Методические рекомендации Москва, 2005

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Примерная форма представления медицинских данных на консилиум Виды обследований Показатели развития ребенка, выносимые на обсуждение консилиума Примерная форма представления психологических данных на консилиум 3.4.5. Деятельность педагога в соответствии с протоколом согласованных действий

Подобный материал:

• Методические рекомендации и типовые программы энергетических обследований систем коммунального, 747.52kb.
• Т. С. Назарова методические рекомендации к таблицам по химии для общеобразовательной, 476.32kb.
• Методические рекомендации по применению классификации запасов к месторождениям свинцовых, 944.54kb.
• Методические рекомендации по применению классификации запасов к месторождениям никелевых, 787.49kb.
• Методические рекомендации Ярославль 2005 удк 338. 24; 338. 26; 338. 27 Печатается, 579.59kb.
• Методические рекомендации Минск 2005 удк 616 008. 9 092 (075., 503.2kb.
• Методические рекомендации Красноярск 2005 Подготовка дипломных работ по специальности, 799.09kb.
• Методические рекомендации Иркутск 2005 ббк удк, 1679.51kb.
• В. А. Лазарева методические рекомендации к учебник, 402.46kb.
• Методические рекомендации соискателям ученых степеней Оренбург-2005 удк 01(076., 493.32kb.

^

Примерная форма представления медицинских данных на консилиум

1. Феномен состояния ребенка на настоящий момент:

1.1. Уровень и гармоничность физического развития (подчеркнуть):

Высокое	Гармоничное	Недостаточный вес
Выше среднего	Негармоничное	Избыточный вес
Среднее
Ниже среднего
Низкое

1.2. Биологический возраст (подчеркнуть):

соответствует (паспортному возрасту) опережает (на ____ лет)

не соответствует отстает (на _____ лет)

1.3. Функциональное состояние органов зрения:

острота зрения правого глаза ______ единиц

острота зрения левого глаза ______ единиц

1.4. Функциональное состояние органов слуха (подчеркнуть):

острота слуха справа (норма - снижена)

острота слуха справа (норма - снижена)

1.5. Характеристика костно-мышечной системы:

тип осанки ________________________________________________

уплощение стопы (есть - нет)

мышечная сила (по показателям динамометра):

правая рука ________ левая рука ________

1.6. Переносимость физических нагрузок (подчеркнуть):

высокая средняя низкая

1.7. Кривая заболеваемости за последний год (число пропущенных дней в каждом месяце).

1.8. Физкультурная группа ________________________________________

Занятие ЛФК ______________________________________________________

1.9. Состояние других функциональных систем (заполняется по специальному запросу)___________________________________________________________

2. Факторы риска нарушения развития и выявленные отклонения в развитии.

1. Наличие в прошлом заболеваний или травм, которые могут сказаться на развитии ребенка (указать каких) _____________________________________________________________
   
2. Факторы риска по органам и системам: пороки развития, функциональные отклонения (указать какие) _____________________________________________________________
   
3. Наличие хронических заболеваний в стадии ремиссии (указать какие) _____________________________________________________________
   
1. Стратегия помощи и развития _________________________________
   

4. Рекомендации _________________________________________________
   

__________________________________________________________________


3.4.4.Деятельность психолога в соответствии с протоколом согласованных действий

^

Виды обследований

Обследование ребенка психологом проводится в форме психологического скрининга определенных концепцией протокола возрастных групп и отдельных детей в случае получение запроса от родителей или педагога. Скрининг представляет собой специфическую диагностическую деятельность психолога в отношения детей определенного школьного возраста. Эта деятельность реализуется посредством стандартного набора экспресс-методик, позволяющих отслеживать процесс психологического развития ребенка на различных этапах обучения. Данное обследование позволяет при минимальных временных затратах ребенка и психолога и психолога оценить процесс развития ребенка с точки зрения наличия-отсутствия специфических особенностей развития, выраженных форм психологического отклонения, проблем, без специальной работы с которыми, невозможно успешное обучение и развитие ребенка.


^ Показатели развития ребенка, выносимые на обсуждение консилиума

Феномен развития и признаки и психологического неблагополучия ребенка выделяются в рамках следующих интегративных показателей психологического бытия ребенка:

1. Школьная успешность, включающая в себя устойчивую учебную мотивацию, адекватную учебную самооценку, удовлетворенность своей учебной деятельностью и объективную школьную успешность (успеваемость).
   
2. Система эмоциональных отношений ребенка к важнейшим сферам его жизнедеятельности (в рамках школьного обучения) – само отношение, семья, сверстники, школа.
   
3. Устойчивость психическое состояние ребенка (работоспособность, эмоциональная стабильность, самочувствие, адекватный эго-контроль и др.).
   
4. Социально-психологический статус ребенка в важнейших социальных системах его жизнедеятельности (семья, сверстники, значимые взрослые).
   
5. Сформированность познавательных процессов и их произвольность.
   
6. Наличие выраженных признаков психологической дезадаптации. В зависимости от возраста диагностируемых детей «удельный вес» показателя изменяется, также как и конкретные признаки неблагополучия ребенка в рамках данного показателя.
   

^

Примерная форма представления психологических данных на консилиум

1. Феномен состояния ребенка на настоящий момент.
   

1. Показатели школьной успешности.
   
   1. Учебная мотивация
      

высокая средняя низкая не сформированна

2. Самооценка:
   

Завышенная адекватная низкая не сформированна

3. Удовлетворенность учебной деятельностью:
   

Полная нейтральное отношение неудовлетворенность

2. Сформированность познавательных процессов и их произвольность.
   
   1. Уровень развития словесно-логического мышления:
      

Высокий соответствующий возрастной норме низкий

2. уровень развития наглядно-образного мышления, пространственного гнозиса и праксиса:
   

высокий соответствующий возрастной норме низкий

3. Уровень развития внутреннего плана действий:
   

Высокий соответствующий возрастной норме низкий

3. Система эмоциональных отношений.
   
   1. Отношение к себе:
      

Удовлетворенность собой неприятие собой

2. Отношения со сверстниками:
   

Дружеские конфликтные нейтральные

Включенность в общение отстраненность избежание

3. Отношение к школе:
   

Дружелюбное нейтральное враждебное

Включенность в школьную жизнь отстраненность от школы

Адекватное восприятие школы неадекватное восприятие школы

4. Эмоциональная устойчивость.
   
   1. Тревожность:
      

Высокая средняя низкая

5. Социально-психологический статус ребенка в важнейших социальных системах.
   
   1. Восприятие своего статуса:
      

адекватное неадекватное

2. Рефорентометрический выбор (отношение):
   

К группе лидеров к группе маргиналов к группе изгоев

6. Наличие выраженных признаков психологической дезадоптации.
   
   1. Нарушения познавательной деятельности (восприятия, памяти, внимания).
      
   2. Странности мышления.
      
   3. Аутичное поведение.
      
   4. Психосоматические отклонения.
      
   5. Тревожность-депрессия.
      
   6. Агрессивность.
      
   7. Делинквентное поведение
      

2. Стратегия развития и помощи _____________________________
   

____________________________________________________________

3. Рекомендации ___________________________________________
   

____________________________________________________________


^ 3.4.5. Деятельность педагога в соответствии с протоколом согласованных действий