1 учебно-научный текст как лингвистическая основа формирования интеллектуально-речевой культуры школьника

Вид материала

Документы

Содержание 1.4.1. Особенности текста как лингвистического феномена Вопросы и задания для самостоятельной работы Как их добывают История с комарами и кошками 1.4.2. Стилевые и структурные особенности учебно-научного текста Подчёркнутая логичность Обобщённость и отвлечённость Вопросы и задания для самостоятельной работы Первобытные люди осваивали новые земли, доступные для охоты. Они расселились по Сибири и через Берингов пролив проникли в Северн Понятие об учебно-научном тексте Прослушайте конец рассказа В. Драгунского «Тиха украинская ночь». Как вы думаете, почему Денискин комментарий стихотворения вызвал у мальчиков смех? Можно ли утверждать, что тексты в упражнениях 3 и 4 написаны на одну тему? Почему вы так считаете? В тексте упр. 4 найдите слова, которые последовательно передают точную научную информацию. 5) Прочитайте текст. Вместо точек вставьте пропущенные слова, которые спрятались в «Справочном бюро». Справочное бюро Типы учебно-научного текста в школьных учебниках Информирующие тексты Демонстрационный опыт. Этот случай мы запомнили надолго. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методы организации интеллектуально-речевой деятельности школьников 5 Взаимосвязь процессов, 776.7kb.
• Формирование интеллектуально-речевой культуры школьников содержание и структура понятия, 193.59kb.
• План лекций 14/9 Лекция № Речевая практика современного общества. Речевой массив сми:, 145.84kb.
• Анкета участника международной научно-практической конференции «актуальные проблемы, 62.51kb.
• Я зык, речь, 2528.83kb.
• Автореферат разослан «20» сентября 2007, 371.08kb.
• Автор Остер Наталья Рафаиловна, учитель русского языка и литературы моу «Средняя общеобразовательная, 750.5kb.
• Панько Вера Ивановна, муниципальное учреждение культуры «Централизованная система муниципальных, 2252.51kb.
• «развитие восприятия музыки как основа формирования музыкальной культуры детей в дополнительном, 776.43kb.
• Теоретическая часть отчета, 279.26kb.

1.4. УЧЕБНО-НАУЧНЫЙ ТЕКСТ КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКА


Трудность методической интерпретации понятия «текст» определяется сложностью этого феномена, который «одновременно включает в себя языковые, логические, речевые, мыслительные, стилистические, экспрессивные и другие компоненты»¹. По данным Ю.А. Сорокина, известно около 250 определений понятия «текст»². Это свидетельствует о его многогранности, порождающей возможность различных подходов к его исследованию.

Естественно, что информация о тексте в школьных учебниках и учебно-методической литературе минимизирована. Текст рассматривается в узком смысле на основе таких признаков, как связность, членимость и цельность. Как правило, в учебно-познавательной деятельности текст является предметом специального внимания школьников, только когда он предложен в качестве дидактического материала. Обычно им предлагаются фрагменты художественного текста, используемые как материал, на примере которого можно познакомиться с лингвистическими понятиями, правилами и нормами, формировать грамматические, орфографические, пунктуационные умения и навыки. При этом объектом анализа оказываются лингвистические явления в тексте. Тексту как речевому феномену уделяется лишь незначительное внимание: в лучшем случае учащимся предлагается определить тему и основную мысль текста, выявить средства связи его частей или отдельных предложений.

Определяя исходные положения для интерпретации текста в методических целях, целесообразно основываться на идеях, которые М.Я. Дымарский рассматривает как основополагающие для текстообразования³. Среди них:

1. Признание того, что «текст (как процесс) обеспечивается изначальной установкой на создание некоего целого, которое, по мнению его создателя, завершено относительно исходного авторского замысла» (там же, с. 22);
   
2. В тексте (как продукте) воплощена установка «на создание завершенного целого» (там же);
   
3. Текст является системой, в основе которой лежат иерархические связи;
   
4. Текст – это особая форма воплощения определенного смыслового содержания, выраженного с помощью только языковых средств.
   

^ 1.4.1. Особенности текста как лингвистического феномена

Основной единицей языка, наряду со словом, словосочетанием и предложением, является текст, выступающий как форма коммуникации, источник информации и средство обучения. Известны различные подходы к определению понятия «текст».

И.Р. Гальперин⁴ рассматривает текст как продукт речевой деятельности, функционально обусловленный, структурно оформленный, семантически завершенный: «Текст – это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (СФЕ), объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку». Следует отметить, что приведенная дефиниция определяет текст, представленный в вербальном коде и письменной форме.

Гносеологический подход квалифицирует текст как любую осмысленную последовательность знаков⁵. Следовательно, текстом можно назвать и информацию, представленную в невербальном коде, в виде схемы, таблицы, графика, символа, рисунка и пр. Это замечание представляется принципиально важным для организации текстовой деятельности и формирования интеллектуально-речевой культуры.

В то же время в школьном изучении текст понимается более узко, как два или более предложений, связанных по смыслу и грамматически, что обедняет содержание понятия.

В лингвистической литературе (И.Р. Гальперин, Н.Д. Зарубина, Л.М. Лосева, О.И. Москальская, Н.С. Поспелов, Е.В. Чернявская и др.) выделены и описаны следующие текстовые категории: информативность, интегративность и завершенность, связность, цельность (целостность), членимость и иерархичность строения, ретроспекция и проспекция, пресуппозиция.

Важнейшей текстовой категорией является информативность. И.Р. Гальперин⁶ выделил три типа информации, содержащейся в тексте: содержательно-фактуальную (СФИ), содержательно-концептуальную (СКИ) и содержательно-подтекстовую. СФИ шире темы, она сообщает о фактах, явлениях, процессах, которые развертываются в пространственно-временном континууме по особым правилам в зависимости от содержания и типов текста. СКИ несводима к основной мысли текста, она включает замысел автора, а также содержательную интерпретацию этого замысла в виде концептуальных положений текста. Содержательно-подтекстовая информация, в отличие от СФИ и СКИ, присутствует только в текстах художественного стиля и отражает скрытый смысл, который читатель извлекает из описанных автором фактов, событий, явлений. Для формирования умения понимать учебно-научный текст наиболее значимы СФИ и СКИ, поскольку именно они обеспечивают смысловую цельность, а их определение и анализ способствуют его осмыслению.

Для лингводидактики важно замечание Н.П. Пешковой о том, что содержание текста – это информация, сформированная в интеллекте ученика в виде целостного комплекса под воздействием языковых средств текста и той информации, которой он (ученик) располагал ранее, до восприятия данного сообщения. Если текст – это мыслительное образование, существующее в виде информации, то эта информация двоякая: возникающая непосредственно под влиянием текста и дополнительно привлеченная для понимания текста. Однако, как правило, актуализация изученного на уроке проводится в процессе фронтальной работы, без учета состояния знаний и умений конкретного школьника, а поэтому не всегда эффективна. Следовательно, важно научить каждого школьника самостоятельно определять, какую информацию необходимо вспомнить для адекватного восприятия учебно-научного текста. Это умение является важным условием формирования интеллектуально-речевой культуры школьника.

Знания, хранящиеся в долговременной памяти и складывающиеся из знаний человека о мире и его индивидуального опыта, называют пресуппозицией⁷. Адекватность восприятия и понимания школьником учебно-научного текста обеспечивается качеством его пресуппозиции, в том числе и владением предшествующим материалом предметной области.

Текстовые категории ретроспекции и проспекции, выделенные И.Р. Гальпериным, способствуют установлению взаимосвязи между изученным и изучаемым материалом, создают для высказывания перспективу дальнейшего развертывания, дополнения, расширения и углубления.

Категории информативности, пресуппозиции, ретроспекции и проспекции связаны преимущественно со смысловым содержанием текста, в то время как связность (лексико-грамматическое явление) обусловлена линейностью текста. В литературе связность рассматривается как результат действия нескольких факторов: логики изложения, организации языковых средств, коммуникативной направленности, композиционной структуры, содержания текста. В практике обучения предметом рассмотрения обычно является семантическая связность, которая создается благодаря единству темы и выражается в регулярной повторяемости ключевых слов. Для формирования интеллектуально-речевой культуры важно научить школьника видеть и учитывать в своей деятельности не только логико-содержательные связи текста, но и собственно лингвистические.

Развитие мысли на лингвистическом уровне обеспечивается посредством актуального членения предложения. Наиболее очевидна для восприятия «коммуникативная преемственность» (О.И. Москальская) предложений, соединенных цепным способом. При этом логичность изложения обеспечивается с помощью формальных средств связи: лексических повторов, местоименных и синонимических замещений, вводных слов, наречий и наречных выражений и др., которые и создают грамматическую связность.

Однако экспериментальные исследования показали, что параллельное соединение тема-рематических цепочек в большей степени способствует адекватному восприятию текста⁸. Связность при этом обеспечивается сквозной темой, заданной в начале текста и выраженной одним словом, а рема вводит новую информацию, движущую мысль вперед. В коммуникативном акте ремы соседних предложений взаимодействуют, создавая семантическую общность текста и способствуя его членению⁹. Эти замечания являются принципиально важными для составителей учебников, и выявление лексико-грамматических связей предложений в тексте, несомненно, помогут школьнику понять содержание учебно-научного текста и осознать взаимосвязь содержания и формы.

В основе членения текста лежит логика развития мысли о предмете высказывания. Текст является сложным объектом. Он состоит из группы предложений, объединенных по смыслу и формально в особые группы. В научной литературе эти группы называют сложным синтаксическим целым -ССЦ (Н.С. Поспелов, Л.М. Лосева, С.Г. Ильенко), сверхфразовым единством - СФЕ (И.Р. Гальперин, О.И. Москальская, Н.Д. Зарубина), логическим единством (А.Н. Кожин). В практике школьного обучения в качестве структурных элементов текста рассматриваются один или несколько абзацев. Для овладения интеллектуально-речевой культурой школьник должен уметь видеть структуру абзаца, осознавать взаимообусловленность содержания и формы, использовать эту взаимосвязь в собственной деятельности.

Абзац состоит из абзацного зачина и комментирующей части, внутри абзаца выдерживается микротематическое единство. На уровне текста абзац представляет собой сигнал законченности одного смыслового фрагмента и установку на восприятие нового. По абзацным зачинам возможно при специальном обучении антиципировать его содержание. Композиция абзацев подчинена логике развития научной мысли. Для методики важно наблюдение Н.П. Пешковой о том, что на макро- и микроуровнях действуют одинаковые законы восприятия и построения текста. Это означает, что аналитическую и продуктивную текстовую деятельность школьников можно организовать на уровне микротекста.

Цельность связана с «введением текста в соответствующие парадигматические отношения»¹⁰, то есть воспринимаемый школьником текст должен «вписаться» в уже освоенные им знания. Цельность выражает единство текста и проявляется на уровне содержания (тематическое единство), функции (стилистическое единство) и формы (структурное единство).

Под темой понимается «смысловое ядро текста, конденсированное и обобщенное содержание текста»¹¹ (О.И. Москальская, 1981). На лексическом уровне цельность отражается в наборе ключевых слов. Тема обеспечивает семантическую связность текста в целом, ключевые слова выявляют микротемы текста. В психолингвистической литературе (А.А. Леонтьев, Л.Н. Мурзин, А.С.Штерн) отмечается, что при деятельностном подходе, с учетом человеческого фактора и коммуникативной ситуации, основополагающим фактором является не связность, а цельность, которая и проявляется в наборе ключевых слов. Поэтому умения школьников определять тему, находить ключевые слова являются важным шагом к постижению содержания учебно-научного текста.

Категории связности и цельности тесно связаны между собой, однако они неравнозначны. Связность является обязательным условием цельности, в то время как цельность не всегда можно определить через связность.

К категориям связности и цельности примыкают категории интеграции и завершенности. Категория интеграции объединяет части текста, чтобы обеспечить его целостность и завершенность. Как заметил И.Р. Гальперин, «интеграция может быть воспринята при аналитическом подходе к произведению»¹². Для этого школьник как субъект познания должен выявить причинно-следственные связи между частями текста, которые наиболее существенны для понимания СКИ, т.е. авторского замысла. Научный текст конструируется преимущественно рационально-логическими структурами, и ученику необходимо овладеть умением выявлять логику предъявления учебно-научной информации, логику построения учебно-научного текста.

Важнейшим признаком текста является его иерархичное строение. Текст представляет собой сложную структуру, иерархию смыслов, комплекс смысловых блоков, текстовых субъектов и предикатов, находящихся между собой в отношениях взаимозависимости и подчинения (Т.М. Дридзе, Л.П. Доблаев, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя). Для того чтобы осознать иерархичность строения текста и визуализировать отношения соподчинения смысловых блоков, можно использовать приемы перекодирования текста – представить его в форме схемы, графа, смыслового «дерева» и пр. Очевидно: без специального обучения не следует ожидать от школьника владения умением представлять вербальный текст в ином графическом коде.

Все текстовые категории тесно связаны между собой. Иерархичность строения текста соотносится со связностью, включая ретроспекцию и проспекцию. На основе связности формируется цельность, которая становится возможной благодаря членимости текста. Интегративность текста понимается как ориентация всех элементов текстовой структуры на синтез – на воплощение содержательного плана текста, организованного коммуникативным намерением автора, его конкретными целями и мотивами, которые, в свою очередь, обеспечивают цельность текста. Регулятивность предполагает способность управлять процессом познания адресата средствами текста.

Анализ текстовых категорий позволяет сделать вывод о значимости организации текстовой информации и способов ее предъявления для того, чтобы облегчить школьнику понимание учебно-научного текста. Однако без специального обучения учащийся не обращает внимания на лингвистический уровень текста, не учитывает в своей познавательной деятельности его лексико-грамматические и логико-композиционные особенности. Это, несомненно, затрудняет освоение предметного содержания. Поэтому необходимо создать у школьника эмпирическое представление о текстовых категориях цельности, связности, членимости, иерархичности строения и их роли в обеспечении и постижении информативности учебно-научного текста.


^ Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Прочитайте приведенные ниже фрагменты учебно-научных текстов. Выделите средства связи предложений. Квалифицируйте их.

1). Под кожей человека находятся кости и мышцы. Кости составляют скелет человека. Значение скелета очень велико: он является опорой тела, а также защищает многие внутренние органы от повреждений.

Мы не могли бы двигаться, если бы у нас не было мышц. Мышцы прикрепляются к костям. Сокращаясь и расслабляясь, мышцы приводят в движение кости, а значит, и наше тело. Это происходит по команде мозга. (Плешаков А.А. Природоведение. 3 кл.)

2). Проанализаруем карты средних изотерм января и июля на территории России. Обратите внимание на то, как они проходят. Изотермы января располагаются не в широтном направлении, а с северо-запада и юго-восток. Изотермы июля, напротив, близки к широтному. (Баринова И.И. География России. 7 кл.)

3). Военные нападения соседей (особенно степных кочевников) вынуждали славян объединяться в большие союзы племен, чтобы сообща противостоять врагу. Впервые такие союзы можно предполагать у славян уже в У-1Увв. до н.э. Союзы могли распадаться и создаваться вновь, вовлекая то одни, то другие племена.

Летописец Нестор называет около полутора десятков племенных союзов восточных славян, которые в УШ-1Н вв. расселились на обширной территории. Они не только заселяли плодородную лесостепь, но и продвигались далеко в глубь лиственных лесов, где можно было не бояться набегов степных всадников. (Рыбаков Б.А. История Отечества.7-8 кл.)

2. Прочитайте определения понятия «текст». Какие признаки текста выделены в каждом из них? Какое определение понятия «текст» вам представляется наиболее оптимальным. Обоснуйте свое мнение.
   

Текст (от лат. textum – ткань сплетение, соединение) – объединенная смысловой связью последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельностью¹³.

Текст – это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, стилистической связи, имеющее определенную целенаравленность и прагматическую установку¹⁴.

2. Проанализируйте школьное определение понятия «текст». Какие признаки в нем выделены? Какие признаки, не учтенные в школьном определении текста, представляются вам важными для формирования интеллектуально-речевой культуры?
   

Ряд предложений, связанных по смыслу и расположенных в определенной последовательности, - это текст.

Текст можно озаглавить¹⁵.

2. Назовите текстовые категории. Какую роль играет каждая из них в выражении смысла текста и его понимании?
   
3. Проанализируйте учебно-научный текст.
   

^ Как их добывают

Места, где в глубинах Земли или на ее поверхности залегают полезные ископаемые, называются месторождениями.

Полезные ископаемые добывают по-разному. Одни – в открытых котлованах – карьерах. Другие – в шахтах. А для того чтобы извлечь из-под земли нефть и природный газ, люди строят буровые установки и бурят глубокие скважины. (А.А. Плешаков. Природоведение: Учеб. для 3 класса).

• Определите тему учебно-научного текста и коммуникативное намерение участников текстовой деятельности – автора текста и читателя-школьника. Обоснуйте свое мнение. Как связано определение темы и коммуникативного намерения субъектов текстовой деятельности с формированием интеллектуально-речевой культуры?
  
• Какими знаниями должен владеть школьник для адекватного восприятия предложенного учебно-научного текста?
  
• Оцените заголовок учебно-научного текста, предложите свой заголовок. Какова роль заголовка в понимании учебно-научного текста?
  
• Определите, какие виды информации представлены в тексте. Какую роль они играют в понимании смысла текста?
  
• Объясните, почему текст разделен на два абзаца. Выделите и охарактеризуйте лексико-грамматические средства связи предложений и абзацев в тексте.
  
• Найдите в тексте ключевые слова. Обоснуйте свое мнение. Какова их роль в понимании смысла текста?
  
• Установите с помощью схемы иерархию графически выделенных слов. Объясните, с какой целью в школьных учебниках используются разные средства графической акцентуации (жирный шрифт, курсив, подчеркивание, цветовое выделение и пр.)?
  
• Какую роль играет анализ текста как лингвистического феномена в формировании интеллектуально-речевой культуры школьника?
  

2. Прочитайте учебно-научный текст. Составьте к нему вопросы и задания.
   

^ История с комарами и кошками

На одном далеком острове люди решили уничтожить комаров. Использовали для этого ядохимикаты. Комары действительно исчезли. Но через некоторое время на острове появилось множество крыс. Они полчищами нападали на поля и сараи местных жителей, поедая зерно. Люди не могли понять, почему появилась эта «напасть».

А оказалось, вот почему. Ядохимикаты, которыми уничтожали комаров, попали на растения. Этими растениями питались тараканы (их было много на острове, и жили они не в домах, а в природе). Тараканы не погибали от яда, но он накапливался в их тельцах. Этих тараканов ловили и поедали ящерицы. Они слабели от яда и становились легкой добычей кошек. А вот для кошек, поедавших отравленных ящериц, яд оказался смертельным. Вскоре их совсем не осталось на острове. Ну и раздолье наступило тогда для крыс!

Крысы принесли людям огромные убытки.

(А.А. Плешаков. Природоведение: Учебник для 3 класса)


^ 1.4.2. Стилевые и структурные особенности учебно-научного текста

Владение языком науки является составной частью интеллектуально-речевой культуры, важной характеристикой субъекта познания.

Текстовые категории испытывают влияние стиля и оказываются функционально обусловленными. Специфика научного стиля заключается в том, что его экстралингвистическая основа (назначение науки и форма теоретического мышления) приспосабливает языковые средства для выражения точности, абстрактности, логичности и объективности содержания¹⁶.

Анализ особенностей научного стиля речи в целом довольно широко представлен в работах таких исследователей, как М.Н. Кожина, А.Н. Васильева, О.Д. Митрофанова, Е.И. Мотина, Н.А. Метс, Н.М. Лариохина, О.А. Лаптева и др.

Цель научного стиля – наиболее точное, логичное, однозначное выражение мысли, поэтому в научном стиле речи оценочные и прагматические элементы вторичны, ведущая роль принадлежит рациональной программе. Для реализации поставленной цели важно, чтобы коммуникативное намерение автора было точно и однозначно истолковано читающим.

Основные стилевые черты научной речи (ее качественные характеристики): точность, ясность, логичность (это признаки любого стиля, однако для научного стиля они являются стилеобразующими); обобщенность, безличность и отвлеченность. К стилевым чертам научного стиля относят также сжатость, нейтральную экспрессивность, объективность, официальность, стандартность, неэмоциональность.

Точность научной речи, или, по терминологии М.Н. Кожиной, конкретизация в пределах понятийного плана, предполагает отбор языковых средств, обладающих качеством однозначности и способностью наилучшим образом выразить единичное понятие и даже образ (представление). Точность предопределяет терминологичность словарного состава научного стиля речи, которая приводит к тому, что научный стиль не обладает свойством общедоступности. Это замечание представляется чрезвычайно важным в методическом плане: доступность учебно-научного текста связана с информационным тезаурусом конкретного ученика и является категорией субъективной. Для преодоления объективной сложности учебно-научного текста школьник должен овладеть интеллектуально-речевыми умениями.

^ Подчёркнутая логичность является одной из основополагающих черт научной речи. Главнейшей формой мысли в области науки оказывается понятие, а языковое воплощение динамики мышления выражается в суждениях и умозаключениях, которые следуют одно за другим в строгой логической последовательности. Обратим внимание на то, что овладение научным содержанием дисциплины невозможно, если у школьника невысок уровень речевого развития, не сформированы операции логического мышления.

М.Н. Кожина рассматривает каждый функциональный стиль в качестве речевой системы, обладающей своей стилостатистической структурой. Логичность выражается на синтаксическом и сверхфразовом уровнях и реализуется средствами, типичными именно для научной речи, такими как: лексический повтор; вводные слова, выражающие отношения между частями высказывания; подчинительные союзы. Умение школьника анализировать средства связи предложений в тексте способствует лучшему пониманию логики его построения и содержания.

Логичность научной речи предполагает использование специальных визуальных средств: цветовую и шрифтовую акцентуацию, подчеркивание, нумерацию и т.д. Эти средства широко используются в школьных учебниках, но в практике обучения они крайне редко становятся предметом внимания, поэтому их роль в овладении содержанием учебно-научного текста не осознается школьниками.

^ Обобщённость и отвлечённость языка науки диктуются спецификой научного мышления. Для целесообразного выражения отвлеченности теоретической мысли употребляются наиболее общие и отвлечённые по значению единицы языка на всех уровнях: лексико-семантическом, морфологическом, синтаксическом. «Комплексная абстрактизация» (термин М.Н. Кожиной) проявляется во всем строе научной речи, ее структуре и стиле языка.

На семантическом уровне отвлеченность проявляется в форме объективно-внеавторского сообщения, в отстранённости первого лица, поскольку научное изложение представляет собой сообщение о фактах, существующих объективно, вне зависимости от текста.

На лексическом уровне преобладают слова с обобщённым, абстрактным прямым значением, так как слово в научной речи выражает общее научное понятие или абстрактный предмет, даже конкретные слова обычно употребляются в отвлечённом значении.

Для морфологического уровня научного стиля характерны отглагольные имёна существительные и существительные с абстрактным значением среднего рода. Глаголы употребляются в обобщённо-отвлечённом и безличном значении в форме настоящего в значении «вневременного», постоянного. Преобладают глаголы несовершенного вида и формы 3-го лица местоимений, значение лица при этом ослаблено. Краткие прилагательные в научной речи используются для выражения не временного, а постоянного свойства предмета.

На синтаксическом уровне тенденция к обобщению и к отвлеченности отражается в довольно широком употреблении неопределённо-личных и обобщённо-личных предложений, употреблении причастных и деепричастных оборотов, страдательных конструкций. Широко используются в научной речи сложноподчиненные предложения с придаточными причины и условия, раскрывающими причинные связи фактов и явлений.

Выразительность научной речи связана, прежде всего, с точностью употребления слов и логичностью изложения. Наиболее характерным для научного стиля речи средством выразительности является сравнение. Сравнение является одной из форм логического мышления и при этом выполняет ряд функций: пояснительно-уточняющую, иллюстративно-наглядную, выразительную и популяризующую.

Точность, ясность, логичность, обобщенность, безличность, отвлеченность, выразительность организуют в систему все языковые средства, формирующие научный стиль речи. Следовательно, при обучении школьников учебно-научному стилю речи необходимо познакомить их со стилевыми особенностями научного стиля и целенаправленно формировать умение отбирать языковые средства в соответствии с его особенностями.

Стандартность научного стиля связана с тем, что теоретические положения не допускают перевода в иной стилистический план и передаются посредством соответствующих языковых средств, и это привело к жанрово-композиционному стандарту произведений научной литературы. Композиция научного текста рассматривается как «построение его содержания по определенной схеме, обусловленной речемыслительными законами научной деятельности и коммуникативной установкой автора» (Е.В. Чернявская), например, фактором формирования знаний, которые конкретизируются рядом этапов познавательной деятельности. Характерная для научной сферы коммуникации рационально-логическая структура обусловила особенности композиции научного текста – логически упорядоченное, линейное изложение¹⁷.

Учебные тексты имеют общие базовые признаки. Для них характерна тематическая целостность, которая реализуется через развертывание микротекстов, объединенных в смысловые блоки и выделенные абзацами. На основе логики изложения А.Н. Кожин¹⁸ выделил два основных вида изложения научной информации – системно-логический и ретроспективный.

Системно-логическое изложение опирается на виды умозаключений и формирует три композиционных типа: индукцию, дедукцию, традукцию. Индукция предполагает путь познания от единичного к обобщению, например, анализ явления и выведение закономерности, рассуждение на лингвистическую тему. Дедуктивное умозаключение строится «от общего к частному», как, например, проблемное рассуждение. Традукция заключается в установлении многообразных пространственных, временных, условных и т.п. связей между понятиями, что наблюдается, например, в таблице, схеме, опорной записи.

В ретроспективном изложении выделяются три композиционных типа: линейный, параллельный и многомерный. Линейная композиция устанавливает непосредственные отношения между тезисом и иллюстрацией; так строятся определение понятия, формулировка правила, рассказ на учебно-научную тему, инструкция к применению правила, способа действия. Параллельная композиция предполагает сопоставление явлений, сравнительную характеристику; многомерный композиционный тип востребован, например, при написании реферата по нескольким источникам.

Несомненным достоинством такого подхода к типологии учебно-научного текста является установление тесной связи композиционного членения с содержанием. Композиционная последовательность компонентов содержания выделяет, подчеркивает то, что наиболее значимо для осознания коммуникативного намерения автора. Понимание авторской интенции и роли композиции в ее постижении, владение композиционными типами изложения, несомненно, будет способствовать, в частности, осмыслению конкретного учебно-научного текста и, в общем, приобщению субъекта к культуре познания.

В литературе описаны типологии, основанные не на композиции учебно-научного текста, а на функционально-смысловых типах речи – описании, повествовании, рассуждении¹⁹. Такой подход представляется оправданным, поскольку школьные программы включают изучение типов речи и предполагают обучение школьников строить устные и письменные высказывания на их основе. Однако тексты, представленные в невербальном коде (таблицы, схемы, опорные записи), оказываются за пределами внимания.

Для формирования интеллектуально-речевой культуры важно создать у школьников представление о том, что теоретическая информация может быть представлена в вербальном и невербальном коде. Особое внимание следует уделить таким текстовым категориям, как информативность, связность, целостность, членимость и иерархичность строения, а также таким особенностям научного стиля, как точность, логичность, обобщенность, сжатость и стандартность. Представление об учебно-научном тексте как целостной взаимосвязи и взаимообусловленности композиции и содержания позволит школьникам понять цель создания текста, способствует его пониманию, создает условия для аналитической, реконструктивной и продуктивной текстовой деятельности.


^ Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Прочитайте текст, определите его стиль, назовите наиболее характерные стилевые черты. К какому композиционному типу относится предложенный текст?

В процессе развития языка состав слова может меняться, упрощаться. Обычно это происходит в результате разрыва связей между однокоренными словами. Так произошло и с названием маленького пушистого зверька. Жители Древней Руси чаще всего называли его «веверица», а словом «белка» обозначался подобный зверек с белой шкуркой. В ходе истории языка слово «веверица» утратилось, и словом «белка» стали называть всех животных этого рода, независимо от их цвета. Однако белыми белки бывают крайне редко, и поэтому связь с прилагательным «белый» утратилась. В современном русском языке корень этого слова уже не -бел-, а -белк-. Суффикс -к- слился с корнем, и состав слова упростился. (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык: Учебник для 4-го класса).

2. Прочитайте приведенные ниже тексты. Определите коммуникативное намерение участников текстовой деятельности. Охарактеризуйте тексты с точки зрения стилевых и структурных особенностей. Обоснуйте особенности графического оформления текстов. Какие методические приемы можно использовать для освоения содержания текстов?
   

1. Составь самостоятельно инструкцию «Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении».
   
   1. Найти и подчеркнуть…
      
   2. Посчитать…
      
   3. Если…
      
   4. Найти границы…
      
   5. Выделить…
      
   6. Поставить… (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык: Учебник для 4-го класса).
      

2. Род и племя. Необходимость совместно защищаться от хищников и охотиться на большие стада животных сплачивала людей. Молодые поколения держались вокруг старших, составляя прочный коллектив родственников – род. Несколько родов составляли племя.
   

Члены одного племени – соплеменники – собирались для обсуждения общих дел, избирали вождя, совместно охотились и делили добычу. Племя было невелико. Между племенами могли быть обширные незаселенные территории. Натуральное хозяйство позволяло каждому племени собирались для жить вполне самостоятельно.

Внутри племени существовали строгие законы, и племя могло сурово осудить охотника за трусость или жадность при дележе добычи. Одной из мер наказания было изгнание из племени. Охотник-одиночка, лишенный поддержки рода или племени, погибал.

^ Первобытные люди осваивали новые земли, доступные для охоты. Они расселились по Сибири и через Берингов пролив проникли в Северную Америку. (Б.А. Рыбаков, А.М. Сахаров и др. История Отечества: Учебник для 7-8 кл.).

2. Прочитайте конспект урока «Понятие об учебно-научном тексте» (четвертый класс). Какие методические приемы и с какой целью использованы? Какие изменения и дополнения вы считаете необходимым внести. Обоснуйте свое мнение.