Geum.ru

Вопросы к вступительным экзаменам в аспирантуру

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Вопросы к вступительным экзаменам в аспирантуру

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (биология)

  1. Основные направления развития современной биологии. Система и классификация биологических наук.
  2. Представление о методической систем в методике обучения биологии.
  3. Современные представления о сущности жизни. Основные свойства живой материи.
  4. Обучение в целостном образовательном процессе: сущность и структура. Место обучения биологии в этом процессе.
  5. Предмет и объект исследования в методике обучения биологии.
  6. Основные структурные компоненты клетки (наружная мембрана, ядро, органоиды цитоплазмы – митохондрии, пластиды, ЭПС аппарат Гольджи, центриоли, лизосомы и т.д.), их организация и функции.
  7. Познавательный интерес как педагогическая проблема. Основные направления формирования познавательного интереса школьников в системе биологического образования.
  8. Актуальные проблемы методики обучения биологии
  9. Пути проникновения веществ в клетку: проницаемость наружной мембраны, процессы фаго- и пиноцитоза и их биологическая роль.
  10. Тенденции развития содержания образования в современной школе. Их отражение в школьном биологическом образовании.
  11. Методы научного исследования в методике обучения биологии.
  12. Структура молекулы ДНК, РНК, типы нуклеотидов, их последовательность в молекуле.
  13. Характеристика базисного и вариативного компонентов учебного плана. Место биологии в учебных планах общеобразовательных учреждений.
  14. Предпосылки введения естествознания как учебного предмета в общеобразовательную отечественную школу. Описательно-систематическое направление в развитии школьного естествознания.
  15. Транскрипция. Основные свойства генетического кода и его универсальность.
  16. Проблемы разработки современных программ и учебников.
  17. Образовательные цели современного школьного биологического образования. Ориентированность целей на овладение учащимися биологическими знаниями, умениями, ценностными отношениями и опытом творческой деятельности.
  18. Современные представления о природе генов. Концепция I ген – I фермент.
  19. Государственный стандарт образования и биологическая его составляющая.
  20. Воспитательные задачи современного школьного биологического образования.
  21. Молекулярные механизмы мутагенеза. Понятие об аллелях гена. Репарация ДНК.
  22. Современные тенденции развития форм обучения в отечественной педагогической теории и практике. Проявление этих тенденций в теории и методике обучения биологии.
  23. Развивающие задачи современного школьного биологического образования. Их ориентированность на развитие психических процессов – восприятия, внимания, мышления, памяти.
  24. Способы деления клеток. Основные характеристики фаз митоза и мейоза.
  25. Концепция личностно-ориентированного образования и ее реализация в теории методике обучения биологии.
  26. Система современных знаний как научная основа содержания школьного курса биологии.
  27. Закономерности моногенного наследования. Правила доминирования и чистоты гамет Г. Менделя.
  28. Концепция гуманитарного образования и ее реализация в практике методики обучения биологии.
  29. Школьные программы и учебники по биологии, их краткий анализ и основные пути совершенствования.
  30. Закономерности ди- и полигибридных скрещиваний.
  31. Культурологический подход к образованию школьников и его использование в практике методики обучения биологии.
  32. Биологическая часть «Российского стандарта общего образования». Цель, общая характеристика, структура.
  33. Механизмы определения пола: сингамное, прогамное, эпигамное.
  34. Региональный подход к образованию школьников и его использование в практике методики обучения биологии.
  35. Роль учителя биологии в профориентационной работе со школьниками.
  36. Типы соотношения половых хромосом у разных видов животных и растений.
  37. Проблемы мотивации учения и выбора профессии учащимися в образовательном процессе. Значение школьной биологии в формировании мотивов и выборе будущей профессии.
  38. Методика изучения общебиологических понятий: эволюционное развитие, обмен веществ, клетка.
  39. Наследственные заболевания и причины их возникновения. Опасность радиации и химических мутагенов для наследственности человека.
  40. Проблема индивидуализации и дифференциации обучения в педагогической теории и практике. Решение этой проблемы в системе биологического образования.
  41. Проблемный характер обучения биологии: создание проблемной ситуации, постановка познавательных задач и поиск путей их решения.
  42. Мутационная изменчивость. Основные характеристики спонтанно мутационного процесса.
  43. Характеристика основных технологий обучения. Эффективные технологии в системе биологического образования школьников.
  44. Наблюдения, их виды и значение в обучении биологии. Психолого-педагогические и методические требования к организации и проведению наблюдений.
  45. Физические и химические мутагенные факторы, их значение в условиях загрязнения окружающей человека среды.
  46. Гуманистический подход к образованию. Использование этого подхода в системе биологического образования.
  47. Школьный биологический эксперимент. Различные способы его использования в учебно-воспитательном процессе.
  48. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости Н.И. Вавилова.
  49. Современные представления о категории «педагогика». Педагогика в системе человекознания. Связь педагогики с теорией и методикой обучения биологии.
  50. Лекция, рассказ, беседа как методы обучения биологии. Их характеристики. Методические приемы, усиливающие педагогическое значение различных методов.
  51. Изменчивость в популяциях. Резерв наследственной изменчивости популяций.
  52. Смена педагогических парадигм как историческая и социальная проблема и ее отражение в теории и методики обучения биологии.
  53. Методика использования школьных учебников. Формирование у учащихся умений работать с книгой.
  54. Основные положения теории Ч. Дарвина. Современные эволюционные концепции.
  55. Аксиологический подход в педагогике и условия его реализации на практике. Проблема использования аксиологического подхода в теории и методике обучения биологии.
  56. Средства наглядности в обучении биологии и их классификация. Комплексный подход к использованию средств наглядности.
  57. Представления о филогенезе и онтогенезе. Главные пути филогенеза. Конвергенция, дивергенция, параллелизм.
  58. Представление о целостном образовательном процессе. Место школьной биологии в этом процессе.
  59. Урок – основная организационная форма учебно-воспитательного процесса в школе. Типы и структура уроков биологии. Современные требования к уроку биологии.
  60. Прогресс и регресс в эволюции. Критерии биологического прогресса по А.Н. Северцову и И.И. Шмальгаузену.
  61. Личность как педагогическая категория. Возможности школьной биологии в воспитании и развитии личности.
  62. Уроки по изучению внешнего строения живых организмов. Раздаточный материал и его использование. Методика формирования у учащихся морфолого-экологических понятий.
  63. Основные этапы происхождения человека: человек умелый, древнейшие люди, древние люди возникновения человека современного.
  64. Идея разностороннего развития личности в теории и истории педагогической мысли. Возможности школьной биологии в реализации обозначенной идеи.
  65. Уроки по изучению внутреннего строения живых организмов. Макро- и микропрепараты, методика их использования в целях формирования у учащихся анатомических понятий.
  66. Организм как сложная живая система. Обмен веществ как основная функция живого организма.
  67. Базовая культура личности. Модель воспитания человека культуры. Значение школьной биологии в реализации указанной модели.
  68. Уроки по изучению физиологических процессов в живом организме. Биологический эксперимент. Особенности методики его использования на уроках биологии.
  69. Особенности нервной регуляции функций организма. Рефлекторная деятельность нервной системы. Понятие о рефлексе. Механизм образования условных рефлексов (И.Н. Павлов, П.К. Алехин).
  70. Социализация личности как педагогическая проблема. Значение школьной биологии в решении этой проблемы.
  71. Уроки по изучению взаимосвязи организма со средой. Использование на уроках наблюдений учащихся за жизнью природы.
  72. Типы высшей нервной деятельности человека и животных (Гиппократ, И.Н. Павлов). Чисто человеческие ВНД.
  73. Воспитание как целостный процесс формирования личности. Место школьной биологии в целостном процессе воспитания личности.
  74. Уроки по изучению систематики. Методики формирования знаний, умений и навыков по описанию и определению живых организмов.
  75. Взаимодействие организма и среды. Адаптация организма к различным условиям. Стресс и адаптация.
  76. Проблема методов воспитания в современной педагогике. Представление о методах воспитания в системе биологического образования.
  77. Научная организация труда учителя. Тематическое и поурочное планирование. Проведение уроков.
  78. Общие закономерности влияния абиотических факторов среды на живые организмы.
  79. Разнообразие форм воспитательной работы и их использование в биологическом образовании школьников.
  80. Экскурсии в природу, их место и значение в системе биологического образования школьников. Подготовка, организация и методы проведения экскурсий.
  81. Сообщества живых организмов в природе. Понятие о биоценозе, био геоценозе и экосистемах.
  82. Воспитание молодежи на современном этапе как социально-педагогическая проблема. Значение биологических знаний для решения обозначенной проблемы.
  83. Школьный учебно-опытный участок, организация территорий. Отделы участка. Подбор и размещение растений и животных. Опытническая работа учащихся.
  84. Основные компоненты экосистемы. Поток энергии в экосистемах.
  85. Детские и молодежные объединения: цели, функции и содержание деятельности. Детские и молодежные объединения на основе использования эколого-биологических знаний
  86. Школьный кабинет биологии. Его значение в обучении и воспитании. Принципы подбора и хранения разнообразных средств наглядности. Комплексы учебного оборудования по темам каждого курса.
  87. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере. Проблемы рационального использования природных ресурсов.
  88. Основные категории дидактики и их связь с основными категориями теории и методики обучения биологии.
  89. Уголок живой природы и его значение в преподавании биологии. Подбор живых объектов и их размещение особенности организации работы учащихся в уголке живой природы.