раньше Лены» (Минутко). Многоточие может употребляться для обозначения пропуска текста и при цитировании.

Впервые знак отмечен в грамматике А.Х.Востокова (1831) под названием «Знак пресекательный».




Запятая

Точка с запятой

Одиночный разделительный знак препинания, служащий для внутреннего членения предложения. Основное назначение запятой – отделение одного элемента предложения или одной синтаксической структуры от другого/ другой, при их синтаксической равноправности. Запятая употребляется обычно при перечислении:

1) между однородными членами предложения (без союзов или с сочинительными союзами);

2) между простыми предложениями – частями сложносочинённого предложения или бессоюзного сложного (если отношения между частями не причинно-следственные, не пояснительные, не условные.

В памятниках древнерусской письменности запятая употреблялась с 15 в. без чёткого ограничения функций знака. Как разделительный знак препинания внутри предложения запятая отмечена в первой грамматике русского языка В.Е.Адодурова (1731).
Одиночный разделительный знак препинания, служащий для внутреннего членения предложения. Точка с запятой употребляется:

1) между частями бессоюзного сложного и сложного союзного (сложносочинённого и сложноподчинённого) предложений, если они «менее тесно связаны по смыслу» (Н,С,Валгина): «Сверкнула молния; разорванная ею тьма вздрогнула; грохнул гром» (М.Горький);

2) между однородными членами предложения, если они значительно распространены и уже содержат запятые: «Вспомнил он то чувство, охватившее его на другой день после приезда в деревню; вспомнил свои тогдашние намерения и сильно негодовал на себя» (Тургенев);

3) при перечислении, между элементами перечисления, что свойственно более деловой и научной речи.

В отличие от запятой точка с запятой служит для более резкого графического отделения одних элементов от других.

В 18 в. знак «запятая с точкой» имел «смысл больше совершенный нежели одна запятая, а не так полной, какой изъявляется через двоеточие» (двоеточие выступало тогда знаком разделения периода на части; грамматика В.Е.Адодурова). А.М.Пешковский характеризует точку с запятой как «усиленную запятую» и как «слабую точку».


^ Выделительные знаки препинания охватывают знаки препинания середины предложения (парные знаки – скобки, двойная запятая, двойное тире, двойное многоточие, кавычки).


Скобки

Двойная запятая
Двойное тире
Двойное многоточие
Кавычки

Парный выделительный знак препинания, основное значение которого – изоляция внутри предложения замечаний и пояснений (слов, конструкций , предложений), которые таким образом приобретают статус вставных, включаются в пространство предложения, но не входят в состав его членов. Например: «Поверьте (совесть нам порукой), Супружество нам будет мукой». (Пушкин).

Вставка в скобки может относиться к предшествующему предложению, в этом случае текст внутри скобок начинается с прописной буквы, а точка (или другой конечный знак препинания) ставится перед второй (правой) скобкой: «Типографию дома Колесников выверял на слух. (В лазарете у него чрезвычайно обострился слух.) (Платонов).

Знак скобки встречался ещё в памятниках 16 в. Как знак «вместительный» скобки отмечены в «Российской грамматике» М.В.Ломоносова (1755)
Парный выделительный знак препинания, служащий для внутреннего членения предложения. Основное назначение двойной запятой – выделение:

1) обособленных членов предложения и конструкций;

2) придаточных предложений;

3) вводных слов, конструкций и предложений;

4) обращений и междометий.

Двойная запятая может быть или в сильной позиции – в середине состава предложения, или в слабой позиции – в начальной или конечной части предложения и фиксируется в начальной части только правым компонентом двойной запятой, а в конечной части – только левым компонентом.

Двойная запятая («две запятые») в качестве самостоятельного знака препинания отмечена А.Б.Шапиро (1955).
Парный выделительный знак препинания, служащий для внутреннего членения предложения. Основное назначение двойного тире – выделение подчёркиваемых слов, конструкций, предложений, которые благодаря этому приобретают статус вставных: «Дневники мною не были – о чём горько сожалею - сохранены».

Двойное тире в сильной позиции употребляется в середине состава предложения (выделяемое фиксируется в тексте с обеих сторон), в слабой позиции – в конечной части предложения (выделяемое фиксируется только спереди, левым элементом двойного тире): Пошла сама и повела за собой Марину – так звали девочку. Выделение с помощью двойного тире не может быть в начальной части предложения.

Распространено мнение, что знак тире изобрёл Н.М.Карамзин, однако исследования В.Ф.Ивановой показали, что в русской печати тире начинает употребляться с конца 60-х годов 18 века; Карамзин же способствовал популярности и закреплению функций тире. Впервые оно под названием «молчанка» отмечено в «Российской грамматике» А.А.Барсова (1797). Знак «двойное тире» («два тире») в качестве самостоятельного знака препинания впервые отмечен А.Б.Шапиро (1955)
Парный выделительный знак препинания, назначение которого – выделение вставных слов и конструкций: «Я не стал звонить матери, зная её … как бы сказать … нервную реакцию на всё» (Амлинский). В качестве самостоятельного парного знака препинания «двойное многоточие» впервые отмечено Б.С.Шварцкопфом (1988)
Парный выделительный знак препинания. Кавычки отмечают левую и правую границы слова или отрезка текста. Правилами предусмотрено обязательное употребление кавычек:

1) для безабзацной прямой речи и цитат;

2) условных (собственных) наименований. Факультативно кавычки употребляются для выделения подчёркиваемого в тексте слова / выражения (если автор хочет обратить на него внимание):

а) содержащего переносный смысл: … не без приятности «убить вечер»;

б) обозначающего условность наименования: «внизу» и «наверху» - в космическом корабле;

в) выражающего ироническую оценку: ^ Очень бы хотелось знать имена наших «героев»;

г) выражающего стилистическую оценку: «В те годы «на» него писали характеристику» (Л.Я.Гинзбург).

знак препинания кавычки вошёл в русскую письменность в конце 18 века.

Литература.

  1. Нелюбова Н.Я, Кадашникова Н.Ю., Попова Е.В., Карпенко Т.Н., Азарова Н.Т., Андреева Л.В. Русский язык 9 – 11 классы. Подготовка к итоговой аттестации. Рецензия на 20 баллов (рекомендации, уроки, дидактический материал, образцы сочинений.// Волгоград: издательство «Учитель».



  1. Павлова Т.И., Раннева Н.А. Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку // Учебно-методическое пособие.- Ростов-на-Дону: «Легион», 2009.



  1. 3.Сенина Н.А., Гармаш С.В., Диденко С.А., Кобякова Г.Н. Русский язык 9 класс. Подготовка к государственной итоговой аттестации // Учебно-методическое пособие.- Ростов-на-Дону: «Легион», 2009.



  1. Цыбулько И.П., Александров В.Н., Пучкова Л.И., Соловьёва Т.В. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме //ФИПИ.- М.: «Интеллект-Центр», 2010



  1. Русский язык. Золотой фонд. Энциклопедия //Дрофа – М.: научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003.