Geum.ru

Теоретическая часть отчета

Вид материалаОтчет

Содержание


Речевая компетентность –
Программа «Словари XXI века»
Методические выводы
Концепция исследования в контексте реализации стандартов второго поколения
Негативные факторы
2. Коммуникативная целесообразность
3. Точность высказывания
4. Логичность изложения
5. Ясность и доступность изложения
6. Чистота речи
7. Выразительность речи
8. Разнообразие средств выражения
Этапы реализации программы РИП в 2010 – 2011 уч. году.
Критерии и показатели сформированности отношения к русскому языку
Когнитивный (познавательный)
Определения уровня эффективности процесса формирования ценностного отношения школьников к русскому языку (По В. И. Лутовинову)
Средний уровень
Низкий уровень
Уровни сформированности ценностного отношения школьников к русскому языку
Средний уровень
...
Полное содержание
Подобный материал:
Теоретическая часть отчета


Современный образовательно-воспитательный процесс должен быть подчинен цели становления личности ребенка: развитию его компетентности (коммуникативной, интеллектуальной, физической), самостоятельности, ответственности, самосознания и самооценки. Это необходимо для вхождения ребенка в общество и взаимодействия с окружающим миром. В процессе взаимодействия личностей, в процессе общения происходит становление и развитие личности. Для человеческого общества универсальным средством общения (коммуникации) является речь. Все больше становится очевидным, что будущее развитие определяется, прежде всего, уровнем культуры, уровнем понимания проблем, которые необходимо решать. Кроме того, исследователи отмечают, что речевая культура населения падает, в ряде социальных групп формируется языковая агрессивная среда, расшатываются понятия общепринятых норм. Явно недостаточными остаются у выпускников школ навыки устного общения, речь современной молодежи крайне убога. В этих условиях возрастает роль образования как главного института формирования и развития речевой культуры личности.

Речевая компетентность – это не просто умение говорить и писать правильно в соответствии с нормами литературного языка, но и умение эффективно общаться. Поэтому педагог должен создавать оптимальные условия для совершенствования коммуникативно-речевой компетентности школьников как основы их личностного развития. Эффективная подготовка современного школьника в разных областях предполагает в качестве необходимой базы высокую речевую компетентность субъекта образовательного процесса, без которой невозможно или затруднено освоение образовательных маршрутов. Речь становится все более и более мощным средством регуляции деятельности людей, что нельзя не учитывать при формировании образовательных программ нового поколения.

Важнейшей частью духовной культуры общества, национальной ценностью является язык. В живом языке народа отражается вся его жизнь, его история. Именно поэтому так важно вызвать интерес к родному слову, правильно научить ученика слушать, говорить, сочинять и писать. Известно, что речевая культура воспитывается с детства и важную роль играет в этом процессе школа, которая призвана обучать своих учеников нормативной русской речи. Прежде всего нужно заботиться о расширении словарного запаса. Для этого необходимо ребенку больше читать, научиться замечать незнакомые слова, выяснять их значение с помощью разного типа словарей. Очень важно развивать критическое отношение к собственной речи, стремление всегда говорить по существу, последовательно, точно, выразительно и правильно.

Если человек обладает правильной и хорошей речью, он достигает высшего уровня речевой культуры. Это значит не только не допускать ошибок, но и уметь наилучшим образом строить высказывания в соответствии с целью общения, подбирать наиболее подходящие в каждом случае слова и конструкции, учитывая при этом, к кому и при каких обстоятельствах он обращается, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнера; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Как ребенку успешно развивать свою речь, речевое творчество, учиться культуре речи? Как реализовать потенциал его речевых возможностей, побудить к созданию самых простых рассказов, сказок, стихов? Что посоветовать родителям, чтобы их дети и после школы сознательно стремились к творческому самовыражению в слове? Ответом на эти вопросы, очевидно, является продуманная система работы, которую мы, учителя, должны предложить своим ученикам. Но анализ программ и широкая практика педагогов показывают, что развитие речевой культуры как область методики является наиболее слабым звеном в системе обучения русскому языку и в настоящее время существует ряд проблем, которые нуждаются в дополнительных психологических и методологических исследованиях, в экспериментальном и теоретическом обосновании. Одна из них – формирование речевой компетентности в школьный период, так как именно в это время у детей должно быть заложено умение правильно, грамотно и связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

С древних времен краткость и простота в изложении мысли почитались высшей добродетелью. Едва ли найдется человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко – забота и желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху.

Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель образовательного учреждения не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для достижения этого – культура речи и культура общения.

Русский язык – живое средоточие отраженного в слове интеллектуально-практического и духовного опыта русского на­рода. Доктор философских наук

В. К. Журавлев в «Концепции русского языка» пишет, что русский язык как основное орудие отечественной культуры служит основанием для развития духовно-нравственных, умствен­ных и социальных (гражданских, государственных, националь­но-патриотических) качеств личности школьника, формирует языковую личность, без чего невозможно успешное воспитание любых человеческих качеств. Эти качества приобретаются через воспитание любви к род­ному языку, т. е. через формирование человека, сознательно от­носящегося к своей речи и речи окружающих, способного ощу­щать язык как высший дар, национальную и общечеловеческую ценность, обладающего чувством слова и личной ответственно­стью в процессе речевого бытия.

Внимательно относиться к своей речи, уметь слушать, хорошо понимать все оттенки слова, соблюдать нормы русского литературного языка – значит владеть куль­турой речи. В статье «Поэзия прозы» К. Паустовский писал: «По отно­шению человека к своему языку можно совершенно точно узнать не только о его культурном уровне, но и о его гражданской позиции».  Владение языком означает умение действовать на данном языке, соблюдая нормы русского литературного языка и правила культуры речи.


Программа «Словари XXI века»


Российская академия наук, Российская академия образования, издательство
«АСТ-ПРЕСС», «Учительская газета» при участии ведущих научных институтов
и университетов страны разработали и реализуют культурно-просветительскую программу «Словари XXI века». Программа нацелена на развитие языковой культуры общества, на содействие в поддержке и сохранении русского языка в первую очередь в регионах России.

Программа основана на развитии лексикографической традиции, сложившейся в России еще в XVIII-XIX вв., и продолжает реализовывать достижения, начатые

Н. И. Новиковым, В. И. Далем. Программа «Словари XXI века», в рамках которой разрабатывается система словарей, в комплексе описывающих русский язык, входит в Общероссийскую программу по сохранению русского языка «Родное слово». Всего в течение ближайших лет планируется выпуск более 100 наименований словарей; на сегодняшний день уже выпущено 28 изданий. Четыре словаря вошли в государственный перечень словарей, грамматик и справочников, одобренный Министерством образования и науки РФ (Приказ №195 от 8 июня 2009 г.). Председателем редакционного совета программы является президент РАН Ю. С. Осипов.

Помимо лексикографической программы в «Родное слово» также входят: образовательно-методическая программа «Русистика», программа «Клуб ценителей русского языка», спецпроекты со СМИ, а также информационная социальная кампания в поддержку русского языка.

Приоритет программы «Родное слово» – комплексная работа с образовательным сообществом каждого региона России. Предлагаем Вам включить «Родное слово»
в образовательную программу Ульяновской области.

Первыми задачами программы в 2011 году могут стать:
  • Обеспечение школ современными академическими словарями;
  • Проведение регионального этапа всероссийского конкурса
    «Словарь – помощник педагога»;
  • Проведение серии региональных семинаров для учителей с участием специалистов Российской академии наук;
  • Проведение «круглого стола» с участием представителей власти, СМИ, науки, культуры по вопросам реализации программы в регионе.



Методические выводы:

Уже в XIX веке крупные педагоги выражали убеждение об особом месте русского языка в системе обучения детей. Так, например, выдающийся ученый, педагог Ф. И. Буслаев писал: «Родной язык должен стать центром всего преподавания во всей школе, но не в том смысле, чтобы на него назначалось значительное число особых уроков, а в том отношении, чтобы всякий урок и притом по всякому предмету был в то же время уроком и упражнением в правильном употреблении родного языка. Язык этот должен быть воздухом, которым дышит и живет вся школа. При этом, само собою разумеется, преподавание основных предметов должно быть поставлено в самую тесную связь с преподаванием родного языка. По твердому нашему убеждению, это единственно возможный путь к глубокому и серьезному изучению родного языка и к достиже­нию столь необходимого процветания родной речи...».

Языковая личность, по определению Ю.Н. Караулова, представляет собой обобщенный образ носителя культурных ценностей, поэтому ее формирование связано в первую очередь со становлением системы ценностных ориентаций учащегося, включающей в себя любовь к своей стране и родному краю, уважение семейных начал, бережное отношение к национальной культуре, языку.

При этом основным средством трансляции культуры выступает родной язык, являя собой национальную ценность. Его постижение как культурного кода нации, хранилища народной мудрости становится одной из целей языкового образования. В  основных документах, определяющих содержание курса русского языка, отмечается, что школьники должны не только освоить систему знаний о языке, овладеть орфографическими умениями, но и развить данную им от природы языковую интуицию, проникнуться чувством сопричастности к сохранению чистоты родного языка.

Сегодня, когда пренебрежение к нормам языка и засорение речи стилистически сниженной лексикой становится опасной тенденцией, задача сохранения чистоты русской речи и постижение языка как ценности приобретает особое значение. Особенно это важно для школы, так как именно здесь, объединив усилия педагогов, можно научить школьников бережному отношению к русскому языку.


Концепция исследования в контексте реализации стандартов второго поколения


Проблема формирования у школьников речевой компетентности особенно актуальна сегодня, когда одной из основных характеристик личности становится коммуникабельность, владение культурой устной и письменной речи в различных сферах применения языка. Это подтверждается в «Концепции модерниза­ции российского образования». Культура личности предполагает владение культурой речи, вклю­чающей такие качества, как правильность, чистоту, точность, логич­ность, краткость, выразительность, уместность. Речь идет о формировании языковой личности школьника и о формировании речевой компетентности у современного ученика.

Решая эту проблему, необходимо разработать такую методическую систему, которая будет направлена на формирование речевой компетентности и эмоционально-ценностных представлений и понятий о языке в процессе усвоения его на различных уровнях познания (рациональном, эмоциональном, чувственном).

В этой ситуации ответственность за состояние языка ложится не только и не столько на ученых-лингвистов, но и на авторов программ и учебников, методистов, учителей и, конечно же, родителей. Необходимо воспитать у школьника сознательное отношение к своей речи, речи окружающих, способность воспринимать язык как национальную и общечеловеческую ценность, воспитать у него личную ответственность за каждое сказанное слово.

Для преподавания русского языка как предмета, который, по мнению

И. А. Гончарова, есть «выразитель воспитания всех сил, умственных и нравствен­ных», требуется установление в школе, образно говоря, культа родного языка.

Н.С. Поздняков считал, что необходима ориентация языкового образования на развитие речи, на то, чтобы «познавать слова в переживании» и всеми средствами вести учащихся «к свободному письму свободного творчества». А для этого необходима высокая профессиональная подготовка учителя, его разносторонняя осведомленность в вопросах языко­знания и смежных дисциплин.

Итоги опроса среди учащихся 5–7 классов лицея показали, что не все дети осознают значимость и необходимость изучения родного языка.

Предмет 
Для собственного развития
Для продолжения образования и приобретения профессии
Заставляют родители
Не знаю
Этот предмет не нужен вообще
Свой вариант ответа

Русский язык
42,5
41,3
5, 2
11
нет 
нет 

Литература
47,5
55,5
нет 
нет
  нет
Учит жизни

Анализ результатов анкетирования учащихся показал, что большинство из них понимают значимость русского языка для их будущего, но в системе ценностных ориентаций детей русский язык не осознаётся в качестве культурной и духовной ценности. В иерархической структуре ценностей ученики отдают ему последние позиции.

Результаты исследований, проведенных среди педагогов лицея, свидетельствуют о том, что, к сожалению, для большинства из них формирование речевой компетентности не является целевой установкой школьного образования. Не отрицая значимость развития языковой культуры, педагоги не предпринимают целенаправленных действий по решению данной проблемы. В связи с этим возникают следующие противоречия:

– между насущной потребностью общества в языковой личности и недостаточной направленностью школьного образования в условиях лицея на ее формирование;

– между стремлением школьников к личностному и профессиональному самоопределению и недостаточным пониманием ими важности владения речевой компетентностью в будущей профессиональной деятельности;

– между потребностью образовательной практики в научно-методическом и содержательном обеспечении процесса формирования речевой компетентности и отсутствием методических материалов, где была бы в системе представлена работа в данном направлении;

– между необходимостью активного включения в  РИП  по данному направлению всех словесников лицея и неопределенностью педагогических условий формирования культуры языкового пространства лицея.


Основные положения, на которые опирается исследование проблемы:
  1. Формирование речевой компетентностью у  лицеистов возможно в ходе специально организованной внеурочной и классной работы при осознании ими основных функций этой компетенции (коммуникативной, когнитивной и др.).
  2. Методическая система развития речи, обеспечивающая формирование речевой компетентности и понятий о языке через усвоение его основных функций, состоит из взаимосвязанных элементов (содержания, средств и форм обучения), специально разработанных с учетом закономерностей и принципов речевого развития. Такая система обеспечивает усвоение языка в ценностном аспекте на различных уровнях познания:
  • на рациональном уровне (при чтении, анализе текстов о языке и речи, его богатстве, выразительности и др.);
  • на уровне чувственного восприятия (через восприятие художественно-выразительных средств, используемых автором);
  • на эмоциональном уровне (через восприятие эмоционально-экспрессивной лексики, а также в процессе порождения собственных высказываний о языке и окружающем мире).
  1. При решении методических задач развития языковой способности учащихся и формирования их языковой картины мира необходимо обеспечить методические условия для формирования у  школьников представлений о языке и его функциях, что в свою очередь обеспечивает усвоение ценностного концепта язык.
  2. Формируя речевую компетентность, учитель тем самым формирует и языковую картину мира в сознании ребенка. При этом необходимо учитывать представления о ценности языка, его функциях и по мере углубления представлений и накопления знаний целенаправленно формировать ценностное понятие язык в сознании школьников.
  3. Для формирования речевой компетентности необходимо прежде всего сформировать ценностные представления о языке в процессе работы над лексикой и текстами, выражающими концепт язык.
  4. Успешное формирование речевой компетентности и ценностного отношения к русскому языку возможно при условии включения в этот процесс всего педагогического коллектива, а также родителей.
  5. Вовлечение педагогов и учащихся в проектно-исследовательскую деятельность по формированию ценностного отношения школьников к русскому языку позволит более эффективно реализовать  программу РИП.

Основные задачи исследования:
  • создание условий, способствующих формированию речевой компетентности лицеистов;
  • формирование представления о языке как ценности на рациональном уровне через чтение, анализ текстов о богатстве языка, его выразительности и т.п. Одним из таких условий явилось обновление содержания обучения за счет специально отобранной лексики, текстов о языке и речи, материалов об истории слов и др.;
  • постижение учащимися языковой системы на уровне чувственного восприятия и эмоций.


Педагогические механизмы эффективной реализации проекта  РИП 

Механизм формирования речевой компетентности выражается в создании условий, необходимых для включения учащихся в социально значимую деятельность, способствующую развитию их ценностного отношения к русскому языку. В рамках образовательного пространства лицея происходит формирование бережного и уважительного отношения к русскому языку, признание русского языка культурным феноменом, воплотившим в слове интеллектуально-практический и духовный опыт русского на­рода.

Мы убеждены, что знания и умения присваиваются личностью только при условии, когда они добыты самостоятельным трудом. Поэтому мы планируем опробовать механизм развития речевой компетентности посредством осуществления ряда проектов, связанных с различными аспектами  РИП.

Приемы и средства, которые позволят реализовать концепцию  РИП 
  • Дидактические материалы, способствующие усвоению языковых ценностей, формированию культуры речи.
  • Диагностика процесса формирования речевой компетентности, культуры речи школьной среды.
  • Приемы, стимулирующие социальную активность, самостоятельность и сознательное от­ношение учащихся к своей речи и речи окружающих.
  • Средства формирования положительной мотивации обучения, связанные с предоставлением учащемуся возможности участвовать в проектно-исследовательской деятельности в аспекте РИП.
  • Вовлечение лицеистов в проектно-исследовательскую деятельность по работе со словарями XXI века.


Прогноз возможных негативных последствий и возможные пути предупреждения и преодоления осложнений

Риски возможны, если не определен оптимальный темп реализации программы, не осуществлена хорошая теоретическая подготовка участников  РИП, если не учтены социальные факторы, материальные, организационно-педагогические ресурсы лицея.

Нами намечены пути предупреждения возможных негативных последствий внедрения инновационной программы.



Негативные факторы
Пути их преодоления

1. Неприятие отдельными членами педагогического коллектива эксперимента, проводимого в школе, из-за недостаточного понимания его конечных целей, эффекта внедрения инновационной программы.

2. Неготовность части учителей работать в условиях эксперимента по причине отсутствия специальных теоретических знаний в области эксперимента.

3. Отсутствие у ряда учителей стремления к интеграции и созданию совместных творческих проектов в связи с узкопредметной направленностью их деятельности.

4. Нежелание части лицеистов соблюдать нормы и правила культуры речи из-за недостаточного внимания педагогов к их субъективному опыту.

5. Низкий уровень самосознания отдельных учащихся, испытывающих дискомфорт при изменении привычных условий жизни в школе.

1. 1. Создание в школе информационного поля, которое будет способствовать повышению не только информированности педагогов, но и их профессиональной компетентности.


2. 2. Консультирование педагогов, научно-методическое сопровождение учителя в ходе эксперимента.


3.Мотивация на разработку индивидуальных и совместных творческих проектов в рамках методических объединений, их защита.

4. Включение учащихся в проектно-исследовательскую, а также социально значимую деятельность.


5. Целенаправленность работы классного руководителя в рамках концепции «Самовоспитание школьников».



Критерии сформированности речевой культуры школьников

1. Правильность

Правильность — это соблюдение языковых норм. Правиль­ной является речь, которая согласуется с нормами языка — про­износительными, грамматическими, стилистическими.

2. Коммуникативная целесообразность

Понятие коммуникативной целесообразности высказывания уже упоминалось в данном разделе. Недостаточно говорить или писать правильно, нужно еще иметь представление о стилисти­ческих градациях слов и выражений, чтобы уметь употреблять их в соответствующих коммуникативных ситуациях.

3. Точность высказывания

В понятии «точность высказывания» выделяются два аспекта: точность в отражении действительности и точность выражения мысли в слове. Первый аспект связан с истинностью речевого высказывания (правда или ложь). Во втором аспекте возможны следующие недостатки: отсутствие конкретности (высказывания типа «Кто-то кое-где у нас порой...» и т.п.), смешение близких по звучанию, но разных по значению слов, которые называют­ся паронимами (осудит-обсудит, представит-предоставит и т.п.).

4. Логичность изложения

Высказывание должно отражать логику действительности, логику мысли и характеризоваться логикой речевого выраже­ния. Логичность мысли (или содержания высказывания) озна­чает верность отражения фактов действительности и их связей (причина-следствие, сходство-различие и т.д.), обоснованность выдвигаемой гипотезы, наличие аргументов за и против, сведе­ние аргументов к выводу, доказывающему или отвергающему гипотезу. Нарушения логики речевого выражения часто про­являются также в неверном членении письменного текста на абзацы.  

5. Ясность и доступность изложения

Ясность изложения предполагает понятность речи ее адреса­ту. Она достигается путем точного и однозначного употребле­ния слов, терминов, словосочетаний, грамматических конструкций. Доступность (или доходчивость) изложения — это способ­ность данной формы речи быть понятной адресату, заинтересо­вать его. Доходчивость предполагает ясность, но не все изло­женное ясно бывает доступно для понимания каждого челове­ка. Например, прочитанная ясным языком лекция по ядерной физике может быть доступной в основном для специалистов.

 

6. Чистота речи

Чистой называется речь, в которой нет чуждых литературному языку элементов (слов и словосочетаний) или элементов, отвергаемых литературными и этическими нормами.

7. Выразительность речи

Под выразительностью понимают такие особенности струк­туры речи, которые поддерживают внимание и интерес у слу­шателей и читателей. Выразительность бывает информацион­ная (когда слушателей заинтересовывает сообщаемая информа­ция) и эмоциональная (когда слушателей заинтересовывает способ изложения, манера исполнения и т.п.).  

8. Разнообразие средств выражения

Требование разнообразия средств выражения выполняется, когда говорящий или пишущий активно использует большой объем лексического запаса, большое количество синонимов.  

9. Эстетичность

Эстетичность речи проявляется в неприятии литературным языком оскорбительных для чести и достоинства человека средств выражения. Для достижения эстетичности используются эвфе­мизмы — эмоционально нейтральные слова, употребляемые вместо слов или выражений, представляющихся говорящему неприлич­ными, грубыми, нетактичными.

10. Уместность

Уместность подразумевает такой подбор и организацию средств языка, которые делают речь отвечающей целям и условиям об­щения. Уместность тех или иных языковых средств зависит от контекста, ситуации, психологических характеристик личности собеседника.


Этапы реализации программы РИП в 2010 – 2011 уч. году.

1. На первом этапе была поставлена задача актуализации проблемы речевой компетентности педагога, ибо она является основой коммуникативной культуры в создании особого поля речевого общения в лицее.

2. Параллельно с этим шел процесс освоения содержания культурно-просветительской программы «Словари XXI века».

3. Шло освоение ресурсов словарей, которые способствуют формированию речевой компетентности.

4. Происходил процесс разработки критериев сформированности отношения учащихся к русскому языку.

Критерии и показатели сформированности отношения к русскому языку

Критерии
Показатели



Когнитивный (познавательный):
– знание истории развития русского языка на фоне знания отечественного историко-культурного процесса;

–   понимание роли, места и значения русского языка в мировой цивилизации, его самобытности и уникальности;

– способность к анализу языковых процессов и явлений, проблем и противоречий, присущих русскому языку.

- понимание того, что русский язык - живое средоточие отраженного в слове интеллектуально-практического и духовного опыта русского на­рода. Знание содержания таких понятий и категорий, как «Отечество», «патриотизм», «долг», «национальные интересы»;



Мировоззренческо-ценностный:
– осмысление русского языка как высшей социально значимой, духовно исторической и интегрированной ценности;

– осознание неразрывности с Отечеством, неразрывной сопричастности с тем, что его составляет (природа, история, язык, культура, национальная принадлежность, родословие, религия, территория, менталитет и др.);

– убеждение в необходимости защиты русского языка, чувство ответ­ственности по отношению к родному языку и любви к нему;

- сознательное от­ношение к своей речи и речи окружающих,

- способность ощу­щать русский язык как высший дар, национальную и общечеловеческую ценность;



Деятельностно-поведенческий:
– готовность к непосредственному участию в борьбе за чистоту русского языка,

– совокупность навыков, умений, качеств, необходимых для овладения культурой русского языка;

– социальная активность школьника, связанная с осуществлением различного рода исследований и проектов по культуре русского языка ,

- способность выражать себя в слове, участие в различных языковых конкурсах, олимпиадах, конференциях,

- сознательное владение необходимым минимумом лексико-семантического и выразительного потенциала отечественной речи.



Определения уровня эффективности процесса формирования ценностного отношения школьников к русскому языку (По В. И. Лутовинову)



Высокий

уровень
Процесс формирования ценностного отношения школьников к русскому языку характеризуется активностью, целенаправленностью, высокой степенью организации взаимодействия его субъектов, ритмичностью, сбалансированным использованием средств, форм, методов, технологий для достижения ожидаемых результатов. Субъектно-объектные отношения являются оптимальными, интересы воспитателей и воспитуемых совпадают, взаимоотношения достаточно гармоничны, мотивация в процессе совместной деятельности позитивная и устойчивая. Ожидаемый результат является достижимым.



Средний

уровень
Процесс формирования ценностного отношения школьников к русскому языку характеризуется относительной организованностью, минимальной активностью, несбалансированным, непродуманным использованием форм, методов и средств для достижения ближайших задач. Перспективные и инновационные направления деятельности, как правило, отсутствуют. Субъектно-объектные взаимосвязи нестабильны, интересы и устремления воспитателей и воспитуемых совпадают лишь частично, отношения неустойчивы, не имеют существенных основ. Позитивная мотивация в процессе совместной деятельности проявляется непостоянно и наряду с негативными моментами. Ожидаемый результат достигается не в полной мере, то есть частично.



Низкий

уровень
Процесс формирования ценностного отношения школьников к русскому языку имеет малоуправляемый, неорганизованный, стихийный характер. Взаимодействие между его субъектами отсутствует. Субъектно-объектные взаимосвязи формальны или отсутствуют. Позитивно-ориентированная мотивация в процессе деятельности не проявляется, вследствие чего ожидаемый результат не достигается.

Уровни сформированности ценностного отношения школьников к русскому языку



Высокий

уровень
Глубокое знание истории и культуры русского языка. Сознательная убежденность и готовность к действиям во имя защиты русского языка, осознание личной ответственности за его судьбу. Проявление социальной активности и гражданской зрелости. Инициатива в борьбе за чистоту русского языка и целенаправленное участие в ней.



Средний

уровень
Восприятие русского языка как одного из важнейших предметов в системе образования и воспитания. Владение содержанием таких понятий как «Родина», «патриотизм», «гражданский долг», «ответственность». Понимание необходимости защиты русского языка в связи с попытками средств массовой информации принизить роль и авторитет русского языка в современном мире. Высокая ответственность, сознательное отношение к своей речи и речи окружающих.



Низкий

уровень
Понятия «патриотизм», «гражданский долг» находятся на формальном уровне. Слабо развиты представления о современном развитии русского языка и его проблемах. Ответственное, но пассивное, без проявления инициативы выполнение учебных и общественных поручений. Стремление преодолеть вставшие на пути трудности, но собственными силами, без поддержки товарищей, сверстников.



Нулевой

уровень
Русский язык и перспективы его развития не занимают никакого места в жизненных планах, не связываются с жизненными перспективами. Понимание необходимости защиты русского языка имеет отвлеченный абстрактный характер. Проявление равнодушного отношения к культуре языка в целом. Игнорирование норм и правил современного русского языка. Отсутствие представления о гражданском долге и патриотизме.


Терминологический аппарат исследования:

Речевая компетентность – это знание основных законов функционирования языка и речи и способность к их использованию для решения поставленных задач.

Языковая картина мира – исторически сложившаяся в обыденном сознании данного языкового коллектива и отражённая в ссылка скрыта совокупность представлений о ссылка скрыта, определённый способ восприятия и устройства мира, концептуализации действительности. Каждому ссылка скрыта соответствует уникальная языковая картина мира.

Коммуникативная компетентность – это способность получать в диалоге необходимую информацию о собеседнике (уровне его образованности, воспитанности, характере и особенностях его коммуникативной культуры и т.д.), уметь его слушать и понимать сказанное, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.

Решение задач исследования потребовало рассмотрения некоторых понятий. Прежде всего, это понятие речевой компетентности.

Кроме того, необходимо было определить такие понятия, как ценность, ценностные отношения, ценностные ориентации и ценностные представления в их сопоставлении, для того чтобы выяснить, которое в наибольшей степени способствует решению поставленных методических задач. В результате проведенного анализа и выяснения соотношения указанных понятий мы пришли к выводу, что термин «ценностные представления и понятия» в большей мере отвечает потребностям методической науки, поскольку языковая картина мира, как форма целостного представления о мире, определяется как совокупность представлений о мире, зафиксированная в сознании носителей языка в форме собственно представлений, знаний и ценностных концептов (В.В. Красных, Е.С. Кубрякова, В.А. Маслова и др.). Кроме того, языковая способность трактуется в когнитивной лингвистике через понятие «представление»: «человек говорящий, рассматриваемый именно как языковая личность, является носителем знаний и представлений». Таким образом, формирование ценностных представлений о языке, на основе которых формируются ценностные понятия язык/речь, в итоге будет способствовать развитию языковой картины мира учащихся и их языковой способности, формированию языковой и коммуникативной компетенций младших школьников.

При решении методических задач развития языковой способности учащихся и формирования их языковой картины мира необходимо обеспечить методические условия для формирования у  школьников представлений о языке и его функциях, что в свою очередь обеспечивает усвоение ценностного концепта язык. Развивая языковую способность и формируя языковую картину мира в сознании ребенка, необходимо формировать представления о ценности языка и его функциях и по мере углубления представлений и накопления знаний целенаправленно формировать ценностное понятие язык в сознании школьников.


Библиография:
  1. Апресян Ю. Д. Образ человека по данным языка // Избранные труды, т.2. — М.: 1995.
  2. Бабкина М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка. В ж.Русский язык в школе, №2, 2004.
  3. Бердникова Л.И. Об опыте работы учителей по проблеме формирования языковой личности школьника. ссылка скрыта
  4. Введенская Л.А., Колесников Н. П. От собственных  имен к нарицательным. Москва, 1989.
  5. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Москва, 1999.
  6. Гвоздева А.А. ссылка скрыта. — Краснодар: 2004.
  7. Дейкина А.Д. Русский язык в системе ценностных представлений учителя и ученик. Современные проблемы филологического образования. Москва–Ярославль: МПГУ-РЕМДЕР, 2002
  8. Зализняк Анна А., Левонтина И.Б., Шмелев А.Д. Ключевые идеи русской языковой картины мира. — М.: Языки славянской культуры, 2005.
  9. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. — М.: Наука, 1990. — 103 с.
  10. Корнилов О. А. ссылка скрыта. — М., 2002.
  11. Кружковая работа по русскому языку. (Сборник статей из опыта работы). Пособие для учителей. Москва, 1979.
  12. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. – М.: Советская энциклопедия, 1990. – С. 261.
  13. Пузанкова Е.Н. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе: Автореф. дис. ... д-ра пед. . наук. — М., 1997.
  14. Стернин И.А. Проблемы анализа структуры значения слова. – Воронеж, 1979
  15. Совершенствование методов обучения русскому языку: (Сб. статей). Пособие для учителей/Сост.А.Ю.Купалова. – М.:Просвещение, 1981.
  16. Сукаленко Н.И. Отражение обыденного сознания в образной языковой картине мира. — Киев: Наукова думка, 1992. — 164 с.
  17. Телия В.Н. Метафоризация и её роль в создании языковой картины мира // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. — М.: 1988.
  18. Чулкина Н.Л. Мир повседневности в языковом сознании русских: Лингвокультурологическое описание. Изд.3, стереот.. — М.: 2009. — 256 с. — ссылка скрыта
  19. Шанский Н.М. В мире слов. Москва, 1978.
  20. Шмелева Т.В. Твое собственное имя собственное, или Ономастика в школе. г.Великий Новгород.
  21. Шушарина Г.А. Языковая картина мира как форма целостного представления о мире // Гуманитарные науки: научно-теоретические и логико-методологические аспекты. — Комсомольск-на-Амуре, 2002. 
  22. Яковлева Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира. (Модели пространства, времени и восприятия). — М: 1994.
  23. Максимова Е.Б. Формирование коммуникативных компетенций студентов вуза. .ru/DOWNLOAD/MaksimovaE.B.doc



Справочные материалы: