Наряду с достоинствами новой формы экзамена Т. М

Вид материала

Документы

Содержание Г.А. Сидорова Столы, стулья, диван, шкаф. Солнце, Луна, Венера, Юпитер, Земля Дедушкин валенок В письменной речи нельзя обойтись без правил русской орфографии В наше время особенно остро стоит проблема орфографической грамотности. Русская орфография. Принципы русской орфографии. Что означают эти понятия?' Орфограмма и орфографическая ошибка — понятия, противопоставленные друг другу и тесно связанные между собой Нужно ли знать правила русской орфографии? Безусловно, нужно Всем известна поговорка «Что написано пером, не вырубишь топором». В ней скрывается глубокий смысл: нужно быть требовательным к Каждый человек хочет, чтобы его считали образованным. Одним из признаков хорошего образования является орфографическая грамотнос Я согласен с Ильей. Во-первых

Подобный материал:

• На конец учебного года в 9-х классах обучалось 93 ученика, 725.41kb.
• Программа элективного курса по алгебре и началам анализа в 10, 11 классе. Пояснительная, 61.13kb.
• Домашнее задание или «мостик» в следующую встречу. Ритуал прощания, 191.33kb.
• Программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальной дисциплине 01. 01., 67.09kb.
• Цель формирования новой формы жизнеустройства и механизм ее реализации, 47.26kb.
• Ф- программа вступительного экзамена в аспирантуру Утверждаю, 405.77kb.
• Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 150600 «Материаловедение,, 255.68kb.
• Петербургский Государственный Политехнический Университет Юридический факультет Кафедра, 416.03kb.
• Памятка для родителей (средняя школа), 67.28kb.
• Программа элективного курса для 9 класса «Подготовка к государственной итоговой аттестации, 1178.41kb.

Т.М. Пахнова

Москва

Комплексная работа с текстом как путь подготовки

к итоговой аттестации в IX классе


Наряду с достоинствами новой формы экзамена Т. М. Пахнова отмечает и те трудности, с которыми сталкиваются учителя и учащиеся при подготовке к итоговой аттестации в IX классе. Система работы с текстом, памятки, разработанные автором, помогут успешно подготовиться к выполнению экзаменационных творческих заданий.

Ключевые слова: государственная итоговая аттестация; сжатое изложение; сочинение-рассуждение; комплексная работа с текстом; диалог с текстом.


Как помочь девятиклассникам эффективно подготовиться к государственной итоговой аттестации (ГИА)? Ответ на этот вопрос может быть только таким: надо готовиться постепенно, в процессе занятий в классе и дома, выполняя упражнения и задания учебников, дополняя их теми материалами, которые соотносятся с образцами заданий первой, второй и третьей части ГИА. Используя на уроках русского языка комплексную работу с текстом, мы избегаем натаскивания, занимаемся изучением языка и обучением речи в соответствии с программой и учебниками и в то же время целенаправленно, постепенно, без перегрузок готовим девятиклассников к сдаче экзамена.

Новая форма государственной итоговой аттестации по русскому языку за курс основной школы преемственно и перспективно связана с экзаменом в XI классе — с ЕГЭ и может быть названа «малым ЕГЭ». Применительно к IX классу нельзя не отметить несомненных достоинств новой формы экзамена. Во-первых, девятиклассникам предстоит, завершая изучение основного курса русского языка, сдавать экзамен, который в какой-то степени готовит к тому, что предстоит в XI классе. Во-вторых, в IX классе также предлагаются задания с выбором ответа, с краткими ответами и задания творческого характера: сжатое изложение и сочинения-рассуждения. В-третьих, среди заданий с выбором ответа, связанных с содержанием текста (на его основе выполняется почти вся экзаменационная работа), особая роль отводится тем вопросам, которые направлены на воспитание ученика как внимательного, вдумчивого читателя, на совершенствование культуры восприятия текста.

Экзамен по русскому языку в IX классе — это сосредоточенная, интенсивная работа (в течение продолжительного времени — 240 минут!), связанная с основными видами речевой деятельности. Преодолеть трудности этой работы ученик сможет, если умеет вести диалог с текстом, если тексты, предлагаемые для изложения, для выполнения разнообразных заданий (в том числе для сочинений-рассуждений), связаны между собой тематически, если они интересны девятикласснику, вызывают отклик в его уме и сердце... И тогда погружение не только в содержание, но и в языковые особенности текстов не будет восприниматься как непосильная нагрузка. Напротив, задания с выбором ответов, с краткими ответами постепенно готовят к сочинениям-рассуждениям. Чем чаще ученик будет перечитывать текст, обращая внимание на отдельные слова, словосочетания, предложения, на изобразительно-выразительные средства, на орфографию и пунктуацию, тем успешнее он справится с самым сложным: с творческим заданием — написать сочинение-рассуждение.

Чтобы подготовка к итоговой аттестации в процессе выполнения программы для IX класса была именно постепенной, мы предлагаем тексты, не всегда совпадающие по объему с тем, что будет на экзамене. Число заданий, их формулировки не являются точной копией материалов, разработанных ФИПИ. Что касается отбора текстов, типов вопросов и заданий, то можно с уверенностью сказать: в предложенные нами упражнения включено все то, что, будучи связанным с программой и учебниками для IX классов, создает все условия для успешной подготовки к экзамену в соответствии с новой формой его проведения.

В отличие от экзаменационных вариантов, которые включают два текста (один — для сжатого изложения, другой — для выполнения заданий с выбором ответов, с краткими и развернутыми ответами), мы разработали такую систему, когда именно на материале одного текста можно и написать сжатое изложение, и подготовиться к сочинению-рассуждению в процессе комплексной работы с этим текстом.

Тексты, выбранные нами для подготовки к экзаменам, вступают во взаимодействие друг с другом, так как обладают тематической общностью, что создает особые условия для реализации методики диалога с текстом.

Отметим, что многие задания выполняют не только задачу контроля, проверки уровня подготовки учащихся, но и (а это главное!) носят обучающий характер. Для девятиклассников особенно важны задания, связанные с курсом синтаксиса, с такими опорными, ключевыми темами, как «Грамматическая основа предложения», «Сложное предложение», «Словосочетание», «Синонимия словосочетаний». Нельзя не отметить, например, обучающий характер такого задания, когда ученику предлагается найти предложение, соответствующее данной схеме (так девятиклассник учится понимать структуру сложных предложений, видит средства связи, способы выражения главных членов предложения, усваивает пунктуационные правила).

Такой вид информационной переработки текста, как сжатое изложение, нечасто применяется в школе. Рекомендация «избавиться от второстепенной информации» далеко не всегда помогает: ведь в хорошем тексте довольно трудно найти второстепенное. Мы не стремимся дать ученикам жесткие пра­вила, которыми следует руководство­ваться при сжатии текста. На наш взгляд, задание «Перескажите текст (отрывок, фрагмент) сжато, коротко» может выполняться в процессе комплексной работы с текстом.

Остановимся на конкретных примерах (вспомним слова И. Ньютона о том, что «при изучении наук примеры полезнее правил»).


1. ... К могиле Пушкина надо идти через пустынные монастырские дворы и подыматься по выветренной каменной лестнице. Лестница приводит на вершину холма к обветшалым стенам собора.

Под этими стенами, над крутым обрывом, в тени лип, на земле, засыпанной пожелтевшими лепестками, белеет могила Пушкина. (Паустовский).


Варианты сжатия текста


A) К могиле Пушкина надо подниматься по каменной лестнице, которая приводит к стенам собора, где и похоронен великий поэт. (Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными.)

Б) Пушкин похоронен у стен собора, куда ведет каменная лестница.

B) Могила Пушкина находится у стен собора, к которому можно пройти через монастырские дворы, а затем подняться по выветренной каменной лестнице.


Комментарий


Принято считать, что использование сложных предложений, разнообразие синтаксического строя текста — один из показателей богатства речи. Может возникнуть вопрос: почему же Паустовский не использует в этом фрагменте сложных предложений? Чтобы ответить на этот вопрос, сопоставим исходный текст с вариантами его сжатия. Воспринимая текст Паустовского даже при первом чтении, мы чувствуем его особую выразительность: создается впечатление постепенного «восхождения к Пушкину». Как это достигается? Почему повтор слов лестница, стены не ощущается нами как недочет?

Порядок слов в предложениях, определяемый коммуникативной задачей, и повтор слов лестница, стены — это средства связи между предложениями в тексте. Обозначая «новое» (рему) в первом предложении, слово лестница помещается в конце и является тем звеном в структуре предложения, которое становится источником развития текста, основой зарождения второго предложения. Если в первом предложении слово лестница является коммуникативным центром, то, начиная последующее предложение, оно становится уже «данным» (темой), и главное его назначение — быть средством связи, обеспечивающим последовательное развертывание мысли. Такой порядок слов влияет на выразительное чтение текста: логическим ударением, паузой мы выделяем те слова, которые несут новую информацию. Повтор слов в этом тексте оправдан (здесь не требуется использовать синонимы, местоимения) именно благодаря порядку слов. Попробуем изменить порядок слов во втором предложении, и мы увидим, что связь между предложениями разрушается, повтор становится неоправданным: «К могиле Пушкина надо... подыматься по выветренной каменной лестнице. К обветшалым стенам собора приводит лестница...»

То же самое можно сказать и о повторяющемся в этом тексте слове стены, служащем для связи второго и третьего предложений.

В результате сопоставления вариантов мы приходим к выводу, что текст Паустовского, несомненно, отличается особой выразительностью, которая исчезает при сжатом пересказе, хотя основная информация сохраняется.

Еще примеры:


2. Радостно и отрешенно пели вокруг птицы. Прямо за домом раскатисто, многоколенно журчало горло дрозда-дерябы, тут и там застенчиво и озорно цвинькали синички. И где-то вдали, но ясно и чисто куковала кукушка. Ее голос был печален и светел, а ритм кукования был похож на биение сердца. Недаром в народе называют этот голос сиротским, вдовьим... (Белов).


Варианты сжатия текста


А) Радостно и отрешенно пели вокруг птицы: дрозд-деряба, синички, кукушка. Голос кукушки в народе называют сиротским, вдовьим не случайно: ритм кукования, печального и светлого, похож на биение сердца.

(При сжатии текста особая роль принадлежит предложениям с однородными членами, с обобщающими словами.)

Б) Дрозд-деряба, синички и даже кукушка — все птицы пели радостно и отрешенно. Голос кукушки, который народ называет сиротским, вдовьим, звучал не только печально, но и светло.


3. К однотомнику Пушкина Д. Кедрин возвращался неоднократно, о чем говорят многочисленные пометы, сделанные в разное время. Одно и то же стихотворение зачастую имеет несколько помет. Кедрин, читая любимого поэта, тут же, на полях, что-то записывает.

Читая Пушкина, Кедрин выявляет связь его поэзии с творчеством Державина и Жуковского, Шекспира и Гете. Находит он влияние гениальных пушкинских творений на Баратынского, Лермонтова, Тютчева, Некрасова. Отмечает отец влияние пушкинских строк на собственное творчество. (С. Кедрина).


Варианты сжатия текста


А) Поэт Дмитрий Кедрин, перечитывая Пушкина, своего любимого поэта, на нолях делает пометы. Он отмечает связь пушкинского творчества с произведениями других русских и зарубежных поэтов, как современников великого поэта, так и его предшественников и последователей. Пометы говорят и о влиянии Пушкина на творчество самого Кедрина.

Б) На нолях однотомника Пушкина поэт Дмитрий Кедрин часто делает пометы, отмечая влияние гениального поэта на собственное творчество, на всю русскую поэзию и даже связь с зарубежной литературой. Шекспир и Гете, Державин и Жуковский, Баратынский и Лермонтов, Тютчев и Некрасов — эти имена встречаются среди записей на полях пушкинского тома.


4. Несколько лет назад на вопрос корреспондента: «Что более всего вы цените в человеке?» — я, не задумываясь, ответила: «Талант». (И. М. Смоктуновский при мне ответил на этот вопрос: «Доброту».) Сейчас я больше всего ценю в человеке естественность, потому что знаю, что это самое трудное в жизни и в искусстве. Это требует большой практики, постепенности, длительной привычки, образования, вкуса, внутреннего такта, воспитания, таланта.

На актера это значение естественности можно перевести так:

Во-первых, актер естественен, если его игра соответствует жизненной роли персонажа, если он не выбивается из общего рисунка спектакля или фильма и если его игра соответствует современной актерской школе. И, наоборот, актер играет неестественно, если его исполнение соответствует скорее его жизненной роли, а не тому, кого он изображает; если он не слышит мелодии всего спектакля, или музыкальной партии своего партнера, или общей музыки всего театра. Если он упрямо остается только самим собой.

Во-вторых, актер будет неестественен, если не прислушивается к интуиции, если не слышит требований Природы и Красоты.

Естественность и в искусстве, и в жизни — это обостренный артистизм. Особое ощущение Красоты, Правды, восприятие их как жизненной реальности и высочайшей ценности в природе, в людях, в чувствах и мыслях. (А. Демидова).


Варианты сжатия текста


А) Актриса Алла Демидова вспоминает, что когда-то более всего ценила в человеке талант. И. Смоктуновский считал, что главное человеческое качество — это доброта. Теперь на вопрос «Что вы более всего цените в человеке?» А. Демидова отвечает: «Естественность», считая, что это самое важное и самое трудное качество и в жизни, и в искусстве. Естественность связана с образованием, вкусом, воспитанием и талантом, она зависит от требований Красоты. Природы. Правды.

Б) На вопрос «Что вы более всего цените в человеке?» отвечают по-разному. Актриса А. Демидова когда-то утверждала: «Талант». II. Смоктуновский отмечал доброту. Прошло время, и А. Демидова стала более всего ценить в людях и в искусстве естественность как самое трудное и самое важное качество. По ее мнению, естественность на сцене достигается, если актер слышит мелодию всего спектакля, партнера, общую музыку театра. Для этого надо подчинять себя требованиям Природы. Красоты. Правды, обладать безупречным вкусом, образованием, интуицией.


5. Природа лирической поэзии таинственна. Как личное переживание претворяется в стихи, за счет чего личный опыт поэта получает универсальность, сверхценность, долгую жизнь? А рядом с этим вопросом встает и другой: что за птица такая — поэт, чем его жизнь отличается от жизни других людей? Мы исходим из того, что поэзия — это не занятие, а форма бытия. Поэт проживает свою жизнь в слове, слово и есть его реальность, подлинные события происходят с ним в стихах. Или не происходят — тогда мы имеем дело со словесными упражнениями, с игрой, имеющей свое законное место на периферии всякого искусства.

...Пушкинские стихи являют саму внутреннюю жизнь поэта в ее словесной реальности, являют в настоящем времени душевный труд и само вдохновение, пробужденное глубоким впечатлением, сильным чувством. Из такого впечатления стихотворение вырастает на глазах как живое древо (в иных случаях уместнее сказать: как цветок), и по мере его развития от строфы к строфе можно стать свидетелем внутреннего события, происходящего в процессе творчества. (И. Сурат).


Варианты сжатия текста


А) Поэзия — это форма бытия, природа лирической поэзии таинственна. Читатель — свидетель того, как в процессе творчества, вдохновения происходит в результате душевного труда внутреннее событие в жизни по­та. Если в стихах не происходит этого внутреннего события, то не рождается произведение искусства. Поэт проживает свою жизнь в слове, которое пробуждается сильным чувством, глубоким впечатлением. Таково творчество Пушкина, стихи которого вырастают на глазах как живое дерево.

Б) Поэт проживает свою жизнь в слове, каждое стихотворение — отражение событий внутренней жизни его создателя. Процесс рождения лирического произведения загадочен, полон тайн.

Поэзия — это не занятие, а форма бытия, когда слово становится реальностью, рождающей в результате душевного труда подлинные события, и мы, читатели, на них откликаемся, личный опыт поэта получает универсальность.

Стихи Пушкина, отражая вдохновение, пробуждаемое глубоким впечатлением, сильным чувством, вырастают на глазах как живое дерево, как цветок.


Написать сжатое изложение гораздо труднее, чем изложение подробное, близкое по языку и стилю к исходному тексту. Кроме умения слушать, адекватно воспринимая, глубоко понимая то, что прочитал учитель, важно овладеть приемами сжатия текста, сохранив при этом основную информацию и отразив авторский замысел. То, что возникнет в результате сжатия информации, должно обладать всеми признаками хорошего текста: связностью, цельностью, логической последовательностью, завершенностью.

При создании «хорошего» текста надо подумать, с чего начать, как выбрать такой зачин текста, который поможет найти нужную интонацию, когда появится «движение мысли», когда одно предложение как бы вытекает из другого. О том, как мучительно трудно выбрать удачное начало (зачин) текста, говорят в своих дневниках, письмах многие писатели:


«Труднее всего начало, именно первая фраза. Она, как в музыке, дает тон всему произведению, и обыкновенно ее ищешь весьма долго...» (Горький);

«Первая фраза имеет решающее значение. Она определяет... звучание всего произведения в целом. И вот" "еще что. Если этот изначальный звук не удастся взять правильно, то неизбежно или запутаешься и отложишь на­чатое, или отбросишь начатое, как негодное» (Бунин);

«Очень трудно дается мне начало вещи. Надо найти фразу, которая создавала бы свою интонацию, свою музыку — вводила бы читателя в мой мир». (Абрамов).


Если писателям, мастерам искусства слова, так «трудно дается» начало текста, если даже они испытывают при этом «муки слова», то как же непросто преодолеть эти трудности нам, обыкновенным людям, как трудно нашим ученикам!

Анализируя тексты-образцы, выполняя задания в процессе комплексной работы с текстом, выписывая разнообразные варианты того, как может начинаться текст (абзац), обобщив собранный материал, ученики постепенно составляют памятку «Как начать текст». Так, если речь идет о создании текста-рассуждения, то, выбирая варианты зачина, обязательно отметим:

1) предложение (или несколько предложений), четко формулирующее тезис, который отражает основную мысль текста, то, что необходимо доказать, аргументировать. Роль такого зачина часто выполняют двусоставные предложения, в которых ставится тире между подлежащим и сказуемым;

2) вопросительные предложения (в том числе риторический вопрос);

3. предложения, включающие цитиро­вание;
   

сложноподчиненные предложения, в которых придаточные обстоятельственные с союзами когда, если обычно предшествуют главному.

Среди зачинов в текстах-описаниях, повествованиях, а также в повествованиях с элементами описания довольно часто используются назывные предложения. Надо принять во внимание, что при создании текстов-рассуждений в качестве способов аргументации могут применяться элементы описаний и даже повествований.

После того как сформулирован тезис, должна последовать та часть текста, которая содержит доказательства. Перейти к этой важной части помогут такие, например, речевые модели:

• Чтобы доказать (понять) это...
  
• Какие факты (примеры) убеждают нас в этом?
  
• В справедливости этого утверждения можно убедиться, если...
  
• Как доказать это? Обратимся к примерам...
  
• В том, что это утверждение бесспорно, мы убедимся, если проанализируем...
  

Чтобы написать заключительную часть текста-рассуждения, надо еще раз перечитать начало текста, формулировку темы сочинения и постараться так построить последние предложения, чтобы «конец гармонировал с началом», чтобы вывод был сделан с использованием ключевых слов текста.

Когда нам с трудом удается переход от одного предложения к другому, когда есть опасность не достичь связности текста, последовательного движения мысли, — надо особенно внимательно относиться к порядку слов в предложении: завершать предложение должны те слова, которые несут новую информацию и которые становятся источником зарождения следующего предложения. Поэтому, если возникает вопрос «О чем писать дальше, как писать дальше?», можно применить очень простой прием: перечитать предыдущее предложение, посмотреть особенно внимательно на те слова, которые его за­вершают, и постараться увидеть в них именно то, что служит основой, источником зарождения нового предложения. И тогда начать его можно с лексического повтора (и здесь он не будет неоправданным!), с местоимений, со слов-синонимов или с таких речевых оборотов: именно это..., вот почему..., именно так (тогда, в это время)... Завершая это новое предложение, надо опять подумать о том, чтобы в конце фразы оказались слова, несущие новую информацию, и чтобы именно они помогли «родиться» следующему предложению. Так осуществляется движение мысли, текст становится динамичным, появляются особая интонация, ритм. Часто мы интуитивно следуем этим правилам, поэтому изложенные рекомендации будут особенно полезны при редактировании текста. Нетрудно заметить, что. говоря о порядке слов, мы имели в виду тексты с цепной связью (фрагменты с параллельной связью в текстах-рассуждениях встречаются нечасто).

При создании сочинения на основе данного текста (прочитанного, прослушанного), когда возникает потребность в отклике на позицию автора, героя, персонажей, не только высказать свои мысли, но и дать эмоциональную оценку, — помогут такие речевые модели:

• Мне близка мысль автора (героя) о том. что…
  
• Некоторые сомнения у меня возникают, когда...
  
• Чтобы сделать правильный вывод, я перечитал текст несколько раз...
  
• Нельзя не согласиться с точкой зрения автора (героя)...
  
• Я согласен с тем, что...
  
• Анализ языковых особенностей текста (для этого надо было прочитать текст несколько раз, используя метод медленного чтения) помог мне глубже понять замысел автора, его отношение к...
  
• Я могу с уверенностью сказать (утверждать)...
  
• Мне хочется сделать вывод...
  

Дидактические материалы, которые будут напечатаны в следующем номере, помогут решить задачу воспитания, развития способностей школьников в процессе обучения, при подготовке к экзамену, когда исключается «натаскивание», бездумное выполнение тренировочных заданий. Система работы с текстом, представленная в упражнениях, обеспечит постепенную, однако интенсивную подготовку к итоговой аттестации (ГИА).


^ Г.А. Сидорова

Москва

Об одном из приёмов сжатия текста


В статье раскрываются особенности одного из приемов сжатия текста, дается ряд упражнений для отработки умения его применять.

Ключевые слова: изложение; приемы сжатия текста; гипонимия; меронимия.


Изложение — традиционный вид работы по развитию связной речи, который включен в обязательный минимум содержания основных образовательных программ. С помощью изложений формируются навыки важнейших видов речевой деятельности — слушания и письма.

Слушание как вид речевой деятельности включает в себя восприятие и смысловую переработку информации, которые протекают одновременно. Особенность слухового восприятия заключается в его осмысленности. Исследования Н.И. Жинкина, А.А. Смирнова, А.Н. Соколова показали, что осмысление информации происходит тремя путями:

а) путем расчленения материала на части посредством его «смысловой группировки»;

б) путем выделения «смысловых опорных пунктов» [Смирнов 1966];

в) путем эквивалентных замен, когда слова, словосочетания, смысловые отрезки текста заменяются наглядным образом (кодируются), а при восстановлении декодируются в слова-эквиваленты, сохраняющие смысл высказывания.

При осмыслении информации происходит выделение главного в каждой части. Найденные главные мысли представляют собой «смысловые опорные пункты», которые при декодировании помогают слушателю восстановить воспринятую информацию.

Второй составляющей слушания является понимание, которое трактуется в психологии как

1. механизм, связанный со смысловым восприятием и функционирующий за счет работы механизмов внутренней речи, установления смысловых связей и смыслоформулирования;
   
2. продукт, результат речевой деятельности слушания.
   

Принимая во внимание особенности слушания как речевой деятельности, при подборе текстов для изложения нужно учитывать:

а) доступность текста для понимания учащимися данного возраста;

б) наличие или отсутствие в тексте избыточной информации;

в) объем текста (он должен быть не больше установленного объема для подробного изложения (350—450 слов для IX класса), а абзац не должен превышать 5—6 предложений);

г) структуру текста определенного типа речи (желательно, чтобы она не была перегружена большим количеством частей).

Современной методикой преподавания русского языка накоплен большой опыт, необходимый для организации и проведения изложений. Однако в методике работы над сжатым изложением есть весьма существенный пробел: отсутствует подробная информация о том, каким принципом должен руководствоваться ученик, сжимая текст; какова должна быть степень сжатия и т.п.

Сжатое изложение предполагает краткую, обобщенную передачу исходного текста и, следовательно, требует воспроизведения основного содержания. Работая над таким изложением, ученик должен использовать разные приемы сжатия текста, например прием обобщения, который, в частности, может быть построен на основе отношений гипонимии и меронимии.

Гипонимия (от греч. hypo «внизу, снизу, под» и опута «имя») — «тип парадигматических отношений в лексике, лежащий в основе ее иерархической организации: противопоставление лексических единиц, соотносящихся с понятиями, объемы которых пересекаются, напр. слово с более узким смысловым содержанием (гипоним) противопоставлено слову с более широким смысловым содержанием (гиперониму). Значение первого при этом включается в значение второго <...> определяется также как отношение общего и частного или как родовидовые отношения» [Русский язык... 1998]. Этим отношением связаны слова в парах животное — волк; птица — воробей, где более общие понятия (гиперонимы — животное, птица) включают в себя частные (гипонимы — волк, воробей). «Гипонимы, подчиненные одному и тому же гиперониму, выступают по отношению друг к другу как согипонимы» [Там же].

«Меронимия — это отношение части и целого. В отношении находится, например, слово лицо с такими словами, как ухо, нос, глаз и т.п. Это отношение напоминает гипонимию в том смысле, что фактически сопоставляются слово и ряд слов. Так же как одному родовому понятию можно сопоставить несколько видовых, названию целого можно обычно сопоставить несколько названий разных частей» [Кронгауз 2005: 150]. Но в отличие от представителей некоторого вида, каждый из которых одновременно является и представителем соответствующего рода (например, дуб/береза/ольха и т.п. суть деревья), ни одна из частей целого не является сама по себе целым (например, ни ветка, ни лист, ни ствол, ни корни не есть дерево). Мероним — это объект, являющийся частью для другого. Так, монитор — это мероним для слова компьютер. Холоним — это объект, который включает в себя другое, например у лестницы есть ступеньки. Лестница — холоним для слова ступенька. Мероним и холоним — противоположные понятия.

При проведении уроков необязательно использовать термины «гипонимия» и «меронимия», можно ограничиться понятием «родовидовые отношения», что достаточно легко усваивается учениками любого возраста.

Предлагаем варианты упражнений, которые могут быть использованы на уроках русского языка для совершенствования умения выявлять гнпонимические и меронимические отношения в речи.

Задание 1. Подберите к данным словам гипероним и два согипонима.

Укажите в скобках термин, определяющий эти слова. (Задание может быть сформулировано иначе: Подберите к данным словам одно понятие, обозначающее род, и два понятия, обозначающие вид.)

1. ^ Столы, стулья, диван, шкаф.
   

Ответ: мебель (гипероним): кресло (гипоним), кровать (гипоним).

2. Бег, плавание, лыжи, футбол.
   

Ответ: спорт (гипероним); биатлон (гипоним), фигурное катание (гипоним).

3) Тарелка, кружка, кастрюля, сковорода.

Ответ: посуда (гипероним): кувшин (гипоним), вилка (гипоним).


Задание 2. Подберите к данным словам холоним и мероним. Укажите в скобках термин, определяющий эти слова.

1. Лепесток, стебель, лист, тычинка.
   

Ответ: цветок (холоним), пестик (мероним).

2. Корма, палуба, борт, мачта.
   Ответ: корабль (холоним). парус (мероним).
   

В следующих упражнениях предлагаются предложения и ряд слов, из которого надо выбрать единственное, уместное в описываемой ситуации. После подстановки этого слова должна получиться осмысленная фраза. Выбор обусловлен тем, что в предложении присутствуют слова, связанные между собой отношениями гипонимии и меронимии.

Задание 3. Из приведенных ниже слов выберите подходящее и поставьте его в соответствующую форму вместо многоточия. Определите тип отношений, объединяющий слова.

1) Коровы, несмотря на свои большие размеры, сильно страдают от мелких насекомых: слепней, мошкары, оводов и … (домашние животные, комары, птицы, жара).

Ответ: комары (гипонимия).

2) На поле заколосились рожь, пшеница, овес, ... (ячмень, васильки, одуванчики, трава) и другие злаки.

Ответ: ячмень (гипонимия).

3) За домом располагались конюшня, баня, скотный двор, кухня, ... (пруд, лавочки, сад, амбар) и другие хозяйственные постройки.

Ответ: амбар (гипонимия).

4) Мама испекла мне на день рождения торт, но, когда мы отвернулись, младшая сестра съела с него... (крем, кондитерские изделия, пирожное).

Ответ: крем (меронимия).

5) Черты лица определяются формой носа, глаз, губ и ... (прическа, внешность, подбородок, мимика).

Ответ: подбородок (меронимия).


В следующих упражнениях надо выписать из текста слова, находящиеся в отношениях гипонимии и меронимии, и определить эти отношения.

Задание 4. Выпишите из текста слова, находящиеся в отношениях гипонимии и меронимии. Укажите тип отношений.


1. Имя великого ученого-первооткрывателя Галилео Галилея известно всему миру. Однако мало кто знает, что свою будущую профессию он выбрал не сразу. В юности Галилео мечтал стать художником, но отец хотел видеть его врачом и определил сына на медицинский факультет университета. Однако эта наука не увлекла молодого человека. Его больше интересовали исследования в области техники (еще в детстве он сам мастерил механические игрушки, конструировал действующие модели машин, мельниц и кораблей). Поэтому юноша оставил учебу в университете и стал штудировать труды древних греков — Евклида, Архимеда, Платона, Аполлония и особенно углубленно изучал точные науки: математику, физику и астрономию. С не меньшим интересом будущий ученый постигал и гуманитарные науки.

Ответ:

Профессия: художник, врач (гипонимия).

Древние греки: Евклид, Архимед, Платон, Аполлоний (гипонимия).

Точные науки: математика, физика, астрономия (гипонимия).

Науки: точные, гуманитарные (гипонимия).

2. Галилео Галилей внес неоценимый вклад в науку эпохи Возрождения. Он совершил выдающиеся открытия в области математики, физики и астрономии. Галилей исследовал и обосновал, как находить центр тяжести тел разнообразной формы, открыл законы падения тел, изобрел особые весы измерения плотности тел. Свои эксперименты он проводил с использованием новейших инструментов — термометра и телескопа. Ученый сам построил зрительную трубу и первым использовал ее для наблюдений за небесными телами. С ее помощью он обнаружил пятна на Солнце, горы на Луне, увидел фазы планеты Венера, открыл четыре спутника Юпитера. Астрономическими наблюдениями и выводами из них Галилей подтвердил учение Коперника о том, что Земля вращается и движется вокруг Солнца, а не стоит на месте, как утверждала религия.

Познания Галилея не ограничивались только областью науки, его талант проявлялся и в разных видах искусства. Он увлекался музыкой, живописью и литературой.

Ответ:

Наука: математика, физика, астрономия (гипонимия).

Инструмент: термометр, телескоп (гипонимия).

Небесное тело: ^ Солнце, Луна, Венера, Юпитер, Земля (гипонимия).

Искусство: музыка, живопись, литература (гипонимия).

3. Каждое дерево, будь то осина, береза, дуб, сосна, состоит из трех основных частей: корня, ствола и кроны. Корневая система представлена скелетными, полускелетными корнями горизонтального и вертикального направления и обрастающими корнями. Крона состоит из ветвей и листьев или хвои. При поперечном разрезе ствола видны коровая часть, древесина и сердцевина. Кора — неоднородная ткань, она состоит из наружного покрова — пробковой ткани, собственно коры, луба, камбия. Древесина состоит из целлюлозы, лигнина, золообразующих минеральных и органических веществ, изменчивость свойств и сочетания которых, а также различия в клеточной структуре приводят к тому, что древесина разных пород дерева может быть тяжелой или легкой, жесткой или гибкой, твердой или мягкой.

Ответ:

Дерево: осина, береза, дуб, сосна (гипонимия).

Дерево: корень, ствол, крона (меронимия).

Корневая система: скелетный корень, полускелетный корень, обрастающий корень (меронимия).

Крона: ветвь, лист (хвоя) (меронимия).

Кора: пробковая ткань, собственно кора, дуб, камбий (меронимия).

Древесина: целлюлоза, лигнин, золообразующие минеральные и органические вещества (меронимия).


Задание 5. Используя условные обозначения, подчеркните в тексте гиперонимы, гипонимы, холонимы и меронимы.


Условные обозначения:

гипероним (родовое понятие)

гипоним (видовое понятие)

холоним — объект, который включает в себя другое

мероним — объект, являющийся частью другого


В истории русской живописи сохранились имена прекрасных художников-пейзажистов: Саврасова, Васильева, Куинджи, Левитана и других. Один из лучших художников этого жанра — Шишкин. Русская природа — основная тема его творчества. В своих картинах он воспевал родную землю, ее свежее дыхание, необозримые просторы и богатства. Цветущие поля, сосновые рощи, лесные дали, папоротник в лесу, ручей в лесной чаще — все это близко и дорого сердцу художника.

Широко известны многие его картины: «Сосновый бор», «Лесная глушь», «Рожь», «Среди долины ровныя...», «На севере диком», «Корабельная роща», «Лес весной» и другие.

«Утро в сосновом лесу» — одна из лучших картин художника. Он писал русскую природу летом и зимой, весной и осенью, на восходе солнца, в яркий полдень и при закате — в разные времена года, в разные часы дня. Все: обыкновенное дерево, старый пень, полевые цветы — привлекало внимание художника. Во всем он умел находить красоту: в тумане над рекой, в лесной полянке, в чаще леса. Смотришь на его картины и вдруг как будто снова находишься среди родной природы: у знакомой речки, в родном лесу, в иоле.

Картины Шишкина широко известны как в нашей стране, так и за рубежом [Ткаченко 2007: 73].


Проверьте себя:


В истории русской живописи сохранились имена прекрасных художников-пейзажистов: Саврасова, Васильева, Куинджи, Левитана и других. Один из лучших художников этого жанра — Шишкин. Русская природа — основная тема его творчества. В своих картинах он воспевал родную землю, ее свежее дыхание, необозримые просторы и богатства. Цветущие поля, сосновые рощи, лесные дали, папоротник в лесу, ручей в лесной чаще — все это близко и дорого сердцу художника.

Широко известны многие его картины: «Сосновый бор», «Лесная глушь», «Рожь», «Среди долины ровныя...», «На севере диком», «Корабельная роща», «Лес весной» и другие.

«Утро в сосновом лесу» — одна из лучших картин художника. Он писал русскую природу летом и зимой, весной и осенью, на восходе солнца, в яркий полдень и при закате — в разные времена года, в разные часы дня. Все: обыкновенное дерево, старый пень, полевые цветы — привлекало внимание художника. Во всем он умел находить красоту: в тумане над рекой, в лесной полянке, в чаще леса. Смотришь на его картины и вдруг как будто снова находишься среди родной природы: у знакомой речки, в родном лесу, в поле.

Картины Шишкина широко известны как в нашей стране, так и за рубежом.


Задание 6. Сжато перескажите текст, данный в предыдущем задании. Подчеркните в изложении гиперонимы и холонимы.


Проверьте себя:

В истории русской живописи сохранились имена прекрасных художников-пейзажистов. Один из лучших мастеров этого жанра — Шишкин. В своих произведениях он воспевал родную землю. Любая картина русской природы близка и дорога его сердцу.

Широко известны многие его работы. «Утро в сосновом лесу» — одна из лучших картин художника. Он писал русскую природу в разные времена года, в разные часы дня. Любое природное создание привлекало внимание живописца. В любом пейзаже он мог увидеть красоту. Смотришь на его картины и вдруг как будто снова находишься в родных местах. Работы Шишкина широко известны как в нашей стране, так и за рубежом.


Задание 7. Перескажите тексты, данные в задании 4, применив прием сжатия, основанный на гипонимических и меронимическим отношениях.

При выполнении этого задания учащиеся должны исключить из текста понятия, обозначающие вид (гипонимы) и части целых объектов (меронимы). В результате текст сократится за счет употребления понятий, обозначающих род (гиперонимов), и целых объектов (холонимов).

ЛИТЕРАТУРА

Кронгауз М. А. Семантика: учебник для студ. лингв. фак-тов высш. уч. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М., 2005.

Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ю. Н. Караулов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М, 1998.

Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966.

Ткаченко Н. Г. 300 диктантов для поступающих в вузы. - 7-е изд. - М., 2007.


С.А. Арефьева

Йошкар-Ола

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в 9 классе


Чтобы написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, предлагаемое в новой форме государственной (итоговой) аттестации учащихся по русскому языку в IX классе, нужно четко представлять, о чем писать, как подбирать материал по теме сочинения, каков порядок учебных действий. Начнем с чтения задания и текста.


Ознакомьтесь с мнением Ильи и Романа о роли орфографии в письменной речи.

Илья: «В письменной речи нельзя обойтись без правил русской орфографии».

Роман: «Правил орфографии очень много. Все их запомнить трудно. Можно писать с орфографическими ошибками, все равно смысл сказанного будет понятен».

Помогите Илье доказать свою точку зрения. Напишите сочинение-рассуждение «Зачем нужна орфография?». Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте данный ниже текст М. Пришвина. Найдите и приведите два примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные принципы русской орфографии.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование (избегайте чрезмерного цитирования).

Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Илье, так и собственным высказыванием.

Вы можете писать работу от своего имени или от имени Ильи.

Объём сочинения должен составлять не менее 50 слов.


Текст для чтения.

^ Дедушкин валенок

(1) Хорошо помню — дед Михей в своих валенках проходил лет десять. (2) А сколько лет в них он до меня ходил, сказать не могу. (3) Поглядит, бывало, себе на ноги и скажет:

— (4) Валенки опять проходились, надо подшить.

(5) И принесет с базара кусок войлока, вырежет из него подошву, подошьет, и опять валенки идут, как новенькие.

(6) Так много лет прошло, и стал я думать, что на свете все имеет конец, все умирает и только дедушкины валенки вечные.

(7) Случилось, у деда началась сильная ломота в ногах. (8) Никогда дед у нас не хворал, а тут стал жаловаться, позвал даже фельдшера.

— (9) Это у тебя от холодной воды, — сказал фельдшер, — тебе надо бросить рыбу ловить.

— (10) Я только и живу рыбой, — ответил дед, — ногу в воде мне никак нельзя не мочить.

— (11) Нельзя не мочить, — посоветовал фельдшер, — надевай, когда в воду лезешь, валенки.

(12) Этот совет вышел деду на пользу: ломота в ногах прошла. (13) Но только потом дед избаловался, в реку стал лазить только в валенках и, конечно, тер их беспощадно о придонные камешки. (14) Сильно подались от этого валенки, и не только в подошвах, а и выше, на месте изгиба подошвы, показались трещинки.

(15) «Верно, это правда, — подумал я, — что всему на свете конец бывает, не могут и валенки деду служить без конца: валенкам приходит конец».

(16) Люди стали деду указывать на валенки:

— (17) Пора, дед, валенкам твоим дать покой, пора их отдать воронам на гнезда.

(18) Не тут-то было! (19) Дед Михей, чтобы снег в трещинки не забивался, окунул валенки в воду - и на мороз. (20) Конечно, на морозе вода в трещинках валенка замерзла, и лед заделал трещинки. (21) А дед после того валенки еще раз окунул в воду, и весь валенок от этого покрылся льдом. (22) Вот какие валенки после этого стали теплые и прочные...

23) И опять я вернулся к той мысли, что, пожалуй, дедушкиным валенкам никогда не будет конца.

24) Но вскоре весна пришла, валенки в сенцах растаяли и вдруг расползлись.

— (25) Верно, правда, - сказал дед в сердцах, — пришла пора отдыхать в вороньих гнездах. (26) И в сердцах швырнул валенок с высокого берега в репейники...

— (27) Почему ж валенки только воронам? — сказал я. — (28) Всякая птичка весною тащит в гнездо шерстинку, пушинку, соломинку...

(29) Тут вскоре началась птичья пора. (30) Вниз, к реке, на репейники, полетели всякие весенние птички и, поклевывая головки репейников, обратили свое внимание на валенок. (31) Каждая птичка его заметила, и когда пришла пора вить гнезда, с утра до ночи птицы стали разбирать на клочки дедушкин валенок...

(32) Много в моей жизни походил я по лесам и, когда приходилось найти птичье гнездышко с подстилом из войлока, думал, как маленький: (33) «Все на свете имеет конец, все умирает, и только одни дедушкины валенки вечные». (По М. Пришвину).


Теперь сформулируем учебные задачи, необходимые для выполнения задания. Из задания следует, что ученик должен написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему «Зачем нужна орфография?». Это общая задача, которая предполагает решение частных задач:

1. создать текст типа рассуждения:
   

— выдвинуть тезис,

— обосновать тезис и привести примеры,

— сделать вывод, подтверждающий тезис;

2. показать знание русского языка, в частности русской орфографии и ее принципов;
   
3. найти два примера, иллюстрирующие два разных принципа русской орфографии, в тексте для чтения (текст «Дедушкин валенок» М. Пришвина) и использовать их в собственном сочинении-рассуждении;
   
4. создать текст в соответствии с его основными признаками и заданной композицией (текст типа рассуждения).
   

Таким образом, девятиклассник должен написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, дать теоретически обоснованный ответ на вопрос, который содержится в названии сочинения и в сформулированном учеником тезисе, привести не менее двух лингвистических примеров из текста, предложенного для чтения. При этом композиция сочинения-рассуждения должна соответствовать структурной форме рассуждения.

Опираясь на структурную (композиционную) форму рассуждения и предложенные критерии оценки, можно наметить план сочинения:

I. Формулировка тезиса, связанного с темой сочинения и основной мыслью.

II. Теоретически обоснованный и подтвержденный лингвистическими примерами из текста для чтения ответ на поставленный в теме вопрос.

III. Вывод (подтверждение тезиса).

С чего можно начать сочинение? Поскольку от девятиклассника требуется создать текст типа рассуждения, начать надо с тезиса. Как сформулировать тезис? Ответ содержится в задании: «Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Илье, так и собственным высказыванием».

Итак, во-первых, мы можем начать сочинение словами Ильи: ^ В письменной речи нельзя обойтись без правил русской орфографии; во-вторых, собственным высказыванием. Оно может быть сформулировано:

1) с помощью предложения, констатирующего актуальность обсуждаемого вопроса: ^ В наше время особенно остро стоит проблема орфографической грамотности. Или: Проблема орфографической грамотности является актуальной в наши дни;

2) с использованием стилистических фигур:

— именительного темы: ^ Русская орфография. Принципы русской орфографии. Что означают эти понятия?';

— парного соединения однородных членов: Звуки и буквы, орфоэпия и орфография. Как связаны между собой эти понятия?;

— антитезы: ^ Орфограмма и орфографическая ошибка — понятия, противопоставленные друг другу и тесно связанные между собой;

— умолчания: Орфографическая ошибка... Что стоит за ней?;

— вопроса и ответа на него: ^ Нужно ли знать правила русской орфографии? Безусловно, нужно;

— риторического восклицания: Какая же она трудная, русская орфография!;

3) с помощью пословиц и поговорок: ^ Всем известна поговорка «Что написано пером, не вырубишь топором». В ней скрывается глубокий смысл: нужно быть требовательным к письменной речи;

4) в виде небольшого отступления, которое может подвести к проблеме текста: ^ Каждый человек хочет, чтобы его считали образованным. Одним из признаков хорошего образования является орфографическая грамотность.

В основной части нужно теоретически обосновать выдвинутый тезис: дать аргументированный ответ на поставленный вопрос, приводя примеры из прочитанного текста. Чтобы знать, о чем следует писать в основной части, какие именно вопросы требуют обоснованного ответа, нужно еще раз внимательно прочитать задание: «Найдите и приведите два примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные принципы русской орфографии». Следовательно, в основной части необходимо назвать и раскрыть принципы русской орфографии — исходные теоретические положения, определяющие написание слов, знание которых является основой для формирования орфографической грамотности. При этом нужно иметь в виду, что задание к сочинению требует указать два принципа и привести два примера из прочитанного текста, иллюстрирующие их.

Поскольку ученикам предстоит написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, необходимо очертить круг лингвистических терминов, которые будут использованы в сочинении, и определить содержание понятий, обозначенных этими терминами.

Тема сочинения («Зачем нужна орфография?») требует от девятиклассников лингвистической и языковой компетенции в области орфографии, следовательно, учащийся должен знать и уметь объяснять такие понятия, как орфография, орфограмма, орфографическая ошибка, принципы русской орфографии (фонетический, традиционный, морфологический).

Кроме того, в сочинении необходимо продемонстрировать понимание значения орфографии для письменной речи; понимание характера взаимоотношений между орфографическими принципами и орфографическими правилами (в основе орфографических правил лежат те или иные принципы орфографии), орфографически­ми принципами и орфограммами (орфографическими принципами определяется выбор написания на месте затруднения, т.е. в словах с орфограммой).

Итак, что нужно сделать, чтобы подготовить рабочие материалы для сочинения-рассуждения на лингвистическую тему?

1. Отобрать необходимые для раскрытия темы термины-понятия и раскрыть их содержание.
   

Орфография (от греч. orthos «правильный» и grapho «пишу») — 1) исторически сложившаяся система единообразных написаний, которая используется в письменной речи; 2) раздел языкознания, изучающий и разрабатывающий систему правил, обеспечивающих единообразие написаний.

Орфограмма — правильное написание на месте затруднения.

Орфографическая ошибка — нарушение орфографической нормы.

Принципы русской орфографии — теоретические положения, определяющие выбор одного написания там, где есть орфограммы, т.е. там, где возможны два или более разных написания.

Фонетический принцип — требование соответствия звука и буквы.

Морфологический принцип — требование графического единообразия морфем в слабой и сильной позициях.

Традиционный принцип — требование написания в соответствии с этимологией (происхождением) и традицией (историей) слова.


2. Ответить на вопросы.

1) Для чего нужна орфография? (Орфография обеспечивает процесс письменного общения людей, устанавливая нормы правописания и единые правила использования русской графики.)

2) Какие принципы лежат в основе русской орфографии? (Морфологический, фонетический, традиционный.)

3) Какие правила регулирует фонетический принцип? (Правописание приставок на -з(-с); правописание приставок раз-(рас-) — роз-(рос-); правописание и(ы) после приставок, оканчивающихся на согласный.)

4) Какие правила регулирует морфологический принцип? (Правописание звонких и глухих согласных в корнях слов; правописание безударных гласных в корнях слов, проверяемых ударением; правописание безударных гласных в падежных окончаниях существительных и др.)

5) Какие правила регулирует традиционный принцип? (Правописание и после твердых шипящих ж, ш; написание окончания -ого прилагательного ед.ч. Р.п. и др.)

3. Найти в тексте для чтения примеры (в скобках указать номера предложений) написаний, основанные на

— фонетическом принципе (правописание приставок на -з/-с): избаловался (13), беспощадно (13); правописание приставки рас-: растаяли (24), расползлись (24);

— морфологическом принципе (правописание безударных гласных в корнях слов, проверяемых ударением): проходил (1), (в) ногах (7), воронам (17); правописание звонких согласных в корнях на конце слов: дед (1);

— традиционном принципе (правописание и после твердых шипящих ж, ш; подшить (4), живу (10), служить (15), пушинку (28); написание окончания -ого прилагательного ед.ч. Р.п.: (с) высокого (26).

4. Отобрать языковые средства связи частей текста: тезиса и доказательств; доказательств и примеров друг с другом; доказательств и вывода.

Связь тезиса и доказательств оформляется с помощью определенных языковых средств: глаголов 1-го лица мн. числа (докажем, найдем, подтвердим, приведем, определим и др.); союзов и союзных слов (так как, так что, потому, поэтому, в результате чего, если, чтобы, для того чтобы и др.); вводных слов (например, следовательно и др.); синтаксических конструкций (это подтверждается тем...; это объясняется тем...; это обусловлено тем...; причина состоит в следующем...; отсюда вытекает...; из этого следует, что...; из этого вытекает, что...; это позволяет предположить, что... и др.).

Можно использовать предложения с вводными словами, указывающими по­следовательность доводов, примеров: ^ Я согласен с Ильей. Во-первых, ...; во-вторых, ...; в-третьих, ....

Частотно употребление сложноподчиненных предложений с придаточными причины: Я разделяю точку зрения Ильи, потому что...

Уместно использовать вопрос и ответ на него: Разве можно не согласиться с Ильей! Конечно, нет.

Связь доказательств и вывода чаще всего оформляется с помощью вводных слов: таким образом, итак; синтаксических конструкций: в заключение сделаем вывод, подытожим все вышесказанное; в итоге мы пришли к выводу и т.д.

В заключение необходимо этически корректно сформулировать собственное мнение, согласившись или не согласившись с позицией Ильи, т.е. подтвердить выдвинутый тезис.


Используя рабочие материалы, напишем сочинение-рассуждение на тему «Зачем нужна орфография?».


Примерные сочинения-рассуждения.


1. Нужно ли знать правила русской орфографии? Безусловно, нужно. Правила русской орфографии помогают нам общаться в письменной форме, правильно понимать сказанное (написанное).

Так, дед Михей, герой рассказа М. Пришвина, говорит: «Валенки опять проходились, надо подшить» (4). На первый взгляд кажется, что в слове проходились допущена орфографическая ошибка: следует писать прохудились. Ведь валенки стали худыми. На основе морфологического принципа русской орфографии должно сохраняться единообразное написание корней в однокоренных словах: прохудились — худой — худенький.

На самом деле орфографической ошибки в данном примере нет. Дед Михей не хочет сказать, что его валенки стали худыми. Он называет причину, почему их надо подшить: в валенках много ходили. Проверочное слово к глаголу проходились — ходит.

Может показаться ошибкой и написание и после всегда твердого согласного ш в слове подшить (4). Однако и здесь нет ошибки. На основе традиционного принципа русской орфографии действует правило правописания и после твердых согласных ж, ш.

Таким образом, принципы русской орфографии устанавливают единые для всех правила правописания, знание которых необходимо каждому человеку. (155 слов)


2. «В письменной речи нельзя обойтись без правил русской орфографии», — считает Илья. Прав ли он? Что случится, если люди будут писать, не соблюдая правил? Ответ простой: мы перестанем понимать друг друга. Орфография обеспечивает процесс письменного общения людей, устанавливая нормы правописания и единые правила использования русской графики. Основой для орфографических правил выступают принципы русской орфографии: фонетический, морфологический, традиционный.

Фонетический принцип регулирует правописание приставок на -з(-с), например: избаловался (13), беспощадно (13). Морфологический принцип устанавливает единообразное написание морфем, в частности правописание безударных гласных в корнях, проверяемых ударением: проходил (1), воронам (17). Традиционный принцип разрешает написание в соответствии с традицией (историей) слова, например написание и после твердых шипящих ж, ш: подшить (4), живу (10).

Знание принципов орфографии необходимо для успешного усвоения орфографических правил, развития орфографической грамотности. Я полностью согласна с Ильей, что в письменной речи без орфографических правил обойтись нельзя. (128 слов)