М. И. Кузнецова букварь: методический комментарий к урок
| Вид материала | Урок |
- Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 371.04kb.
- Ильинична Праздник «Прощание с Букварем», 183.16kb.
- Вокальный букварь , 1314.24kb.
- Кузнецова Татьяна Алексеевна Цель: привлечь внимание учащихся к понятию четырёхмерного, 164.21kb.
- Кузнецова Наталья Вячеславовна учебно-методический комплекс, 938.11kb.
- Комментарий к главе 23 налогового кодекса российской федерации, 12024.81kb.
- Валентина Геннадьевна Вергунова, учитель начальных классов, моу «Михайловская сош»,, 62.42kb.
- В. А. Банки и банковские операции: Букварь кредитования. Технологии банковских ссуд., 87.39kb.
- Копытов Алексей Валентинович, майор юстиции, старший юрисконсульт юридической службы, 7332.18kb.
- Ю. А. Ленина Список литературы Власов В. И., Крапивин О. М. Комментарий к Закон, 119.64kb.
Уроки № 3-4
| Тема урока | Примерная структура урока |
| Повторение понятия о предложении. Отработка алгоритма действий на страницах прописей. | 1.Составление рассказа по сюжетной картинке. Сравнение животных из сказки К.Чуковского «Айболит» (Букварь ч. I с. 6 – 7). 2. Проведение вертикальных линий сверху вниз («Прописи № 1» с. 8). 3. Проведение горизонтальных линий, начинающихся и заканчивающихся в заданной точке («Прописи № 1» с. 9). |
Методический комментарий.
Работа по учебнику
1.Составление рассказа по сюжетной картинке. Сравнение животных из сказки К.Чуковского «Айболит» на с.6 и с.7.
Задания:
1) чтение отрывка из сказки К.Чуковского «Айболит».
2) рассмотреть рисунок на с.6, придумать предложения;
3) произнести каждое предложение и обозначить его полоской бумаги;
4) «прочитать» предложения;
5) сравнить животных на с.6 и 7 и найти различия.
Учитель читает отрывок из сказки К.Чуковского «Айболит» на с.6. Для тех, кто читал и хорошо помнит сказку, можно попросить рассказать её всему классу. Далее учащимся предлагается определить, всех ли персонажей к данному отрывку из сказки изобразил художник? Затем ученики составляют и «записывают» свой рассказ, выкладывая полоски-предложения.
На с. 6 дано задание: нужно составить рассказ из четырёх предложений. Работа строится аналогично тому, как это делалось на предыдущем уроке.
Важно, чтобы каждое составленное детьми предложение, было зафиксировано с помощью полоски. «Прочитывая» каждое из предложений, дети восстанавливают рассказ, пересказывая его.
Следующее задание, которое предстоит выполнить детям, это сравнить больных и здоровых животных. Это первое задание на сравнение, поэтому важно, чтобы оно решалось как учебная задача. Особенность учебной задачи и её отличие от практической заключается в том, что главным результатом решения учебной задачи является усвоение способа её решения.
Учитель должен показать, как нужно двигаться от одного элемента к другому, сравнивая между собой пары элементов, проговаривая результат сравнения каждой пары животных. Последовательность действий при сравнении животных формулируется в вопросах учителя: сначала сравним коров, затем медведиц, потом лисиц и т.д., проговаривая каждый раз результат сравнения и строго соблюдая последовательность. Например: «У больной коровы повязка, у здоровой её нет, всё остальное одинаковое; у больной лисы перевязана лапа и нижняя конечность, у здоровой всё в порядке, она легка и весела; у больной медведицы перевязана лапа, после посещения доктора Айболита у неё ничего не болит, она может в этой лапе держать яблоко». Учителю нужно очень внимательно руководить этим процессом, чтобы учащиеся не сбивались, не «перепрыгивали» на другие, бросившиеся им в глаза детали.
^
Работа в тетради «Прописи» № 1
2. Проведение вертикальных линий сверху вниз.
Задания:
1) определить, где будет начинаться каждая линия на с. 8;
2) объяснить, какое направление движения показывает голубая стрелка, определить, можно ли нарушить указания голубой стрелки и проводить линии не сверху вниз, а снизу вверх;
3) провести вертикальные линии.
Данное задание направлено еще и на развитие пространственных представлений, а именно на отработку понятий лево, право, поэтому рекомендуем выполнять его в два этапа:
— провести линии только от тех капель, которые нарисованы слева от ствола дерева;
— провести линии от капель, которые нарисованы справа от ствола.
Учитель продолжает следить за правильной посадкой ребят, положением ручки и точностью выполнения заданий — началом движения из заданной точки и направлением движения сверху вниз.
3. Проведение горизонтальных линий, начинающихся и заканчивающихся в заданной точке.
Задания:
1) рассказать, чем похожи все линии, которые нужно провести на с. 9;
2) провести свою линию от машины к бензоколонке так, чтобы она точно совпала с уже проведенной;
3) провести горизонтальные линии слева направо, соединяя рисунки, постараться, чтобы проводимые линии совпадали с черными стрелками, а потом продолжать вести линию до точно заданной точки; постараться, чтобы линии были ровными. Для развития внимания ребят и для лучшего запоминания ими направления движения при проведении горизонтальных линий целесообразно в промежутке между выполнением второго и третьего заданий провести такую игру: школьники кивают головой, если согласны, и поворачивают голову слева направо, если не согласны. Выигрывает тот, кто не совершит ошибок.
^ Задания к игре:
1) нужно провести линию от мальчика к дому;
2) нужно провести линию от дома к мальчику;
3) нужно провести линию от цыпленка к курице;
4) нужно провести линию от мышонка к сыру;
5) нужно провести линию от остановки к автобусу.
Уроки № 6-7
| Тема урока | Примерная структура урока |
| Введение понятия «слово». Отработка алгоритма действий на страницах прописей. | 1.Составление рассказа по сюжетным картинкам (Букварь ч. I с. 8). 2. Введение понятия «слово», обозначение каждого слова полоской. Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом. Классификация животных: дикие и домашние. Называние словом каждого (любого) предмета на рисунках (Букварь ч. I с. 9). 3. Игра «Живые слова». 4. Знакомство с понятиями «параллельные линии», «непараллельные линии», проведение непараллельных и параллельных линий («Прописи № 1» с. 10-11) 5. Дифференцированная работа Различение звуков [а] и [о]. Работа в тетради «Я учусь писать и читать» с. 4. |
Методический комментарий.
Работа по учебнику
1.Составление рассказа по сюжетным картинкам.
Задания:
рассмотреть рисунки на с.8, составить короткий рассказ.
- каждое произнесённое предложение обозначить полоской;
- «прочитать» предложения.
Если детям трудно составить рассказ, учитель должен задать им дополнительные вопросы: «Куда отправилась семья? Кто идёт первым? Сколько всего человек отправились в поход? Чем занят каждый член семьи?»
Из отдельных предложений, придуманных детьми, можно составить рассказ, например: "Папа, мама и дети идут в лес. Папа с сыном устанавливают палатку. Мама на костре готовит еду, а дочка подносит хворост. Вся семья обедает". Учитель проговаривает предложения из только что составленного рассказа, а дети обозначают полоской каждое.
"Сейчас я буду повторять предложения из нашего рассказа, а вы будете обозначать каждое предложение полосками. Так, как мы с вами делали это вчера на уроке: я скажу одно предложение, вы положите одну полоску. Произнесу еще одно предложение, вы положите еще одну полоску".
Учитель медленно проговаривает первое предложение: " Папа, мама и дети идут в лес" - и смотрит, все ли дети положили полоску. "Правильно, я сказала одно предложение, и вы положили одну полоску. И на доске это предложение обозначим такой же полоской. Учитель повторяет второе предложение: "Папа с сыном устанавливают палатку", а дети выкладывают вторую полоску на столах. Учитель проверяет так же, как после первого предложения, вызывает другого ребенка к доске выложить второе предложение полоской, проговорив его. "Вот у нас уже два предложения". "Третье предложение у доски "запишет" тот, кто его запомнил". Ученик, предварительно проговорив предложение, выкладывает его на доске. Другой ученик, проговаривая, выкладывает на доске четвертое предложение. "Вот как мы записали наш рассказ. Теперь посмотрите, я по полоскам его прочитаю. Учитель "читает" и по полоскам ведет указкой. "Папа, мама и дети идут в лес" - ведет по первой полоске указкой, читая, делает вид, что забыл одно из предложений. Дети восстанавливают его. Таким образом, рассказ пересказывается всеми вместе.
^ Введение понятия слово, обозначение каждого слова полоской.
Задания:
1) рассмотреть предмет (например, цветок) и сказать, что с ним можно делать;
2) произнести слово цветок; ответить на вопрос: «Что можно сделать со словом?»;
3) рассмотреть предметы, изображённые на с.9, назвать их;
4) назвать домашних животных, назвать диких животных;
5) составить короткий рассказ с опорой на предметные картинки;
6) каждое произнесённое предложение обозначить полоской;
7) «прочитать» предложения.
Усвоение различий между предметом и обозначающим его словом. Прежде, чем перейти к выполнению задания на стр. 9, учитель показывает детям цветок и просит сказать, что же с ним можно делать. Дети говорят, что его можно понюхать, поставить в вазочку, подарить, После этого, учитель убирает цветок и произносит слово "цветок".
- Можно ли со словом "цветок" сделать то же, что мы сделали с вещью? Можно слово "цветок" поставить в вазочку? А на стол его (слово "цветок") положить можно? Понюхать можно? Что же можно сделать со словом? Правильно, слово "цветок" можно услышать, сказать, прочитать, написать, но нельзя положить, поставить, понюхать, как мы это делали с настоящим цветком. Учитель формулирует вывод: Слова и предметы - это не одно и то же. Слова можно говорить, писать, слушать, а вещи можно передавать друг другу, прятать и еще много разного можно делать с предметами, что со словом не сделаешь.
Далее учитель раздёт каждому ребёнку заранее заготовленные полоски картона белого цвета и одинаковой длины, каждая полоска обозначает одно слово. Выкладывая полоски по мере произнесения учителем слов в предложении, дети смогут теперь «записывать» предложения.
После этого дети переходят к работе в учебнике на стр. 9: рассматривают предметы, изображенные на рисунках, называют их, затем делят их на две группы: дикие и домашние животные.
^ 3. Игра "Живые слова". Вы называли животных и составляли предложение. Давайте изменим немного это предложение и поиграем с ним "Кошка, собака, ёжик - это животные».
Саша, ты будешь первым словом этого предложения. Выходи к доске, какое ты слово? (Кошка). Правильно. Маша, ты будешь вторым словом этого предложения. Выходи и ты к доске, какое ты слово? (Собака). Даша, каким словом будешь ты? (Ёжик). Хорошо, ты правильно назвала третье слово этого предложения, и ты будешь словом «ёжик".
Далее учитель вызывает еще двух детей и говорит им: "В нашем предложении есть очень короткое, но важное слово - это". Учитель показывает на ребенка, который будет выполнять роль слова это. "А ты, - говорит учитель, обращаясь к другому ребенку, - слово "животные". Учитель расставляет детей таким образом, чтобы получилось предложение: "Кошка, собака, ёжик - это животные» - и помогает классу «прочитать» составленное предложение. Если дети затрудняются, то учитель им напоминает, роль какого слова выполняет этот ребенок.
Затем учитель переставляет детей в предложении, чтобы получилось: 1) «Это животные - кошка, собака, ёжик». 2) «Собака, ёжик, кошка - это животные». Или составляет "чепуху" - перепутывает все слова в предложении: "Кошка, это, животные, собака, ёжик». Когда класс "прочитывает" этот набор слов, учитель говорит: "Видите, как важно, чтобы в предложении все слова стояли на своих местах. Запутались слова - и предложение не получилось. Давайте поможем словам найти своё место". И дети составляют наиболее понравившееся им предложение, например, второе: «Собака, ёжик, кошка - это животные» и еще раз его прочитывают вместе с учителем. Если класс затрудняется, то учитель спрашивает у " ребенка-слова": "Как тебя зовут?" Очень часто ребенок забывает, что он выполняет роль слова, и называет свое реальное имя. Задача учителя - так организовать игру, чтобы дети вошли в свою роль, и стали на время не Дашей, Сашей, Машей, а словом в предложении. Эти вопросы учитель задает каждому "ребенку-слову", помогая тем самым классу восстановить все слова в предложении по порядку.
^
Работа в тетради «Прописи» № 1
4. Знакомство с понятиями «параллельные линии», «непараллельные линии», проведение непараллельных и параллельных линий.
Задания:
1) найти отличие между двумя видами линий, нарисованных на доске;
2) найти и назвать непараллельные линии на с. 10;
3) найти и назвать параллельные линии на с. 10;
4) провести непараллельные линии (лучи у солнца и стволы деревьев);
5) провести параллельные линии (доски забора, линии окон и стен домика);
6) назвать параллельные линии на с. 11; рассказать, почему эти линии можно считать параллельными;
7) дорисовать лестницы на с. 11, начиная с крайней левой, проводя линии перекладин слева направо;
8) дорисовать окна на с. 11, проводя параллельные линии: одни слева направо, другие сверху вниз.
Неумение проводить параллельные линии — одна из наиболее распространенных причин некрасивого почерка. Стоит уделить особое внимание тому, насколько хорошо ребята усваивают, какие линии называются параллельными и как нужно проводить эти линии. Сделать это можно так: «Сегодня мы познакомимся с двумя видами линий, запомним их названия и научимся их различать. На доске нарисованы линии. Две из них нарисованы белым мелом, две другие красным (белым мелом нарисованы две вертикальные параллельные линии, красным — две вертикальные непараллельные линии). Постараемся сравнить эти линии. Что можно сказать про белые линии? На одинаковом ли расстоянии друг от друга они расположены? Вверху между ними такое же расстояние, как в середине и внизу? А что можно сказать о красных линиях, везде ли между ними одинаковые расстояния? Запомним: линии, которые находятся на одинаковом расстоянии друг от друга, называются параллельными. Линии, расстояние между которыми изменяется, называются непараллельными. При проведении параллельных линий нужно следить за тем, чтобы расстояние между ними сохранялось одинаковым от начала до конца».
Перед выполнением четвертого и пятого заданий надо напомнить ребятам, что начинать проводить линию следует из одной белой точки, а заканчивать — в другой. Прежде чем учащиеся приступят к восьмому заданию, учитель обращает их внимание на то, что им нужно будет находить середину линии, чтобы дорисовать некоторые окна.
Педагог должен не забывать контролировать посадку ребят и положение ручки. В перерыве можно провести небольшую физкультминутку; если класс работает медленно, можно не дорисовывать последнюю лестницу. Ребятам, которые быстро и правильно справились с работой, можно разрешить раскрасить страницу.
^ 5. Дифференцированная работа
Педагогическая поддержка
Различение звуков [а] и [о]. Работа в тетради «Я учусь писать и читать».
Задания:
1) послушать стихотворение и определить, какой звук повторяется чаще других.
Алеет над лесом закат,
Алые аисты к лесу летят,
Алые астры покрыли сады,
Алыми стали ручьи и пруды.
И на залитой солнцем аллее
Белые флоксы вдруг заалели.
(В. Лунин)
2) произнести звук [а], определить, мешают ли губы, зубы, язык произносить этот звук;
3) послушать стихотворение еще раз и запомнить как можно больше слов со звуком [а], назвать эти слова;
4) послушать следующее стихотворение и догадаться, какой звук повторяется чаще других.
Облако, облако,
Шёрстка колечками,
Очень ты, облако,
Схоже с овечками.
(В. Лунин)
5) произнести звук [о] и определить, встречает ли воздух на своем пути какие-нибудь препятствия;
6) вспомнить слова со звуком [о], которые звучали в стихотворении (если ребята затрудняются вспомнить слова, учитель еще раз читает стихотворение);
7) выполнить задание в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 4.
Оба стихотворения учитель читает, интонационно выделяя необходимый гласный звук. Учащиеся, выполняя третье и шестое задания, интонационно выделяют нужный звук. Цель второго и пятого заданий — дать возможность детям реально почувствовать, что звуки [а] и [о] произносятся легко и свободно, что при их произнесении ничто не мешает воздуху выходить изо рта: ни губы, ни зубы, ни язык. Это очень важно для того, чтобы школьники в дальнейшем усвоили разницу в произношении согласных и гласных звуков, ведь наличие или отсутствие преграды — главный различительный признак гласных и согласных.
Работу в тетради «Я учусь писать и читать» можно организовать так. Следует попросить ребят произнести слово автобус, интонационно выделяя самый первый звук в этом слове (ааавтобус). Затем пусть они назовут только первый звук этого слова. Учитель обращает внимание первоклассников на то, что под картинкой есть полоска для слова автобус и на этой полоске нарисована клеточка для звука [а]. После этого пусть дети назовут, что нарисовано в верхнем правом углу страницы (облако), произнесут слово облако, интонационно выделяя первый звук (оооблако), а затем назовут только первый звук слова. Учитель снова обращает внимание ребят на то, что под картинкой есть полоска для слова облако и на этой полоске нарисована клеточка для звука [о]. Далее пусть учащиеся назовут остальные картинки на этой странице (аист, окна, осы, ослик, аквариум, апельсин) и попробуют догадаться, почему картинка с изображением аиста соединена с клеточкой звука [а] (слово аист, как и слово автобус, начинается со звука [а]); почему картинка с изображением ос соединена с клеточкой звука [о] (слово осы, так же как слово облако, начинается со звука [о]). Затем надо попросить школьников соединить оставшиеся картинки: если название картинки начинается со звука [а], эту картинку нужно соединять с клеточкой звука [а], если название картинки начинается со звука [о], картинку нужно соединять с клеточкой звука [о]. Учитель спрашивает, как быть, если кто-нибудь забудет, где клеточка звука [а], а где клеточка звука [о]? (нужно еще раз назвать самые верхние картинки — под ааавтобусом клеточка звука [а], под оооблаком — клеточка звука [о]). Можно спросить: линия от окон пойдет к звуку [а] или к звуку [о]; почему нужно провести линию к звуку [о]? Затем ребята самостоятельно соединят картинки с изображениями ослика, аквариума и апельсина с нужными клеточками. В конце работы коллективно проводится ее анализ: сначала учитель просит рассказать, с какой клеточкой учащиеся соединили каждую из картинок, а потом просит назвать все картинки на странице, которые начинаются со звука [а]; все картинки, которые начинаются со звука [о].
Уроки № 8-9
| Тема урока | Примерная структура урока |
| Деление предложения на слова. Проведение параллельных линий. | 1. Составление предложений по картинке (соревнование зверей). Обозначение предложений полосками. Установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т.д.) (Букварь ч. I с. 10). 2. Выявление сходства и различия в объектах. Сравнение животных (Букварь ч. I с. 10-11). 3. Проведение горизонтальных и вертикальных параллельных линий («Прописи» № 1 с. 12) 4. Проведение вертикальных и горизонтальных параллельных линий («Прописи» № 1 с. 13) 5. Дифференцированная работа Различение звуков [и] и [у]. Работа в тетради «Я учусь писать и читать» с. 5. |
Методический комментарий.
Работа по учебнику
1. Составление предложений по картинке. Обозначение предложений полосками.
Задания:
рассмотреть всё, что изображено на с.10, назвать каждое животное;
- произнести каждое слово и обозначить его полоской бумаги;
- рассказать, кто за кем бежит.
- каждое произнесенное предложение обозначить полоской;
- составить короткий рассказ с опорой на сюжетную картинку;
Сюжетная картинка на стр. 10 позволяет не только составить небольшой рассказ о спортивных соревнованиях, но и закрепить знания детей о предложении и слове. Для этого из всех придуманных предложений выбирается самое простое по структуре, например:
«Животные соревнуются». Дети устанавливают, что в этом предложении два слова: "животные" и "соревнуются", причем первым является слово "животные", а вторым - соревнуются.
Затем первоклассники под диктовку учителя "записывают" это предложение, выкладывая полоски по мере произнесения учителем слов в предложении (предварительно нужно ещё раз напомнить школьникам, что теперь каждое слово в предложении мы обозначаем полоской белого цвета меньшего размера). Эта сюжетная картинка позволяет провести работу над установлением пространственных отношений между предметами (за, перед, между). При составлении рассказа дети должны ответить, кто за кем бежит: « За зайцем бежит кот. За котом – лиса. За лисой мышка и т.д.»
2. Выявление сходства и различия в объектах.
Задание:
- сравнить животных на с.10 и 11; найти различия в их одежде .
Это задание аналогично тому, которое они выполняли на с. 7. Нужно сравнить животных, а для этого нужно обратить внимание на детали костюма, расцветку, фасон. Нужно показать учащимся, что сравнивать они могут по-разному. Например, начать с зайца, который прибежал к финишу первым. Сравнить детали костюма у зайца на рисунке слева, а затем справа. Необходимо показать детям, что для того, чтобы сравнить, лучше двигаться в одном направлении, например, сверху вниз. Учитель должен чётко зафиксировать саму задачу и способ её выполнения, показывая, как нужно двигаться от одного элемента к другому, сравнивая между собой пары элементов, проговаривая результат сравнения каждой пары. В результате сравнения они обнаружат, какая майка была у зайца на с. 10, какая стала потом. Далее они сравнивают, что изменилось в одежде у кота, и так по каждому персонажу.
Сравнение можно начинать, двигаясь от конца к началу, т.е. с ёжика, но алгоритм действий каждый раз один и тот же.
^
Работа в тетради «Прописи» № 1
3. Проведение горизонтальных и вертикальных параллельных линий.
Задания:
1) ответить «Да» или «Нет»: горизонтальные линии проводятся слева направо? (да); вертикальные линии проводятся снизу вверх? (нет); вертикальные линии проводятся сверху вниз? (да);
2) провести параллельные линии (рисунок: тигры, с. 12);
3) провести параллельные линии (рисунок: рыбки, с. 12);
4) раскрасить рыбок так, чтобы красная рыбка оказалась между зеленой и голубой;
5) назвать, какие рыбки плывут за зеленой, какая рыбка плывет впереди красной, какая — позади красной.
Очень важно, чтобы дети усвоили, как правильно проводить горизонтальные и вертикальные линии. Постоянное повторение в прямой вопросно-ответной форме утомляет ребят, поэтому проверку можно провести в виде игры. Для этого надо предложить учащимся выполнить первое задание. Утверждения, с которыми должны согласиться или не согласиться ребята, могут быть такими: «Полосы на спине у тигра — это вертикальные линии, мы будем проводить их сверху вниз. Полосы на лапах тигра — это горизонтальные линии, мы будем проводить их справа налево. Полосы у рыбок — это вертикальные линии, мы будем проводить их снизу вверх. Шпалы железной дороги — это вертикальные линии, мы будем рисовать их сверху вниз».
Учителю нужно обратить внимание на то, что в этом задании, как и в любой игре, должны быть «штрафные очки» и «призы». После окончания игры стоит повторить, как пишутся вертикальные и горизонтальные линии. Пусть дети хором закончат начатое предложение: «Вертикальные линии пишутся . (сверху вниз), а горизонтальные линии пишутся . (слева направо)».
Основная задача работы на с. 12 — закрепление понятия «параллельные линии» и отработка умения проводить параллельные горизонтальные и параллельные вертикальные линии, строго соблюдая направление движения. Кроме того, идет работа по развитию глазомера ребят, так как расстояние между соседними линиями должно быть примерно одинаковым. Педагог помещает на доске два рисунка, в одном из которых не выдержана параллельность линий, а в другом — выдержана, но интервалы между полосками разные, и просит ребят рассказать, какие ошибки были допущены при выполнении этих рисунков.
Ребятам, правильно и быстро выполнившим второе задание, можно предложить раскрасить второго тигра так, чтобы на странице получилось два одинаковых хищника.
4. Проведение вертикальных и горизонтальных параллельных линий.
Задания:
1) провести необходимые вертикальные параллельные линии, дорисовывая карандаши (с. 13);
2) рассказать, что общего у этих карандашей, чем они отличаются друг от друга, между какими карандашами находится зеленый карандаш; назвать каждый карандаш, который находится после красного; поставить точку под карандашом, который находится между голубым и желтым; определить, сколько карандашей перед коричневым, какие карандаши нарисованы после красного и перед желтым;
3) провести необходимые параллельные линии на рисунках зебры, забора и поезда;
Если в классе есть ребята, которые до сих пор не научились проводить параллельные линии, очень важно каждому из них объяснить причину его ошибок.
Учитель обязательно должен проводить зарядку для пальцев и кистей рук, чтобы дать возможность учащимся отдохнуть и снять мышечное напряжение.
^ 5. Дифференцированная работа.
Педагогическая поддержка
Различение звуков [и] и [у]. Работа в тетради «Я учусь писать и читать».
Задания:
1) определить, какой звук чаще других повторяется в этом стихотворении:
Иголка и нитка
Большие подружки.
Смотри, получились
Какие стежки!
Диво!
(Е. Благинина)
2) определить, есть ли преграда на пути воздушной струи при произнесении звука [и], как выходит воздух — легко и свободно или преодолевая преграду;
3) назвать слова со звуком [и] из приведенного выше стихотворения;
4) определить, какой звук чаще других повторяется в этом стихотворении:
Улитка просит уточку:
— Закинь-ка в речку удочку.
Уточка закинула —
Уклейку рыбку вынула.
(Г. Сапгир)
5) произнести звук [у]; определить, как воздух выходит изо рта — легко и свободно или преодолевая препятствие;
6) из ряда слов запомнить слова со звуком [у], назвать их в той же последовательности: нос, суп, зубы, сыр, усы, косы, осы, бусы, сок, удочка, облако, руки, кукла;
7) выполнить задание в тетради «Я учусь писать и читать» на с. 5.
Как и на предыдущем уроке, учителю важно организовать в классе наблюдение за артикуляцией гласных звуков. Ребята должны почувствовать, что ни язык, ни зубы, ни губы не мешают воздуху выходить изо рта.
Выполнение седьмого задания состоит из следующих шагов:
1) интонационное выделение первого звука в слове иголка;
2) изолированное произнесение звука [и];
3) интонационное выделение первого звука в слове удочка;
4) изолированное произнесение звука [у];5) называние всех предметов, нарисованных на странице: утка, утюг, индюк, индеец, улитка, игрушки (если возникнет проблема с последней картинкой, учитель должен помочь ребятам и предложить им назвать мяч и куклу одним словом);
6) выяснение вопроса, почему рисунок утки соединен стрелкой с клеточкой под удочкой, ведь к клеточке под иголкой провести линию легче; почему рисунок индюка соединен с клеточкой под рисунком иголки, ведь линия получилась бы короче, если бы мы соединили его с клеточкой под рисунком удочки;
7) самостоятельное соединение оставшихся картинок;
8) проверка сделанного: называние всех картинок, которые соединены с клеточкой звука [и], с клеточкой звука [у].