«Столицы европейских государств» 20

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

Реализация

интеграционного

подхода

в обучении

географии

Выполнила:

учитель географии

Мошонской основной

общеобразовательной

школы Ворначёва Н.Л.

Содержание.

Стр.

Введение. 2
Направление и уровни интеграции. 3
Формирование познавательного интереса у детей. 4
Межпредметные связи:

география и биология; 5
география и история; 6
география и обществознание; 6
география и литература; 7
география и русский язык; 8
география и иностранный язык 9
география и математика; 9
география и физика; 10
география и химия; 10
география и искусство (изобразительное

искусство и музыка) 11

география и физкультура; 12
география и технология; 12
география и экология; 13
география и краеведение; 13
география и информатика. 14

5. Значение интегрированного подхода в обучении школьников. 14

Сноски 16

Литература 16

Приложения:

Викторина по биологии 17
Викторина «Америка» 18
Урок-игра «Что? Где? Когда?» по теме «Столицы европейских государств» 20
Литература 22
Экология 27
Викторина по краеведению 28
Интегрированный урок «В гостях у хозяйки Медной горы» 30
Стенд «Горные породы» 37

Введение.

Методика обучения, как и вся дидактика, переживает сложный период. Измени-лись цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области. Создаются новые концепции образования, стандарты, в которых описано не только содержание, но и требования к результатам обучения, основанные на деятельностном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый.

Трудности возникают и в связи с тем, что в учебных планах школ увеличивает-ся число изучаемых дисциплин, сокращается время на изучение некоторых класс-сических школьных предметов, в том числе и географии. Все эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики геогра-фии, требуют иных подходов в организации учебного процесса.

В методике географии накопилось достаточное количество проблем, которые нуждаются в постановке специальных исследований. Среди них такие, как определение в содержании предмета соотношения фактов и теоретических положений, проблема интеграции разветвлённой системы географических знаний, реализация в содержании предмета страноведческого подхода, обновление методов, средств и форм организации обучения.

Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подраста-ющего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения.

Современный дидактический принцип личностно ориентированного обучения требует учёта психофизиологических особенностей обучаемых, использования системно-деятельностного подхода. Особой работы по организации взаимосвязан-ной деятельности учителя и учащихся, которая обеспечивает достижение чётко спланированных результатов обучения.

В центр внимания работников образования поставлена результативность обучения. Эта проблема активно разрабатывается на основе использования последних достижений психологии, информатики, теории управления познава-тельной деятельностью.

Однако внедрение новых технологий обучения не означает, что они заменяют традиционную методику предмета, их применяют не вместо методов обучения, а наряду с ними.¹

Трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей, имел бы такое разнообразие форм и средств обучения. Межпредметные связи – важнейший принцип обучения в современной школе. Это высший уровень обучения. Самая эффективная в настоящее время форма реализации комплексной проблемы в школе – интегрированные уроки. Специфика таких уроков состоит в том, что они проводятся совместно с учителями двух или нескольких смежных предметов. Особенно важно продумывать методику проведения урока: заранее определяется объём и глубина раскрытия материала, последовательность его изучения. Сроки изучения различных аспектов комплексной проблемы в смежных дисциплинах должны предшествовать обобщению, тогда не будет нарушена логика изучения каждого отдельного предмета. Поэтому уроки целесообразно проводить после усвоения учащимися большого раздела курса или в конце учебного года. Доля участия каждого учителя должна быть равной, хотя один из учителей (в зависи-мости от предмета) выбирается ведущим.

Часто таким урокам предшествует организация опережающих домашних заданий, которые предлагаются отдельным ученикам по одному из предметов или классу в целом. Домашние задания на этих уроках имеют свою особенность: они задаются по двум или нескольким предметам.

Оценка деятельности специфична: если ученик даёт ответ по одному предмету, ему ставится оценка по данному предмету; если по двум дисциплинам или если он обобщал знания по смежным предметам, то оценка выставляется по этим предметам.

Интегрированный урок чаще всего проводится с целью изучения, закрепления и обобщения материала по определённой теме. На уроках предусматривается смена видов деятельности учащихся, использование технических средств (показ слайдов, кинофильмов), выполнение заданий на закрепление изученного.

Интеграция помогает сблизить предметы, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объёме преподнести содержание дисциплин.

Направление и уровни интеграции.

В современной школе существует несколько направлений и уровней интегра-ции. Это, во-первых, появление новых курсов, рождение циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением их незави-симого существования. Во-вторых, появляются разовые уроки разного уровня и характера.

Выделяют следующие типы уроков для детей разного возраста:

- урок-игра;

- урок-беседа;

- урок-наблюдение или урок-исследование;

- урок-передача;

- уроки-литературно-музыкальные композиции;

- урок-открытие;

- урок-конференция.

Подготовка всех типов уроков очень трудоёмка и требует согласованных действий учителей. Это:

- постановка общих целей и задач;

- отбор материала;

- совместная разработка уроков;

- разработка своих предыдущих уроков в соответствии с общими планами.

Результатом проведения интегрированных уроков является развитие эмоцио-нальной сферы детей. А это, по мнению Сухомлинского, и даёт «желанное пробуждение мысли». На интегрированных уроках дети учатся понимать прекрасное, ценить красоту жизни, беречь добрые отношения между людьми. Следовательно, создание таких уроков помогает сформировать у ребёнка систему нравственных ценностей и идеалов.

Интегрированное обучение создаёт новые условия деятельности учителей и учащихся и представляет собой действенную модель активации мыслительной деятельности и развивающих приёмов обучения. Оно требует и разнообразия форм преподавания, успешно влияющих на психологию и эффективность восприятия учащимися учебного материала.

Формирование познавательного интереса у детей.

Положительными результатами интегрированного подхода в образовании можно считать:

- адекватность современному уровню научных представлений о мире;

- возможность развернуть перед учеником многомерную картину мира в дина-мике, во множественных взаимосвязях;

- расширение «горизонтов» видения в преподавании «собственного» предмета и новых перспектив деятельности, возможность открыть для себя «мир заново»;

- стимул к поиску новых методических форм взаимодействия с учеником (педа-гогом), соответствующим принципам интегрированного подхода;

- объединение усилий разных специалистов в решении общих проблем, возможность учёта ценностных ориентаций и мотиваций обучаемых;

- снятие перегрузки в учебном процессе;

- получение качественно нового педагогического результата;

- взаимоотношения учителя и учащихся, взаимный интерес друг к другу, умение и желание учителя видеть неповторимую личность в каждом своём ученике.

Осмысление интеграции как механизма содержания образования позволяет определить ценностно-смысловое значение главных направлений развития совре-менного образования.

Интеграция становится для всех её участников: учителей, учеников, родителей и администрации – школой сотрудничества и взаимодействия, которые помогают продвигаться к общей цели.

Интеграция привлекает молодых педагогов новизной, возможностью включения в школьный курс альтернативных идей и нестандартных подходов. Она вдохновляет и опытных учителей, знающих на практике все недостатки изолированного преподавания наук. Вероятно, когда-нибудь станет возможно создание принципиально новых программ, где все предметы будут пронизаны интеграционными идеями и задачами.

Одна из удивительных сторон преподаваемого нами предмета заключается в том, что в детстве каждый ребёнок переживает период увлечения географией. Вопрос в том, насколько нежно и прочно сможет учитель подхватить этот детский порыв и пронести его через школьные годы. «Велика и поразительна область географии, – писал Н.В. Гоголь. – Где найдутся предметы, сильнее говорящие юному воображению! Какая другая наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души их!» Но столь «поразитель-ная область географии» конкретизируется для учащихся практикой преподавания учителя географии.

Многие географические понятия не могут быть осознаны и усвоены учащимися без элементарных знаний по математике, физике, биологии и другим предметам. Например, установление продолжительности дня и ночи (освещённости) в зависимости от широты места, пользование масштабом, измерения на карте и местности, определение площадей географических объектов, глазомерная съёмка плана местности невозможна без математических расчётов. Процессы нагревания и излучения, испарения и конденсации, образования осадков, понятие веса, плотности, давления воздуха требуют знаний физики. Формирование почвенного покрова, растительности и животного мира в природной зоне и их взаимосвязь становится понятной лишь благодаря знаниям по биологии. При изучении минеральных полезных ископаемых, различного сырья для химических удобрений и знакомство со способами обработки чёрных и цветных металлов, переработки нефти, газа необходимы знания по химии.

Роль межпредметных связей в учебном процессе в значительной степени определяется спецификой учебного предмета, на знание которого опирается изучение географических объектов и явлений. Так, использование знаний учащихся по математике способствует формированию более конкретных представлений о величине, размерах объектов. Знания по физике позволяют им глубже познать сущность физико-географических явлений. Использование знаний по биологии помогает раскрыть взаимосвязи между компонентами природы.

Задача учителя – опираясь на психологические особенности учащихся опреде-лённого возраста, последовательно формировать у них системное мышление, познавательный интерес, помочь им не только усвоить знания, но и научиться принимать решения, самостоятельно мыслить и обрести уверенность в своих силах.²

Межпредметные связи:

География и биология.

Трудно назвать другой предмет, который был бы настолько же прочно связан с географией, как биология. Изучая новый материк, дети не только знакомятся с его рельефом, внутренними водами, климатом или населением, но и узнают о растениях и животных, населяющих данную часть Земли, знакомятся с его природными комплексами. В программе по географии можно найти множество тем, перекликающихся с программой по биологии, что даёт неограниченные возможности для построения интегрированных уроков, организации предметных вечеров, составления вопросов для совместных конкурсов и викторин (См. приложение 1).

^ Обратная связь:

В программе по биологии множество тем тесно связано с географией. Трудно объяснить детям, что такое миграции животных, ареалы обитания, эндемики и космополиты без географических карт, знаний материков, природных зон, типов климата. Есть темы, которые присутствуют в программах обоих предметов: геологическое исчисление, происхождение и развитие жизни на земле, географическая оболочка, ПТК (природно-территориальные комплексы), защита природы, охраняемые территории и др.

^ Варианты интегрированных уроков:

«Природные зоны Африки (Австралии и т.д.)», «Распространение организмов на Земле», «Воздействие организмов на земные оболочки», «Природный комп-лекс», «Географическая оболочка», «Океан как среда обитания», «Геологическое летоисчисление», «Растительный мир нашей страны», «Животный мир России», «Охрана органического мира. Красная книга», «Национальные парки и заповедни-ки» и др.

География и история.

Учитель географии обязан обладать знаниями в области истории, уметь их применять на своих уроках. Изучение каждого из материков, регионов России предваряет урок знакомства с историей открытия и исследования данной территории. Уместно будет повесить в кабинете стенд с датами основных геогра-фических открытий, изображения путешественников и учёных, внесших свой вклад в развитие географического учения. При подборе заданий к олимпиадам, викторинам можно включить вопросы, содержащие исторические сведения или требующие от детей знания истории (См. приложение 2).

^ Обратная связь:

На уроках истории, как и на уроках географии, не обойтись без карты. Дети учатся пользоваться атласами и контурными картами. Принципы работы очень похожи. Различия лишь в содержании карт: на географических картах изображен современный мир, исторические же иллюстрируют прошлое. Необходимо указы-вать детям на связь времён. Можно предложить учащимся сравнить изучаемую на уроке страну, её территорию с современными очертаниями этой же страны. Дети замечают, что её положение изменилось (увеличились или уменьшились её размеры). Далее ставятся проблемные вопросы: почему это произошло, за счёт каких стран, вследствие каких событий? Ответы на них учащиеся находят на уро-ке истории. Детям интересно будет узнать историю образования стран, городов, интересных обычаев разных народов (См. приложение 3).

^ Варианты интегрированных уроков:

«Расселение народов», «Культура разных стран», «Эпоха Великих географи-ческих открытий», «История открытия и исследования Северной Америки (Африки и т.д)», «Знаменательная дата (годовщина образования города, великого открытия, юбилей учёного или путешественника…)» – особое внимание стоит уделить событиям и личностям, связанных с родным краем, «Личность в истории (учёный, путешественник, первооткрыватель…)» и др.

География и обществознание.

Наибольшее количество точек соприкосновения этих двух наук можно найти в программе по 9 классу. Изучая демографическое состояние России, националь-ный и религиозный состав населения России, экономику страны и регионов, дети расширяют свои знания об обществе, в котором живут, знакомятся с механизмами демографических и экономических изменений и учатся сравнивать, обобщать, прогнозировать, т.е. готовятся к активному участию в жизни этого общества.

^ Обратная связь:

В одной из тем по обществознанию дети задаются вопросом: человек – это царь природы или часть природы. Во время дискуссии учащимся предлагают привести доказательства в защиту одной и другой версии, вывод ребята должны сделать сами: человек достиг такого уровня развития, что считает себя царём природы, он действительно может изменить природу, вмешиваясь в естественный ход природных явлений, но невозможно что-то изменить в природе, не изменив себя. Здесь пригодятся знания, полученные на уроках географии и на занятиях по экологии.

^ Варианты интегрированных уроков:

«Человек и природа», «Экономика России», «Рынок труда и занятость населе-ния», «Национальный и религиозный состав населения», «Миграции населения» и др.

География и литература.

Ничто не может так оживить урок, способствуя лучшему усвоению материала, как наглядность и стихотворная форма. В разумных дозах она будет уместна на любом уроке (если удастся подобрать подходящий материал), но наиболее подходит для вводных уроков, уроков изучения новой темы и обобщающих, итоговых уроков (См. приложение 4/I).

Слова известных детям писателей и поэтов как нельзя лучше подходят для эпиграфов к урокам географии. Они не только сообщают цель урока, но и доказы-вают ребятам, что даже знаменитых людей интересовали те же вопросы, которые предлагаются им сегодня на изучение. Можно предложить детям определить автора отрывка. Плакаты с краткими образными высказываниями о географии можно использовать для оформления кабинета (См. приложение 4/II).

Богатейшей кладовой дополнительного материала, способного оживить и раз-нообразить уроки географии, является устное народное творчество, в частности пословицы, поговорки, загадки, шарады (См. приложение 4/III).

Дети очень любят отгадывать загадки. Можно также предложить в качестве домашнего задания самим придумать загадку, а потом загадать её одноклассни-кам, подобные задания заставляют глубже изучить предложенный материал.

На уроке или внеклассном мероприятии по географии можно предложить детям побыть на месте литературного героя – Синдбада, капитана Немо, Робинзона Крузо и др, составить рассказ от его имени, например, поведать о своём путе-шествии, включив в свой рассказ как можно больше географических объектов в правильной последовательности. Игра относится к косвенному методу воздей-ствия, когда школьник не ощущает себя объектом воздействия учителя, когда он становится полноправным участником познавательной деятельности. Поэтому в процессе игры ученики сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Игра – это средство, с помощью которого воспитание переходит в самовоспитание.³

^ Обратная связь:

На уроках литературы и внеклассного чтения изучаются произведения, содержащие описания географических объектов или явлений (у Лермонтова, Пушкина, Гоголя, Паустовского, Тургенева, Бажова и др.). Учителю нужно обратить внимание детей на описание, можно подобрать фотографии или картины, изображающие данную местность, показать её на карте.

Например, при изучении произведений Д. Дефо «Робинзон Крузо» или при-ключенческих романов Ж. Верна можно предложить учащимся составить карту путешествий главных героев по сведениям, данных автором, применяя знания географии, или найти и показать на карте пролив, который должен был переплыть дАртаньян, чтобы привезти подвески для королевы Франции. Детям интересно будет узнать, что фамилию героя своего знаменитого романа «Дети капитана Гранта» Жюль Верн заимствовал из географической карты: к западу от Северной Гренландии находится Земля Гранта; что описанное Пушкиным Лукоморье – не вымышленное место, а залив Азовского моря вблизи г. Таганрога, который полу-чил название за сходство с изогнутым луком.

Уместно будет при изучении творчества зарубежного писателя или поэта кратко рассказать о его народе, о традициях его страны.

^ Варианты интегрированных уроков:

«Кавказ (Урал, Сибирь, Русская равнина, Волга…) в произведениях великих русских писателей, поэтов», «Путешествие из Петербурга в Москву (история и современность)», «Пушкин (Гоголь, Паустовский, Цветаева…) и Калужский край», «Жизнь замечательных людей (например, «М.В. Ломоносов как поэт и как учёный»)» и др.

География и русский язык.

На уроках географии нужно уделять внимание правилам орфографии. Работе с терминологией необходимо уделять особое внимание. Важно добиваться, чтоб дети не только знали географические объекты, но и правильно записывали и произносили их названия, ставили ударение. Многие слова имеют иностранное происхождение, нужно посоветовать ученикам чаще обращаться не только к орфографическим словарям русского языка, но и к словарям иностранных и заимствованных слов, к этимологическим словарям. Также нужно обратить внимание учащихся на то, как пишутся имена и фамилии исследователей и учёных (ведь их список состоит из представителей многих стран и эпох), желательно новые имена записывать на доске. Нужно проследить, чтобы дети аккуратно вели тетради, записывали всю необходимую информацию. В старших классах необходимо детей учить конспектировать, писать и оформлять рефераты.

^ Обратная связь:

На уроках русского языка приходится иногда прибегать к географическим материалам. Например, при изучении собственных имён существительных, или степеней сравнения удобней всего обратиться к географии, сравнивая высоту гор, длину рек или глубину морей, да и детям не будет лишним ещё раз повторить полученные на уроках географии знания. В изучении и при закреплении других тем также присутствуют сведения из области географии. В качестве упражнений часто предлагаются статьи о великих открытиях, о путешественниках и учёных, о географических объектах (реках, озёрах, городах и т.д.). Некоторые из них пред-лагаются в качестве диктантов и изложений. Вспомним хотя бы ставшее традици-онным изложение об истоке Волги, детям передаётся не только информация о великой русской реке, но и восхищение автора красотой родной природы.

^ Варианты интегрированных уроков:

«Собственные имена существительные», «Степени сравнения имён прилага-тельных», «Народы России (языковые группы)» и др.

География и иностранный язык.

Учителю географии приходится часто прибегать к помощи словарей иностран-ных слов, так как большинство профессиональных терминов имеют иностранное происхождение. Необходимо также научить детей ими пользоваться, а самые часто встречающиеся составляющие (такие как, «гео» - земля, «логос» - учение, «гидро», «аква» - вода и др.) учащимся желательно выучить наизусть.

^ Обратная связь:

На уроках иностранного языка подробным образом изучается страна, язык ко-

торой изучается: её природа, население, обычаи. Детям представляется возмож-ность сравнить её с Россией, а также составить описание своей страны на иностранном языке, для чего учащимся придётся полистать справочники, энцик-лопедии или учебник географии.

^ Варианты интегрированных уроков:

«Природа Германии (Франции, Англии)», «Обычаи Германии (Франции, Анг-лии)», «Телемост Москва – Берлин (Париж, Лондон)» и др.

География и математика.

Не стоит забывать, что геометрия (измерение земли) и география (описание земли) – родственные науки и у них много общего. Без математических умений детям было б трудно усвоить тему о видах масштабов, выполнять необходимые преобразования. Математические навыки незаменимы при проведении практиче-ских работ по составлению плана местности, определению азимута, направлений, расстояний, абсолютных и относительных высот, географических координат, наклона и уровня падения реки, размеров гор, равнин и др., при работе с диаграммами, климатограммами, составлении розы ветров, вычислении среднесуточных, среднемесячных и средне-годовых температур, при работе со статистическими материалами, в определении удельного веса отраслей народного хозяйства в промышленности региона и т.д.

При изучении начального курса географии знаниям о географических коорди-натах сопутствуют знания об осях координат на прямой и на плоскости, о параллельных, перпендикуляре; проведению практических работ по теме «Атмо-сфера» - знания о графиках, положительных и отрицательных числах. Знания о плане местности могут быть использованы при изучении площадей многоуголь-ников; знания о съёмке местности, измерении крутизны склона – при решении треугольника; знания о глобусе – при изучении тел вращения.⁴

^ Обратная связь:

На уроках математики предлагаются задачи, в которых детям требуется срав-нить высоты, глубины или расстояния. Выполняя данные задания, учащиеся не только формируют вычислительные навыки, но и закрепляют географические знания.

^ Варианты интегрированных уроков:

«Масштаб» – «Преобразование мер длины», «Ориентирование на местности и по плану, азимут» – «Угол», «Съёмка местности», «Географические координаты», «Изображение высот и глубин на физических картах», «Температура воздуха» – «Нахождение среднего арифметического», «Ветер, роза ветров», «Внутренние воды России, реки», «Демографическая ситуация», «Отрасли народного хозяй-ства».

География и физика.

Наиболее тесную связь географии с физикой можно наблюдать при изучении тем, связанных с гидросферой, атмосферой, климатом и его составляющими: дав-лением, влажностью, температурой. Изучению климатообразующих факторов и их влиянию на атмосферное давление сопутствуют знания об атмосферном давлении. Изучая климат России, следует учитывать, что параллельно в курсе физики учащиеся получают знания об удельной теплоёмкости вещества, испаряемости. Сведения о водяном паре в воздухе, осадках учитывают при изучении изменений агрегатных состояний вещества; умение ориентироваться с помощью компаса – при изучении электромагнитных явлений.⁵

^ Обратная связь:

На уроках физики дети учатся полученные географические знания объяснять с точки зрения точных наук, каковой и является физика, изучая формулы, решая задачи, проводя необходимые опыты и лабораторные работы.

^ Варианты интегрированных уроков:

«Атмосферное давление», «Температура воздуха», «Ветер», «Водяной пар и об-лака», «Круговорот воды в природе», «Свойства вод мирового океана», «Магнит-ное поле Земли» – «Курская магнитная аномалия» и др.

География и химия.

Географу часто приходится обращать внимание детей на таблицу Менделеева, когда изучаются полезные ископаемые (сейчас производители часто размещают её на обложках дневников и тетрадей). Особый интерес у учащихся вызывают сведения о происхождении географических названий (топонимов и гидронимов), некоторые из которых взяли свои названия от полезных ископаемых, о наличии которых в данной местности существовали предположения к моменту наречения:

Ла-Плата – серебряная река,

о. Титикака – серебряная (свинцовая) скала,

Анды – медные горы,

Аргентина – серебряная.

В курсе географии 9 класса раскрытие принципов размещения химических производств будет эффективнее при учёте знаний о применении кислот в хозяйстве, о производстве серной кислоты. Знания об атмосфере, её охране от загрязнения используют при изучении состава воздуха; знания о минеральных ресурсах – при изучении элементов подгруппы кислорода; знания о распределе-нии сырьевых источников и размещении металлургических производств – в теме «Металлургия»; знания о нефтяной, угольной, газовой, нефтеперерабатывающей и коксохимической промышленности РФ могут быть опорными при изучении природных источников углеводородов и их переработки; сведения о размещении сырья, топливной и химической промышленности – при изучении роли химии в народном хозяйстве страны.⁶

^ Обратная связь:

Детям будет интересней и понятнее язык химических знаков и символов, если они смогут сопоставить их с реальными веществами и узнают о практическом применении этих веществ в промышленности и сельском хозяйстве, изучением отраслей которых в курсе географии (особенно в 9 классе) уделено особое внимание.

^ Варианты интегрированных уроков:

«Породы, слагающие земную кору», «Свойства вод мирового океана», «Атмо-сфера, её строение», «Полезные ископаемые России», «Почвы, химический состав почв», «Топливно-энергетический комплекс», «Металлургический комплекс», «Химико-лесной комплекс» и др.

География и искусство (изобразительное искусство и музыка).

Музыка – это то, что никогда не будет лишним на уроке географии. Удачно подобранные музыкальные произведения помогают скрасить монотонный урок, способствуют лучшему запоминанию материала. Песню «У природы нет плохой погоды» можно поставить при изучении климата, погоды, отрывок «Песенки о медведях» из к/ф. «Кавказская пленница» может предварить объяснение о земной оси и полюсах. А сколько прекрасных классических произведений о временах года (например, Чайковского, Вивальди)! Их можно поставить одновременно с объяснением о смене времён года или об атмосферных явлениях, одновременно можно попробовать соединить такие уроки с изобразительным искусством: предложить нарисовать данное время года или природное явление.

В программе по изобразительному искусству значительное количество часов отводится для изучения декоративно-прикладного искусства. Здесь и керамика, и резьба по дереву, и аппликации из меха, войлока или тканей различных фактур и расцветок, и инкрустация из соломки, и вышивка, и чеканка по металлу, и плетение из бересты и лозы, и украшения из бисера и многое другое. Такие работы помогают школьникам приобщиться к истокам народного искусства. В 8 – 9 классах при изучении географических районов России упоминаются народные промыслы, получившие развитие в той или иной местности. Это помогает лучше понять дух и культуру народов России.⁷ Если появится возможность, желательно с этой целью организовать экскурсию в краеведческий музей или в один из центров народных промыслов: село Гжель (Подмосковье), село Хохлома (Завол-жье), деревню Курцево – центр Городецкой росписи (Заволжье), посёлок Палех (Ивановская обл.) и др.

^ Обратная связь:

Начать познавать азы географии лучше с младших классов, конечно, прежде всего на уроках окружающего мира. Но и другие предметы могут в этом помочь. Малыши очень любят обыгрывать песни, на уроке музыки можно предложить им изобразить туземцев под песню «Чунга-Чанга» (дети с удовольствием изготовят стилизованные костюмы). Разучивая песенку Красной Шапочки, учащиеся знако-мятся с природой Африки. Желательно также разучить с детьми и русские народные песни и танцы. Старшеклассников можно познакомить с другими национальными танцами (лезгинкой, индийским, испанским).

При изучении жизни и творчества известного композитора или художника (лучше всего предложить детям самим подготовить доклад, написать реферат), чтобы лучше понять некоторые произведения, можно включить описание страны – родины знаменитости. Например, при изучении отрывков из оперы «Пер Гюнт» Эдварда Грига, без описания природы Норвегии, обычаев и легенд её народа трудно будет понять и почувствовать все особенности данного музыкального произведения, из которого веет традициями и мифами северного края. Можно одновременно с повторным прослушиванием предложить детям изготовить из пластилина или природного материала участников пира к отрывку «В пещере горного короля», а потом с помощью изготовленных чудищ проинсценировать их пляс.

^ Варианты интегрированных уроков:

При изучении какой-либо страны мы мельком называем её самых ярких пред-ставителей: писателей, поэтов, учёных, композиторов, художников, исследовате-лей, изобретателей, политических деятелей, хотя о ком-нибудь из них несложно подобрать материала побольше и провести яркий, запоминающийся интегриро-ванный урок. Можно о каждой стране разработать более подробный, красочный и насыщенный урок, проиллюстрировав его картинами, фотографиями личностей и самых известных и красивых мест страны, музыкальными произведениями, отра-жающими особенности этого государства. Например, «Япония – страна восходя-щего солнца», «Мифы и легенды древней и современной Греции» и т.п. Такие уроки удачно интегрируются с уроками истории и изобразительного искусства: будет уместен рассказ об истории образования страны, а дети могут в качестве домашнего задания нарисовать произведения древнегреческой керамики или цветение японской сакуры и т.п.

География и физкультура.

Эти два предмета казалось бы настолько разные, что трудно найти точки соприкосновения, однако они есть. Главная задача уроков физкультуры – приви-тие навыков здорового образа жизни. Не стоит забывать о здоровье школьников и учителю географии: необходимо хоть минуту на уроке выделить для физкультми-нутки, особенно во время самостоятельных и проверочных работ, требующих большого напряжения. Ну и нельзя не вспомнить экскурсии, походы, занятия туристических кружков, которые чаще всего поручают учителям физкультуры и географии. А ставшие традиционными в школе ежегодные зарницы дают детям возможность проявить и физическую подготовку, и теоретические знания (напри-мер, в умении ориентироваться на местности).

География и технология.

Первая и четвёртая четверти обычно на уроках трудового обучения отводится под сельскохозяйственный труд. Это прекрасная возможность объяснить и тут же применить на практике приёмы обработки почвы, дать представление о мелиора-ции, познакомить с основными отраслями овощеводства, что потом пригодиться и на уроках географии.

На занятиях по кулинарии можно рассказать о традициях национальной кухни (русской, китайской, итальянской и т.д.).

Помимо прочего, на уроках технологии учитель ставит задачу подготовить детей к будущей профессии, или хотя бы дать им представление о как можно более разнообразных профессиональных направлениях. Если есть возможность, нужно организовать экскурсии на производство. Наиболее уместны будут такие мероприятия в 9 классе, во-первых, это будет хорошим иллюстрированием теоретического материала об отраслях народного хозяйства, которому в курсе географии 9 класса отведено основное количество часов, и во-вторых, это шанс «прикоснуться» к возможной будущей профессии, ведь большинство девяти-классников решают в следующем году поступать в техникумы и профессиональ-ные училища.

География и экология.

Земля находиться сейчас в экологически неблагоприятном состоянии. Геогра-фия как наука, описывающая Землю, просто не может обходить стороной эколо-гические проблемы. Экологическая тема может звучать почти на каждом уроке. Нужно научить детей видеть экологические проблемы, пытаться найти им решение, научить создавать и защищать экологические проекты и, что самое главное, принимать активное участие в мероприятиях по защите природы.

Теоретическую часть таких занятий можно сопроводить стихами (См. приложе-ние 5)

^ Обратная связь:

На занятиях по экологии, кроме теоретических занятий, важное место занимает работа на местности. Такие уроки идеально подходят для закрепления умений ориентирования по местным признакам, для наблюдения за атмосферными явле-ниями, погодой. На местности легче проводить беседы о взаимосвязях в природе, т.к. можно сразу же найти массу примеров, подтверждающих сказанное, дети могут приводить свои примеры, попытаться сделать выводы. Всё это – неоцени-мый вклад в изучение географии. Можно предложить творческое задание: составить рассказ от имени речки, озера, горы, леса, страдающих от деятельности человека.

^ Варианты интегрированных уроков:

«Защита атмосферы от загрязнений», «Защита почв», «Защита вод: изучение рек, озёр, прудов, очистка и благоустройство родников», «Защита растений: посадка зелёных насаждений, предупреждение пала травы, создание скворечни-ков для привлечения крылатых помощников», «Защита животных: подкормка в зимнее время» и др.

География и краеведение.

Курс географии построен таким образом, что изучение начинается от более крупных природных территорий (материков, частей света, стран) к более мелким, логическим завершением курса должно стать изучение своей области, района, города или селения, улицы, школы и её истории, семьи и своей родословной. Часть этого материала уместнее перенести на краеведческие занятия, но изучить природу, население и экономику своего края необходимо на уроках географии.

Все темы курсов имеют широкую опору на местный материал, в программе заложены специальные темы по изучению своей местности как обобщение полу-ченных знаний и умений в курсах географии. Сбор, обработка краеведческого материала, включение его в учебный процесс решает проблему связи обучения с жизнью. Нельзя ограничиваться информацией учителя об особенностях природы, населения и хозяйства своей местности. Полноправными участниками учебно-воспитательного процесса краеведения должны быть сами школьники.⁸ Полезно будет создать в школе свой краеведческий музей или уголок, это должно разбудить и воспитать у учащихся любовь к своей родине, или организовать школьникам экскурсию в один из уже существующих в крае.

^ Обратная связь:

На занятиях по краеведению не должны дублироваться сведения, полученные в курсе географии, но они перекликаться и дополнять друг друга.

Пригодятся сведения по географии и при составлении вопросов к олимпиаде (См. приложение 6).

^ Варианты интегрированных уроков:

«Природа моего края», «Реки моего края», «Население нашей области. Занятия населения», «Место экономики нашей области в экономике страны» и др.

География и информатика.

В последние годы всё более значимым и востребованным становится относи-тельно новый в наших школах предмет – информатика. Компьютер так стреми-тельно ворвался в учебный процесс, что благодаря своей универсальности, простоте в использовании, понятной даже дошкольнику, вытеснил всех своих предшественников: диапроекторы, фильмоскопы и т.п. Компьютер можно исполь-зовать на занятиях практически по всем предметам, созданные разнообразные обучающие программы способствуют этому. Ярко, красочно, наглядно, есть возможность не только продемонстрировать новый материал, но и проверить изученный. Единственным препятствием в частом применении компьютера можно считать заботу о здоровье детей, на которое может отрицательно повлиять компьютерное излучение. Поэтому важно спланировать свои уроки так, чтобы дети находились за компьютером не более рекомендуемого в данном возрасте времени: 1 кл. – 10 мин. без перерыва, 2-5 кл. – 15 мин., 6-7 кл. – 20 мин., 8-9 кл. – 25 мин. (при этом надо учитывать и то время, которое используют преподаватели других предметов), извлекая из этого максимум пользы.

Значение интегрированного подхода в обучении школьников.

Интегрированный подход обучения даёт учителю возможность представить учащимся изучаемый материал в разных аспектах, показать все его грани, увидеть и объёмно, и изнутри, определить его место в системе знаний, в жизни, научить им пользоваться.

В свою очередь применение новых технологий повышает и требования к самому учителю, увеличивает его самоподготовку к уроку, предусматривает владение учителем знанием программ по другим предметам, необходимым теоретическим материалом, немаловажную роль играет наличие организаторских способностей. Также необходимо отметить и свойства самих программ по предметам, они должны на запланированном этапе совпадать, взаимно дополняя друг друга. Интегрированный урок лучше всего проводить во время изучения данного вопроса, предмета, свойства по заранее составленному плану учителями разных предметов, или на уроке обобщения знаний после знакомства с ним на этих предметах. Этот урок нужно заранее включить в календарное планирование по данным дисциплинам, согласуя сроки его проведения, тщательно следить за отсутствием отставаний или опережений по отдельным предметам.

Если же это невыполнимо, то можно вынести урок на внеклассное мероприя-тие, внеся необходимые изменения. Если информация, полученная на уроке, заинтересовала учащихся, то у школьников возникнет желание изучать геогра-фию и после звонка.

Хорошо организованная и интересно проведённая Неделя географии помогает обогатить знания детей, проявить их инициативу и самостоятельность, способ-ствует развитию индивидуальных качеств, раскрытию талантов. Участие школь-ников в подготовке и проведении внеклассных мероприятий открывает широкие возможности для формирования практических навыков работы с различными источниками знаний: книгой, картой, Интернетом и т.п.

Важным аспектом этой деятельности является и то, что совместная творческая работа, не ограниченная условностями урока, сближает учащихся и учителей, способствует формированию настоящего коллектива единомышленников.

Наиболее успешным является проведение во время Недели географии меропри-ятий, разнообразных по форме, но обязательно объединённых общей тематикой. Она должна быть основательно продумана учителем и действительно интересна для учащихся. Как правило, учитывая специфичность содержания географической науки, необходимым оказывается привлечение других учителей-предметников. Конечно, не все мероприятия должны проходить на сцене, поскольку это потре-бует значительных затрат времени и усилий. Можно провести тематические выставки рисунков, стенгазет, коллекций горных пород и т.п.; если представится возможность, организовать встречу с представителями разных профессий (геоло-гом, метеорологом, топографом, картографом, сейсмологом, спелеологом, моря-ком и т.д.). Однако обязательно Неделя географии должна включать основное театрализованное мероприятие: яркое, захватывающее зрелище, в котором примет участие много детей. Это может быть игра-соревнование (КВН, «Поле чудес», «Звёздный час») или географический концерт, вечер-путешествие и т.п.⁹

Интегрированный урок может объединять не только два, но и три, четыре и более предметов (См. приложение 7).

Немаловажную роль играет и психологический климат в педагогическом коллективе. Можно утверждать, что интегрированные уроки способствуют спло-чению учительского состава школы, заставляют сотрудничать во благо общих целей – дать ребёнку необходимые знания, развивать его способности и воспитать в нём Человека.

Сноски:

Душина И.В. Педагогические технологии обучения географии. Современ-ный урок географии. География в школе. Библиотека журнала. М., 2001. Выпуск 5. Стр. 4.
Болотникова Н.В. География. Интегрированные уроки. 6-10 классы. Волгоград, 2004. Стр. 3-4.
Кондратюк Н.Н. Дидактические материалы по географии. Методическое пособие. М., 2003. Стр. 3
Бочкарёва Н.Ф. Учителю географии. Методические рекомендации. Калуга, 1995. Стр. 7, 8.
Бочкарёва Н.Ф. Учителю географии. Методические рекомендации. Калуга, 1995. Стр. 7, 8.
Бочкарёва Н.Ф. Учителю географии. Методические рекомендации. Калуга, 1995. Стр. 7, 8.
Романова А.Ф. Нестандартные уроки. География. 8 – 9 классы. Народные промыслы России. Волгоград, 2003. Стр. 3.
Бочкарёва Н.Ф. Учителю географии. Методические рекомендации. Калуга, 1995. Стр. 9.
Андреева В.Н. Предметная неделя географии в школе. Ростов н/Д., 2005. Стр. 3-4.

Список литературы:

Андреева В.Н. Предметная неделя географии в школе. Ростов н/Д., 2005.
Болотникова Н.В. География. Интегрированные уроки. 6-10 классы. Волго-град, 2004.
Болотникова Н.В. География. Уроки-игры в средней школе. Волгоград, 2004.
Бочкарёва Н.Ф. Учителю географии. Методические рекомендации. Калуга, 1995.
Кондратюк Н.Н. Дидактические материалы по географии. Методическое пособие. М., 2003.
Касаткина Н.А. География. Занимательные материалы к урокам и внекласс-ным занятиям в 6 – 8 классах. Волгоград, 2005.
Перепечева Н.Н. Нестандартные уроки географии. 6 – 7 классы. Волгоград, 2004.
Разумовская О.К. Весёлая география. Викторины, ребусы, кроссворды. Ярославль, 1997.
Романова А.Ф. Нестандартные уроки. География. 8 – 9 классы. Народные промыслы России. Волгоград, 2003.
Современный урок географии. География в школе. Библиотека журнала. М., 2001. Выпуск 5.

П Р И Л О Ж Е Н И Я .

Приложение 1.

Викторина по биологии.

Родина вельвичии. (Пустыня Намиб)
Когда пингвины высиживают птенцов? (Зимой)
Самое распространённое растение американских пустынь. (Кактус)
Остров, откуда нам возят цейлонский чай. (Шри-Ланка)
Самая большая морская рыба. (Китовая акула)
Чем питается китовая акула? (Планктоном)
Как называется самая большая медуза в мире? (Львиная грива)
Где живут слоновые черепахи? (На Сейшельских о-вах)
Главное растение коралловых островов Океании. (Кокосовая пальма)
На каком острове живут самые большие в мире мотыльки? (Новая Гвинея)
Самое толстое дерево в мире. (Секвойя)
Дерево, которое не горит в огне. (Эвкалипт)
Какие рыбы рождаются в Саргассовом море, а живут в реках Европы? (Пресноводные угри)
Где живут самые большие в мире ящерицы? (На о-ве Комодо)
Почему кенгуру не боятся тигров? (Потому что тигры в Австралии не живут)
Для какого материка характерно большое количество эндемиков и реликтов? (Для Австралии)
В какой природной зоне живут анаконды? (В сельве)
Кого называют «властелином Анд»? (Кондора)
За что австралийцы установили памятник гусенице? (Гусеница «помогла» в борьбе с кактусом)
Какое животное изображено на гербе Австралийского Союза? (Кенгуру)
Что такое мамба? (Африканская змея)
Для чего колибри длинный клюв? (Чтобы добывать нектар из цветов)
Самая большая морская птица? (Альбатрос)
Что называют морской капустой? (Ламинарию)
Кто из животных никогда не спит? (Акула)
Какая трава самая высокая на Земле? (Бамбук)
Какое животное, завезённое в Австралию из Европы, стало её националь-ным бедствием? (Кролик)
Эта страна дала миру шесть тысяч культурных растений, в том числе и кофе. (Эфиопия)
Из млечного сока какого дерева получают каучук? (Гевея бразильская)
Какое животное очень распространено в саваннах Танзании, а его голова изображена на гербе страны? (Жираф)
Цветок какого растения является национальной эмблемой республики Коста-Рики? (Орхидея)

Приложение 2.

Викторина «Америка».

О мореплавателе, открывшем Америку, напоминают 5 одноимённых городов в пяти штатах США, государство и река .
Площадь самого большого государства Америки около 10млн.км² - , самого малого – 344км² - .
Имя первого президента США носят штат, столица страны, гора, город в штате Пенсильвания .
Один из городов штата Иллинойс назван именем великого английского физика, механика, астронома и математика .
Крупнейший город США - первоначально назывался Новый Амстердам.
Город в штате Массачусетс  носит название бального танца, который впервые появился в 20-х годах XX века в этом городе.
В США есть город, носящий имя самой большой в мире змеи .
Город - - кинематографический центр США, построен на песке. Песчаные холмы, на которых он стоит, медленно сползают к океану. Тысячи домов трескаются, но строительство города продолжается. В переводе с испанского название означает «город ангелов».
Через  водопад за секунду проходит около 6 тыс. м³ воды, он разделён островом на левую – канадскую часть и правую, принадлежащую США. Название водопада по-индейски значит «Высоты грозного гула».
На территории Йеллоустонского национального парка находится самый боль-шой на нашей планете действующий гейзер Глан. Высота его струи достигает 60 метров, за один час он извергает 2660000 литров воды. В какой стране он находится? .
Общая длина проходов и залов величайшей пещеры мира Мамонтовой – 240 км. Пещера имеет подземные реки, связанные с системой реки Грин-Ривер. В каком штате США находится эта пещера? .
На севере материка есть штат, полуостров и залив одноимённого названия. .
В столицу Гондураса можно попасть только по воздуху и на автомашине: сюда не ведёт ни одна железная дорога. Название столицы в переводе с индейского языка означает «лунный город». .
В центре столицы этой островной страны  - городе стоит памятник негру-рабу, призывающему к восстанию, которое в 1804 году покончило с французским господством на острове.
Какой остров признаёт себя принадлежностью к одежде? .
Они носят одно название: страна и головной убор. .
На границе Перу и Боливии на высоте 3812 м расположено самое большое из высокогорных озёр Земли . Его площадь 8300 км², глубина до 304 м. На языке инков оно называется «Свинцовая скала».
Испанские завоеватели, давшие имя стране  (от латинского – серебро), не нашли в ней драгоценных металлов, за которыми охотились. Они и реку - (в переводе с испанского – серебро) окрестили так, полагая, что плывут по ней в сказочную страну Эльдорадо. Столица страны - в переводе с испанского «хороший (попутный) ветер».
Это самая «вытянутая» территория государства в мире: 4300 км в длину и от 15 до 355 км в ширину. В переводе с индейского название страны  означает «снег».
Город -- по-португальски «Январская река». Португальцы высадились здесь в январе 1502 года, приняв бухту за реку.
Назовите самый южный город мира. На языке туземцев название означает «Бухта, смотрящая на закат». .

Ответы:

Колумбия.
Канада, Гренада.
Вашингтон.
Ньютон.
Нью-Йорк
Бостон.
Анаконда.
Лос-Анджелес.
Ниагарский.
США.
Кентукки.
Аляска.
Тегусигальпа.
Гаити.
Ямайка.
Панама.
Титикака.
Аргентина, Ла-Плата, Буэнос-Айрес.
Чили.
Рио-де-Жанейро.
Ушуая.

Приложение 3.

^ УРОК-ИГРА «ЧТО? ГДЕ? КОГДА?»

Blog

«Столицы европейских государств» 20

Содержание