План Актуальность и важность выбора проблемы. Основные причины, вызвавшие потребность в экспериментальной деятельности. Исследование проблемы

Вид материала

Исследование

Содержание В- третьих Одно из основных условий развития речи – развитие речевого слуха. Основным методом изучения фонологических средств языка является метод наблюдения над языком в процессе речевого общения Второй метод-это теоретическое изучение фонологических средств языка Следующий метод-практическое изучение фонологических средств языка Метод тренировки речевого аппарата Показатели уровня развития навыков связной речи учащихся В какой мере это удалось?

Подобный материал:

• Кузьмина Елена Васильевна заведующая мдоу детским садом №2 г. Иркутска «Контрольно-аналитическая, 117.66kb.
• Методология и методика исторического исследования, 36.8kb.
• Заявка на проведение маркетингового исследования, 79.91kb.
• Задачи 3 Этапы работы 3 Основные  направления 4 Основные причины неуспеваемости, 171.89kb.
• Курс лекций по дисциплине "Защита информационных процессов в компьютерных системах", 641.86kb.
• Васильевой Светланы Германовны Эльбарусово 2011 год План. Актуальность научно-методической, 86.73kb.
• План проблемы передачи коннотативного значения слова. Совпадения и расхождения в эмоциональном,, 1319.18kb.
• Актуальность и постановка проблемы исследования, 143.89kb.
• Учебный план повышения квалификации профессорско-преподавательского состава по направлению, 106.71kb.
• Международная Академия Бизнеса доклад, 251.88kb.

Экспериментально-педагогическая разработка

«Развитие устной речи учащихся и привитие

навыков культуры речи»


План

1. Актуальность и важность выбора проблемы.

2. Основные причины, вызвавшие потребность в экспериментальной деятельности.

3. Исследование проблемы.

4. Разработка собственного варианта решения проблемы.

5. Реализация плана действий.

6. Результаты экспериментально-педагогической разработки.

К языку отнеситесь как к живому

существу, когда он искажается,

уродуется, услышьте его немой

стон; удачное же сочетание слов

вызовет тогда восхищение, как

цветком.

В.А.Сухомлинский

1. Актуальность и важность выбора проблемы
   

Хорошо известна та роль, которую играет устная речь как средство общения

и орудие воздействия на массы. Умение говорить ясно, последовательно, убедительно и правильно – не только показатель культуры человека, но и одно из условий его активного участия в жизни коллектива. Ведь многие профессии теснейшим образом связаны с этим умением.

Школа должна вооружать учащихся навыками связной устной речи.

Эта задача ставилась многими методистами. И.И.Срезневский, В.П.Шереметевский, В.И.Чернышев, Н.М.Соколов считали, что на уроках языка нужно, прежде всего, учить умению выражать свои мысли в устной и письменной форме.

Большое значение имеет работа по формированию навыков устной речи для всестороннего развития детей, для развития их логического мышления, расширения кругозора, воспитания их чувств, для развития навыков самообразования. Дети учатся внимательно слушать и следить за ходом мысли говорящего, учатся записывать главное, усваивать и передавать информацию. Всё это чрезвычайно важно для формирования навыков учебной работы. Правильно поставленные упражнения в устных высказываниях воспитывают ум, находчивость, специальную способность

«перестраивать текст на ходу с учётом реакции слушателей». И, наконец, работа над навыками устной речи благотворно сказывается на формировании навыков письменной речи.

Формирование умений учащихся строить связное высказывание – одно из главных требований обучения русскому языку по ныне действующей программе.

Уже окончив начальную школу, учащиеся должны понимать русскую речь, уметь прочитать и понять русский текст и пересказать прочитанное по вопросам и без вопросов, а также приобрести навыки грамотного письма на русском языке с соблюдением орфографических правил, то есть, учащиеся должны получить прочные навыки пользования русским языком в устной и письменной форме.

2. Основные причины, вызвавшие потребность в экспериментальной деятельности.
   

Большое внимание в своей работе уделяю развитию у детей русской речи. Накопила немалый опыт. Свой опыт решила оформить как экспериментально-педагогическую разработку.

Что стало основанием для разработки? На основе разработки известной методики по развитию связной устной речи учащихся разработала свою методику. Инновация будет состоять в освоении известного по данной проблеме в новых условиях ради получения новых результатов, которых не было. Разработка основ системы по развитию устной речи учащихся и явилось главной проблемой моего исследования. Решить эту задачу – значит, выяснить, чему надо учить, имея в виду устную речь школьников, каким именно умениям и навыкам, в какой последовательности и как. То есть, разработать совокупность педагогических приёмов, направленных на формирование коммуникативных способностей учащихся.

Сочетание инноваций с традиционной урочной системой должно привести к созданию личности с коммуникативными качествами – таков ожидаемый конкретный результат.

Почему так важно изучать эту тему? Каковы основные причины, вызвавшие потребность в экспериментальной деятельности?

Во-первых, бывая на уроках коллег, на своих уроках, опираясь на свои наблюдения за устной речью учащихся, замечала, что речь большинства учащихся маловыразительна, монотонна. Владея знаниями, они не могут их правильно и выразительно изложить: при устном ответе чувствуют себя скованно; не умеют держаться, не всегда владеют интонацией.

Во-вторых, бывая в начальной школе, как руководитель МО языковедов, при проверке техники чтения, на уроках, мероприятиях выявляла особенности речи учащихся: монотон, дефекты речи, дыхания.

В-третьих, наблюдала низкую культуру общения учащихся. Ребята не умеют заходить в учительскую за журналом, звонить по телефону, знакомиться. Нередки случаи, когда к немолодой продавщице магазина обращаются со словами: «Эй, Машка, отпусти полкило!» а пожилому человеку, да ещё не наедине, а на людях, говорят: «Васька». Бесконечные Таньки и Ваньки звучат в школьных коридорах. А танцы? Партнёршу надо приглашать вежливо, галантно. А ведь порой и так приглашают: «Нинка, ну что, пойдём?» Необходимость специального обучения в школе правилам речевого общения становится более очевидной.

В-четвёртых, некоторые учителя начальных классов попрекают словесников в том, что они разрушают навыки выразительного чтения и рассказывания, которые были ими созданы. В свою очередь мы, словесники,

предъявляем счёт учителям начальных классов: они де не создали прочных навыков правильного и выразительного чтения и рассказывания.

И, наконец, в книге В.А.Сухомлинского «Сердце отдаю детям» обратила внимание на такое замечание: «Семилетний ребёнок из обычной семьи колхозника к моменту поступления в школу понимает, чувствует эмоциональную окраску 3-3,5 тысяч слов родной речи, из них свыше 1,5 тысяч – в его активном словарном запасе.

Наши ученики тоже из семей обычных колхозников, но книга в их семьях зачастую не представляет большой ценности, и речь ребят много беднее и менее выразительна.

Вот и стала задача, как в условиях сельской школы привить детям любовь к слову, как научить точно и образно выражать мысли.

Всё это заставило меня задуматься над наиболее эффективными путями решения этой задачи.

Первоочередной задачей стало для меня выявление истинных причин такого положения. Выявила, что основными причинами являются следующие:

-отсутствие русской речевой среды – население чисто марийское;

-отсутствие единых требований в школе к форме устного ответа учащихся;

-небрежное отношение со стороны учителей к форме высказывания и выразительного чтения учащихся: в связи с ЕГЭ учителя больше работают над тестами, чем над устной речью учеников;

-неграмотная речь некоторых учителей;

-отсутствие систематической заботы семьи о развитии речи своих детей;

-слабая связь обучения с задачами развития способностей учащихся, невнимание к их индивидуальным особенностям;

-длительное просиживание учащихся за экранами компьютеров, видеотехники вместо чтения литературы.

Выходит, что навыки устной речи формируются у ребёнка под влиянием многих факторов.

Но есть вопросы, которые в основном решаются в результате целенаправленного воздействия учителя- словесника. Именно на уроках русского языка и литературы особое внимание обращается на обогащение речи учащихся различными языковыми средствами, на предупреждение и преодоление различных речевых недочётов, на овладение произносительными нормами языка, а также произносительными средствами речи.

« Чем жаловаться на всеобщую темноту, не лучше ли самому зажечь хоть одну маленькую свечку»,-эти слова философа древности толкнули меня на разработку собственного варианта решения проблемы, приступить к разработке собственных предложений.

3. Исследование проблемы
   

С чего начать?

Прежде всего, я выяснила, какого же место системы работы по развитию речи учащихся среди других систем.

Система обучения

русскому языку

…………… ……………….

Система Система

развития речи обучения грамматике

……………………………………………………………...

система система система система обогащения обогащения предупреждения развития

речи речи и преодоления связной

лексическими грамматическими ошибок в речи средствами средствами произношеении


.....................................................................................................................................

система развития система развития

навыков связной навыков связной

устной речи письменной речи

…………………….. ………………...

Как видно из таблицы, выделяются такие разделы, как:

- обогащение речи учащихся лексическими и грамматическими средствами;

- предупреждение и преодоление ошибок в произношении слов, в словообразовании, в построении предложений;

- формирование навыков связной речи (устной и письменной).


Во-вторых, надо было определить, каким умениям нужно учить ученика, чтобы в итоге он овладел сложным умением излагать мысли в устной и письменной форме. Для чего надо было:

- изучить лингвистическую, психологическую и методическую литературу;

- проанализировать устные и письменные ученические высказывания;

- провести наблюдения за работой учащихся над сочинениями.


^ В- третьих, пользоваться теми критериями, которые разработали исследователи по вопросам развития речи.

И, наконец, необходимо было определить, каким требованиям должна удовлетворять хорошая устная речь, которой мы учим в школе. С этой целью изучила лингвистическую литературу, в которой ставится вопрос о качествах хорошей речи. Требования к речи называются лингвистами по-разному; нередко одно и тоже качество обозначается по-разному. Также нет полного единства в вопросе о том, какими качествами должна обладать хорошая речь. Так, В.Г.Костомаров не выделяет такого качества речи, как логичность. Д.Э.Розенталь, Б.Н.Головин называют это качество речи.

Я же выделила четыре основных требования, о которых говорят ещё с античных времён: ясность( простота, понятность), убедительность(доказательность), правильность, выразительность.


^ Одно из основных условий развития речи – развитие речевого слуха.


. Речевой слух можно характеризовать как способность воспринимать и воспроизводить звучащую речь. Хорошо развитой речевой слух является одним из основных условий высокой степени речевого развития, то есть овладения литературным языком в его устной и письменной форме, а также умения оценивать устную и письменную речь, свою и чужую, с точки зрения правильности и уместности. Речевой слух можно и необходимо развивать на

всех уроках, где имеет место наблюдение над звуком и интонацией.

Я не ставила цель изучить состояние речевого слуха у каждого школьника. Но поставила задачу на каждом уроке быть предельно внимательным не только к содержанию высказывания учеников, но и к его форме, в частности интонационно-звуковому оформлению, обращать внимание детей на оформление монологической речи, где наиболее ярко проявляется уровень речевого развития.

Для решения вопроса о том, каким именно средствам выразительности

звучащей речи необходимо учить школьников, изучила

- литературу, в которой говорится о средствах выразительности звучащей речи

-устные выступления мастеров слова

-состояние навыков устной речи учащихся

Изучение литературы позволило выделить средства выразительности устной речи, которым придают особое значение ораторы, лекторы, чтецы:

-основной тон высказываний

-логическое ударение

-интонация

-логическая пауза

-темп, ритм, степень громкости

-жест, мимика

Как правило, устные высказывания учащихся монотонны. Они не умеют выразить голосом своё отношение к тому, о чём говорят.

Хорошо известно, что одно и тоже можно сказать разным тоном, выразив тем самым разное отношение к сказанному и вызвав соответствующую реакцию слушателей.


Прежде всего, нужно было привлечь внимание детей к звучащей речи:

научить их вслушиваться к звучащей речи, отличать хорошую речь от плохой, оценивать свою собственную речь, пробудить желание говорить правильно и красиво.

^ Основным методом изучения фонологических средств языка является метод наблюдения над языком в процессе речевого общения.

Основные приёмы этого метода:

1. Обратите внимание на особенности речи двух-трёх человек, с которыми вы постоянно общаетесь. Можете ли вы по голосу определить, какое настроение, состояние у этого человека?
   

Этот приём доступен и интересен учащимся любого возраста. Цель его-

обратить внимание на звучащую речь. Постоянное внимание к ней воспитывает речевой слух в самом широком смысле этого понятия.


2. Сделайте выводы из своих наблюдений.

Есть ли разница в речи человека, когда он говорит свободно, и когда

говорит перед аудиторией: отвечает урок, делает доклад или сообщение?

В чём разница и каковы причины этого?


3. Посмотрите по телевидению передачу на ту или иную тему. Назовите

ведущих, речь которых вам больше всего понравилась. Попытайтесь объяснить, что в их речи вам больше всего понравилось. Достаточно ли чётко произносят они слова?

4. Послушайте речь иностранцев на русском языке (по радио и телевидению). Как вы узнаете, что это речь нерусских людей? Обратите внимание на интонацию, на произношение гласных, согласных звуков, на ударение в словах.
   

4. Учитель произносит одну и ту же фразу с разной эмоциональной окраской и предлагает детям определить тон, характер окраски. Например, слова Н.А.Некрасова: «О Волга, колыбель моя, любил ли кто тебя, как я…»
   

Большинство детей определяют характер высказывания в основном по выражению лица учителя

.

6. Тот же приём, но осложнённый тем, что дети не видят лица учителя

(он поворачивается спиной к классу).

7. Учащиеся внимательно слушают устное высказывание товарища и отмечают недостатки, учитывая связность и выразительность речи, расстановку пауз и логических ударений.
   

7. Необходимо, чтобы у детей вошло в привычку следить за речью товарищей на уроке и вне урока. При этом важно, чтобы они не прерывали своими замечаниями высказывание товарища, а запоминали их и делали замечания после высказывания.
   

7. Можно рекомендовать и такой приём: рекомендовать детям вести записи наблюдений над речью окружающих, время от времени делая сообщения о своих наблюдениях на уроке.
   

Итак, в процессе работы над этими упражнениями дети выяснили, что хорошо звучащая речь является результатом умелого использования всех компонентов звучания: высоты, силы, темпа, ритма и эмоциональной окрашенности.


^ Второй метод-это теоретическое изучение фонологических средств языка

Основные приёмы данного метода:


1.Сообщения учителя о великих ораторах прошлого, которые достигали необыкновенных успехов в публичных выступлениях путём длительной и упорной работы над собой, над своей речью.


2. Рассказ о чтецах-декламаторах, великих мастерах художественного слова

и их работе над своей речью.


3. Рассказ о роли речевого слуха и его особенностях и компонентах.


4. Беседы, сообщения о том, почему человеку надо уметь правильно держаться в процессе пения и речи, чтоб голос звучал полно и красиво

.

5. Сообщения о звуковой системе русского языка в сравнении с изучаемым

иностранным и родным языком

4. Беседа на тему «Умей слушать». Необходимо воспитать в детях
   

культуру слушания

4. Сообщения об особенностях русского ударения и мелодики речи.
   

Это далеко не полный перечень приёмов, которые можно использовать с

целью пополнения теоретических знаний учащихся.


^ Следующий метод-практическое изучение фонологических средств языка

Это целая цепь упражнений, которые проводятся на уроках

языка и литературы, а также на занятиях кружка «Культура

речи»:


-фонетический анализ. Идти от звуков к буквам, а не наоборот. Приём

транскрибирования – с целью, чтобы учащиеся не смешивали звучание и написание слов.

Например:

распределить слова по двум столбикам так, чтобы в одном столбике были все слова, в которых согласный звук перед е был твёрдый, а в другом-мягкий: фонетика, депо, кашне, термос, музей, фанера, крем, антенна, текст, резерв, шимпанзе, артерия, Одесса, лидер, бассейн.


- расставить ударения в словах: Лет до ста расти

Нам без старости.

Год от года расти

Нашей бодрости.


^ Метод тренировки речевого аппарата

Цель - доказать, что дыхание является физиологической основой речи

(учитель произносит одну и ту же фразу или четверостишие, сжав плечи и согнув голову, т.е. затруднив себе дыхание, а затем расправив плечи и подняв голову.)


-Дыхательная зарядка. Сесть прямо, свободно, без напряжения. Развернуть плечи, не поднимая их и не опуская. Положить одну руку на верхнюю часть живота, другую - сбоку, повыше талии. Теперь медленно, (будто выговаривая долгое с), выпускать из лёгких воздух до отказа. Затем мягко и неслышно сделать небольшой вдох. При этом правая рука поднимается, а

левая – ощущает плавный толчок -это сокращается диафрагма. Задержать на счёт 1-2-3 грудную клетку расширенной .Начать выдыхать. На выдохе произносить ш-ш-ш, с-с-с. Отдохнуть полминуты и повторить самостоятельно это упражнение несколько раз.

Дыхательная зарядка очень полезна особенно сразу после перемены, когда дети легко не могут «отдышаться».


-логическое ударение – средство выделения главного, эмоциональной выразительности звучащего слова.


-взгляд, мимика, жесты – неязыковые средства выразительности устной речи. Научить детей говорить, глядя на слушающих, обращая взгляд на аудиторию, держать себя так, чтобы не отвлекать внимания слушателей своим внешним видом (не делать лишних движений, не размахивать руками,

не смотреть на пол или в одну точку), а, наоборот, подчёркивать взглядом, мимикой главное в излагаемом, своё отношение к нему.


Итак, систематическое совершенствование речевого слуха повышает эффективность обучения русскому языку и литературе, создаёт основу для формирования культуры речи, как устной, так и письменной, помогает формировать орфографические, пунктуационные навыки учащихся


^ Показатели уровня развития навыков связной речи учащихся


Связная речь или высказывание отражает уровень умственного и эмоционального развития говорящего, его наблюдательность, впечатлительность. Связное высказывание говорит о том, в какой мере владеет его автор словарным и фразеологическим богатством языка, его

грамматическим строем, нормами языка и речи.

Как определить уровень развития связной речи


Связная речь - сложное явление, к которому можно подходить с разных сторон. Я выбрала такие критерии уровня развития навыков связной речи

(которыми пользуются исследователи детской речи):


1. Объём высказывания

Он устанавливается через подсчёт: букв, слогов, слов, словарных единиц ,предложений. Самый простой и лёгкий – это третий способ Средний объём сочинений, написанных за час:

12 лет – 139 слов

13 лет – 164 слова

16лет – 184 слова

18 лет – 285 слов

Нормой считается 100 – 200 слов для детей до 15 лет и 300 – 400 слов –

от 15 до 18 лет.

На основании этих данных делала выводы об изменениях в словаре речи учащихся и о содержательности ученических высказываний.

Сочинение «Добрые руки матери» ученицы 5 класса Чермаковой Нелли, Сидоровой Марии, Степанова Антона (см. в приложении)

В тексте – 100 слов – соответствует норме, у Маши -108 слов, что соответствует норме, у Антона - слов – не соответствует


2 критерий – среднее число слов в предложении

В данном сочинении 15 предложений. Из них: сложных – 4

простых – 11

Среднее число слов в простых предложениях – 4 - 7

У Маши-15 предложений: сложных -4 , простых -11 , число слов – 4-6, у Антона - предложений: сложных - , простых -

По количеству слов в предложении можно судить об оперативной памяти

школьника, умении удерживать слова в процессе составления речи.


3 критерий – разнообразие употреблённых авторами синтаксических конструкций.

Однотипность конструкций говорит о недостаточном умении строить текст.

У Нелли – из 11 простых – 7 с однородными членами

У Маши–из 11 простых - 5 с однородными членами

У Антона - простых - с однородными членами


4. Выполняли задания по переработке сочинений или рефератов,

написанных 2-3 года назад

(см. сообщение Ивановой О. о В.И.Дале в приложении)

5. Записывали замечания на устные ответы учащихся

- Она не точно выразилась

-Примеры были недостаточно хорошие

-Рассказ плохо продумала. Когда рассказывала, делала паузы

-Отвечала неуверенно

-Не доказала на примерах. Один пример привела, но он был взят из учебника


6. Оценивали своё выступление с помощью вопросов

-Доволен ли тем, как выступил?

-Всё ли сказал, о чём хотел?

-Над чем, по-твоему, надо тебе ещё поработать?

-В чём видишь сильные и слабые стороны своего выступления?

Эти вопросы помогут осознать особенности своей речи, сделать необходимые выводы.


7. Обсуждение устного высказывания

-Удалось ли автору передать содержание?

-Соответствовал ли тон повествования его основной мысли?

Помогли ли жесты донести до слушателей главное в высказывании говорящего?

-Удачно ли выбран темп рассказа?

Хорошо ли держался говорящий? Соответствовало ли выражение его лица тому настроению, которым проникнуто высказывание? Чтобы дети приняли участие в обсуждении, надо научить их внимательно слушать. Для чего: дать чёткую установку или задание по рядам, кто на что обращает внимание, записывать замечания по ходу изложения (не только

отрицательное, но и положительное)

Обсуждение устных высказываний - чрезвычайно важный момент в работе над устной речью. Оно даёт возможность судить о результатах проведённой работы, об успехах отдельных учеников, что позволяет конкретизировать задачи работы по дальнейшему совершенствованию навыков связной речи учащихся.

4. Пользовалась и Самарским вариантом обучения устному пересказу.
   

4. Итоговые устные высказывания проверялись на таком виде работы, как рапорт дежурных.
   

Вся наша работа была подчинена основной задаче – научить школьников говорить свободно и по возможности выразительно.

^ В какой мере это удалось?

-Все старались говорить. Кто-то свободно, некоторые – с паузами.

-Выразительно – старались говорить большинство. Уместно использовали логическое ударение, темп, паузы.

Анализ показал средний уровень обученности умениям связной речи .


Важное значение разрабатываемой проблемы вижу в повышении эффективности обучения русскому языку, в частности, над связной речью учащихся. Я опиралась на разработанные в лингвистике требования, которым должна отвечать хорошая речь. Задачи работы по развитию речи были сформулированы следующим образом: школа должна вооружать учащихся умением говорить свободно, правильно и достаточно выразительно.

Эта работа должна изменить существенным образом практику работы над изложением и сочинением в школе. Позволит проводить работу целенаправленно, по-разному на различных этапах обучения, даст возможность подготовить детей к устным и письменным высказываниям самостоятельного характера. Позволит преодолеть формализм в работе над сочинениями, когда разжёвывается содержание, навязывается замысел сочинения, его композиция.

4. Разработка собственного варианта решения проблемы
   

Поделюсь опытом работы по развитию устной речи учащихся и привитию навыков культуры речи.

Готовясь к уроку, продумываю каждую деталь, использую разнообразные виды работ, технические средства обучения, наглядность, художественную литературу, игровые моменты. И сейчас по происшествию 30-ти с лишним лет по-прежнему тщательно готовлюсь к каждому уроку.

«Хорошо и много работать самой и учить этому своих питомцев» - вот мой педагогический лозунг.

-Всегда стараюсь тщательно продумать начало урока: ведь именно оно в значительной мере определяет ход общения с ребятами, настраивает на занятия русским языком.

-Большое значение придаю организационному моменту, в процессе которого происходит настрой на занятие русским языком. Урок обычно начинаю с беседы с дежурным учеником. Если на первых порах такая беседа для детей не больше чем готовые фразы, которые надо запомнить, то в дальнейшем она становится осознанной и речь детей принимает нормальный темп. Выступая по очереди в роли дежурного – информатора, ребята учатся самостоятельно оформлять мысли на русском языке, связно и последовательно сообщать о посещаемости и готовности класса к уроку, называть число, месяц, день недели, рассказывать о том, какая сегодня погода. Иногда сильному ученику даю задание: в течение недели проследить за жизнью класса, и за три-четыре минуты он читает сообщение классу. В итоге слабо успевающие становятся смелее на уроке, а в конечном итоге развивается устная речь учащихся.

-Часто провожу вопросно- ответную беседу, диалогическую форму обучения языку, так называемые разговорные пятиминутки.

Чтобы поддержать интерес к этому виду работы, провожу игры-соревнования. Вызываю к столу желающих. Один спрашивает, другой –

отвечает. Предлагаю тему диалога. Вначале привлекаю к игре сильнейших, затем участвуют средние и даже слабые. Выигравшему ставлю «пять».

В зависимости от допущенных ошибок ставлю оценку второму.

Иногда диалог веду сама. Задаю ребятам вопросы, они отвечают. Иногда заранее называю 2-3 темы, по которым будет составляться диалог, и дети готовят вопросы. Вот темы диалогов: «Погода», «Моя семья», «На уроке»,

«Наш колхоз», «Мои родители», «Любимая книга моей семьи», «Времена

года».

( Образцы диалогов в приложении )

Даже такая вопросно- ответная форма, как «Спросите друг у друга, чем мы занимались сегодня на уроке?» при закрепления изученного материала способствует развитию речи учащихся. Или же в конце урока уделяю 4-5 минут тому, чтобы ребята задавали друг другу вопросы по уроку. Развивается и речь, и мышление, и закрепляется пройденный материал.

-Воспитание у школьников умения правильно в акцентологическом отношении читать и говорить – одно из важнейших направлений в работе по развитию речи.

На каждом уроке провожу фонетическую зарядку: обрабатываем произношение и интонацию. Это и грамзапись, тексты, специально направленные на обработку умения пользоваться разнообразными интонациями игры. Например, такие задания:

Прочитай а) с восхищением

б) с порицанием

выражение «Ну и стихи!»

( см. в приложении)


Речевой разминкой могут служить и скороговорки. Ученикам предлагаю внимательно выслушать скороговорки (читаю 2-3 раза) и повторить. Хоровое

произношение позволяет экономно использовать время для воспитания речевого навыка одновременно у всех учащихся класса. За произношением строго слежу на каждом уроке. Этому же приучаю учеников.

Серьёзные трудности представляет произношение слов иноязычного происхождения, так как они рассчитаны в основном на запоминание. Это слова с удвоенными согласными: аккордеон, аллея, которые обычно произносятся кратко; слова с согласными перед е, которые произносятся и твёрдо, и мягко: антенна (тэ), бутерброд (тэ); слова, содержащие сочетание ьо: бульон (льйон ), батальон (льйон).

Встречаются трудности в произношении причастий, деепричастий. Первоначально их следует проговорить по слогам, затем прочитать в медленном темпе несколько раз: «возвращающиеся», «намагничивающимися». Трудность произношения – одна из причин, почему причастиями сравнительно редко пользуются даже взрослые.

Надо отметить то, что учебники русского языка под редакцией М.М.Разумовской имеют специальные параграфы «Правильное произношение…».

При изучении определённых тем можно и нужно работать над правильным ударением. При изучении темы «Глагол» долго работаем над словами «звонит» и «звонят». Иногда предлагаю для заучивания стихотворения: Сосульки, как носы у цапель

И тают, словно карамель.

Я слышу звон апрельских капель,

Поёт весенняя капель.

При повторении темы «Гласные после шипящих» знакомлю ребят с употреблением слов «отчасти», « случай» и учимся спрашивать о времени –

« Который час?».

А при изучении темы «Предлоги» ребята усваивают не только слитное написание приставок и раздельное написание предлогов, но и правильное их употребление и произношение. Мы так часто слышим ошибочные выражения «пришёл с магазина», «со школы», поэтому рассказываю о дружбе предлогов: на – с, в – из, за – из-за, под – из-под.

Попутно решается и другая задача – произносительная на предлоги.

за руку за голову за спину

на руку за нос

под руку по носу на спину

Делаем вывод, что с имён существительных ударение нередко переходит на предлог, стоящий перед этим существительным.


Важнейший показатель языковой культуры человека – его активный словарь, поэтому словарная работа – на каждом уроке. Тщательно анализируются новые слова: рассматриваем их значение, состав, произношение, написание. В средних классах эффективна работа по картинкам, которые помогают осмыслить и прочно усвоить значения новых

слов. Ученик видит предмет, слышит его название. В старших классах – над теми словами, которые встречаются в заданиях ЕГЭ.

Работа со словарями обогащает словарь учащихся, развивает их речь. Предлагаю при прохождении грамматической темы выписать определённое количество слов на эту тему из орфографического словаря. Например, «не с

существительными». Выясняем значение каждого, разбираем по составу, составляем предложения на определённую тему.

Проводим игры «Кто заметит непонятное слово?», «Добавь слово»,

расширяющие словарь детей.

Разновидностью словарной работы являются упражнения по синонимике. Каждый синоним рассматривается в контексте. Например, подобрать синоним к слову «блистать», установить их смысловую общность и отличительные смысловые оттенки, привести примеры употребления этих синонимов (сверкать, сиять, искриться, светить). (См. в приложении)

При работе над синонимами выбираю те слова, которые неоправданно повторяются учащимися в творческих работах. Заметили, что чаще других глаголов употребляют «говорить».

«На уроке природоведения учительница говорила о Мичурине. Она интересно говорила о его жизни и выращенных им деревьях. Когда мы шли домой, тоже говорили о садах. Миша говорил, что поедет на Север и посадит там сады».

Дети сделали этот текст грамотным.

Учимся правильно употреблять глаголы-синонимы есть – кушать, ложить – класть, оплатить – заплатить, одевать – надевать.

Надеть (что?) одеть (кого?)

форму девочку

. пальто ребёнка

туфли больного

шапку бабушку

костюм куклу

Часто допускают ребята речевые ошибки в структуре сложного предложения, поэтому в форме вопросов и ответов провожу игру по составлению сложных предложений: называю главное предложение, а класс наращивает к нему придаточные.

-Мы завтра пойдём в лес.

-При каком условии?

-Если будет хорошая погода.

-С какой целью?

-Чтоб как следует отдохнуть.

Оформляем таблицы, которые помогают избежать наиболее распространённые ошибки «Говори правильно», «Правильно употребляй падежные формы».


В жизни часто возникает потребность рассказать кому-то о том, что с нами произошло, что мы видели или пережили. Но чтоб рассказ достиг цели, надо уметь рассказывать – не обязательно так, как это получается у мастеров устного слова, но достаточно живо, ярко, выразительно, иначе собеседник просто и слушать не станет. Значит, надо учиться устному рассказу.

Учитывая это и трудности овладеть речью в условиях отсутствия русской среды стараюсь практиковать говорение на каждом этапе урока. Убеждена, чем больше дети говорят по-русски, тем быстрее и лучше они овладевают языком. Стремлюсь к тому, чтобы ученик на уроке смог почувствовать себя активным деятелем, участником учебного процесса.

Меня радуют попытки моих учеников выразить свою творческую индивидуальность в сочинениях. Провожу изложения-миниатюры с целью формирования речевых и коммуникативных умений.

Разнообразные творческие работы по развитию у учащихся устной и письменной речи занимают иногда 15 минут в начале или в конце урока.

Поверхностная описательность постепенно сменяется поэтической образностью: ребята не просто перечисляют приметы (листья опадают, льют дожди, улетают птицы), но большая часть авторов уже использует в своих работах сравнения, олицетворения. «Кот такой пушистый, как хлопок. Снежинки, как красивые дамы на белом танце. Снег хрустит под ногами, как будто кто-то ест чипсы. Пушистый снег сверкает на солнце, как алмаз.

На уроках предоставляю ученикам возможность испробовать свои силы и в стихах.

Заметила, что на перемене учащиеся живо, весело и очень выразительно рассказывают друг другу о том или другом событии из их жизни. Но как только тот же ученик отвечает на уроке, его речь оказывается скованной, монотонной, малопоследовательной. Это потому, что на уроке теряется ситуация живого общения. Опытная работа уже показала, что для создания ситуации живого общения необходимо, прежде всего, чтобы между учителем и учеником были отношения доверия и взаимопонимания, а также должна быть учтена тематика высказывания. Стараюсь предлагать такие темы, которые вызовут интерес у учащихся, желание высказать своё мнение. Учитель должен знать, что волнует детей данного класса, о чём бы они хотели обменяться мнениями, высказать свои суждения. В этом помогает сочинение «Что я люблю и чего не люблю».

Особое место среди приёмов и методов общения принадлежит речевым ситуациям. Это специальные условия и отношения, которые вынуждают учащихся говорить. Выбор речевых ситуаций зависит от ряда факторов: возраста учащихся, их жизненного уровня, целей и задач обучения, общей тематики речевого материала. Вот к примеру, как можно создать речевую ситуацию, где активизируются имена существительные, передающие положительные чувства (радость, восторг, ликование, гордость). Это могут быть впечатления от похода в лес, просмотренного интересного фильма, от прочтения захватывающей книги. Чтобы учащиеся употребляли в речи слово

«ликование», задаю вопросы о первом полёте Ю.А.Гагарина в космос о том, каким можно назвать состояние народа, узнавшего об этом грандиозном событии.

Полезны задания, связанные с конфликтами, спорами, столкновениями разных мнений и взглядов. «Вы работаете в летнем лагере. Прибыли два новичка. Однако с первых дней они начинают работать спустя рукава. Пререкаются с командиром. Ребята обсуждают их поведение. Часть ребят за то, чтоб оставить в отряде, взять под строгий контроль и воздействовать на них всем коллективом, другие – за то, чтоб оставить в отряде. Разделитесь на две партии и разыграйте эту дискуссию по ролям».

(См. в приложении)

Создание ситуаций, близких к естественному общению, активизирует речевые навыки учащихся, а употребление слов определённой тематической или лексической группы оказывает определённое воспитательное воздействие.


Низкий уровень культуры общения школьников меня, учителя русского языка, очень волнует. Необходимость специального обучения детей в школе правилам речевого общения становится всё более очевидной. Поэтому, начиная с пятого класса, решила проводить специальные уроки развития речи по культуре общения или речевого этикета параллельно с изучением лингвистического материала. Упражнения по речевому этикету должны стать неотъемлемой частью работы по развитию речи учащихся. Вот как может выглядеть система упражнений и приёмов по речевому этикету:

- постановка речевой этической проблемы

-обращение к справочной литературе, выбор наиболее точного выражения или словосочетания из числа записанных

- работа с рисунками (с различными ситуациями в транспорте, обращения, сцены прощания)

- выразительное чтение диалогов

- запись в тетрадях отдельных предложений и коротких текстов на этическую тему

Лексика речевого этикета должна быть предметом рассмотрения на разных уровнях: произносительном, словарном, синтаксическом и на уровне текста.

Коротенькие сочинения-миниатюры о вежливости, скромности, героизме, о правилах поведения: как себя вести в автобусе, как обратиться с просьбой, как поздороваться, извиниться, сделать комплимент не занимают много времени на уроке, но становятся руководством к действию: дома, на улице, на перемене.

Используем инсценировки, читаем диалоги в лицах по принципу противопоставления: как надо и как не надо (говорить, делать). Например:

Правильно ли вы употребляете слова

Неправильно Правильно

Кто в очереди крайний? Кто в очереди последний?

Вы сейчас сходите? Вы сейчас выходите?

Оплатите за проезд Оплатите проезд

Полезным считаю этимологический экскурс по отдельным этическим понятиям. Например, как произошло слово «спасибо». Когда-то это было постоянное в речи сочетание двух слов: спаси (тебя ) бы, произносимое как исполненное благодарности пожелание. В таких поминутно употребляемых скороговоркой словах в словосочетании отдельные части постоянно сливаются, а неударные звуки ослабевают и отмирают. Отмерло и конечное ы. Затем подбираем синонимы к этому слову, составляем словосочетания, предложения, работаем над произношением, используем в разных ситуациях.

Спасибо – благодарю (благодаришь, благодарят, поблагодарить)

Благодарить кого-то: отца, мать, друга, учителей.

Благодарить за что: за помощь, за работу, за совет.

Благодарить как: искренно, сердечно, от всего сердца, любезно, кивком, взглядом.

Благодарю вас (тебя) – выражение благодарности

Работа над речевым этикетом развивает речь, учит общаться в нужной тональности, формирует такие черты характера, как вежливость, общительность, умение входить в контакт с людьми, воспитывает культуру поведения в школе, на улице, в общественных местах.

Если работа ведётся систематически, то дети здороваются при встрече, благодарят за еду, за обслуживание в столовой, вежливо просят школьные принадлежности.

Созданию развивающей речевой среды помогает мне и кабинет. В нём собрано всё, что необходимо для работы.

Культура речи начинается с учителя, с того, как он здоровается с классом, как произносит слова. Ведь каждая ошибка в речи учителя воспринимается и запоминается учащимися всего класса. Как говорит учитель, так говорят и его ученики. Речь же словесника, я считаю, должна быть образцовой: грамотной, образной, эмоциональной. Потому строго следую заповеди Е.Н.Ильина: «Словесник! Научись говорить сам – будут говорить и твои ученики!».

5. Результаты экспериментально-педагогической разработки
   

Работа была подчинена основной задаче – научить учеников говорить свободно, правильно и по возможности выразительно, создав такие условия, в которых ученики могли бы сформировать свои коммуникативные качества, развить индивидуальные творческие способности.

В какой мере удалось решить эту задачу?


- Развились интонационные навыки устной речи: стали обращать внимание на логическое ударение, паузы, темп произнесения

-Научились отличать хорошую речь от плохой

- Стараются давать полные ответы, отвечать полными предложениями

- Изменилось содержание устных высказываний: стали богаче по содержанию, последовательны

- Учащиеся преодолевают скованность при устных высказываниях

- Возросла самостоятельность высказываний учащихся

- Повысилась культура речи учеников, культура поведения детей

- Возрос интерес учащихся к урокам русского языка, о чём говорят ребята

в своих сочинениях. (См. в приложении)

-Мы, словесники, долго пытались убедить учителей-предметников в необходимости работы над развитием речи школьников, и нам это удалось: педагогический коллектив работает над проблемой «Активизация речевой деятельности учащихся в процессе обучения и воспитания».

Вместе, я уверена, мы сделаем всё, чтобы развитие речи детей-мари перестало быть проблемой.

А цели достижимы тогда, когда учитель сам желает этого, стремится к их реализации, выясняя возможности своих детей, проявляя творчество в работе.

Литература

1 Т.А.Ладыженская. Система работы по развитию речи учащихся – М:Педагогика, 1975

2. Д.М.Тамбиева. Уроки по развитию речи учащихся – Ленинград: .Просвещение, 1987
   
3. Развитие речи на уроках морфологии. Пособие для учителей. – М.Просвещение, 1979
   
4. Е.Д.Язовецкий. Говорите правильно. Пособие для учащихся. – М.-Л.
   

Просвещение, 1961

5. Речевые секреты. Под ред.Т.А.Ладыгинской. – М.:Просвещение, 1992
   

6


Прочитать отрывок из сказки, сохраняя её сказочный ритм и темп.


Пустил старший брат свою стрелу, и она упала на боярский двор, около девичьего дома. Теперь средний брат пустил стрелу, и она попала на двор к купцу…возле крыльца, на котором стояла дочь купца. Пустил стрелу младший брат, и она попала в грязное болото к лягушке-квакушке. Иван-царевич говорит, что ему нельзя квакушку в жёны брать, а царь велел ему на ней жениться, значит, судьба его такова.


Произнесите одну и ту же фразу «Снег идёт» с разной интонацией:

С удовольствием

С радостью

С раздражением

С ужасом

С сожалением


Сообщение Ивановой Олимпии «Владимир Иванович Даль» (5 класс) в основном знакомит с биографией автора четырёхтомного словаря: перечисляются факты из его жизни. Язык соответствует уровню развития пятиклассника Конец сообщения интересен: о значении «Толкового словаря» . В 8 классе при изучении темы «Обучение ораторскому искусству Иванова Олимпия опять решила собрать материал об этом же интересном

человеке и учёном-лингвисте. Теперь автор глубже изучил материал, провёл исследовательскую работу, выделив основные моменты, расписав по пунктам:

- врач и морской офицер

- чиновник по особым поручениям

- писатель Казак Луганский

- отец пятерых детей

-собиратель «Толкового словаря живого великорусского языка»

-друг А.С.Пушкина

Интересные данные нашёл автор исследования о последних днях Пушкина, о работе над словарём, о меценатах, о значении словаря. Чувствуется интерес автора к тому, о чём он говорит. Хорошее знание языка, его выразительных средств дают возможность убедить слушателей. С

Сравнение работ свидетельствует о росте выступающего как исследователя и оратора.


,,