Урока по теме: «Древний Восток»

Дополнительные задания для тренировки переключения внимания, применения знаний в новой ситуации, их систематизации:

1. Кто не помнит значение какого-нибудь термина? (разбор определения, если таковые имеются)
   
2. Терминов, из какой страны нет в перечне?
   
3. Какие термины были вам даны дополнительно, выходя за рамки учебника?
   
4. Терминов, какой страны больше всего?
   
5. Логическая задача: финикийские ученики, в отличие от египтян, уже после короткого обучения могли что-нибудь написать. Но все же их записи, попавшие в чужие руки не были полностью понятны. Почему?
   
6. Что еще кроме внимания мы тренируем, выполняя данное задание?
   

«Вести сражаться необученных людей - значит их бросать».

Конфуций.

Учитель вас не бросит, поэтому продолжаем обучение далее (слайд №4).

У вас на столе есть задание в виде таблицы, которую в течение 2-х минут необходимо проверить и отметить « + » или « - » соответственно верные и неверные географические ориентиры месторасположения стран Древнего Востока. Работаем в парах. Один человек у доски. Проверка ведется варианта на доске и индивидуально у себя. Правильные ориентиры подбираются к каждой стране фронтально.


^ Позови на помощь истории географию!

Страна	Реки	Моря, океаны,	Полуострова, равнины, горы	Часть света, материк
Индия		Средиземное море	Великая Китайская равнина	Южная Азия
Китай	Тигр, Евфрат.		Полуостров Индостан	Южная Азия
Египет	Нил	Желтое море
Ассирия	Верхнее течение р. Тигр			Западная Азия
Финикия		Персидский залив		Западная Азия
Двуречье	Инд, Ганг		Горы Гималаи
Персия		Индийский океан
Палестина	Иордан	Восточное побережье Средиземного моря		Северо-восток Африки

^ Дополнительные задания для тренировки переключения внимания, применения знаний в новой ситуации, их систематизации:

1. Укажите земледельческие страны.
   
2. Назовите страны, где было развито скотоводство.
   
3. Назовите страны, отличающиеся каким-нибудь особым видом хозяйственной деятельности.
   
4. Какие из перечисленных государств стали державами?
   
5. Назовите последовательность нашего изучения перечисленных государств.
   
6. Логическая задача: для строительства в Сузах все покоренные персами станы должны были направить ремесленников и поставлять строительные материалы. Предположите, что вывозили из Египта, Финикии, Вавилонии, Аравийского полуострова? Откуда те, кто делал глиняные кирпичи, золотые украшения, обтесывал камни?
   

^ Логическая задача: При Хаммурапи в Двуречье богатые люди, наряду с другим имуществом, указывали в завещании дверь, табурет, кровать. Почему, наряду с драгоценностями потомкам завещали такие странные предметы?

Игра.

Итак, каждая страна у нас с чем – нибудь ассоциируется. Играем в ассоциации.

На столе у учителя 12 предметов (можно добавить лишние), имеющих отношение к истории какой – нибудь древневосточной страны. Ученики первых парт должны подойти, взять любой предмет, назвать страну (повторения быть не должно, если будет, то страна – у того, кто первым ее назвал). Далее идет ученик со второй парты. Он должен найти предмет, имеющий отношение к этой же стране и так далее. Побеждает ряд, который первым и верно выбрал все предметы.

Предметы:

1. Стеклянный бокал (Финикия)
   
2. Спички (Китай)
   
3. Пачка чая (Индия)
   
4. Компас (Китай)
   
5. Шелк (Китай)
   
6. Бумага (Китай)
   
7. Шахматы (Индия)
   
8. Алфавит (Финикия)
   
9. Красная ткань (Финикия)
   
10. Пирамида (Египет)
    
11. Папирус (Египет)
    
12. Корабль (Финикия)
    
13. Сахар (Индия)
    
14. Вата, хлопок (Индия).
    

«Не печалься, что люди тебя не знают, а печалься, что ты не знаешь людей».

Конфуций.


На глиняных табличках Двуречья найдены пословицы. Какие пословицы в нашем языке аналогичны им по содержанию?

1. «Хорошо одетому всегда рады» («Встречают по одежке, провожают по уму»)
   
2. «Он еще не поймал лисицу, а уже делает для нее колодку» («Делить шкуру неубитого медведя»)
   
3. «Увернулся от дикого быка – натолкнулся на дикую корову» («Из огня да в полымя»)
   

Внимание на экран.

Все обобщи, в 1,2 – исключи, в 3,4 – по порядку расположи! (слайд №5)

1. Библ, Тир, Сидон, Мемфис
   
2. Ашока, Конфуций, Цинь Шихуан
   
3. Брахманы, шудры, кшатрии, вайшьи.
   
4. Вельможи, фараон, писцы, рабы,
   

земледельцы.

«Когда ты ведешь себя правильно, то за тобой пойдут и без приказа;

Когда ты ведешь себя неправильно, то не послушают, хоть и прикажешь».

Конфуций.


Определи источник текста (слайд №6).

• Если сын ударил своего отца, то ему должны отрубить руку.
  

• Почитай отца и мать свою.
  

• Когда разговариваешь, не будь торопливым. Нужно быть почтительным, обходительным, правдивым, сметливым и добрым.
  

• «Рассеките живое дитя надвое и отдайте половину одной и половину другой».
  

• Если человек выколол глаза сыну человека, то должны ему выколоть глаза.
  

• Я не чинил зла людям. Я не наносил ущерба скоту. Я не творил дурного…
  

Дополнительные задания для тренировки переключения и концентрации внимания и развития логического мышления:

1. По вашему мнению, что объединяет данные тексты?
   
2. Какие крылатые выражения вы помните, кроме «соломонова решения»?
   

«Чего себе не пожелаешь, того не делай и другим».

Конфуций.


Давайте подведем итоги проделанной работе. Вашему вниманию представлена оценочная таблица, первую часть которой вы начали заполнять дома. А теперь заполните ее с точки зрения проведенного урока.


^ Подумай об уроке и заполни итоговую таблицу (слайд №7).

Знаю	Хочу узнать	Узнал
^ Предполагал до урока	Пожелаю на будущее	Сегодня мне удалось

Комментарии учителя к ответам и работе на уроке, оценки.

Для визуальной аналитической мотивации: путем поднятия рук, ответить на вопросы:

• Кто сегодня доволен собой на уроке?
  
• Кто считает, что мог бы работать лучше?
  
• Кто стал больше знать, чем в начале урока?
  
• Кто устал?
  
• Кто расстроен?
  
• Кому было тяжело?
  
• Кому было не трудно?
  
• Нужно ли проводить подобные уроки?
  

Домашнее задание.

1. Напишите в своей рабочей тетради ответ на вопрос:
   

Как, по – вашему, что лично вы и люди вообще должны знать по истории Древнего Востока? Почему?

2. Сочините синквейны о странах Древнего Востока.
   

«3» - 3 страны

«4» - 4 страны

«5» - 5 стран


«В кругу семьи почитай родителей, вне семьи – почитай старших».

Конфуций.


По итогам изучения темы дети сдают творческое портфолио, состоящее из таких заданий, как:

• Рисунки по странам
  
• Кроссворд по Западной Азии
  
• Схема изобретений по Индии и Китаю
  
• Сочинение путешественника по Древнему Востоку
  
• Синквейны
  
• Оценочные, рейтинговые листы, заполняемые учителем в ходе изучения темы.
  

Аспектный анализ урока.

( аспект: Реализация принципов развивающего обучения по системе Л.В. Занкова. )

Цели урока:

• Систематизация знаний по теме «Древний Восток»
  
• Формирование и развитие умений: повторять значительный теоретический материал, применять знания в новой ситуации, выделять главное, обобщать, устанавливать логическую связь, оценивать свои возможности.
  
• На примере истории и культуры стран Древнего Востока воспитывать в детях чувство прекрасного, уважения к вкладу каждого народа в мировую историю, прививать им нормы морали.
  

1. Обучение на высоком уровне трудности (с соблюдением уровня трудности).

Трудность обеспечивалась через:

• Отбор содержания
  
• Вариативность мыслительных операций с одним типом заданий
  
• Понятийный аппарат, выходящий за пределы содержания учебника
  
• Изменение ситуаций, где необходимо применить знания
  
• Самостоятельность умозаключений и оценки собственных знаний
  
• Нестандартное домашнее задание (неоднозначность ответа, многообразие точек зрения)
  

^ 2.Ведущая роль теоретических знаний.

Принцип реализовывался через:

• Закрепление понятийного аппарата
  
• Развитие логического мышления посредством таких мыслительных операций, как классификация, выделение существенных признаков, обобщение, выстраивание категориальности (касты, иерархия), выведение закономерностей.
  
• Характеристику всех сфер жизнедеятельности.
  
• Межпредметные связи с русским языком, литературой, географией.
  

^ 3. Изучение программного материала быстрыми темпами.

Интенсивность и быстрота обеспечивались через:

• Объемность, сложность заданий и скорость их выполнения.
  
• Творческое портфолио (опережающее задание)
  
• Информационную и развивающую емкость заданий
  
• Возможность получить автоматический зачет.
  
• Обобщение материала по двум учебным пособиям (Годера и Саплиной).
  

^ 4. Осознание школьниками процесса учения.

• Вариативная, разноплановая по степени сложности, работа с заданиями.
  
• Определение степени знаний каждого после выполнения задания.
  
• Устные и письменные методы работы с заданиями.
  
• Субъективное мнение на последние вопросы.
  
• Аналитическая мотивация дома и в классе.
  
• Выполнение домашнего задания.
  
• Сочетание индивидуальной, парной и групповой форм работы.
  
• Индуктивный и дедуктивный подходы.
  

^ 5. Общее развитие всех учащихся, в том числе наиболее сильных и наиболее слабых.

• Усиление заданий и вопросов по степени сложности.
  
• Портфолио по итогам изучения темы (индивидуально определяемое по своим возможностям).
  
• Вариативность заданий на дом.
  
• Самооценивание.
  
• Учет всех видов модальностей: аудиалов, кинестетиков, визуалов.
  
• Сообщение – плакат (схема по религии), подготовленное группой сильных учащихся, а слабыми и средними учениками давались пояснения.
  

Цели урока достигнуты, учет всех принципов системы позволил обеспечить хорошую активность учащихся.


Анализ урока.

(с точки зрения соответствия структуре урока обобщающего повторения).

^ 1. Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности (цели поставлены, применены афоризмы, предлагается вариативность выполнения заданий с точки зрения оценки своих возможностей).

^ 2. Воспроизведение и коррекция опорных знаний (исправление ошибок в терминах, таблице, ответах).

3. Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений (установка источника информации, исключение лишнего, обобщение, ассоциации с крылатыми выражениями, решение логических задач).

^ 4. Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий (классификация понятий по нескольким основаниям, сравнение, решение логических задач – применение знаний в новой ситуации, на практике и т. д.)

5. Усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний (религиозные верования Древнего Востока, выстраивание ассоциативного ряда для каждой страны, особенности жизни государств – через законы, связь географического положения страны и занятий людей).

6. Подведение итогов (через аналитическую мотивацию, оценку правильности выполнения заданий, портфолио, индивидуальная оценка учащихся).