Методическое объединение учителей географии Применение приёмов новых технологий лоо как средство повышения познавательного интереса к предмету географии. Обобщение передового педагогического опыта

Вид материала

Документы

Содержание Урок географии в 7 классе. Технология: учебное исследование. Этап построения новых знаний Климат России Холодный фронт Теплый фронт Развитие форм рельефа. Технология: учебное исследование

Подобный материал:

• Моу «Борисовская средняя общеобразовательная школа имени Кирова» Обобщение актуального, 470.72kb.
• «Использование информационных технологий в процессе обучения географии – как средства, 178.55kb.
• Рекомендации расширенного заседания методических объединений учителей химии, биологии,, 16.19kb.
• «Информационные технологии в процессе обучения географии» Проблема над которой работает, 422.07kb.
• Тема: "Туристско-краеведческая деятельность, как основа формирования познавательного, 421.65kb.
• Доклад по географии на тему «Межпредметные связи на уроках географии», 31.9kb.
• Инновационного педагогического опыта, 252kb.
• Открытый урок географии, 123.26kb.
• Информационные технологии на уроках географии как средство повышения качества развивающего, 113.63kb.
• Педагогические технологии обучения географии, 40.66kb.

Антарктида – это…

^ Урок географии в 7 классе.

Цель:

• формировать умение исследовательской деятельности на основе материала об Антарктиде;
  
• продолжить формирование умений работать в группе;
  
• учить использовать различные источники информации, обобщать, сравнивать, анализировать учебный материал.
  

^ Технология: учебное исследование.

Оборудование: физическая карта полушарий, физическая карта Антарктиды, атласы

Этапы исследования	Ход урока
Мотивационный этап
1. Актуализация знаний	Скажите, из чего складывается в домашних условиях бытовой мусор, и как вы с ним поступаете? (предлагаемые ответы: вывозят на свалку, в лес; складывают в мешки, зарывают в землю, сдают металлолом) А может ли скапливаться мусор в Антарктиде? (предполагаемые ответы: может, образуют мусор пластиковые бутылки, различные емкости ит.д.) «Мой папа – мусорщик в Антарктиде», - так отвечает маленький Барни, когда его спрашивают, чем занимается его отец Роберт Свон, первый человек на Земле, покоривший оба полюса планеты – Южный и Северный
2. Организация встречи с проблемой	Беседа: Как, по- вашему, правду говорит Барни или обманывает? Участники высказываются. - Какие вопросы возникают в связи с этим?
3. Формулирование вопросов Определение целей и задач	Участники высказывают свои соображения вначале в группе, а потом от групп. Учитель фиксирует их на доске. Формулируется главный вопрос урока. - Возможно ли наличие профессии мусорщика в Антарктиде? Следовательно, Цель нашего занятия: Выяснить, возможно ли наличие профессии мусорщика в условиях Антарктиды. Чтобы ответить на этот вопрос, надо выяснить: - особенности географического положения Антарктиды; - состояние ледникового покрова и подледного рельефа континента; - климат материка; Попробуем провести исследования по этой теме и ответить на вопрос.
^ Этап построения новых знаний
4. Сбор фактов	Беседа: - Скажите, что в нашей жизни способствует образованию различного рода мусора (предполагаемые ответы: упаковка, ненужные предметы быта, отработанные металлические детали и т.д.) - Давайте выясним, какие причины вызывают образование мусора в Антарктиде: - Работа в группах с источниками информации: географическим атласом, текстами, указанными в приложении. 1 группа - выявляет особенности географического положения Антарктиды 2 группа - изучает ледниковый покров (приложение 1) 3 группа - выясняет особенности подледного рельефа (приложение 2) 4 группа - выявляет климат Антарктиды (приложение 4)
5. Обобщение полученных знаний	Каждая группа представляет классу результаты своих исследований. Выясняется, что материк обладает особенностями природы, характерными только для данной территории.
6. Построение объяснения	Используя полученные сведения о природе материка, учащиеся составляют таблицу. Антарктида Линия сравнения Удмуртия 1. Географическое положение 2. Ледниковый покров 3. Рельеф 4. Климат На основе полученных данных ученики приходят к выводу, что географическое положение влияет на своеобразие природы материков
7. Сопоставление с культурным аналогом	Учащиеся знакомятся с описаниями географического положения, рельефа, климата Антарктиды по тексту учебника и записывают недостающую информацию.
Рефлексия
8. Формулирование выводов Применение	Учитель просит подготовить выводы, к которым они пришли в ходе изучения географического положения природы Антарктиды и своего края. Возвращение к ситуации, предложенной в начале урока. «Нужны ли мусорщики в Антарктиде?» Так возможна ли профессия мусорщика на Антарктиде? Так куда же девать «мусор» из Антарктиды? Ответы участников Чтение текста Роберт Свон вывез 1500 т железного мусора, уходившего в лед в окрестностях станции «Беллинсгаузен», в Уругвай, где ржавое железо пустили на переработку. На берег перед «Беллинсгаузеном» вернулись пингвины, которых не было здесь с момента появления поморников.
9. Осознание личной значимости новых знаний	Учитель предлагает закончить фразу: «Сегодня я выяснил, что…» Каждый участник дополняет фразу исходя из личной значимости для них ледяного континента

Приложение 1

Ледниковый покров Антарктиды

В Антарктиде продолжается ледниковая эпоха. До оледенения на материке росли тропические леса. Средняя мощность ледникового покрова составляет 2040 м, максимальная 4500 м. Антарктида самый высокий материк. Евразия, Африка, Америка имеют среднюю высоту – 725 м.

Глобальное потепление климата может вызвать некоторое таяние льдов, что приведет к повышению уровни вод Мирового океана на 50-60 м. Антарктиду называют «холодильником» Земли.


Приложение 2

Подледный рельеф

Для Антарктиды характерен разнообразный рельеф. Из шести континентов это самый высокий материк за счет ледникового покрова. На материке значительный перепад высот (от 5140 до 2555 м). Низменности занимают 1/3 площади Антарктиды – это объясняется тем, что мощные пласты ледника оказывают сильное давление на земную кору, вызывая ее прогибание.

В основе материка залегает Антарктическая платформа, которая являлась частью материка Гондвана. Материк пересекает рифтовая зона. Трансантарктические горы соответствуют рифтовой зоне (зоне ХХХХ). Горы на Антарктическом полуострове являются продолжением Анд Южной Америка.


Приложение 3

Ураганные ветры на материке достигают 20 м/сек. Такой силы достаточно, чтобы с корнем вырвать старое дерево, сбросить под откос поезд, разрушить дом. Большую опасность представляют трещины, образующиеся в результате движения материковых льдов. Ледяные пропасти протягиваются на десятки километров и достигают ширины 100 м. Из-за заносов снегом эти трещины становятся совершенно незаметными, и в них, как в гигантскую ловушку, может попасть даже мощный тягач. По мере продвижения в глубь материка температура становится ниже. При t º = -50 º металл становится хрупким. Скрепляющие поезд тросы рвутся как простые веревки.

Суровость климата определяется физико-географическим положением материка. Солнечные лучи едва скользят по поверхности земли и слабо прогревают ее, кроме того, льды отражают до 90 % поступающего тепла. Вследствие этого средняя t º июля составляет – 82,2 º (станция Восток), а января – 30 º.

Несмотря на суровость климата Антарктиду, посещает 15000 туристов ежегодно, в 2008 г – 40000.


^ Климат России

Урок географии в 8 классе.

Цель: продолжить формирование знаний о климатообразующих факторах на примере климата России.

Задачи: -сформировать понятия «суммарная солнечная радиация», «атмосферный фронт», «циклон», «антициклон»;

-применить полученные знания о климатообразующих факторах в практической деятельности.

Оборудование: побеги ели, цветная бумага, атласы, календари погод.

Технология: французская мастерская.

Ход урока:

1.Запишите на листочке предназначения побегов ели, выданных каждой группе учащихся.

2.Социоконструкция. Социализация.

3.Прочтите фрагмент из статьи «Еловая ветка» и выявите использование побегов ели в народной метеорологии (см.приложение № 1).

4.Сформеруйте тему урока «Социализация».

5.Обсудите в группе факторы, влияющие на климат любой территории.

6.Социализация.

7.Прочитайте фрагмент рассказа «Оймякон – полюс долголетия» (см.приложение № 2). Сравните климатические условия в зимний период Восточной Сибири и Кезского района. Объясните причины различий в климате данных территорий.

8.Социоконструкция. Социализация.

9.Уточните свои знания о климатообразующих факторах, используя текст учебника И.И.Барановой, стр.55-56.

10.Социоконструкция, социализация.

11.Итак, ведущим климатообразующим фактором является суммарная солнечная радиация, которая зависит от географической широты места.

12.Каждой группе учащихся выдаются календари погод за 2 года, по которым необходимо выяснить различия в погодных условиях в один и тот же месяц и день. Объяснить данные различия.

13.Социоконструкция. Социализация.

14.Обратитесь к текстам культурного аналога и выясните насколько точно Вы дали объяснения климатообразующих факторов, формирующих погоду в один и тот же месяц (см.приложение № 3).

15.Социоконструкия, социализация.

16.Таким образом, циркуляция атмосферы : теплый, холодный фронты, циклон и антициклон существенно влияют на состояние погоды и климата, от которых зависит жизнь, здоровье и хозяйственная деятельность человека.

17.Используя цветную бумагу, постройте в группе дом.

18.Социализация.

19.На основе синоптической карты установите, насколько удобен Ваш дом для проживания в нем на полуострове Камчатка?

20.Социализация.

21.Рефлексия. Что нового узнали на уроке? Какие вопросы возникали у Вас в ходе работы? На каких этапах урока испытывали затруднения? Какой вид работы оказался наиболее увлекательным?

Приложение № 1

Еловая ветка.

Интересной особенностью отличаются хвойные деревья: они опускают ветви перед дождем и поднимают вверх перед ясной погодой. Лучше выражена эта способность у ели. Сохраняется способность реагировать на погоду и в сухом дереве, у сухих еловых ветвей. Этим с успехом пользуются для устройства своеобразных естественных барометров. Для этой цели необходимо вырезать небольшую часть ствола молодой ели вместе с веткой, очистить ветку от коры – и «прибор» готов. Остается только прикрепить его основанием к какой-нибудь опоре, лучше всего к стене здания, оставив ветку свободной. Закрепленный сучок начинает реагировать на погоду, опуская конец ветки перед дождем и поднимая его вверх перед ясной погодой. Для удобства возле конца ветки укрепляют начерченную на бумаге шкалу с делениями через сантиметр. Спустя некоторое время, когда ветка покажет свои способности, на шкале делают памятки – ясно, дождь, переменно, как на обычном барометре- анероиде.

Приложение № 2

…Минувшая зима была особенно лютой: весь декабрь и январь стойко держались холода в 68-70 градусов. При морозе свыше 60 градусов воздух делается гулким, ломким, он как бы твердеет. Не узнается и кажется чужим собственный голос: колючий и резкий, он как бы звучит со стороны. Обморозить ничем не защищенное лицо можно в считанные секунды: мгновенный наплыв воздуха- и щека белая! Автомобильная камера, брошенная оземь, разбивается вдребезги (при стуже ниже 60 градусов резина становится хрупкой, как стекло).

Приложение № 3

^ Холодный фронт: Часто можно наблюдать погодные явления, для которых типично

быстрое передвижение воздуха при сильном порывистом ветре,

быстро бегущие грозовые облака, затяжные или кратковременные

ливневого характера осадки. Такая ненастная погода может

удержаться в течение 5-7 дней, сменяясь затем на тихую с низкими

(зимой) или невысокими температурами летом и с постепенным их

повышением при малооблачном или безоблачном небе.

^ Теплый фронт: Теплый воздух, как более легкий, поднимается над холодным плавно,

как по лестнице. Постепенно он охлаждается, водяной пар

собирается в капли. Небо затягивают слоистые облака, идет дождь.

Устанавливается вскоре теплая погода с моросящими затяжными

дождями.

Циклон - Вихревое движение воздуха против часовой стрелки, направленное в

центр, где наименьшее давление, формируется неустойчивая,

ветряная погода с осадками.

Антициклон- Зимой характерны устойчивая морозная погода, безветрие или

слабый ветер и небольшое количество осадков.

Лес – величайший источник знаний, вдохновения и ….

Урок географии в 8 классе.

Цель:- расширить и углубить знания о лесном растительном сообществе, его видовом составе и хозяйственном использовании;

-формирование знаний об опасностях заражения инфекционными заболеваниями и отравления ядовитыми растениями;

-формирование мнения о необходимости проведения профилактических мероприятий для сохранения здоровья.

Оборудование: физическая карта Удмуртии, атласы, гербарий и спилы древесных пород, иллюстрации ядовитых растений, рисунки полевой мыши и клеща таежного.

Урок проводится в технологии РКМЧП ( развитие критического мышления через чтение и письмо) и был предложен вниманию учителям географии-биологии районного методического объединения.

Содержание:

Учитель предлагает прослушать фрагмент из «Ветхого завета» о водном потопе, который должен погубить всё то, что есть на Земле. Бог повелел Ною построить ковчег, т.е.большое четырехугольное судно на подобие дома, в котором могли поместиться его семья и животные, и дал ему для этого точные размеры и указания. Когда Ной вошел в ковчег, воды потоком хлынули на землю. И поднялась вода выше самых высоких гор, усиливаясь 150 дней. На седьмом месяце ковчег остановился на горе Араратской. К концу года вода вошла в свои вместилища.

Какой строительный материал использовал Ной для строительства ковчега, чтобы выжить в условиях наводнения?

Для подготовки ответа предлагается рассмотреть спилы древесных пород, прочувствовать ощущения, возникающие от их цвета и запаха, определить лесные культуры и хозяйственное значение. Представлены спилы берёзы, осины, клёна, пихты, ивы, сосны, лиственницы, ольхи, ели. Ознакомившись со спилами древесных пород, учащиеся выдвигают предположения о том, древесина каких деревьев не подвергается гниению.

Итак, тема урока «Лес – величайший источник знаний, вдохновения и …».

1.На доске пишется тема урока и объявляются цели. Все учащиеся разбиты на группы по 3 человека, чтобы была возможность в дальнейшем работать в экспертных группах. Учитель предлагает каждому записать число в тетрадях и тему урока, но вместо многоточия записать карандашом окончание фразы.

2.Учитель предлагает свой вариант ответа «опасности» и не все дети согласны с учителем.

3.Учитель говорит: «Начинаем работать. К концу занятий каждый должен решить для себя, как закончить тему урока».

4.Каждая группа получает три текста, из которых учащиеся узнают о хозяйственном использовании древесных пород, строении их стволов, типах лесов Удмуртии и лесообразующих породах, а также способности деревьев исцелять от болезней и снимать усталость (приложение- текст № 1, 2, 3).

5.Проработав тексты, ученики отмечают, что Ноев ковчег возможно сооружен из лиственницы, осины, а возможно из сосны.

6.Умеренно-континентальный климат с продолжительной холодной зимой, теплым летом и хорошо выраженными сезонами: весной и осенью способствуют развитию природно-очаговых инфекционных заболеваний, а также произрастанию ядовитых растений, привлекающих внимание, особенно детей, своими яркими красивыми цветами и сочными плодами (демонстрируются таблицы с ядовитыми растениями, таёжным клещём, мышевидными грызунами). В газете «Удмуртская правда» (июнь 2007 года) отмечается, что в нашей республике, считающейся природным очагом клещевого энцефалита, заболеваемости в 5-6 раз выше среднероссийской.

7.Учитель предлагает определить для себя: хотят ли они себя обезопасить во время общения с природой? Как правило, учащиеся хором отвечают, что да. Каждая группа получает вопросы и ответы, размещенные в таблицах (приложение- таблица 1, 2). Необходимо ответить на вопросы, выбрав правильный ответ, на Ваш взгляд, отметить его знаком «+».

8.Ученики заполняют таблицы «Как можно заразиться следующими болезнями и отравиться ядовитыми растениями» и «Каковы симптомы ниже перечисленных болезней и отравления ядовитыми растениями».

9.А сейчас Вы получите тексты, информирующие Вас об инфекционных болезнях: геморрагическая лихорадка, клещевой энцефалит, и признаки отравления ядовитыми растениями.

Для групп выдается 3 текста (приложение- текст 4,5,6).

10.Дети изучают тексты и одновременно заполняют таблицу. Каждому участнику предназначен текст с одним из видов инфекционных заболеваний и отравлением ядовитыми растениями.

Название болезни	Как можно заразиться	Что делать в случае заболевания	Симптомы заболевания	Последствия болезни

11.Через 10 минут учитель собирает тексты с информацией. Просит сформировать 3 экспертные группы по заболеваниям: в 1 группе собираются участники, изучавшие геморрагическую лихорадку; во 2 группе- ознакомившиеся с клещевым энцефалитом, и 3 группу формируют ученики, подготовившие отравления ядовитыми растениями. Каждый читает свою информацию, остальные записывают в те колонки, материал которых не доработали.

12.Затем экспертные группы распадаются, дети возвращаются в свои рабочие группы, где происходит обмен результатами работы и заполнение таблицы по всем инфекционным заболеваниям и отравлениям ядовитыми растениями.

13.Учитель предлагает вернуться к таблицам № 1, 2, в которых помещены вопросы и варианты ответов. Нужно снова проставить знак «+» в выборе ответов на основе уже имеющихся знаний.

14.Так что же нужно сделать, чтобы не заболеть при и после общения с лесом, лугом, вообще природой? Составьте список ответов для себя и других людей.

15.Прочитайте предложенные советы, допишите себе в список:

-одевать плотную одежду, обувь;

-периодически осматривать себя и своих товарищей, нет ли на теле или одежде клеща;

-обходить стороной кучи листьев, сена, травы;

-ставить прививки против клещевого энцефалита;

-при появлении температуры, недомогания как можно быстрее обращаться к врачу;

Рефлексия.

16.Вернемся к названию темы урока. Сотрите сделанную карандашом запись и рукой допишите название темы. При наличии времени на уроке каждый от группы говорит о том, что они узнали на уроке.


^ Развитие форм рельефа.

Урок географии в 8 классе

Цель – совершенствовать знания о рельефообразующих факторах;

- продолжить формировать умение работать с различными источниками информации, анализировать и обобщать её;

-формирование умения высказывать свою точку зрения и отстаивать её; коммуникативных качеств личности.

^ Технология: учебное исследование

Оборудование: таблицы «Бархан», «Ледник», «Овраг», физическая карта России

Этапы исследо вания	Ход урока
Мотивационный этап 1.Актуализация знаний.	Рассказ учителя: Готовясь к уроку, обнаружила в дополнительной литературе следующий фрагмент: «Земля покрывалась трещинами и буграми. По ночам слышались треск домов и звяканье ломающихся стёкол. Полы в домах приподнимались, печи разваливались. Крупные здания фабрик переломились надвое, наклонились и затем упали» (г.Саратов,1884 г.). Вспомнился также рассказ знакомых, приезжающих в гости из Карелии, о том, как они перед посадкой овощных культур собирают со своих участков щебень, гальку, валуны.
2.Организация встречи с проблемой.	Беседа с классом: Выскажите своё отношение к рассказам. Возможны ли такие изменения с земной поверхностью в пределах устойчивых участков – платформ? Вызвало ли у вас это удивление? Какие вопросы возникли в связи с этим? Какая проблема скрыта в данной ситуации?
3.Формулирование вопросов.	Ученики высказывают свои вопросы. Учитель фиксирует их на доске. Формулируется главный вопрос урока: Какие факторы влияют на формирование рельефа? (3 мин.)
Этап построения новых знаний. 4.Сбор фактов.	Учитель обращается к классу: «Вспомните известные рельефообразующие факторы?» (текучие воды, деятельность ледника на человека, ветра, а также тектонические структуры платформ и складчатости). Итак, тема урока «Развитие форм рельефа» (2 мин). Учащиеся начинают работать в группах: 1 гр.- выявляет влияние оледенения на формирование рельефа; 2 гр.- деятельность текучих вод; 3 гр.- деятельность ветра; 4 гр.- выявляет влияние человека на рельеф (рисунки, тексты)
5.Обобщение полученных знаний.	Каждая группа представляет классу результаты своих исследований. Выясняется, что рассмотрели экзогенные рельефообразующие факторы которые способствуют формированию оврагов, ущелий, морей, дюн и др.
6.Построение объяснения.	Используя полученные сведения о факторах, влияющих на развитие рельефа, составляют схему, систематизирующую их. Что влияет на развитие рельефа? Рельеф Эндогенные процессы экзогенные – текучие воды Неотектонич.движение, человек ветер оледенение т.е., новейшие
7.Сопоставление с культурным аналогом	Учащиеся знакомятся с рельефообразующими факторами в тексте учебника (параграф 8). Возможно, записывают недостающую информацию о влиянии факторов на формирование рельефа на территории России.
8.	Учитель возвращает детей к предложенным ситуациям и просит их объяснить описанные явления, происходящие с земной поверхностью. В ходе изучения темы школьники приходят к определенным выводам, записывают их в тетрадях, обсуждают в группах, а затем представляют классу.
9.Осознание личной значимости.	Школьникам предлагается закончить фразу: -Самая хорошая новость для меня…. -самая плохая новость …. Задание выполняется индивидуально, а затем обмениваются мнениями в группе и классе.
10.Примменение	Домашнее задание: выявите формы рельефа на пути следования из школы домой, объясните причины их возникновения; запишите в словарик понятия «оползень», «сель»; предложите меры борьбы с оползнями в УР

Приложение.


Вдруг донёсся откуда-то издали шум. Не было сомнения, что это вода бурным потоком мчалась по оврагу. Я бежал всё быстрее. Шум между тем приближался. И только успел я выбежать на дорогу, как из оврага вырвался мутный поток воды. Я поднялся вверх, на крутой берег вновь образовавшейся реки, и, видя её бешеную игру, понял, какой опасности подвергался. Вода была вся взбита в пену. Ворочая камни и отрывая от берегов огромные глыбы земли, она бешено неслась вперед и поднималась всё выше и выше. Изо всех оврагов неслась вода и с шумом врывалась в ближайшую речку.


С движением в глубь песков высота песчаных холмов все возрастала, и вскоре мы очутились среди песчаных холмов высотой с двух-, трехэтажный дом. В нижней части их иногда встречалась редкая растительность, в верхней части пески были совершенно обнажены. Здесь впервые мы увидели настоящие крупные барханы. Когда ветер долго дует в одном направлении на незакрепленный песок, то песок начинает двигаться в из него образуются красивые, определенной формы холмы -— барханы. Одна сторона у них всегда выпуклая, напоминающая сутулую спину. Эта выпуклая сторона обращена в ту сторону, откуда дует ветер. А по ветру вытянуты длинные щупальца — их называют «рогами». Направление ветра в Каракумах отличается большим постоянством. Резкая смена ветров происходит весной и осенью, и тогда бархан сейчас же начинает переворачиваться, чтобы и новому ветру показать спину.




Лёд, из которого состоял ледник, являлся не сплошной проз­рачной массой, как лед реки или озера, а был разбит, трещинам и, состоящими из отдельных крупных блоков, что облегчало его₍ движение.

2. Гигантский ледник сползал по неровной поверхности, отла­
   мывал, захватывая и мелкие обломки, и целые глыбы горных по­
   род, песок, щебень, глину, и уносил их с собой. Постепенно по­
   гружались в лед и обломки пород, оказавшиеся на его поверх­-
   ности.
   
3. На своей южной окраине ледник постоянно подтаивал, осо­-
   бенно летом; многочисленные речки и ручьи выносили из-под льда
   

песок , гальку. Иногда такие речки долго текли в самом леднике – в своего рода ледяном тоннеле, и тогда накапливались узкие и длинные песчаные и глиняные валы.

Талые воды заполнили выпаханные ледником понижения и создали многочисленные озёра, по всей территории оказались растащены огромные валуны – словом, и образовался характерный ландшафт областей древнего оледенения.


С
Песчаные отложения

Моренно-ледниковые гряды
овременный озёрно-ледниковый ландшафт.