Рыхтик Оксана Анатольевна, методист ммц методические основы проектирования медиаурок

Вид материала

Содержание

Методические основы проектирования медиаурока. 1. Что такое медиаурок?
2. Методические основы проектирования медиаурока
3.Совершенствование традиционных методов обучения при использовании ИКТ
4. Этапы конструирования медиаурока
2. Технологический этап.
3. Операциональный этап.
Технологическая карта конструирования урока с использованием средств информационных технологий и ресурсов интернет
ЭТАП 2…N (аналогично предыдущему)
Педагогическая реализация.
5. Санитарно-гигиенические нормы при непрерывной работе за компьютером.
6. Организация этапов урока применительно к использованию ИКТ
II. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. Актуализация знаний
Тематические и предметные интернет-ресурсы
Методика применения ресурсов сети Интернет
III. Этап усвоения новых знаний
Приёмы работы со средствами ИКТ
Методические приемы при изучении нового материала
IV. Физминутка.
V. Этап закрепления новых знаний
Контроль знаний
...
Полное содержание

Подобный материал:

Муниципальное учреждение «Центр развития образования»

Нижневартовского района

Межшкольный методический центр

Методические основы

проектирования медиаурока

Нижневартовский район

2008

ОГЛАВЛЕНИЕ

Методические основы проектирования медиаурока. 3

1. Что такое медиаурок? 3

2. Методические основы проектирования медиаурока 4

3.Совершенствование традиционных методов обучения при использовании ИКТ 7

4. Этапы конструирования медиаурока 9

Организационная структура урока 11

ЭТАП 1 11

ЭТАП 2…N (аналогично предыдущему) 11

ЭТАП 5…N (заключительный) 11

5. Санитарно-гигиенические нормы при непрерывной работе за компьютером. 12

6. Организация этапов урока применительно 12

к использованию ИКТ 12

Методика применения ресурсов сети Интернет 14

7. Критерии оценки урока с использованием информационно-коммуникационных средств. 19

Организационная структура урока 22

Достижение поставленных целей на каждом этапе урока 22

8. Список литературы 23

Издание 4

Составитель:

Рыхтик Оксана Анатольевна, методист ММЦ
^

Методические основы проектирования медиаурока.

1. Что такое медиаурок?

Одно из первых названий уроков, на которых применяется компьютерная техника и программные средства, уроки с компьютерной поддержкой (УКП). Этот термин сложился под влиянием термина, распространенного в англоязычных странах - CBT (Computer Bases Training) - компьютерная поддержка обучения.

Широкое использование средств мультимедиа позже породило новое название таких уроков - «мультимедиа-урок». Для более удобного произношения название сократили, и сейчас наиболее часто употребляемое - медиаурок. По сути, все три термина могут быть использованы в одинаковом значении.

Медиаурок имеет свои методические возможности и преимущества:

повышение эффективности образовательного процесса за счет одновременного изложения учителем теоретических сведений и показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности;
появления возможности моделировать объекты и явления;
автоматизации рутинных операций и др.;
возможность научить школьников применять компьютерную технику для решения учебных и трудовых задач, за счет практической обработки учебной информации на компьютере;
организация индивидуальной работы школьников, развитие их познавательной самостоятельности и творчества;
повышение мотивации к учению за счет привлекательности компьютера, которая возрастает за счет мультимедийных эффектов;
развитие наглядно-образного мышления, моторных и вербальных коммуникативных навыков учащихся;
формирование навыков работы с информацией (производить поиск, отбор, переработку, упорядочивание и выделение смысловых групп, выстраивание логических связей и др.), способствуя тем самым формированию информационной культуры школьников.

2. Методические основы проектирования медиаурока

На данном уроке в передаче и усвоении учебной информации участвуют два новых компонента образовательного процесса.

1. Компьютер органично занимает место нового универсального технического средства обучения и развития.

2. Программные средства дополняют традиционную технологию обучения какого-либо школьного предмета или отдельных его разделов и тем. Содержат в себе четко структурированную учебную информацию в текстовом виде, множество наглядных изображений в виде схем, рисунков, таблиц, видеофрагментов, снабженных анимационными и звуковыми эффектами.

При этом и компьютер и программы должны быть органично взаимосвязаны с другими составляющими процесса обучения: целями, содержанием, формами, методами обучения, деятельностью учителя и учащегося.

Какие изменения влечет за собой применение компьютера и мультимедиа программ?

В первую очередь расширяются и обогащаются дидактические принципы обучения. В последние годы в дидактике уже произошел пересмотр значений таких принципов, как наглядность, доступность, систематичность, последовательность, сознательность. Определились и два новых принципа - индивидуализации обучения и активности.

В настоящее время на ведущие позиции в формировании компонентов учебной деятельности с применением компьютеров выдвигается принцип интегративности. Интегративный подход к обучению в условиях информатизации образования, основан на комплексном использовании средств ИКТ (на базе технологий мультимедиа, гипертекста, телекоммуникаций) в различных видах учебной деятельности, на разного рода занятиях; предполагает частичную передачу этим средствам таких функций преподавателя, как информационно-обучающая, тренировочно-репетиторская, контролирующе-корригирующая, организационно-стимулирующая, управляющая; обеспечивает информационное взаимодействие между обучающимися, преподавателем и электронным средством учебного назначения на локальном или глобальном уровне. Учет интегративных связей приводит и к корректировке педагогических целей.

Приоритетной целью медиауроков является развитие в процессе обучения способностей учеников к продуктивной самостоятельной творческой деятельности в современной информационно насыщенной среде. Учитывая это, при разработке медиаурока учитель ставит не только образовательные задачи по предмету, но в триаде задач (образовательных, воспитательных, развивающих), дополнительно выделяет задачи по формированию компонентов информационной культуры: развитие способностей отбирать нужную информацию; знакомство с новыми способами технической обработки информации, звука, изображений; формирование практических умений по компьютерной обработке информации, звука, изображений; расширение информационно-коммуникативной компетенции обучаемых в условиях Интернет-среды; воспитание критически мыслящей личности, обладающей критическим подходом к анализу получаемой из Интернета информации; формирование положительной мотивации к использованию ИКТ в образовательной деятельности.

Например, развитие у школьников при наборе на компьютере текста реферата навыков работы на клавиатурном тренажере, развитие умений устанавливать причинно-следственные связи при использовании гипертекстовой шкалы времени и исторических событий и т.д.

Медиаурок может проводиться в компьютерном классе, или в классной комнате, оборудованной мультимедийным проектором.

Формы организации учащихся на уроке:

·        фронтально - просмотр видео фрагментов, наблюдение за изменениями объектов;

·         индивидуально - выполнение практических работ, решение задач, тестирование, самоконтроль;

·        малыми группами - выполнение общего учебного проекта, постановка модельного эксперимента и др.

В структуре урока могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности за компьютером и без него:

·         актуализация (повторение учебного материала, первичное усвоение материала) - за компьютером и (или) без компьютера;

·         формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала) - за компьютером и (или) без компьютера;

·         применение (применение учебного материала на практике, проверка уровня усвоения материала) - за компьютером и (или) без компьютера.

Несомненно, что для этой структуры урока возможны варианты и модификации.

Выбор оптимальных организационных форм и методов остается за учителем.

Программное обеспечение урока:

Microsof Power Point, Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Front Page, программы сканирования и обработки изображений, звуков.

Средства ИКТ:

Цифровые образовательные ресурсы на различных носителях информации - CD, DVD и др. (электронные учебники и энциклопедии (в том числе сетевые), тренажеры, электронные лаборатории, интерактивные мультимедийные обучающие программы и пр.)
Образовательные ресурсы сети Интернет.
Мультимедийный конспект-презентация.

Техническое обеспечение урока:

Мультимедийные компьютеры, мультимедийный проектор и экран, сканер, принтер, веб-камеры.

^

3.Совершенствование традиционных методов обучения при использовании ИКТ

Программные и технические средства, используемые на уроке, вносят свою специфику, способствуют совершенствованию традиционных методов обучения. Изменяется и роль учителя. На медиауроке он чаще всего выступает в качестве консультанта, что способствует развитию познавательной активности учащихся, более полному усвоению ими учебной информации. Для учителя появляется больше возможностей для индивидуальной работы с учащимися.

Учеников же привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли "своими словами", они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.

Современный мультимедийный урок строится по той же структуре, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового, закрепление, контроль. Используются те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие. Но направленность на оперативную обратную связь с пользователями, принципиальная избыточность информации и возможность выстраивания индивидуальной образовательной траектории в информационной среде электронного дидактического средства обучения меняют и понимание современного учебного предмета как дидактического феномена, и его структуру, и дидактические функции. Таким образом, современный мультимедийный урок - это переходная форма от традиционного обучения к открытому образованию. В электронных мультимедийных средствах обучения "текст" как носитель учебного материала понимается уже в широком смысле слова, это не только письменный вербальный текст, но и видеофрагмент, анимированная схема, модель. Последние обладают уникальной возможностью повышать информационную плотность изложения за счет ускоренной подачи информации, поэтому видоизменяется их дидактическая функция - это уже не иллюстрированный материал, а важнейший источник информации и объект для наблюдений. В зависимости от дидактической функции мультимедийного комплекса, меняются приемы и методы его использования.

В таблице представлено как трансформируются, дополняются методы обучения за счет использования компьютерной техники и программных мультимедийных средств.

Традиционные методы обучения	Традиционные средства и их дидактические возможности	Совершенствование за счет применения программных и технических средств ИТ
Словесные: рассказ, беседа, объяснение, инструктаж	Устное слово, печатное слово (учебники и учебные пособия, книги) Ведущее средство - живое слово, которое легко сочетается с другими средствами обучения. Позволяет в сжатые сроки обогатить память учащихся обобщенными научными знаниями.	Подача текстовой информации с экрана, сообщение знаний (текст читает диктор программы). Возможность многократно повторить точно такое же содержание. Гиперссылки позволяют найти быстро нужную информацию.
Наглядные: демонстрация, макета, демонстрация трудового приема или операции, экранная демонстрация	Натуральные объекты, модели, макеты, коллекции, таблицы, плакаты, схемы, иллюстрации, видеофильмы. Статичная демонстрация с экрана. Наблюдение за неподвижными объектами.	Мультимедийный показ приемов и операций; виртуальное преобразование предметов в пространстве и на плоскости; визуализация процессов, невозможных для рассмотрения в реальных условиях. Лучше усваивается учебная информация, так как привлекаются все органы чувств.
Практические: упражнение, практические и лабораторные работы	Учебные задания для практической работы. Учебная практика при выполнении упражнений, практических и лабораторных работ	Виртуальное практическое действие, плоскостное и пространственное моделирование объектов, автоматизация отдельных операций. Происходит логическая обработка практического материала, уменьшается количество организационных моментов.
Методы контроля: устный и письменный опрос, контрольная работа, самоконтроль и самооценка	Тестовое или контрольное задание, вопросы и проблемные ситуации. Проверка хода и результатов усвоения школьниками теоретического и практического учебного материала.	Машинный инструктаж и контроль. Быстрая и объективная оценка результатов. Оперативная самооценка и коррекция результатов.

Безусловно, что умелое сочетание традиционных и информационных средств зависит от квалификации и мастерства учителя, методики, которую он применяет. Но грамотное использование средств ИКТ зависит и от знаний учителем педагогических основ по информатизации уроков.
^

4. Этапы конструирования медиаурока

1. Концептуальный этап.

На данном этапе выбираются необходимые образовательные электронные ресурсы конкретного методического назначения: обучающие, информационно-поисковые, имитационные, демонстрационные, моделирующие, контролирующие, тренажеры, учебно-игровые и т. д.

^ 2. Технологический этап.

Определяется форма урока (урок-презентация, урок-исследование, виртуальная экскурсия, практикум, тематический проект и т. д.). Кроме того, проводится более детальный анализ (в том числе, возможно, доработка или модернизация) электронного ресурса с учетом принципа генерализации информации, изучается сопроводительная инструктивно-методическая документация, прогнозируется эффективность использования данного ресурса при проведении различного рода занятий, определяется методика их проведения и проектируются основные виды деятельности с имеющимися цифровыми образовательными ресурсами в учебном процессе.

^ 3. Операциональный этап.

Осуществляется поэтапное планирование урока, для каждого из его этапов определяются цель, длительность, форма организации деятельности учащихся, функции преподавателя и основные виды его деятельности, форма промежуточного контроля и т.д., на основании чего заполняется технологическая карта.

^ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И РЕСУРСОВ ИНТЕРНЕТ

Предмет, класс
Тема урока, № урока по теме
Актуальность использования средств ИКТ
Цель урока
Задачи урока		обучающие	развивающие	воспитательные

Техническое обеспечение урока
Программное обеспечение урока
Средства ИКТ
Организационная структура урока
ЭТАП 1
Цель
Длительность этапа
Основной вид деятельности со средствами ИКТ
Форма организации деятельности учащихся
Функции преподавателя на данном этапе
Основные виды деятельности преподавателя
Промежуточный контроль
^ ЭТАП 2…N (аналогично предыдущему)
ЭТАП 5…N (заключительный)	Домашнее задание ( или др.)
Цель
Длительность этапа
Итоговый контроль	Оценивание деятельности
Подведение итогов	Самооценка деятельности учащихся

Каждый этап урока с использованием средств ИКТ — это завершенный блок, в начале которого должен присутствовать организационный момент; в противном случае эффективность обучения заметно снижается. Целесообразно продумать организацию занятий таким образом, чтобы учащиеся практически одновременно заканчивали тот или иной вид работы за компьютерами. Это позволит организованно перейти к следующему этапу.

^ Педагогическая реализация.

Основная цель данного этапа — перевод педагогических принципов в конкретные обучающие воздействия. На этапе урока, связанном с использованием средств информационных технологий, учитель главным образом обеспечивает индивидуальный контроль за работой учащихся. Не следует препятствовать обсуждению между учениками возникающих у них вопросов (запрет таких обсуждений обоснован лишь на этапе автоматизированного контроля), чтобы приобретенные на уроке знания стали для них личностно значимыми. Учитель же здесь — это скорее координатор, консультант по сложным вопросам, но не единственный источник информации. Традиционно важными на этапе педагогической реализации остаются оценка текущих результатов и коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей.
^

5. Санитарно-гигиенические нормы при непрерывной работе за компьютером.

Классы	Продолжительность
1-е классы	10 мин.
2-5-е классы	15 мин.
6-7-е классы	20 мин.
8-9-е классы	25 мин.
10-11-е классы	30 мин.

Для оптимальной организации учебной деятельности школьников в компьютерном классе предлагается работу за компьютером сочетать с работой за дополнительными учебными столами, которые есть в каждом компьютерном классе. Это позволит выполнить требуемые санитарные нормы, организовать динамичную учебную деятельность школьников. Известно, что смена видов деятельности снижает утомляемость, активизирует работу.

При использовании учителем компьютерной техники для наглядной демонстрации учебной информации или проведения контроля урок проводят в классе с одним или несколькими (3-4) комплектами аппаратных средств.
^

6. Организация этапов урока применительно

к использованию ИКТ

I. Организационный этап

Показатели выполнения психологической задачи этапа:

Доброжелательный настрой учителя и учащихся;
Быстрое включение класса в деловой ритм;
Организация внимания всех учащихся;
Кратковременность организационного момента;
Полная готовность класса и оборудования к работе.

На данном этапе возможно применить следующие методы и приёмы:

- Интерактивные игры (слайды с гиперссылками)

- Анимированные кроссворды с ключевыми словами темы урока

- Анимированные ребусы, головоломки

- Слайды-плакаты с эффектами эмоционального настроя на урок (стихи, музыка, картинки)
^

II. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала. Актуализация знаний

Важно помнить, что широкое привлечение учащихся к самостоятельному приобретению знаний, овладению навыками и умениями, творческому применению их на практике невозможно без четкой целенаправленности этой работы, без постановки перед учащимися целей и задач каждого урока, показа практической значимости изучаемого материала.

На данном этапе будут эффективны следующие методы и приёмы:

Анонсирование темы предполагает, что новая тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса
Сопровождение объяснения учителя предполагает использование специально созданных для конкретных уроков мультимедийных конспектов-презентаций, содержащих краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты, анимации, демонстрацию последовательности действий на компьютере для выполнения практической части работы, часто с одновременным дублированием действий учащимися на своих рабочих местах.

^ Тематические и предметные интернет-ресурсы могут выступить как один из способов повышения интереса учеников. Наглядные пособия, интерактивные модели, видео и анимационные материалы – все это может показать учащимся новую тему с более понятной и интересной для каждого из них стороны. Такие ресурсы важно собирать и формировать «Библиотеку учителя на CD».
^

Методика применения ресурсов сети Интернет

1. Использование ресурсов Сети учителем: исследование сайтов по интересующей тематике, совместная деятельность с другими классами и учителями-предметниками; публикация собственных материалов в Сети; использование.

Учитель предварительно находит самые лучшие ресурсы и составляет список Webов, которые возможно использовать при подготовке к урокам. В ходе совместной деятельности возможно создание справочного портала с Web-адресами по темам и предметам. Итоговым продуктом деятельности, использовании и систематизации Интернет-ресурсов может быть создание Webлиографии. Предметная специфика Webлиографии окажет значительную помощь учителям и ученикам в решении поставленных задач. Возможно построение урока (или даже блока занятий) на основе одного сайта, если его информационное поле достаточно для этого.

^ III. Этап усвоения новых знаний

Условия достижения положительных результатов:

Применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения. Максимальное творческое участие детей.

Интересно рассмотреть подробнее возможности использования компьютера как сверхэффективного средства создания проблемных ситуаций на уроках.

^ Приёмы работы со средствами ИКТ:

отключить звук и попросить прокомментировать учеников наблюдаемое на экране. Затем можно либо просмотреть еще раз со звуком, либо не возвращаться к просмотру, если ребята успешно справились с заданием. Условное название этого приема: «Что бы это значило?»;
остановить кадр и попросить ученика, проделав мысленный эксперимент, попробовать описать дальнейшее протекание процесса. Дадим этому приему условное название «А дальше?»;
продемонстрировать какое-либо явление, процесс и попросить объяснить, высказать гипотезу, почему это происходит именно так. Таким образом можно выйти либо на проблемную ситуацию, связав ее с темой урока, либо через иллюстрацию, анимацию закрепить изученное. Назовем этот прием «Почему?»;
представить материал в динамике, например в задачах на движение применить анимацию объектов.

^ Методические приемы при изучении нового материала:

1. При изучении текстового материала деятельность детей может состоять: - в нахождении ответов на поставленные учителем вопросы; - в очень кратком конспектировании; - в заполнении заранее подготовленных таблиц;

- в создании единой логической структуры, схемы изучаемого материала и т.п.

2. При изучении процессов, явлений, фундаментальных экспериментов перед ребятами могут быть поставлены следующие задачи:

- зарисовать схему, сделать рисунок эксперимента.

Рассмотренные приемы выхода на проблемные ситуации хорошо работают в «сильных» классах при изучении нового. Но с еще большим успехом их можно применять в «слабых» классах при закреплении пройденного, изученного материала. Включение проблемных ситуаций чрезвычайно активизирует у всех без исключения ребят и память, и речь, и мышление. Широко практикуются выступления школьников с использованием мультимедиапроектора, а также заслушивание итогов индивидуальной творческой работы учащихся, выполненной с помощью компьютерных технологий. Такие работы, например рефераты, выполненные не на бумажной, а на магнитной основе, стали более иллюстративными, визуально емкими.

^ IV. Физминутка.

Возможности ИКТ позволяют разнообразить возможности проведения динамических и оздоровительных пауз во время урока. Привлечёт внимание детей и создаст положительный эмоциональный фон использование на слайдах анимированных движущихся под музыку объектов. Офтальмотренажеры позволят эффективно провести гимнастику для глаз. Развитие мелкой и общей моторики возможно при участии детей в различных специально подобранных интерактивных играх.
^

V. Этап закрепления новых знаний

Условия достижения положительных результатов:

Использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, творческого осмысления материала.
Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны.
Умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями.

Этот этап урока важен прежде всего тем, что на нем наиболее рельефно выступают результаты урока.

Тренажёры предполагают закрепление знаний по предмету в различных формах: речевые практикумы, упражнения, игры.
^ Контроль знаний предполагает использование компьютерного тестирования.
Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени. При создании теста с выбором ответа на компьютере, можно организовать вывод реакции о правильности сделанного выбора, или предусмотреть возможность повторного выбора ответа. Такие тесты должны предусматривать вывод результатов о количестве правильных и не правильных ответов. Кроме того, вывод вопросов теста организуется случайным образом, что создает иллюзию наличия нескольких различных вариантов теста. По результатам таких тестов можно судить о степени готовности и желании учеников изучать данный раздел.

Для проверки и анализа выполненных учащимися заданий - через Сеть информация с монитора ученика передается на компьютер учителя и выводится на экран через мультимедиапроектор. В этом случае происходит проверка решения данного ученика (взаимопроверка). Но возможна еще и самопроверка. Тогда на экран проецируется решение данной задачи учителем.

Контроль знаний с использованием сети Интернет может привести учащихся к участию в различных сетевых конкурсах, олимпиадах, викторинах.

^ VI. Этап обобщения материала и подведения итогов урока

На данном этапе актуальными будут следующие методы и приёмы:

- Слайд-резюме, предполагающий схематичное изображение изложенного материала, либо включающий ключевые фразы и т.п.

- Слайды-модели, позволяющие учащимся сделать выбор правильной формулировки вывода по изучаемой теме.

- ^ Интерактивные игры, способствующие обобщению материала по теме.

VII. Этап информации учащихся о домашнем задании,

инструктаж по его выполнению

Условия достижения положительных результатов.

Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, до звонка.
Задание должно проходить при полном понимании класса.

Показатели выполнения учебно-воспитательной работы.

Данное в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание учеников, подготовит восприятие нового материала;
Правильно организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из необходимости в увлекательную и полезную с точки зрения самообразования ученика работу;
Сделает последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательнее и интереснее;
Гармонично свяжет несколько уроков в единую систему;
Сделает приобретение знаний учениками личностным процессом, т.е. превратит знания в инструмент познания;
Может помочь в сплочении классного коллектива.

Основные требования к электронному домашнему заданию

Домашнее задание может быть ориентировано на 2 группы учащихся: слабые+средние и средние+сильные.
Должен быть определен обязательный минимум выполнения + выделено пространство для инициативных:
- временные рамки,
- количество источников информации (адреса определенных, «опорных» сайтов),
- программа реализации задания (это может быть MS Word, PowerPoint или Publisher),
- объем отчетного документа (количество страниц, файлов, слайдов и т.п.),
- дополнительное задание, оговорено место размещения выполненной работы.

^ Интегрированное домашнее задание С учетом того, что домашние задания по предметам увеличиваются и усложняются, ставится вопрос о разгрузке школьников. Как вариант, предлагается понятие интегрированного домашнего задания: одно задание зачитывается по двум предметам. Таким образом, мы не только разгружаем ребенка, но демонстрируем ему наличие межпредметных связей, воспитываем понятие целостности мира.

^ Окружающий мир+музыка: «Музыка разных стран» - проект, исследующий географические особенности стран через призму культуры. Литература+история: «издание» электронных книг «История в поэзии» или «Литературные портреты» с иллюстрациями писателей и историческими комментариями.
^ Математика+Окружающий мир: Проект, исследующий различные формы предметов окружающего мира.
Русский язык+история: проект «История слова», связывающий этимологическое происхождение слова с историческим временем.

^ Электронные домашние задания как проектная деятельность

Под методом проектов понимается способ организации совместной учебно-познавательной, творческой, игровой деятельности учащихся с целью достижения общего результата. Обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения практических упражнений. Метод основывается на теоретической концепции прагматической педагогики. Учитель может подобрать для урока противоречивую информацию в сети по проблеме, которая подлежит в данный период времени обсуждению, исследованию. Предлагая подобные материалы учащимся в малых группах, учитель может поставить задачу отобрать подходящую для обсуждаемой проблемы информацию, согласиться с ней, принять к сведению в работе над проектом, либо напротив, оспорить ее, разумеется аргументировано, для чего также необходимы факты, информация. Причем каждой группе, работающей над своей проблемой можно предложить соответствующий материал, по проблеме обсуждения. Уникальны международные и всероссийские телекоммуникационные проекты.

При работе над проектом задействуются практически самые разнообразные возможности и ресурсы Интернет. Поиск нужной информации приводит участников проекта в виртуальные библиотеки, базы данных, виртуальные кафе и музеи, на различные информационные образовательные серверы.

Необходимость живого общения с реальными партнерами обращает его участников к возможностям электронной почты, телеконференций, чат технологий. Необходимость подготовки совместного продукта того или иного проекта, представляемого каждым участником в своей аудитории или на специально созданных для этой цели Web-страницах Интернет, требует обращения к текстовым, графическим редакторам, применению различных сетевых программ, позволяющих использовать графику, анимацию, мультипликацию. Таким образом, проект становится междисциплинарным.

Помимо совместных телекоммуникационных проектов во внеурочной деятельности учащиеся могут самостоятельно работать над изучением имеющихся в Сети разнообразных курсов для разных категорий учащихся, предназначенных для самообразования.
^

7. Критерии оценки урока с использованием информационно-коммуникационных средств.

Критерии	Комментарии			Параметры
Цель урока	В целях урока отражена направленность на деятельность учащихся в информационно-насыщенной среде			да							нет

Задачи урока	обучающие		развивающие				воспитательные

Техническое и программное обеспечение урока	0 – отсутствует вообще 1 – перечислено оборудование без указания его кол-ва и требованиям к нему 2 – полностью перечислено оборудование (включая кол-во компьютеров, программное обеспечение и т.п.)			0					1						2


Средства ИКТ	0 – отсутствуют вообще 1 – перечислены цифровые образова-тельные ресурсы без указания методического значения и ссылки на место расположения и издания. 2 – полностью перечислены цифровые образовательные ресур-сы с указанием их методического значения, места расположения и издания.			0					1						2

Соответствие форм учебной деятельности выбранным средствам ИКТ	0 – формы учебной деятельности не соот-ветствуют выбранным средствам ИКТ 1 – формы учебной деятельности менее чем в 50% случаев соответ-ствуют выбранным средствам ИКТ 2 – формы учебной деятельности в 50% случаев соответствуют выбранным средствам 3 – формы учебной деятельности более чем в 50% случаев соответ-ствуют выбранным средствам ИКТ 4 – формы учебной деятельности полностью соответствуют выбран-ным средствам ИКТ			0		1				2			3			4

Актуальность и целесообразность использования средств ИКТ на различных этапах урока	0 – данный этап урока можно провести без использования ИКТ 1 – используемые средства ИКТ облегчают работу учителя (проведение контроля, наглядность) 2 – используемые средства ИКТ позволяют расширить доступ к информации 3 – используемые средства ИКТ позволяют организовать самостоятельную деятельность группы учащихся			0		1				2			3



Организационная структура урока
^ Достижение поставленных целей на каждом этапе урока		0 – никто из учеников в классе не достиг результатов, заявленных в целях 1 – меньше половины детей достигли результатов, заявленных в целях 2 – половина детей в классе достигла результатов, заявленных в целях 3 – больше половины детей достигли результатов, заявленных в целях 4 – все дети достигли результатов, заявленных в целях			0			1				2		3			4





Соблюдение санитарно-гигиенических норм при работе с компьютером		да					нет

Возможность применения приемов использования ИКТ на других предметах		Тиражируемость: 0 – данное занятие не тиражируемо (т.е. при его разработке педагогом использовались особенные подходы в использовании средств ИКТ, повторить которые не представляется возможным) 1 – часть приемов использования средств ИКТ можно рекомендовать к использованию в рамках данного предмета 2 – все приемы использования ИКТ можно рекомендовать к использованию в рамках данного предмета 3 – все приемы использования средств ИКТ можно рекомендовать к использованию в рамках данного предмета, а некоторые – к использованию на других предметах 4 – любой фрагмент данной разработки с использованием средств ИКТ можно рекомендовать для использования на любом предмете
Общее впечатление об использовании ИКТ на уроке, наличие нетрадиционных способов применения средств ИКТ.

8. Список литературы

1.     Бондаренко Е.А., Журин, А.А. Состояние медиаобразования в мире//Педагогика. – 2002

2.     Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент/Под ред. А.В.Федорова. – М.: Изд-во Гос. ун-та управления, 2002.

3.     Новикова А.А. Медиаобразование в англоязычных странах//Педагогика. – 2001.

4.     Новикова А.А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации. – Таганрог: Изд-во Кучма, 2004.

5.     Спичкин А.В. Что такое медиаобразование. – Курган: Изд-во Ин-та пов. квалификации и переподготовки работников образования, 1999.

6.     Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Учебное пособие для вузов. – Таганрог: Кучма, 2004.

7.     Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность: мнения экспертов//Образовательные технологии XXI века/Ред. С.И.Гудилина, К.М.Тихомирова, Д.Т.Рудакова. – М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004.

8.     Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. – Ростов: ЦВВР.

9.     Федоров А.В. Молодежь и медиа: Проблемы и перспективы//Встреча: Культурно-просветительная работа. -1997.

10. Федоров А.В., Новикова А.А. Медиа и медиаобразование//Alma Mater. Вестник высшей школы. – 2001.

11. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. - М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1990.

12. Ястребцева Е.Н., Шариков А.В. Медиакультура: состояние вопроса//Вестник медиаобразования. – 1995.

Межшкольный методический центр

Нижневартовского района

Адрес: г. Нижневартовск, пр. Победы,26а

Адрес, строка 4

Телефон: (3466) 41-36-90
Эл. почта: mmc-nv@yandex.ru

Blog