Плюс-минус бесконечность 20 (или вопросы лингвофилософии) 20

Вид материала

Документы

Содержание © 2009 г. Т.Ю. Келигова ИНТЕГРИРОВАННОСТЬ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА Lingua – universum

Подобный материал:

• Плюс-минус бесконечность 5 (или вопросы лингвофилософии), 3373.4kb.
• Наследование резус- фактора, 44.5kb.
• А. Е. Голомштока в модификации Г. В. Резапкиной Назначение теста Исследование, 34.96kb.
• Методика карты интересов А. Голомштока в модификации Г. Резапкиной, 68kb.
• Можно ли достичь карьерных высот без высшего образования?, 36.23kb.
• Развитие эмбриона и плода, 363.23kb.
• Атман северо-запад 194044 г. Санкт-Петербург, ул. Чугунная, д. 20, литер з тел. (812)318-71-75, 82.07kb.
• Методика «Тип мышления» (Г. Резапкина) Инструкция «У каждого человека преобладает определенный, 44.82kb.
• 1. Общие положения, 1633.21kb.
• Петром Арсентьевичем Гмырей я познакомился при удивительных, даже курьезных обстоятельствах,, 177.68kb.

^

© 2009 г. Т.Ю. Келигова

ИНТЕГРИРОВАННОСТЬ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В ДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ОБЛАСТИ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

В условиях развития рыночных отношений студенты - будущие учителя/преподаватели истории, работники исторических музеев должны владеть достоверными социально-экономическими знаниями и практическими умениями доносить эти знания до своих учеников, с одной стороны, а с другой – сообщать зарубежным партнерам в соответствующих ситуациях общения о специфике развития экономики и социальной сферы в регионе. Эти знания являются базой для рассмотрения и открытия новых инвестиционных проектов и программ в тех областях жизнедеятельности общества, которые требуют своего развития для улучшения благосостояния ингушского народа. Так, подбирая тексты для чтения, которые рассматриваются в качестве основы обучения непосредственному иноязычному общению, следует учитывать, насколько их содержание отвечает реальным фактам и событиям, имеющим место в экономике. Очевиден тот факт, что выпускники гуманитарного вуза помимо теоретических знаний должны обладать социально-коммуникативными и индивидуальными (личностными) способностями, обеспечивающими самостоятельность профессиональной деятельности, открытость к зарубежным контактам, деловой коммуникации. При этом они должны ориентироваться в социально-экономической ситуации своего региона и уметь видеть пути преодоления трудностей и препятствий в развитии экономики и социальной сферы.

Обращение к истории вопроса свидетельствует о том, что Республика Ингушетия исторически являлась сельскохозяйственной провинцией бывшей Чечено-Ингушетии и в настоящее время характеризуется относительно низким уровнем экономического развития. Промышленность Ингушетии представлена единичными предприятиями нескольких отраслей, слабо ориентирована на использование местных природных ресурсов и удовлетворение внутренних потребностей. Значительную долю в промышленности составляют предприятия с чрезвычайно разветвленными кооперационными связями, технологически зависимые от поставок сырья и комплектующих изделий из других регионов Северного Кавказа и России. Республика специализируется на производстве электроинструментов, строительных материалов, продукции нефте-и газопереработки, трикотажных изделий, консервов. В агропромышленном комплексе республики формируется многоукладная экономика на основе развития различных форм собственности и организации труда. Доля государственного сектора составляет не более 15 %, остальная часть приходится на предприятия, основанные на других формах собственности. В республике функционирует около 1389 крестьянских (фермерских) хозяйств в виде малых предприятий. На их долю приходится 10,8 % сельскохозяйственных угодий республики. Из всего трудоспособного населения республики численностью в 176 тыс. человек в материальном производстве и сфере услуг занято лишь 36,4 тыс. человек (22,1 %).

В этих условиях первоочередной задачей в республике является стабилизация экономики за счет демонополизации производства на базе разукрупнения действующих и развития сети малых и средних предприятий, государственной поддержки приоритетных направлений экономики. Следовательно, задачей нового поколения педагогов является экономическое воспитание подрастающего поколения, развитие готовности к созидательной деятельности в социально-экономической сфере, мотивация к изучению языков и экономических культур других народов.

Изучение развития рыночной экономики в Республике Ингушетия показало, что основные усилия концентрируются на формировании инфраструктуры рыночной экономики и свойственных ей механизмов. Это подтверждается тем, что в настоящее время приватизировано более 85% предприятий, функционируют 3400 предприятий малого бизнеса. В сельском хозяйстве проведена реорганизация колхозов и совхозов, образовано 1389 крестьянских (фермерских) хозяйств.

В настоящее время численность малых предприятий в республике продолжает увеличиваться. В отраслевом разрезе большинство создаваемых малых предприятий функционируют в сфере торговой деятельности и посреднических услуг в области торговли. Активизация предпринимательства в сфере строительства предопределила второе место этого сектора экономики по числу функционирующих в нем малых предприятий. На третьем месте находится промышленное производство. Без учета малых предприятий, функционирующих в аграрном секторе экономики, отраслевая структура МП в Республике Ингушетии в 1998г. характеризуется следующими данными: промышленность – 270 предприятий, строительство – 325, торговая деятельность и посреднические услуги в области торговли – 949 предприятий.

В качестве примера, характеризующего критическое состояние дел в экономике Ингушетии, можно рассмотреть ситуацию на региональном рынке труда. Уровень официально регистрируемой безработицы, определяемый как отношение численности зарегистрированного безработного населения к численности экономически активного населения, составил по республике на 01.01.2008 года 10.9 %. Проблема создания рабочих мест актуальна для всего мира, Европы, России, и в одночасье ее не решить. Не случайно культурная интеграция и экономическая глобализация становятся главными чертами современного сообщества. Для того, чтобы студенты приобретали знания из области истории экономики, в тексты целесообразно включать информацию о том, какие имеются возможности, обеспечивающие улучшение ситуации в сферах борьбы с безработицей и ликвидации бедности. Вникая в содержание практико-ориентированной информации, студенты узнают, что серьезные проблемы в социально-экономической сфере решаются путем введения в строй новых предприятий и расширения рабочих мест для населения. Так, при планируемом освоении мощностей предприятия здесь могут трудиться 1000 человек. Это не только новое предприятие, но и отрасль промышленности республики, которая откроет совершенно новую эпоху в развитии экономики Ингушетии. Таким образом, можно утверждать, что построение обучения иностранному языку на интегративной основе обеспечивает формирование у студентов целостной картины мира социально-гуманитарных знаний, развитие умений общения на иностранном языке в ситуациях межкультурного взаимодействия, способностей передавать ценные регионоведческие знания другим людям.

Дисциплина «иностранный язык» открыта для взаимодействия с другими образовательными областями. В этом проявляется специфика иностранного языка, которая отличает его от всех других дисциплин, преподаваемых на 1 курсе гуманитарного вуза. Интегрированность выступает одной из главных характеристик образовательного процесса по иностранному языку.

Иностранный язык, интегрируясь в дисциплинарные области социально-гуманитарного цикла, становится их органической частью и выступает как средство: а) познания историко-культуроведческих, социально-экономических, социально-политических, нравственно-этических ценностей стран изучаемого языка в сопоставлении с ценностями гражданского общества своей страны; б) развития гражданского самосознания и национальной самобытности на основе культурно-контрастивного анализа фактов и событий из жизни народов страны изучаемого языка и собственного народа; в) воспитании нравственной культуры, личной этики и важных черт характера личности, таких как толерантность, дружелюбие, открытость, коммуникабельность, искренность и т.д.; г) формировании планетарного сознания, гуманного отношения к окружающей среде, растительному и животному миру, бережного отношении к историческим и архитектурным памятникам, современным сооружениям и бытовому оборудованию, – всему, что создано народом в своей стране, и ценностям других народов.

Литература

1. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 2. – С. 11-21.
   
2. Льюис Р.Д. Деловые культуры в международном бизнесе. – М.: ДЕЛО, 2001. – 446 с.
   
3. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. – 2000. – №1. – С. 4-11.
   
4. Полат Е.С. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 6. – С. 6-11/ 2001. – №1. – С. 4-14.
   
5. Попова И.П. Межкультурное обучение иностранному языку в спецкурсе социально-экономического профиля на старшей ступени школы: Дисс… канд. пед. наук: 13.00.02. – Москва, 2003. – 190 с.
   
6. Сафонова В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. – М.: Высш. шк., Амскорт Интернэшнл, 1991. – 261 с.
   
7. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. – Воронеж: ИСТОКИ, 1996. – 237 с.
   
8. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учебное пособие для студентов, аспирантов и соискателей по специальности "Лингвистика и межкультурная коммуникация". – М.: Слово, 2000. – 261 с.
   

^ Lingua – universum


№ 4 2009