Geum.ru

Никитин Б. П., Никитина Л. А

Вид материалаДокументы

Содержание


Вместе с детьми
Подобный материал:
1   ...   31   32   33   34   35   36   37   38   ...   57
^

Вместе с детьми




Да, очень нужен для малыша в квартире уголок не только с игрушками, но и со

спортснарядами, и с рабочими инструментами, и со строительными материалами. И

еще очень важно: в этом уголке должно быть место не для одного, а для двух,

трех: для брата, сестры, товарища и для папы или мамы - обязательно и для них

тоже, иначе может получиться так: купили, достали, сделали, развесили,

установили... а все зря: ребенку скучно. Что же нужно, чтобы ребенок взялся

за дело, занимался им увлеченно и добился результатов?


Это очень важный вопрос, на который мы одно время не могли дать верного

ответа. Говорили обычно так: "Главное - создать условия для разнообразных

занятий и впустить туда ребенка, предоставив ему максимальную свободу

деятельности. А там уж все пойдет само собой". Это заблуждение держалось в

нас довольно долго. Мы просто не замечали, не осмысливали собственного

большого участия в самых разнообразных делах малышей.


А заставило нас задуматься об этом одно обстоятельство. У нас появился рояль.

Кроме того, я накупил разных музыкальных инструментов: гитару, балалайку,

"Мелоди ку", ксилофон. Нам подарили трехрядную гармонь, губную гармошку.

Появились ноты, самоучитель, даже настенный плакат - схема клавиатуры рояля.

Но все это лежало мертвым грузом, почти не вызывая интереса у малышей.

"Почему?" - огорчались мы и не знали, что предпринять: сами-то играть мы не

умели. Так прошло два, три, четыре года. Потом старший сын поступил в

педучилище, в программе которого обязательны музыкальные занятия. И зазвучал

наш старенький рояль. Мы очень радовались Алешиным скромным успехам... Вот

тут-то неожиданно и началось повальное увлечение музыкой всех ребят. Эти

раньше непонятные для них запятые и точки на пяти линейках вдруг зазвучали

разными голосами и стали сливаться в знакомые мелодии. Это было чудо, которое

оказалось доступным каждому. За какие-нибудь два-три месяца четверо старших

овладели нотной грамотой. Правда, музыкальный слух так и остался у них

неразвитым - поздновато, наверное, оказалось, - но младшие "пошли как на

дрожжах", даже мелодии несложные стали сочинять.


Вот тогда-то мы и призадумались: оказывается, обстановка - это еще не все.


Стали вспоминать. Мастерская у нас была сначала совсем крохотная - 3

квадратных метра, но работали там малыши вместе с папой или с кем-нибудь из

старших приятелей. Всегда у нас было так: если мама шьет, обязательно

примостится рядышком еще одна "швея"; если папа пишет, то рядом на том же

столе, на тех же листах бумаги, с тем же серьезным видом работает еще один

"писатель" или "художник". А общая работа или просто даже работа рядом - это

обязательно интерес и к процессу труда, и его результатам друг у друга, это

повод для разговора, это обмен мнениями и критическими замечаниями, это общая

радость, когда получилось хорошо у кого-нибудь, короче, это общение в самом

лучшем его варианте - в совместной деятельности. При этом и времени не так уж

много тратится: ведь отдельных специальных "уроков" мы не проводили.


Вспомнили еще вот что, очень важное: с самого начала у нас повелось так - мы

старались не делать за малыша то, что он сам может сделать, не думать и не

решать за него, если он сам может додуматься и решить. Наоборот, мы еще и

подсовывали ребятишкам то задачки на сообразительность, которые они очень

любят до сих пор; то разные житейские задачи: как перевести через шоссе

"невнимательную маму", как не потеряться в зоопарке или что делать, если

потеряешься, как найти свое место в театре, как заплатить деньги в кассу и

проверить сдачу и т.д. Заранее подобные ситуации мы, конечно, не планировали,

но старались не упускать возможности воспользоваться ими, чтобы ребенок САМ

сообразил, решил, сделал, проявил себя, преодолел боязнь, нерешительность.


Вообще в любых занятиях детей мы стараемся поощрять творчество, не навязывать

своих мнений, а тем более решений, не торопимся обязательно предотвратить

ошибку или сразу указать на нее. Ребятишки поэтому редко обращаются с

просьбами: "Мам, помоги; пап, покажи!" Даже, наоборот, протестуют: "Не

смотри, я еще не сделал" - и пытаются до всего докопаться сами, а нам

показывают какой-нибудь конечный результат. В случае неудачи мы стараемся не

упрекать, не стыдить, а вот если получилось что-то хорошо, не скупимся на

похвалу.


Л.А.: Тут важно, чтобы получалось действительно хорошо, не кое-как. Надо

признаться, бывало у нас - хвалили не всегда по заслугам, и прошло немало

времени, пока мы поняли, что это сильно вредит ребятам. Чем? Ну, во-первых,

отсюда идут ростки тщеславия, когда в общем-то незаслуженная похвала не

смущает, не тяготит, а радует, вызывает удовлетворение. А во-вторых, это

приучает к небрежности, к низкому качеству работы, к "тяпляпству", к неумению

выкладываться в деле до донца. А зачем выкладываться? И так похвалят!


Помню, я долго не могла решиться выразить неудовольствие по поводу наспех

сделанных подарков, которые преподносили малыши нам или друг другу к разным

праздникам. Беру в руки, в душе огорчаюсь: сделано хуже, чем мог бы, труда и

старания вложено немного, но смотрю на сияющие глазенки и не хватает духу

поругать или упрекнуть. "Спасибо, - говорю да еще и похвалю: - Молодец, мне

очень нравится". Как я сейчас себя за это ругаю! Почему я тогда не вспомнила

мудрую сдержанность своего отца, который никогда не выражал восторгов по

поводу наших с братом поделок, а всегда оценивал их примерно так: "Ничего,

молодцы, но, знаете, вот здесь можно все-таки было и получше сделать". Помню

отчетливо: мы выкладывались до последней степени доступного для нас

совершенства, чтобы заслужить вот такую его нещедрую похвалу. И научились

ценить качество в своей работе, которого так не хватает некоторым из наших

ребят.


Сначала мы не придавали большого значения тому, о чем только что рассказали.

Видимо, все складывалось как бы само собой потому, что нам было просто

интересно с детьми и мы никогда не оставались равнодушными к тому, что и как

они делают, что у них получается. Это был не контроль, не слежение, не опека,

не уроки с проверкой, а совершенно искренний интерес к жизни ребятишек, к их

разнообразной, кипучей деятельности.