Тест («Тест руки», Hand-test) [3]. Методы математической обработки результатов, полученных в ходе эмпирического исследования (критерий u манна-Уитни, критерий Gзнаков). Все ответы испытуемые фиксировали на индивидуальных бланках

Вид материала

Исследование

Подобный материал:

• Вопросы к экзамену по курсу «Математические методы в психологии», 15.3kb.
• Задача: формирование методологической готовности к научно-исследовательской деятельности, 702.35kb.
• Тест № Волокнистые материалы. 2 Тест № Технология получения тканей. 4 Тест № Строение,, 180.5kb.
• Планирование и проведение эмпирического исследования, инновационной работы в области, 160.25kb.
• Описание программы и методов диагностического тестирования, 382.06kb.
• Комплексный рисуночный тест «Дом-дерево-человек». Тест «Свободный рисунок». Тест «Картина, 311.39kb.
• Тест: Определение основных мотивов выбора профессии > Тест: Ваша мотивация к успеху, 4748.45kb.
• Игра как математическая модель конфликтной ситуации. Антагонистические игры, 56.39kb.
• Тест определения межличностных отношений Рене Жиля. Тест Розенцвейга для изучения особенностей, 14.65kb.
• Быстрый Алкогольный Скрининговый Тест (баст) Паддингтонский Алкогольный Тест (пат), 230.88kb.

ИССЛЕДОВАНИЕ И КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИИ ПОДРОСТКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СОЦИАЛЬНО-НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙНЫХ УСЛОВИЯХ

Матвеев Алексей Валерьевич

Педагог-психолог, Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 5 «Колосок»

г. Канск, Красноярский край, Россия

alekseypsihologKansk@rambler.ru


Организация и методики исследования

Исследование проводилось в МОУ Долгомостовская СОШ. В нём приняли участие 20 человек, учащиеся 5-6 классов, обучающихся по программе специальной (коррекционной) школы VIII вида. Возраст учащихся 11-13 лет (социально-неблагополучные 10 чел., социально-благополучные – 10).

Опытно-экспериментальное исследование проходило в три этапа.

I этап – констатирующий.

На этом этапе были отобраны подростки для проведения исследования из социально-благополучных и социально-неблагополучных семей. Для этого нами были проанализированы социальные паспорта, которые ежегодно заполняет социальный педагог школы [1].

В рамках данного этапа проходило исследование и сравнение особенностей агрессивного поведения у подростков с отклонениями в развитии, воспитывающихся в социально-благополучных и социально-неблагополучных семейных условиях. Для изучения агрессии были использованы:

• Опрос (модифицированный опросник Басса-Дарки).
  
• Тест («Тест руки», Hand-test) [3].
  
• Методы математической обработки результатов, полученных в ходе эмпирического исследования (критерий U Манна-Уитни, критерий G знаков).
  

Все ответы испытуемые фиксировали на индивидуальных бланках.

Обработка проводилась согласно стандартного ключа. Поскольку исследовалась агрессия баллы по «Тесту руки» засчитывались только по шкале агрессии. По опроснику Басса-Дарки (использовалась модифицированная форма в связи с особенностью участников исследования) была выбрана шкала физическая агрессия, наблюдениям, физическая агрессия наиболее часто бывает в поведении подростков. Для удобства по шкалам рассчитывался средний балл.

II этап – коррекционно-развивающий.

На этом этапе с подростками с отклонениями в развитии, воспитывающихся в социально-неблагополучных условиях, с высоким уровнем проявления агрессии проводились занятия по формированию у них навыков конструктивного общения.

III этап – контрольный. На этом этапе у детей экспериментальной группы вновь исследовалась агрессия по методикам, использованным на первом этапе.

Анализ исследования агрессии у подростков с отклонениями в развитии, воспитывающихся в социально-благополучных и социально-неблагополучных семейных условиях

Сравнительная характеристика условий семейного воспитания испытуемых:

• для большинства подростков с отклонениями в развитии, воспитывающихся в социально-благополучных семейных условиях характерны следующие особенности: семья полная, обеспеченная, один ребёнок, родители работают, не злоупотребляют алкогольными напитками, семьи материально обеспеченные;
  
• для большинства подростков с отклонениями в развитии, воспитывающихся в социально-неблагополучных семейных условиях характерны следующие особенности: семья неполная (в 50 % случаев), малообеспеченная, многодетная, родители не работают, злоупотребляют алкогольными напитками, состоят на административном учёте, антисанитарийные условия проживания. Результаты исследования проявления агрессии у подростков с отклонениями в развитии, воспитывающихся в социально-благополучных и социально-неблагополучных семейных условиях представлены в таблице 1.
  

Таблица 1 –

Результаты исследования агрессии по «Тесту руки» (средний балл)

Обследуемые	Кол-во человек	Шкала агрессии «Тест руки»	Физическая агрессия опросник Басса-Дарки
Соц. благополучные	10	5	2
Соц. неблагополучные	10	10	5

Рассчитывались итоговые значения (ИЗ) агрессивности/директивности (АД) и коммуникативности/зависимости (КЗ). Социально-благополучные подростки с отклонениями в развитии ИЗ_ад = 65, ИЗ_кз = 87,5. К_ак = 1,34; 1,34 > 1 отсюда следует, что их поведение не является агрессивно устремлённым. Если агрессия и может существовать, лишь потенциально. Социально-неблагополучные подростки с отклонениями в развитии ИЗ_ад = 95, ИЗ_кз = 72,5. К_ак = 0,76; 0,76 < 1 отсюда следует, что в их поведении явно обнаруживается тенденция к агрессии.

Дальнейшая обработка данных методом математической статистики показала достоверность полученных результатов. Для их проверки использовался критерий U Манна-Уитни. Были выдвинуты следующие статистические гипотезы:

Н₀ – значимых достоверных различий в проявлении агрессии в поведении социально-благополучных и социально-неблагополучных подростков с отклонениями в развитии нет.

Н₁ – существуют значимые достоверные различия в проявлении агрессии в поведении социально-благополучных и социально-неблагополучных подростков с отклонениями в развитии.

U_эмп=0, при р=0, 01

U_кр=19, при р=0, 01

U_кр=27, при р=0, 05

По правилу статистического вывода, т.к. U_эмпкр, то принимаем альтернативную гипотезу и отвергаем нулевую. Отсюда следует, существуют значимые достоверные различия в проявлении агрессии в поведении социально-благополучных и социально-неблагополучных подростков с отклонениями в развитии. Т.о. можно сделать вывод, что дети с отклонениями в развитии, воспитывающиеся в социально неблагополучных условиях, чаще проявляют агрессию в поведении, чем дети с отклонениями в развитии, воспитывающиеся в социально благополучных условиях.

Социально-благополучные подростки с отклонениями в развитии набрали 2 балла (средний балл). Эти баллы невысоки, что интерпретируется как небольшое проявление в их действиях и поступках агрессии. Социально-неблагополучные – 5. Эти баллы высоки, что интерпретируется как большое проявление в действиях и поступках подростков агрессии. Как видно из данных представленных в таблице 3 расхождение же между баллами социально-благополучных и социально-неблагополучных подростков с отклонениями в развитии в 2 раза в сторону увеличения баллов у социально-неблагополучных. Это можно объяснить тем, что в действиях и поступках, в различных ситуациях социально-неблагополучные подростки с отклонениями в развитии в 2 раза чаще проявляют агрессию.

По результатам, полученным в исследовании, можно сделать следующий вывод. Проявление агрессии в поведении социально-благополучных и социально-неблагополучных подростков с отклонениями в развитии различается. Социально-благополучные подростки с отклонениями в развитии в 2 раза меньше проявляют агрессию в поведении, чем социально-неблагополучные.

Неблагополучная среда воспитания усиливает агрессию. Расхождение в баллах сходно по обеим методикам, что видно в результате сравнительного анализа. Расхождение между баллами у социально-неблагополучных и социально-благополучных подростков в 2 раза по «Тесту руки» и в 2, 5 раза по опроснику Басса-Дарки соотносится с принципом о достоверности результатов, т.е. результаты достоверны.

Согласно теории социального научения Альберта Бандуры агрессия порождается «обучением», приобретается посредством процессов научения. Такими процессами в социально-неблагополучных семьях являются скандалы между родителями с применением рукоприкладства, физические наказания самого подростка. В социально-благополучной семье обстановка благоприятная, отсутствуют эти негативные процессы социального научения. Поэтому подростки из этих семей меньше проявляют агрессию.

На втором этапе исследования для подростков с отклонениями в развитии, воспитывающихся в социально-неблагополучных условиях, была намечена коррекционно-развивающая работа. Использовалась коррекционно-развивающая программа «Я и мир» Силиной О. [2].

Данная программа предназначена в оригинале для детей возрастной нормы развития младшего школьного возраста. Наша группа коррекции состоит из 10 детей подросткового возраста 11-13 лет с умственной отсталостью. Уровень их актуального психического развития соответствует возрастной норме развития детей младшего школьного возраста. Поэтому данная коррекционная программа подходит для нашей группы коррекции.

На третьем этапе – контрольном, после проведения коррекционной работы снова диагностировалась агрессия с целью проверки эффективности коррекционно-развивающей программы. Результаты исследования представлены в таблице 2.

Таблица 2 –

Результаты исследования агрессии после проведения коррекции (средний балл)

	Тест-руки	Опросник Басса-Дарки
Социально-неблагополучные	5, 3	3, 1

Полученные результаты (после проведения коррекционной работы) сравнивались с первоначальным исследованием для выявления эффективности проведённой психокоррекционной работы.

Дальнейшая обработка данных методом математической статистики показала взаимосвязь полученных результатов. Для их проверки использовался критерий G знаков. Были выдвинуты следующие статистические гипотезы:

Н₀ – значимого достоверного снижения проявления агрессии в поведении подростков с отклонениями в развитии, воспитывающихся в социально-неблагополучных условиях, нет.

Н₁ – существует значимое достоверное снижение проявления агрессии в поведении подростков с отклонениями в развитии, воспитывающихся в социально-неблагополучных условиях.

n=10, n_п=10, n_о=0, n_н=0, G_эмп=0

G_кр=1, p=0, 05

G_кр=0, p=0, 01

По правилу статистического вывода, т.к. G_эмпкр, то принимаем альтернативную гипотезу и отвергаем нулевую. Отсюда следует, существует значимое достоверное снижение проявления агрессии (по «Тесту руки») в поведении подростков с отклонениями в развитии, воспитывающихся в социально-неблагополучных условиях.

Методы математической обработки данных, полученных в исследовании, показали достоверность полученных результатов. Следовательно, выдвинутая гипотеза о том, что организация тренинговых занятий, направленных на развитие навыков конструктивного общения, будет способствовать коррекции агрессивного поведения у детей подросткового возраста с отклонениями в развитии, воспитывающихся в социально-неблагополучных семейных условиях, является достоверной и подтверждается результатами, проведённого исследования.

Таким образом, коррекционно-развивающая программа «Я и мир» Силиной О., направленная на формирование навыков конструктивного общения привела к снижению агрессии в поведении подростков с отклонениями в развитии, воспитывающихся в социально-неблагополучных семейных условиях.


Список литературы:

1. Семаго М.М, Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. – М.: Аркти, 2006. – 350с.
   
2. Силина О. Я и мир // Школьный психолог, 2008. № 15.
   
3. Шапарь В.Б. Практическая психология. Проективные методики – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 480с.
   

Материалы международной заочной научно-практической конференции

«ТЕОРИЯ И ПРАВКТИКА СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ»

5 АПРЕЛЯ 2011 г.