«Физическая культура как ресурс развития профессиональной компетентности студентов педагогического отделения колледжа»
| Вид материала | Документы |
- Физическая культура, 566.19kb.
- Программа дисциплины «Физическая культура» Утверждена умс председатель, 83.66kb.
- Тематический план 1 по дисциплине «Физическая культура», 404.41kb.
- Тематический план по дисциплине «Физическая культура» для студентов 1 курса (набор, 133.59kb.
- Содержание лекций по курсу «Музыкальная культура в контексте мировой художественной, 804.79kb.
- Контрольные вопросы по теме «Физическая культура в общекультурной и профессиональной, 105.35kb.
- Программа дисциплины «Физическая культура», 147.27kb.
- Контрольные вопросы по дисциплине «Физическая культура», 104.22kb.
- «Современные подходы к формированию эстетической компетентности детей в учреждениях, 25.54kb.
- Методическое пособие по французскому языку по теме «Страноведение», 793.91kb.
Опытно-экспериментальная работа на тему
«Физическая культура как ресурс развития профессиональной компетентности студентов педагогического отделения колледжа»
Участники творческой группы:
Петрова Е.В
Осипова О.Н.
Бутов Д.А.
Чибисова А.Н.
Горшков Н.И.
Николаева В.И.
Андрейчук Т.Г.
Коноплева А.А.
Гарес Е.Н.
Карташова Е.В.
Артемьева Т.П.
ОмКПТ – это образовательное учреждение профессионального образования, наша основная задача - подготовка конкурентноспособных специалистов. Основные внешние тенденции, оказывающие влияние на формирование контингента обучающихся следующие: увеличение числа обучающихся женского пола, обучающихся категорий «сироты», «опекаемые», «малообеспеченные», снижение уровня обученности.
Коллектив колледжа вынужден искать новые формы и средства работы с изменяющимся контингентом, так как традиционные не дают результата, требуемого государственным стандартом по реализуемым специальностям. Обратились к опыту учреждений, работающих в похожем контексте, начали внедрять приемы развития лидерских умений, изучив и адаптировав опыт спортивных колледжей Великобритании.
С 2006 года проводится исследование влияния деятельности по развитию лидерских умений на образовательный процесс.
Мы предполагаем, что с ростом уровня лидерских умений обучающихся будут повышаться показатели качества образовательного процесса (успеваемость обучающихся, посещаемость обучающихся, дисциплина обучающихся, рост профессиональной компетентности педагогического коллектива).
В 2007 году было принято решение систематизировать работу, которая проводилась по разным направлениям, была оформлена заявка на создание площадки по опытно - экспериментальной работе «Физическая культура как ресурс развития профессиональной компетентности студентов педагогического отделения колледжа». В 2008 году колледж получил статус областной опытно - экспериментальной площадки. Цель оэр – разработка и апробация в учебном процессе технологии развития профессиональной компетентности студентов педагогического отделения средствами физической культуры.
Опытно- экспериментальная работа проходит в три этапа:
1 этап – 2007 -2008 год (ориентировочный)
2 этап – 2008 – 2010 год (теоретико-методологический)
3 этап – 2010 – 2011 год (деятельностный)
Развитие лидерских умений, главным образом, осуществляется в двух областях учебно-воспитательного процесса: во внеучебной деятельности студентов всех курсов и в учебной деятельности для студентов 1 курса технического отделения, и студентов педагогического отделения с 1 по 4 курс. Эффективность деятельности в этих направления обеспечивается вариативностью видов деятельности, их распределением по отделениям и годам обучения.
В этой статье будет рассмотрен опыт развития профессиональной компетентности обучающихся колледжа в учебной деятельности.
Система диагностики на занятиях физической культурой занимает важное место в процессе формирования и развития лидерских качеств у студентов нашего колледжа. В этот процесс вовлечены студенты и преподаватели экспериментальных групп всех четырёх курсов. Методическое сопровождение и помощь в организации и проведении диагностики осуществляют преподаватели физической культуры совместно с психологами колледжа. И хотелось бы подробнее остановиться на профилях и методиках, которые применяются на занятиях в колледже.
На 1 курсе диагностика лидерских умений осуществляется в три этапа в течение учебного года (входная, промежуточная, итоговая).
В начале занятия преподаватели проводят самодиагностику САН для выявления самочувствия, активности и настроения обучающихся. Затем проводиться игра и после игры студенты заполняют анкету «Умею ли Я», где оценивают уровень сформированности своих лидерских умений. По такому же алгоритму проводится промежуточная и итоговая диагностика.
В конце курса все полученные данные собираются, сравниваются друг с другом и обрабатываются. По результатам каждой из диагностик составляется сводная оценка по всем исследуемым группам и делается анализ деятельности студентов и педагогов.
В предыдущие два года первокурсники давали оценки своему развитию, которые превышали оценки преподавателей. В этом году ситуация сложилась наоборот, что мы связываем с эмоциональной неустойчивостью студентов, которая была выявлена с помощью диагностики САН. И студенты, и преподаватели отметили положительную динамику развития лидерских умений.
На втором курсе педагогического отделения эксперимент проводится на дисциплинах «Подвижные игры» и «Спортивные игры».
Диагностика студентов проводиться 2 раза в начале года и в конце с помощью профиля умений по следующим характеристикам: планирование, организация, коммуникация, наблюдение, безопасность и рефлексия. Но в отличие от первого курса все эти характеристики тесно переплетаются с общепрофессиональными педагогическими умениями, что позволяет нам решать задачи по одновременному их развитию. Отследить эти умения мы можем на занятии, так как каждый студент проводит часть занятия с использованием подвижных и спортивных игр, где наглядно видно сформированность перечисленных умений.
Для того, чтобы студентам было легче овладевать обще-профессиональными умениями им в помощь выдаются ресурсные карты, при помощи которых они проводят занятия.
Итогом диагностики на втором курсе становится оценка каждого из студентов по четырём дисциплинам (подвижные игры, волейбол, футбол и баскетбол).
Все полученные результаты сравниваются и составляется сводная таблица и аналитическая справка.
У студентов второго курса также зафиксирована положительная динамика развития лидерских умений, как на основании оценок студентов, так и на основании оценок преподавателей. Нет данных о «планировании» и «рефлексии», так как на первом курсе мониторинг этих умений не ведется. В этом году студенты поставили себе оценки выше, чем преподаватели, за исключением умения «организация». Возможно, это объясняется тем, что студенты начали выполнять профессионально ориентированные задания, осуществление которых регламентировано строже, чем задания, выполняемые на 1 курсе.
На третьем курсе опытно-экспериментальная работа ведется в ходе педагогической практики «Пробные занятия по основной специальности» через психолого-педагогическое наблюдение.
На четвертом курсе опытно-экспериментальная работа ведется в ходе педагогической практики «Преддипломная (квалификационная)» через психолого-педагогическое наблюдение.
На 3 и 4 курсе студенты выходят на педагогическую практику, где проводят занятия. Оценка умений студентов формируется в соответствии с оценочной шкалой, в которую входят 19 умений объединенные в шесть блоков (планирование, организация, коммуникация, безопасность, наблюдение, рефлексия); самооценкой студента, педагогическим наблюдением.
В течение 3 лет наблюдаются следующие тенденции: значительное различие в оценках, выставляемых студентами и преподавателями; снижение оценок, выставляемых студентами, на каждом году обучения.
На третьем курсе мониторинг проводится в ходе профессиональной практики, студенты проводят учебные занятия в школах и детских садах при поддержке руководителя практики. Продемонстрирована положительная динамика, как на основании оценок студентов, так и на основании оценок преподавателей. Студенты оценивают свои достижения выше, чем преподаватели. Ситуация на третьем курсе соответствует традиционным тенденциям.
На четвертом курсе мы впервые столкнулись с ситуацией, когда оценка преподавателей фиксирует положительную динамику в развитии лидерских умений студентов. В то же время студенты сами оценили свои умения ниже, чем в предыдущий раз. Возможно, это связано с тем, что изменилось понимание требований студентами, их оценки становятся адекватнее в связи с приобретением профессионального опыта в ходе профессиональных практик.
На педагогическом отделении проводится экспериментальная работа с внедрением элементов лидерства на теоретических дисциплинах: педагогика, психология, МТРПДО, ТПДО, ТиМФиС, спортивная тренировка. Уровень развития лидерских умений измеряется через экспертную оценку педагогами, а также с помощью диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера.
Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы о влиянии деятельности по развитию лидерских умений обучающихся на образовательный процесс:
У всех групп студентов колледжа наблюдается положительная динамика по показателям качества образовательного процесса за счет вариативных возможностей внеучебной деятельности.
- У студентов, участвующих в опытно-экспериментальной работе, результаты по показателям качества образовательного процесса (адаптированность обучающихся к профессиональной деятельности, посещаемость и успеваемость обучающихся) выше, чем у студентов, занятых только в мероприятиях внеучебной деятельности.
- Мероприятия по развитию лидерских умений обучающихся оказывают положительное влияние на образовательный процесс.
Предварительные результаты подтверждают нашу гипотезу, о том что средства физической культуры оказывают положительное влияние на развитие профессиональной компетентности будущих специалистов при создании следующих условий:
- -организационных (условие соблюдено за счет подбора заданий нацеленных на самоорганизацию деятельности студентов);
- -дидактических (разработано методическое сопровождение для занятий практического характера, для занятий теоретической подготовки, сопровождение разработано как на уровне поурочного планирования, так и программ, сборников материалов по отдельным дисциплинам);
- -субъектных (выбраны средства обучения, которые подразумевают, что студенты сами ставят себе цели, и рефлексия на собственную деятельность является неотъемлемой частью занятий с использованием элементов технологии развития профессиональной компетентности).
Мероприятия, проводимые в учебной и внеучебной деятельности оказали влияние на профессиональную компетентность преподавателей. За 4 года внесены изменения в программы 9 учебных дисциплин. Разработаны 3 методических пособия для преподавателей ФК, 4 комплекта учебных карт для развития лидерских умений, разработаны 21 план-конспект теоретических учебных занятий с использованием элементов лидерства. Все разработанные материалы систематически применяются в учебном процессе на педагогическом отделении. Сотрудниками учебно-воспитательной службы разработан образовательный проект, ориентированный на использование современных педагогических технологий, во всех областях воспитательной работы.
Проведен опрос преподавателей занятых в освоении лидерства, проанализированы ответы, представленные в 2007 и в 2009 годах. Все преподаватели отмечают рост своей профессиональной компетентности, а также улучшение взаимоотношений «преподаватель - студент», «студент-студент», проявление инициативы студентов и заинтересованность в достижении результата.
За последние два года повысили свой профессиональный уровень и прошли стажировку в Великобритании – 5 преподавателей.
Тиражирование опыта проходит опосредованно через участие в конференциях (4) и публикациях материалов (каждый преподаватель один раз в год), выступления на городском методическом сообществе.
В течение 2008-2009 учебного года велась подготовка студентов и школьников - волонтеров на Школьные олимпийские игры. В 2010 году наши студенты и школьники в количестве 6 человек участвовали в Школьных играх Великобритании в роли волонтеров.
Преподаватели, работая над совместным международным проектом по разработке набора диагностических измерений развития лидерских умений с коллегами из Великобритании, выпустили сборник материалов. Сборник диагностических материалов представлен на конференции спортивных колледжей Великобритании в 2010 году.
Материалы статьи подготовлены Петровой Е.В., Осиповой О.Н.