Geum.ru

Тематический план по дисциплине «социальная психология»

Вид материалаТематический план

Содержание


ВВОДНАЯ ЛЕКЦИЯ Тема 1: Введение в социальную психологию.
Отрасли социальной психологии
Практическая часть
Расизм и групповое влияние
Бланк данных
Подобный материал:
1   2   3   4   5
^

ВВОДНАЯ ЛЕКЦИЯ

Тема 1: Введение в социальную психологию.





  1. Социальная психология в системе научного знания.
  2. Теоретические и эмпирические источники социальной психологии.


Литература:

  1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 1999.
  2. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности. // Психол. журн. 1981. Т.2. №2.
  3. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. – Л.: Лениздат, 1967.


Наиболее значимые исследования в области социальной психологии были выполнены на протяжении ХХ века. Исследования эти были посвящены роли психики в жизни человека, социальной группы и общества.

Знания об этом накапливались людьми с незапамятных времен, и с этой точки зрения социальная психология - весьма древняя область человеческой мысли. Однако, как наука, т. е. систематическое, подчиняющееся определенным правилам и критериям исследование, она весьма молода по сравнению, например, с математикой или физикой. Историки науки обычно датой рождения социальной психологии как научной дисциплины называют 1908 г., когда появились первые труды, в которых была предпринята попытка систематизировать существовавшие на то время социально-психологические идеи.

Однако, если взглянуть на общий объем научной продукции, то окажется, что не менее 90% социально-психологических исследований в мире приходится на последние пятьдесят лет.

Поразительна динамика развития социальной психологии. Полвека тому назад число дипломированных специалистов в мире исчислялось сотнями, а теперь – сотнями тысяч. В настоящее время научные, академические исследования ведут 50 тысяч ученых, еще около 200 тысяч применяют свои знания на практике. Стремительно меняется география исследований. Еще в 60-е годы социальная психология была практически американской наукой, а некоторые научные центры США – своеобразной Меккой для ученых других стран. И здесь ситуация изменилась. Сейчас уже говорят о трех ареалах развития социальной психологии: по прежнему это США, затем Европа, и, наконец, так называемая третья социальная психология, развивающаяся на других континентах – в Азии, Африке, Латинской Америке. Соответственно меняется географическая пропорция специалистов. Уже около 100 тысяч социальных психологов работают вне США (преимущественно в Западной Европе). Во всем мире растет спрос на социальных психологов.

В СССР в 50-е годы социальная психология игнорировалась и определялась как «буржуазная наука». К моменту распада СССР в нем насчитывалось около 5000 специалистов, считавших себя социальными психологами. В современной России социальных психологов не менее 4 тысяч.

С учетом такого расклада сил говорить о социальной психологии в ХХ веке, это значит говорить в первую очередь об американской науке, затем – о западноевропейской, и, наконец, о советской (российской), которая внесла свою лепту в мировую социальную психологию главным образом в связи с идеологическими и философскими постулатами советского марксизма. Таким образом, мы имеем три варианта развития социальной психологии.

Сегодня российскому студенту, осваивающему начала психологической науки, трудно представить себе, что было время, когда социальную психологию у нас нигде не преподавали. Считалось, что социальная психология – наука буржуазная и ей нет места в системе марксистской психологии. Однако времена менялись. На волне общественно-политических перемен второй половины 50-х годов, известных ныне как «хрущевская оттепель», произошла некоторая либерализация в сфере научной мысли.

Новейшая история отечественной социальной психологии полна знаменательных дат:
  • 1962 год – открытие первой в стране лаборатории социальной психологии при отделении психологии Ленинградского университета;
  • 1966 год – начало преподавания курса социальной психологии на факультете психологии, только что открывшемся в Ленинградском государственном университете;
  • 1968 год – открытие там же первой в стране кафедры социальной психологии (в МГУ такая кафедра была открыта в 1972 году).

Социальная психология до сих пор остается молодой наукой.

Сочетание слов «социальная психология» говорит о специфическом месте, которое занимает эта дисциплина в системе научного знания. Несмотря на пограничный характер, социальная психология является частью психологии.

Определение предмета – первая задача любой науки. «Когда предмет науки определен, задача спецификации научного знания уже решена», - справедливо подчеркивает К. А. Абульханова (1973). Рассмотрим несколько наиболее типичных определений социальной психологии.

«Социальная психология есть научное изучение опыта и поведения индивида в связи с воздействием на него социального стимула» (Sherif, 1969).

«Социальная психология – это научное исследование отношений индивидов друг к другу, в группах и в обществе» (Mc David и др., 1974).

«Социальная психология – это подраздел психологии, связанный с конкретно научным изучением поведения индивидов как функции социальных стимулов» (Jones, et all., 1967).

«Объектом социальной психологии является изучение зависимости и взаимозависимости между индивидуальными поведениями» (Zajonc, 1966).

Термин «социальная психология» в психологическом словаре определяется следующим образом: - отрасль психологии, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп.

Из разъяснений, которыми обычно сопровождаются определения социальной психологии, можно выделить три пункта, не вызывающие особых разногласий: единицей анализа избирается индивид; предмет изучения определяется как влияние на индивида других индивидов (как основных элементов социальной ситуации, основных социальных стимулов и т. п.); предмет изучается в соответствии с правилами особого способа познания.

Объект и предмет социальной пси­хологии обусловливают ее задачи, которые включают:

— изучение: а) специфики и свое­образия явлений, составляющих общественное сознание людей; б) соотно­шения между его компонентами; в) вли­яния последних на развитие и жизнь общества;

— всестороннее осмысление и обоб­щение данных о: а) источниках и усло­виях возникновения, формирования, развития и функционирования соци­ально-психологических явлений и про­цессов; б) воздействии этих феноме­нов на поведение и поступки людей в составе многочисленных общностей;

— исследование наиболее значи­мых особенностей и отличий социаль­но-психологических явлений и процес­сов от других психологических и соци­альных феноменов, возникающих как результат взаимодействия, общения и взаимоотношений людей в различных общностях;

— выявление закономерностей фун­кционирования социально-психологи­ческих явлений и процессов в различ­ных общественных условиях;

— социально-психологический ана­лиз взаимодействия, общения и взаимоотношений людей, а также факто­ров, обусловливающих специфику и эффективность их влияния на совместную деятельность;

— всеобъемлющее изучение соци­ально-психологических характеристик

личности и своеобразия ее социализа­ции в различных общностях и условиях;

— осмысление особенностей функ­ционирования социально-психологических явлений и процессов, возника­ющих в малой группе, и их влияния на поведение, общение и взаимодействие людей в ней;

— исследование своеобразия пси­хологии больших социальных групп и специфики проявления мотивационных, интеллектуально-познавательных, эмоционально-волевых и коммуника­тивно-поведенческих особенностей лю­дей, являющихся их членами;

— выявление роли и значения рели­гиозной психологии в жизни и деятель­ности людей, ее социально-психологи­ческого содержания и форм проявле­ния, а также специфики ее влияния на общение и взаимодействие индивидов;

— всестороннее изучение социаль­но-психологических особенностей политической жизни и политической де­ятельности людей, своеобразия трансформации психики человека и групп людей, оказавшихся под непосредственным влиянием политических про­цессов, происходящих в обществе;

— выявление и оценку психологи­ческих проблем управления людьми и группами, регулирование конфликтных и других отношений между ними;

— исследование массовидных соци­ально-психологических явлений и процессов, их роли и значения в обще­ственной жизни, влияния на поступки и поведение людей в экстремальных ситуациях.

Возникновение термина «социальная психология» относят к началу ХХ в. Закономерности развития социальной психологии сходны с закономерностями развития преобладающего большинства наук. Почти любая наука проходит следующие этапы развития:

— "описательный" (или феноменологический);

— "объяснительный";

— "эмпирический",

а также этап практического использования и прогнозирования.


В истории социальной психологии можно выделить четыре периода:

  1. период накопления знаний в сферах философии и общей психологии (VI в. до н. э. — середина XV в.);
  2. период исследования и обобщения закономерностей общения и взаимодействия представителей различных общностей (середина XV – середина XIX в.);
  3. период выделения описательной социальной психологии из философии (социологии) в самостоятельную область знания (50— 60-е годы XIX в. — 20-е годы XX в.);
  4. период оформления социальной психологии в экспериментальную науку (20-е годы XX в.) и ее современного развития.

Из всего многообразия первых социально-психологических теорий обычно выделяют три, наиболее значительные:

  1. теорию психологии народов (развиваемую преимущественно в Германии);
  2. теорию психологии масс (которая развивалась в романских странах — Италии, Франции);
  3. теорию инстинктов социального поведения (сформулированную в Англии и США в начале XX в.).

Принципом или критерием их различения является способ анализа взаимоотношения личности и общества. При решении этой проблемы принципиально возможны два подхода: признание примата личности или примата общества. Тогда примером первого решения является психология масс и теория инстинктов социального поведения, а примером второго решения – психология народов. Оба эти решения найдут свое продолжение в истории социальной психологии в последующие этапы ее развития, и поэтому нужно особое внимание уделить на вопрос о том, как обе эти тенденции формировались (на семинарском занятии).

Социальная психология, по мнению американского социопсихолога С. Сэрджента, была подготовлена четырьмя школами:

1) школой социальной философии (Платон, Монтескье, Гоббс, Локк, Руссо);

2) школой социальной антропологии (Лазарус, Штейнталь, Вундт);

3) школой английского эволюционизма (Ч. Дарвин, Г. Спенсер и др.);

4) школой ранней социологии (О. Конт, Э. Дюркгейм).

Признавая значимость названных областей научного знания в развитии социальной психологии, нельзя, однако, не назвать ряд других наук о человеке, внесших свой вклад в становление социальной психологии, а именно:

— антропологию (Э. Тейлор);

— археологию (Л. Г. Морган);

— этнографию (Л. Леви-Брюль);

— общую психологию (В. Болдуин, В. Мак-Дауган, В. Вундт, Т. Рибо);

— психиатрию (И. И. Мечников);

— биологию (Ф. Гольцендорф, Л. И. Петражицкий).

Особую роль в становлении социальной психологии сыграло развитие двух наук: психологии и социологии. К началу XX в. наметилось их встречное движение друг к другу. Оно проявилось в круге проблем, связанных с изучением взаимовлияния личности и общества. Это привнесло социальные ориентации в объяснение психологических явлений и психологические — в объяснение социальных фактов. Так выявился круг проблем, которые и составили предмет новой науки — социальной психологии.

Взаимосвязи социальной психоло­гии с другими отраслями научных зна­ний прочны и закономерны.

С одной стороны, философия, со­циология и другие общественные науки предоставляют социальной психологии возможность методоло­гически точно и теоретически пра­вильно подходить к пониманию сущ­ности социально-психологических явлений и процессов и специфики общественного сознания, их происхож­дения, особенностей развития и роли в жизни и деятельности людей.

Общая психология позволяет со­циальной психологии более точно понять и методологически правильно ос­мыслить психологические особеннос­ти личности (индивида), являющейся субъектом общественных отношений и носителем социальной психики.

Исторические науки показывают социальной психологии, как осуществ­ляется развитие социальной психики и сознания людей на различных этапах становления общества и человеческих отношений.

Политические науки помогают со­циальной психологии правильно понять, какие политические явления (процессы) и как влияют на общественное сознание людей, как изменяется социальная пси­хика людей в условиях политической деятельности или под ее влиянием.

Экономические науки раскрыва­ют социальным психологам сущность и своеобразие функционирования эко­номических процессов в обществе, показывают им, как они влияют на обще­ственные отношения и на проявление в них социальной психики и обществен­ного сознания людей.

Культурология, этнология, ис­следуя особенности культурного и этнического развития различных этни­ческих общностей, дают возможность социальной психологии адекватно и правильно интерпретировать влияние культуры и национальной принадлеж­ности на специфику проявления социально-психологических феноменов.

Педагогические науки предостав­ляют социальной психологии информацию об основных направлениях обу­чения и воспитания людей, позволяю­щую ей вырабатывать рекомендации по социально-психологическому обес­печению этих процессов.

C другой стороны, социальная психология, изучая условия и специфику формирования, развития и функ­ционирования общественной психики и сознания людей, позволяет есте­ственным и общественным наукам более правильно интерпретировать законы отражения общественным сознанием объективной действи­тельности, экономических и соци­альных отношений.

Исследуя закономерности формиро­вания и развития социально-психоло­гических явлений и процессов в свое­образных общественно-исторических условиях, социальная психология ока­зывает определенную помощь и исто­рическим, экономическим и полити­ческим наукам.

Особое значение имеет социальная психология для педагогических наук, так как знание закономерностей функ­ционирования социально-психологи­ческих особенностей людей служит те­оретическим обоснованием для выра­ботки наиболее эффективных методов их обучения и воспитания.

Острота проблем социальной психологии диктуется не только специфическим (пограничным) положением в системе наук, но и ее включенностью (в большей мере, чем других областей психологии) в социальную и политическую проблематику общества.

Изучение таких проблем социальной психологии как психологические характеристики больших социальных групп, массовых движений, исследования малых групп, социализации или социальных установок личности связаны с теми конкретными задачами, которые решаются обществом определенного типа, с конкретными социальными условиями, традициями культуры. Не случайно в современной социальной психологии существует понятие «социальный контекст», т. е. привязанность исследования к определенной социальной практике. В связи с этим одной из задач социальной психологии является задача корректного отношения к зарубежной социальной психологии, прежде всего к содержанию ее теоретических концепций, а также методов и результатов исследований. Большинство практически ориентированных исследований в социальной психологии было вызвано к жизни совершенно конкретными потребностями практики. Поэтому вопрос об отношении к традиции социальной психологии любой другой страны не имеет однозначного решения: нельзя ни отрицать чужой опыт, ни просто копировать идеи и исследования.

Вторая задача социальной психологии – состоит в отработке проблемы прикладного исследования в социальной психологии.

Специфика социальной психологии, сложившейся в нашей стране в конкретных исторических условиях, естественно породила и новую проблематику. Межличностные отношения, коммуникативные процессы, лидерство, сплоченность – все это социально-психологические явления, присущие любому типу общественной организации. Они приобретают в различных социальных условиях совершенно иное содержание. Формально процессы остаются теми же, но содержание различных форм их взаимодействия, установок меняются в зависимости от содержания конкретных общественных отношений и общественных потребностей. Таким образом, традиционные проблемы приобретают новые грани. Новая социальная реальность обуславливает необходимость новых акцентов при исследовании традиционных для данного общества проблем.

Радикальные экономические и политические преобразования, которые беспрерывно происходят сегодня в России, требуют особого внимания к проблемам этнической психологии (обострение межнациональных конфликтов), психологии предпринимательства. Таким образом, общество диктует проблемы социальной психологии. Главной задачей социальной психологии является исследование и объяснение того как устанавливаются и функционируют межличностные отношения в группе, а также связи между группами и обществом в целом.

В системе практического здравоохранения особенно важно знание основ социальной психологии, так как медицина нашего времени все больше насыщается различными техническими средствами диагностики и лечения, идет закономерный процесс специализации, дифференциации и технизации лечебного процесса. В связи с этим является важным сохранение и углубление непосредственного общения врача, клинического психолога с больным человеком, а также использование положительного терапевтического потенциала их взаимоотношений, взаимоотношений больного со своим социальным окружением.

Медицинский работник должен хорошо разбираться в тех межличностных отношениях, которые складываются у него как с пациентами и их родственниками, так и с коллегами по лечебному процессу.

Таким образом, в компетенцию социальной психологии, как науки, входят сферы, жизненно важные для решения самых насущных проблем реального мира, - в том числе здравоохранение, экология, образование, право, поддержание мира на планете, разрешение конфликтных ситуаций и многие другие. Не будет преувеличением сказать, что в круг проблем и исследовательских задач социальной психологии входят любые проявления человеческой природы.


^ Отрасли социальной психологии:


Задания для самостоятельной, исследовательской работы:

  1. В литературе приводятся разные определения понятия «со­циальная психология» и дается перечень проблем, составляю­щих предмет социально-психологической науки, который у раз­ных авторов тоже различается. Рассмотрите и законспектируйте суждения и аргументы авторов (Г. М. Андреевой, А. В. Петровского, Б. Д. Парыгина, М. Р. Битяновой, К. К. Платонова, Е. С. Кузьмина, Р. С. Немова и др.); напишите и обоснуйте: какое определение предмета социальной психологии вам кажется верным, если исходить из прикладного значения этой науки?
  2. Используя дополнительную литературу, подготовьте и законспектируйте вопрос о месте социальной психологии среди других наук и, прежде всего, психологии и социологии.
  3. Самостоятельно рассмотрите и законспектируйте следующий вопрос: «Роль и значение социальной психологии для современного врача».
  4. Используя дополнительную литературу, подберите и законспектируйте материал, иллюстрирующий исторические предпосылки оформления социальной психологии в самостоятельную науку. Какие колоссальные изменения происходили в мире на рубеже ХIХ – ХХ веков в экономической, социальной и политической жизни мира? Каким образом эти изменения связаны с новым осмыслением жизни в контексте социальной психолгии как науки?
  5. Подготовьте конспект статьи Г.Оллпорта «Шесть десятилетий социальной психологии» таким образом, чтобы он отражал основную периодизацию развития социальной психологии как науки. (Оллпорт Г. Личность в психологии. – М., 1998. – С. 35-45)
  6. Самостоятельно рассмотрите и законспектируйте следующие вопросы:

  1. «Внутриамериканская» критика современной американской социальной психологии.
  2. Теория социальных представлений С.Московичи.
  3. Теория социальной идентичности А.Тэшфела.
  4. Этогеническая теория Р.Харре.




Учебно-методические разработки

практических занятий


Тема: Методология и методы социально-психологического исследования.

Подготовка к практическому занятию:

  1. Ознакомиться с теоретическим разделом.
  2. Изучить предварительные замечания и методику проведения к практической части.
  3. Подготовить бланки для ответов, чистые листы бумаги, ручку и простой карандаш.
  4. Выполнить практическую часть работы.

Теоретическая часть

  1. Понятие методологии научного исследования.
  2. Специфика научного исследования в социальной психологии.
  3. Теория и эмпирика в социально-психологическом исследовании.
  4. Проблема качества социально-психологической информации.
  5. Понятие программы социально-психологического исследования.
  6. Понятие и типы шкал как способов измерения социально-психологических характеристик.
  7. Характеристика методов социально-психологического исследования.
  8. Активные методы социально-психологического воздействия: содержание, направленность, типы, возможности и ограничения.
  9. Особенности и основные направления прикладных исследований в социальной психологии.
  10. Исследования в области социальной психологии и этика.


^ Практическая часть

Задание 1

Цель: получение личного опыта планирования исследований с использованием скрытых методов измерений.


Представьте себе, что вы – социальный психолог, занимающийся исследованием альтруизма. В частности, вы хотите выяснить, какие факторы влияют на решение людей оказать помощь нуждающимся. Вместо того чтобы полагаться на анкету с вопросами об альтруизме, вы решаете использовать некоторые скрытые методы измерения поведения, связанного с помощью. Какие это могут быть измерения? Как вы будете собирать данные? Каковы ограничения при применении этих измерений?

  1. Опишите один или несколько скрытых методов измерений поведения, связанного с помощью. Обязательно объясните, почему каждое из них является скрытым методом измерения.
  2. Какие конкретные процедуры вы используете для сбора данных с помощью этих методов?
  3. Перечислите достоинства и недостатки (например, затраты денег и времени, доступность, точность) использования каждого из этих методов.
  4. Сформулируйте гипотезу о влиянии какой-либо переменной — такой как возраст или пол помогающего и реципиента, присутствие свидетелей и т. п. — на поведение, связанное с оказанием помощи, и опишите, как бы вы проверили эту гипотезу, используя хотя бы один скрытый метод измерения поведения, связанного с оказанием помощи.

Задание 2

Цель: ознакомление с различными этическими проблемами, встающими при исследованиях в области социальной психологии.


В этом упражнении представлены различные этические проблемы, встающие при исследованиях в области социальной психологии. Оценивая каждое из исследований, кратко описанных ниже, подумайте над тем, достаточно ли велико потенциальное значение (теоретическое или практическое) их результатов, чтобы можно было оправдать использование описанных процедур.

Брэймел заставил студентов мужского пола поверить, что их гомосексуаль­но возбуждают фотографии мужчин. Бергин давал испытуемым обоего пола противоречивую информацию об уровне их маскулинности или фемининности. В условиях одного из экспериментов эта информация была якобы осно­вана на результатах сложной серии психологических тестов, в которых уча­ствовали испытуемые. Во всех исследованиях в конце эксперимента испыту­емым объясняли, что они были обмануты.

Какие этические проблемы вы усматриваете в этих исследованиях?

Подвергалось ли опасности физическое или психологическое благополучие испытуемых? Если да, то в чем заключалась эта опасность? Узнали ли испытуемые что-либо ценное о самих себе?

После того как испытуемые выполнили экспериментальное задание, исследователь дал им понять с помощью слов и жестов, что эксперимент окончен, что он теперь «хочет объяснить, в чем было дело, чтобы они имели представление, зачем они это делали». Объяснение было ложным и служило для того, чтобы на его основе провести истинные экспериментальные манипуляции, которые включали в себя обращение к испытуемым с просьбой стать помощниками экспериментатора. Задача помощника состояла в том, чтобы сказать следующему испытуемому, что эксперимент, в котором он только что участвовал, был интересным и доставил удовольствие. (На самом деле это был довольно скучный эксперимент.) У испытуемого также просили разрешения обращаться к нему в некоторых случаях в будущем, когда экспериментатору может понадобиться его помощь, если «постоянный помощник не сможет прийти, а эксперимент уже назначен на определенное время, и должны прийти испытуемые». Эти только что завербованные помощники, конечно, на самом деле и были испытуемыми, а испытуемые были настоящими помощниками экспериментатора. За свои услуги в качестве помощников экспериментатора испытуемые получали плату вперед. Половина из них получили по 1 доллару; вторая половина — по 20 долларов. Однако, когда они закончили выполнение задания, исследователи попросили их вернуть деньги.

Какие этические проблемы встают в связи с этим исследованием? Возникала ли угроза собственному достоинству или тайне личной жизни испытуемых? Если да, то каким образом? Какую пользу принесло испытуемым их участие в исследовании?

Исследователи обзванивают по телефону домохозяек. Звонящий называет фиктивную группу потребителей, которую он якобы представляет, и задает домохозяйке вопросы об используемых ею моющих средствах, чтобы составить отчет для «издания, посвященного бытовому обслуживанию», для которого тоже придумано фиктивное название. Через несколько дней экспериментатор звонит снова и спрашивает, не позволит ли домохозяйка пяти или шести человекам прийти к ней домой, чтобы «подсчитать и классифицировать» все используемые ею хозяйственные товары для другого отчета в том же издании. Если домохозяйка соглашается, звонящий говорит, что пока что он просто составляет список желающих и что с ней свяжутся, если решат использовать ее при составлении обзора. Ни к одной из домохозяек в даль­нейшем не обращаются.

Какие этические проблемы встают в связи с этим полевым экспери­ментом? Являются ли такие телефонные звонки неэтичным вторжением в частную жизнь, или они ничем не отличаются от других непрошенных звонков лиц, проводящих опросы общественного мнения, предлагающих товары, собирающих пожертвования и т. п.?

Человек, опирающийся при ходьбе на трость, притворно падает в вагоне мет­ро. Из его рта течет струйка «сценической крови». Если к «жертве» кто-либо подходит, то она позволяет этому человеку помочь ей подняться. Если ник­то не подходит к «жертве» до остановки поезда, то другой исследователь, изображающий пассажира, якобы помогает ей, и они вместе выходят из ва­гона.

Какие этические проблемы встают в связи с этим полевым экспери­ментом? Возникают ли какие-нибудь проблемы в связи с тем фактом, что пассажиры не знали, что они были участниками научного исследова­ния? Какую роль играет то, что пассажиры реагировали публично (их реакции могли видеть многие), что их не заставляли изменять свое обыч­ное поведение и что их реакции были полностью анонимными?

Напишите отчет по итогам обсуждения каждой из представленных в данном задании проблем.

Задание 3

Цель: формирование умений планирования этичного исследования.


Поставьте себя на место исследователя, который хочет выяснить, действительно ли люди под воздействием стресса хуже работают. Этот вопрос очень важен для работников, профессии которых связаны с вы­соким уровнем стресса (такие как сотрудники полиции и «скорой помо­щи»). Если эти работники действительно из-за стресса могут совершать ошибки или хуже выполнять свои обязанности, то знание этого факта можно использовать при разработке методов борьбы со стрессом и/или оказания помощи работникам, чтобы они могли более эффективно справляться с конкретными источниками стресса. Понимая значение этой проблемы, как бы вы предложили ее исследовать? Обязательно ука­жите 1) как вы обосновываете ваш план эксперимента и выбор методо­логии и 2) процедуры, которыми вы бы воспользовались для решения возникающих этических проблем.

Задание 4

Цель: формирование навыков планирования социально-психологического исследования.


Инициативный студент решил провести новый эксперимент по исследованию расизма, желая намного превзойти предыдущих исследователей. Тем не менее сделанное студентом описание эксперимента явно доказывает, что, хотя у студента были благие намерения, ему явно не хватало исследовательских навыков. Прочитайте описание эксперимента и перечислите сначала все недостатки этого исследования, а затем укажите способы их исправления или внесите усовершенствования.

^ Расизм и групповое влияние

Несмотря на то что было проведено множество исследований на тему расистских установок, мне кажется, что все они плохие, поэтому я выполнил свое собственное исследование. Я обращался в 15 школ, но лишь в одной из них получил согласие на участие некоторых учеников в качестве испытуемых – при условии, что их выберут учителя. Мне было дано более 60 фамилий, и я выбрал из этого списка с помощью предварительного вопросника по расизму тех испытуемых, в ответах которых были отражены некоторые расистские установки (n=25). Поскольку некоторые из испытуемых были очень молоды, я счел необходимым воспользоваться простыми утверждениями, которые все были однонаправлено сформулированы (то есть согласие с любым пунктом всегда указывает на расизм). Предварительное тестирование проводилось за несколько дней до экспериментальной групповой дискуссии. Второе измерение (с помощью того же вопросника) проводилось через несколько дней после групповой дискуссии. В групповой ситуации на групповое обсуждение выносились пункты шкалы расизма. Помощники экспериментатора, подсаженные в группу, последовательно давали ответы, направленные против расизма. Из всех 25 испытуемых я выбрал для анализа результатов, о которых здесь сообщаю, только 10, фамилии которых находились вверху списка (те, кто получил максимальные баллы при предварительном тестировании). Я воспользовался дисперсионным анализом. Средний балл предварительного тестирования был равен 87,4, SD = 20,85. После экспериментального стимулирования групповой дискуссии средний балл стал равен 83,13, SD = 15,62. Поскольку показатели расизма снизились после проведения дискуссии, это исследование ясно показывает, что с помощью групповой дискуссии можно снижать степень расизма.

  1. Каковы методологические недостатки этой работы?
  2. Что бы вы сделали для улучшения методологии этой работы?
  3. Какие альтернативные объяснения можно дать результатам этого исследования?

Напишите отчет по итогам выполнения данного задания.

Задание 5

Цель: выработка умений составления и проведения полевого эксперимента.


Психологи, изучающие альтруистическое поведение, пытаются выде­лить как личностные, так и ситуационные факторы, которые влияют на готовность одного человека помочь другому. Исследователи рассматри­вают влияние таких переменных, как настроение и личностные характе­ристики помощника, различные характеристики реципиентов, виды тре­буемой помощи, присутствие других людей и так далее.

Выполняя это задание, вы проведете полевой эксперимент и собере­те данные о том, как люди реагируют на индивида, которому необходи­ма помощь. В качестве стимула будет выступать человек, который явно заблудился и нуждается в указаниях, как пройти в нужное ему место. Получит ли этот человек помощь, может зависеть от того, как он будет просить о ней — явно или неявно. Поэтому у половины испытуемых этот человек будет конкретно спрашивать, как пройти (прямая просьба); у остальных испытуемых он не будет прямо просить о помощи, но по его поведению будет видно, что она ему нужна (косвенная просьба). В со­бранных вами данных должен быть указан пол стимульного человека и пол испытуемых.

Гипотезы:

  1. Испытуемые чаще будут помогать человеку, который прямо попросит помощи, чем человеку, который попросит об этом косвенным спосо­бом.
  2. Испытуемые будут чаще помогать женщинам, чем мужчинам.
  3. Пол стимульного человека и пол испытуемого будет оказывать влия­ние на взаимодействие между стимулом и испытуемым. Самая боль­шая помощь будет оказана, когда мужчины-испытуемые увидят жен­щину-стимул; самую незначительную помощь будут оказывать жен­щины-испытуемые мужчинам-стимулам.

Не хотите ли вы предложить какие-нибудь дополнительные гипоте­зы? Может быть, вы выдвинете другие гипотезы? Сформулируйте свои гипотезы и обоснуйте их.

Процедура

Проводя этот эксперимент, лучше всего работать парами. Один из вас будет человеком-стимулом; другой будет экспериментатором и по­этому будет отвечать за случайный отбор испытуемых и наблюдения за их реакциями. (Вы с вашим партнером должны время от времени менять­ся ролями, чтобы каждый из вас провел примерно одинаковое время в роли стимула и в роли экспериментатора-наблюдателя.) Выберите не­сколько мест в университетском городке или в прилегающих к нему жи­лых районах, где обычно проходит много людей и (если возможно) есть скамейки, на которых часто сидят люди.

В такой обстановке человек-стимул (который будет внимательно изу­чать карту и стараться выглядеть так, будто он явно заблудился) сядет на скамейку рядом с испытуемым, которого выберет экспериментатор.

Косвенная просьба о помощи будет высказана следующим образом:

человек-стимул посмотрит на карту, удивленно оглянется вокруг и про­изнесет как бы про себя что-нибудь вроде «понятия не имею, где это мо­жет быть». Затем человек-стимул подождет в течение одной минуты. Если ему не будет предложена помощь, то он (она) уйдет. Высказывая прямую просьбу о помощи, человек-стимул совершит те же самые дей­ствия, но, пробормотав свою реплику, он (она) повернется к испытуемо­му и скажет: «Извините, не могли бы вы сказать мне, как добраться до X?» В обоих случаях, если испытуемый предложит помощь, то человек-стимул должен поблагодарить его, а затем уйти.

Человек-стимул и экспериментатор (который находится рядом, не привлекая к себе внимания) должны записывать реакции испытуемых на бланках данных. Реакцию испытуемого следует отнести к одной из следу­ющих категорий: испытуемый игнорирует человека-стимул; испытуемый смотрит на человека-стимул, но ничего не говорит; испытуемый говорит, что не знает, где находится X; испытуемый объясняет человеку-стимулу, как попасть в X; или испытуемый высказывает человеку-стимулу какие-либо предположения о том, как пройти в Х. Кроме того, человек-стимул и экспериментатор могут оценить, насколько лицевая экспрессия и поза испытуемого выражают дружелюбие или враждебность.

Экспериментатор не только отбирает испытуемых, но и определяет, в какой форме (явной или неявной) человек-стимул выскажет просьбу о помощи, и записывает результаты. Для случайного определения формы просьбы можно просто бросать монету. Более трудной задачей являет­ся случайный отбор испытуемых из множества прохожих. Однако если экспериментатор не будет пользоваться систематической процедурой, он рискует получить смещенную в каком-либо направлении выборку (на­пример, выбирая в качестве испытуемых только людей дружелюбного вида). В подобном полевом эксперименте обычно лучше всего вырабо­тать «случайную» процедуру для отбора испытуемых. Например, экспе­риментатор может выбрать некоторую произвольную начальную точку (край площади, ряд скамеек), а затем воспользоваться таблицей случай­ных чисел для отбора испытуемых. Появление случайного числа 5 озна­чает, что испытуемым будет пятый человек, который пересечет край площади (после того, как экспериментатор начнет считать), или пятый человек из сидящих на скамейках в одном ряду. Если возникнут непред­виденные обстоятельства, которые помешают использовать выбранного человека в качестве испытуемого (например, испытуемый встанет со скамейки и уйдет как раз в тот момент, когда человек-стимул сядет ря­дом с ним), вы с партнером должны немного подождать, потом уйти и возвратиться несколько позже, чтобы повторить испытание. Если испы­тание завершится успешно, вы с партнером также должны уйти с экспе­риментальной площадки на короткое время, а затем вернуться и тестиро­вать следующего испытуемого. Если вы не будете уходить после каждого испытания, то поведение человека-стимула будет казаться подозритель­ным. Если вы выбрали для вашего эксперимента несколько подходящих площадок, то вы можете после каждого испытания менять площадку. Занесите результаты своих наблюдений на бланк по образу таблицы.

Анализ результатов

Посмотрите на образец полученных вами данных и сравните их с ре­зультатами других пар из вашей группы.

1. Подтверждают ли ваши данные выдвинутые гипотезы или опроверга­ют их? Объясните свой ответ.

2. Позволяют ли ваши результаты выдвинуть другие гипотезы? Если да, то какие это гипотезы?

3. Можно ли объяснить ваши результаты влиянием каких-либо посто­ронних переменных или других факторов? Например, могло ли по­влиять на результаты то, что вы (или ваш партнер) заранее знали экс­периментальные гипотезы и условия?


^ БЛАНК ДАННЫХ


Испы-туемый
Пол

человека-стиму-ла
Пол

испы-туемого
Форма

просьбы (прямая-косвен-ная)
Реакция
Экспрессия от враж-дебной (1)

до друже-любной (7)

Игнорирует
Смот-рит
Нет

информации
Помо-гает

1
























2
























3

























Задание 6

Цель: овладение умениями осуществления экспертного оценивания качества психологической атмосферы в студенческой группе.

Пронаблюдав в течение некоторого времени за жизнью студенческой группы, произведите экспертное оценивание качества психологической атмосферы в ней.

Задание 7

Цель: формирование умений разработки методики изменений.

Представьте себе, что вы профессиональный агент изменений и вас наняли на работу, которая заключается в том, чтобы внести изменения в одну из следующих областей:

  1. Добиться того, чтобы люди прекратили дискриминацию против конкретной группы меньшинства (например, нанимали на работу больше людей, принадлежащих к этой группе, или изменили свое отношение к этой группе).
  2. Добиться того, чтобы люди приняли какое-либо поведение, способствующее сохранению окружающей среды (например, сократили потребление бензина или подвергали отходы вторичной обработке).
  3. Убедить людей голосовать за определенного политика, который в данный момент по данным опросов общественного мнения сильно отстает в популярности.
  4. Какая-либо другая проблема, выбранная вами или вашим преподавателем.

Ответьте на приведенные ниже вопросы, предполагая, что у вас имеется доступ к достаточному количеству денег или ресурсов, необходимых для проведения идеальной кампании по осуществлению выбранного вами изменения. В своей работе укажите, каковы будут ваши конкретные цели, а затем наметьте шаги, которые вы предпримете для их достижения. Там, где это необходимо, приведите теоретические принципы, которые вы используете при разработке своей методики изменений.

  1. Какую из проблемных областей вы выбрали для своей работы?
  2. Перечислите конкретные цели, которые вы ставите перед своей программой изменений. Другими словами, какое реальное поведение людей будет свидетельствовать о том, что в результате ваших усилий произошли изменения?
  3. Какие методы вы будете использовать, чтобы добиться изменений, перечисленных в пункте 2? Приведите конкретные примеры, например, как будут выглядеть ваши агитационные плакаты, что вы будете говорить людям, проводя кампанию посещений на дому, или какие вы будете использовать стимулы или вознаграждения?
  4. На каких теоретических принципах основывается ваша методика?
  5. Как вы узнаете о том, что ваша программа изменения поведения привела к успеху? То есть как вы будете оценивать фактические изменения в поведении, которые перечислены в пункте 2?

Задание 8

Цель: анализ различных способов убеждения, которые используют люди, просящие денег у других людей, и определение того, какие просьбы наиболее эффективно заставляют людей отдать деньги.


Выполняя это задание, вы будете наблюдать за одним или несколькими людьми, которые просят денег у других людей (например, нищие или люди, которые собирают пожертвования на благотворительные цели). Наблюдая каждый эпизод, опишите:

  1. просителя (пол, возраст, внешность, на какие цели просил);
  2. каждого человека, к которому он обращался (пол, возраст, внешность и т.д.);
  3. тип высказанной просьбы (например, юмористическая, вызываю­щая чувство вины, социальное давление);
  4. результат (получил ли проситель деньги, разговаривал ли донор с просителем, выражал ли он какие-либо эмоции и т. д.).

Проанализируйте ваши наблюдения.

  1. Просьбы какого типа приводят к наибольшему успеху и заставляют людей дать деньги? Как вы считаете, почему они действуют лучше всего?
  2. Обнаружили ли вы, что люди определенных типов дают деньги чаще, чем другие? Если да, то по каким причинам это происходит?
  3. Какими способами люди уклонялись от пожертвований?
  4. Исходя из ваших наблюдений, какие факторы вы считаете решающи­ми в процессе получения денег и почему?