Урок Молодёжь в современном обществе
| Вид материала | Урок |
- Урок в 11 классе по теме «Молодежь в современном обществе», 53.45kb.
- «Молодежь в современном обществе: проблемы и решения» Цель конференции, 60.8kb.
- «Молодежь против коррупции», 98.97kb.
- Тема : Молодежь в современном обществе, 29.94kb.
- Х международная научно-практическая конференция «Психолого-социальная работа в современном, 135.3kb.
- Литература сгруппирована в следующие разделы, 187.58kb.
- Молодежь и модернизация россии 12-13 апреля 2011 года, 27.18kb.
- Митьки в современном обществе, 108.73kb.
- Митьки в современном обществе, 107.89kb.
- Тематический план №№, 61.94kb.
Урок Молодёжь в современном обществе:
Цель урока:
Рассмотреть понятие молодежь;
Способствовать формированию ответственности как важнейшей составляющей гражданского самосознания.
Продолжить формирование собственных оценочных суждений о современной молодёжи на основе собственного опыта, сопоставления источников и их интерпретации,
Продолжить формирование умения соорганизации в группе, представления работы
Развивающая цель:
в рамках данного урока продолжается формирование общеучебных умений: сравнительного анализа процессов и явлений, соотнесения теоретических обобщений и реальных процессов, аргументированного высказывания своего мнения
Воспитательная цель: помочь выработать своё собственное социальное поведение, направленное на успешное решение личностных или общественных проблем
Структура занятия
| ЭТАПЫ | Формы и методы | Ожидаемые результаты |
| 1.Формулировка темы и цели урока | Просмотр видеофрагмента | У учащихся должно появиться желание обсудить тему урока, понимать и сформулировать цель |
| 2.Актуализация понятия молодежь и выявление ее проблем | Беседа, работа в парах над понятием молодежь | Смогут более четко усвоить понятие молодежь |
| 3.Выбор актуальной и решаемой проблемы | Анализ | Смогут показать умения анализа |
| 4.Решение проблемы в в микрогруппах | Самостоятельная работа в малых группах по основной проблеме | Решают общую задачу при работе вместе в группе. Распределяются роли, готовится выступление от группы. Покажут умения моделирования различных ситуаций |
| 5.Представление решения проблемы | Представление, слушание и и обсуждение | Каждый включается в той или иной роли в работу на уроке. Получают возможность проявить и улучшить умения, связанные с ораторским искусством |
| 6.Оценка экспертов | Подведение итогов работы малых групп | Самостоятельно определяют наиболее успешные решения, формулируют некоторые выводы |
| 7.Итог урока | Обобщение учителя | Учитель дополнит, а ученики осознают важность и необходимость решения проблем |
Доска закрыта. На ней белый лист (на обороте текст), магниты. На столах бумага, маркеры, липкие маячки, бумага для выбора.
У учителя на столе таймер, ноутбук. Экран для демонстрации видеосюжета.
Учитель приветствует учащихся. Просит определить и выбрать трех одноклассников, которым сегодня на уроке они доверят в решении важных для всех вопросов. Передать листочки на первую парту счётной комиссии.
^ 1. Готовясь к уроку, я многим задавала вопрос, и мне отвечали. Послушайте, пожалуйста. (Демонстрируется слайд, где интервьюируемые дают характеристики современной молодежи, но не называют ее) СЛАЙД
Учитель повторяет вопрос: О ком идёт речь? О ком говорили люди разных возрастов и разных профессий?
Учащиеся определяют тему урока.
^ Назовите, пожалуйста, сами тему урока. (На слайде появляется тема урока)
Видеоролик помог определить тему, поможет, возможно, определить цель урока. Вспомним, какие характеристики давали молодёжи? (она разная). Какова особенность молодёжи? (ей приходится решать много проблем) много проблем, таким образом, цель какова? (видеть роль и место молодежи, попытаться решить, уметь решать проблемы, проявить свою активную позицию.)
2. Для начала следует определить, кого считать молодёжью, чем она отличается от других общественных групп? Представьте собственное определение молодёжи, можете поработать в парах. 1 минута.
Заслушать 1-2 ответа.^ У кого-то есть еще дополнения? А теперь давайте сравним с научным определением. СЛАЙД (Молодёжь – большая социально-демографическая группа, выделяемая на основе возрастных характеристик, особенностей социального положения, социально-психологических свойств, которые определяются строем, культурой, закономерностями социализации, воспитания данного общества. Возрастные границы молодежи от 14-16 до 25-30 лет). Можно составить кластер по понятию молодежь.
3. Учитель предъявляет на доске информацию: Говорят, если все проблемы взять за 100%, 50% из них мнимые, выдуманные, 25% неразрешимые, не зависят от тебя, то есть объективно существующие, 15% поставлены несвоевременно. Сколько % остаётся?
^ Какие проблемы существуют у молодых?
Материал для учителя:
Именно в этом возрасте важно получение образования, ведь без этого практически невозможно найти своё место в обществе.
Именно сейчас остро стоит проблема досуга, неформального общения. Именно в молодом возрасте приобретаются друзья – часть из них останутся самыми надёжными друзьями.
Именно в этом возрасте важно отделиться, вылететь из родительского гнезда и приобрести самостоятельность.
Именно в период становления важно состояться экономически, не зависеть от родительского кошелька, но встаёт проблема экономической несостоятельности, и как следствие, проживание в семье родителей. Это формирует инфантильность.
Очень важно трудоустроиться, но работодатель предпочитает опыт, которого нет у молодых – молодёжная безработица в 2 раза выше общей: 26% против 13%.
Именно поколению молодых людей необходимо закладывать некий фундамент своего будущего общества, но решения за них принимаются взрослыми политиками, без учёта их интересов. Объясняется это зачастую политической апатией.
Как ни в одном возрасте, необходимы объединения, организации, но комсомол ушёл в прошлое, а подобной или достойной альтернативы не создают ни сами молодые, ни взрослые.
Часто многие взрослые, решая проблемы выживания, зарабатывая на достойную жизнь, просто не в состоянии ни понять молодых, ни побыть рядом с молодыми. Теряется очень важная, хрупкая нить поколений.
У молодых теряется доверие к взрослым, с большим трудом вписывающихся в современные рыночные отношения, цепляющихся за идеалы прошлого.
Проще уйти в виртуальный мир, жить, не выходя из дома и паутины, наверное, не случайно 24 марта был днём, когда предлагали отказаться и провести день без компьютера.
Немало таких сил, использующих молодых в силу их легковерности, но это манипуляция естественно, не в интересах молодых, часто это экстремистские, полукриминальные или откровенно криминальные структуры. Да и у молодых есть большой соблазн решить проблемы махом, что выгодно политикам-популистам, радикалам различного толка.
Проблемы существуют, это очень серьёзные проблемы, без решения которых не решить жизненно важных задач.
Наверное, неслучайно, в государстве поднимается вопрос о годе молодёжи, наверное, это признание и важности молодёжи, и видение её проблем.
(Желательно организовать этап работы с подборкой источников из литературы как индивидуально, так и парно или в группе. Материалы предлагаются:
Преемственность социализации советской и современной российской молодежи.
Исследования показывают, что в молодёжной среде усиливаются прагматическая ориентация, стремление к материальному достатку, высокому заработку, хорошим жилищно-бытовым условиям и т.п. В целом это положительная тенденция, поскольку в качестве целевого ориентира реализуется высокая экономическая активность молодёжи. Преобладает нацеленность на работу в условиях рыночной экономики. Исследователи отмечают, что молодёжь лучше адаптируется к рыночным условиям, чем старшее поколение, глубже входит в современную экономическую систему.
Не может не настораживать: в трудовой мотивации приоритет отдаётся не возможности самореализации в труде, а получению высокой зарплаты.
Вторая после прагматизма черта ценностной ориентации молодежи сегодня- индивидуализм. Ещё в 1998 г. 70% молодёжи считали, что в жизни надо думать прежде всего о себе, о своём здоровье, семье, друзьях и детях, ибо будущее зависит от них самих. В целом это позитивно. В важности развития индивидуализма мало кто сегодня сомневается, однако процесс индивидуализации явно переходит меру. Молодые люди не способны согласовывать свои личные стремления с общими, самоограничиваться. В результате они вступают в конфликт с обществом по многим линиям. Ценности-цели человеческой жизни (труд, образование, творчество, культура искусство, познание) из ценностей-целей превратились в ценности-средства, то есть происходит примитивизация, выхолащивание духовного, возвышающего начала.
Согласно результатам опросов, среди российской молодёжи заметна гедонистическая направленность личности – 75% полагают, что не следует упускать развлечений и удовольствий. Только 44% настроены служить другим людям, только треть считают нравственным долгом заботу об обездоленных. Прагматизм и гедонизм может привести к нарастанию в обществе эгоизма, цинизма, экстремизма и агрессивности.
(М.Ю.Кузнецов)
Участие в политической жизни
в шкале ценностных суждений в ходе анкетного опроса учащихся старших классов заняло последнее место (6%). По самооценке лишь треть имеет сложившиеся политические убеждения, 30% и 37% вообще не обладает либо никогда не задумывалось об этом.
Одна треть старшеклассников отмечают, что их любимое занятие на досуге «ничего неделание», в то время как познавательная, креативная, эвристическая функции не реализуются совсем или недостаточно. Образование для школьника и студента отходит на второй план перед реализацией экономических (заработать деньги) и досуговых (интересно провести время) потребностей.
Кризис института семьи, подавление индивидуальности и инициативности молодёжи представителями взрослого мира приводит к социальному и культурному инфантилизму, с другой стороны – к прагматизму и социальной неадаптированности противоправного или экстремистского характера. (Д.Никольский)
Социализация в России
В любую историческую эпоху молодёжи приходится нелегко в силу маргинальности её социального положения. Сегодняшние молодые россияне поставлены в вдвойне экстремальные условия: переворот в социально-экономическом укладе сопровождается кризисом ценностного сознания. В отличие от старшего поколения им нечего терять, но и приобретать также нечего, ибо старшие, не жившие в капиталистическом обществе, не могут ничем помочь. Молодым приходится самим решать, что ценнее – обогащение любыми средствами или приобретение высокой квалификации, отрицание прежних норм или гибкость, приспособляемость к новым условиям, безграничная свобода межличностных отношений или семья как оплот успеха.
Динамика социальных изменений
Молодое поколение оказалось в ситуации, когда оно, логикой истории призванное продолжать развитие на базе унаследованных материальных и духовных ценностей, вынуждено, находясь в стадии становления, участвовать в выработке этих ценностей, зачастую самостоятельно, нередко вопреки рецидивам старого мышления «отцов», их попыткам реставрировать прошлое.
Ушел в историю миф, что «молодым везде у нас дорога». Невозможность удовлетворить потребности за счет хорошей учёбы, добросовестной работы формирует у одних неуверенность, у других – циничное отношение к жизни, установку «деньги не пахнут», способствуют преступному поведению. Так называемая рыночная экономика жестока к людям, особенно к слабым и неприспособленным к тяготам жизни, привыкшим к постоянной опеке. Состояние неопределённости в будущем, необходимость платить за получение образования, рост безработицы, пренебрежительное отношение правительства к жизненным заботам подрастающего поколения приводят к запрограммированному неблагополучию молодёжи.
(Лисовский В.Т.)
В современном обществе наблюдается тенденция к унификации и стандартизации личности.
(Клименко А., Румынина В.)
Современный молодой человек имеет гораздо большую свободу образцов поведения, выбора профессии, спутников жизни, стиля мышления, чем его сверстник 20-30 лет назад. Уровень его запросов характеризуется максимализмом, не соотносятся с его призванием, способностями, что часто ведет к нереализованности планов и связанными с ними разочарованием, неудовлетворённостью сделанным выбором.
У немалого числа молодых людей отсутствуют четко выраженная личностная самоидентификация, сильны поведенческие стереотипы.
Социальное отчуждение проявляется прежде всего в апатии, безразличии к политической жизни общества, образно говоря, в позиции «стороннего наблюдателя». Вместе с тем эмоциональность, легковерность, психологическая неустойчивость молодых людей умело используются политическими элитами в борьбе за власть.
Какие положительные и негативные тенденции в развитии молодёжи выделяют авторы?
С какими из приведенных положений вы согласны, с какими - нет? Аргументируйте.
Предъявление, выбор актуальной и решаемой проблемы учениками (могут быть предложены эти или другие проблемы, учитель помогает в формулировке проблем):
проблемы в общении - уход в виртуальный мир, конфликты
жилищная – как результат экономической зависимости
получения профессионального образования
трудоустройства
проблема семьи и брака, в частности - зависимость от родителей (невозможность вылететь из родительского гнезда)
проблема самостоятельного обретения жизненных ориентиров
зависимости алкогольная, токсикомания, наркозависимость, игромания, уход в виртуальный мир…
проблема досуга
экономически несамостоятельны
гражданской ответственности
^ Можно продолжить…
Все эти проблемы существуют автономно или взаимосвязаны? Может быть, есть та, которая пронизывает все остальные и может помочь решению остальных?
Среди этих жизненно важных задач существуют проблемы, которые требуют немедленного срочного решения, есть те, которые признаются как проблемы, но не являются первостепенными.
Прошу вас определить, какая из названных проблем требует сиюминутного решения, работа над ней поможет в решении многих проблем. Важно, чтобы она была актуальна, решаема здесь и сейчас, работа над ней могла бы помочь в решении многих проблем.
Подумайте и определитесь. Свой выбор обозначьте клейким маячком. Один выбор, это ваши 10%, проблема, которую можно решить здесь и сейчас.
^ 4.Актуальная проблема для вашего класса определилась. Что с этим делать?
Разговор с учащимися о том, к чему может привести проблема, которая не решается. Можно попросить привести пример, чем это чревато когда человек уходит от решения проблемы. Делается вывод, что уход от проблемы – не выход, от проблемы не уйти, её надо решать.
Выявляются стороны- проявления данной проблемы.
^ Вы и родители
Вы и сверстники
Вы и учителя
Вы в незнакомом обществе
Вы и школа. Однажды на уроке физики учитель заметил, что ученику передали записку. Он потребовал от Сергея, чтобы тот отдал эту записку ему. Сергей спрятал записку в карман и нагрубил учителю. Тот сказал, что не допустит его до занятий, пока он не извинится. Сергей считал, что учитель не прав, поэтому извиняться не стал. В течение недели он не посещает уроки физики. Как решить проблему ученику?
^ Вы и школа Учитель, несмотря на все твои старания, продолжает предвзято к тебе относиться и ставить тройки. Несмотря на то, что ты выполняешь все и даже дополнительные домашние задания, занимаешься на уроке, готовишь сообщения и доклады, начал действительно разбираться в предмете. Какие шаги для изменения ситуации вы предложите?
^ Вы и родители. Вы оставили свой телефон на кухонном столе. Вернулись за ним, а мама читает SMS-сообщения на вашем сотовом. За этим занятием вы её и застали. Разыгрался нешуточный скандал. Вы хлопнули дверью и закрылись в ванной. Как вам разрешить ситуацию?
^ Вы и родители. Вам хочется купить MP3-плеер, у ваших друзей он уже есть. Родители денег не дают, объясняя это тем, что есть более важные вещи, а без него можно вполне обойтись. Ситуация начинает накаляться, родители не собираются уступать, а ты не отказываешься от своей мечты. Ваши предложения для разрешения данной ситуации.
^ Вы и друзья. Вот уже несколько дней вы в ссоре со своим лучшим другом. Вам одиноко, грустно, вы бы хотели помириться с ним. Как это лучше сделать?
Вы и друзья. Бывают ситуации, когда приходится испытывать давление со стороны друзей, которые подстрекают вас сделать то, что противоречит вашим взглядам. «Соврать про друга, чтобы у него не было неприятностей» или «Друзья приглашают в ночной клуб»; «Предлагают всем вместе прогулять занятия» и т.д. Как сохранить свой авторитет и не поддаться давлению? Как вы решаете такую ситуацию?
^ Вы и одноклассники. Вы в новом классном коллективе. У вас пока нет друзей, вас не замечают, в свои компании не приглашают, игнорируют. Вам плохо и одиноко. Предложите несколько шагов для изменения ситуации в вашу пользу.
^ Вы и одноклассники. В вашем классе есть лидер, который ведёт себя так, что не замечает, как делает больно, ставит в неудобное положение, задевает многих, в том числе и вас. Как защитить себя в такой ситуации?
^ Вы и окружение. Вас оскорбили. Вам хочется ответить грубостью, хотя вы считаете это недостойным. Как научиться в таких случаях терпимости?
Вы и окружение. Вы попали в неприятную ситуацию. К вам приближается компания подростков, настроенных агрессивно. Как вести себя в данной ситуации, чтобы избежать конфликта?
Идет выбор, в каком направлении будут работать, с какой проблемой, формируются микрогруппы по желанию
Если не заинтересовали предложенные ситуации, учащиеся могут предложить свои и свои варианты решения.
Эксперты приступают к работе, им нужно будет проанализировать, отметить лучших в решении проблемы, обобщить и сформулировать рекомендации по решению проблемы.
Время для решения проблемы 7 минут (демонстрируется слайд «Для решения проблемы»)
^ Инструкция для работы в группах:
Используйте мозговой штурм, накидайте как можно больше решений, отберите решения по принципу реальности, практичности, оригинального подхода, умения видеть и работать на перспективу, оформите на листе А-3. Определитесь, кто будет представлять программу. Группа - экспертов, у них своя задача: выделить эффективные шаги в решении проблемы.
При сигнале таймера работа в группах прекращается, один из группы следит за временем.
4.Решение проблемы в микрогруппах
5.Слово группам, представление, слушание, обсуждение.
6. Дается некоторое время для принятия решения экспертам. Пока они подводят итоги, группы высказываются, насколько слаженной или сложной была работа в группе, чем это определялось; какой этап – определение, выбор или решение проблемы был наиболее сложным.
(Интересен также вариант, когда каждый в группе имеет некий денежный номинал и каждый в группе, или группа вся отдают свои денежные номиналы тем группам, чьи решения они считают наиболее практичными, реальными, актуальными и оригинальными)
Слово экспертам, вручение сертификатов (или денежных номиналов), определение лучших в решении проблем.
7.Учитель подводит итоги урока:
Привычнее переложить проблемы на других, обвинить других, попытаться уйти от неё. Любой человек постоянно делает выбор, поэтому необходимо научиться делать его осознанно. Если вы старались быть честными, имели мужество признаться в своих ошибках, пусть не всё ещё получается, но вы продвинулись хотя бы на маленький шаг вперёд, появились предложения, пришло осознание, это уже шаг вперёд от безответственности к ответственности. От этого зависит, насколько мы удачно впишемся сегодня и завтра в наше российское и мировое сообщество.
Андрей Вознесенский писал:
Живите – при сейчас, любите – при всегда.
Начните – при сейчас, очнитесь – при всегда.
Не ерунда важна, а важно, кто пришёл.
Я вам желаю, чтобы ваш приход был важен и для вас, и для окружающих. Пусть ваше портфолио будет наполнено реальными достижениями и отзывами. Часть из вас их сегодня получили.
Напишите мне, насколько было полезно наше общение (на маленьких листочках) Какова доля вашего участия в решении проблемы? Активна или пассивна ваша позиция?
А напоследок учитель может предложить притчу «Пророк и длинные ложки»
Ученик пришел к мудрецу, узнать, где ад, где рай, он хотел найти свой путь. Пророк молча взял за руку и повел, они вошли в зал, там было много людей, богатых и бедных, молодых и старых, измождённые, худые они толпились вокруг большого котла с ароматным супом., ложки были железные, размером с человека, каждый пытался достать себе немного супа, Но никому это не удавалось, они обжигали себе руки, выливали горячий суп на плечи соседей, с руганью дрались ложками, так как не могли утолить голод. Это ад, - сказал мудрец и повел ученика в другой зал. Здесь тоже было много народу, тоже бурлил суп на огне, те же длинные ложки в руках. Но у котла стояли по 2 человека, один набирал, кормил другого, как только один утолял голод, подходил следующий. Если для кого-то ложка была слишком тяжелой, то помогали двое других, и каждый мог спокойно насытиться. Это рай, сказал мудрец ученику.
Ад – это каждый за себя и против других. Рай – это готовность вступить в позитивные отношения. Живёшь в аду или в раю зависит только от тебя.
Какова всё-таки доля ответственности молодёжи в решении проблем? Как вы считаете?
Молодёжь в современном обществе ничего не решает, от неё мало что зависит.
Именно молодёжь знает, что ей нужно в будущем, и она определяет многое.
Молодёжи многое дано, но ещё больше предстоит сделать.
Д/з на выбор
1.Когда-то в 80-х гг. ХХ века в обществе и государстве активно обсуждался вопрос о необходимости принятия специального закона о молодежи, но все осталось только на словах. Попробуйте создать такой закон из 8-10 пунктов, аргументированно его представить.
2.Закончите высказывание:
«Вероятно, многие ошибки взрослых в воспитании молодёжи определяются тем, что взрослые часто стремятся решать частные вопросы (профессиональной подготовки, моральной стойкости, умения соблюдать законы и др.) не сформировав главного…». Что является этим главным на ваш взгляд?
(…Умения размышлять над непростыми проблемами современной жизни и действовать в ней, ориентируясь на общечеловеческие ценности и своё собственное совершенствование) М.Ю.Кузнецов
3.Определите модель социализации личности, свойственной России в прошлом, её эволюцию. Дать характеристику настоящему варианту и предсказать будущее.
Урок «Молодёжь в современном российском обществе» соответствует программе, плану, особенностью подготовки и проведения занятия является отсутствие учебного материала. Форма – урок с элементами групповой и практической работы.
Цель урока:
Способствовать формированию ответственности как важнейшей психологической составляющей гражданского самосознания.
-продолжить формирование собственных оценочных суждений о современной молодёжи на основе собственного опыта, сопоставления источников и их интерпретации,
-продолжить формирование умения соорганизации в группе, представления работы
Развивающая цель:
в рамках данного урока продолжается формирование общеучебных умений: сравнительного анализа процессов и явлений, соотнесения теоретических обобщений и реальных процессов, аргументированно высказывать свое мнение
Воспитательная цель: помочь выработать своё собственное социальное поведение, направленное на успешное решение личностных или общественных проблем
В соответствии с поставленными целями в структуре урока особое внимание было уделено на предъявление учащимися собственного опыта, возможности вступить в диалог с учителем, друг с другом, с источником информации, организации работы группы (инструкция, время, необходимые атрибуты)
Важный момент урока: мотивация и целеполагание: через не совсем традиционное начало, использование своей валюты на уроке, а не традиционных словесных или отметок, взаимооценка, даже использование сотового телефона, обращение к учащимся.
Притча, которая направлена на внутренний мир ребёнка, думаю, заставит не один раз осмыслить свои действия, в том числе и с урока. На данном уроке посчитала его включение в качестве некоего нравственного камертона и в то же время это и некий ориентир для гражданина – умей работать рядом и будь готов вступить в позитивные отношения.
План как таковой детьми не предъявлялся, так как в момент целеполагания прозвучали собственно вопросы, но важно, что была достигнута договорённость о неких правилах работы.
Рефлексия чётко прозвучала после групповой работы: что сложнее, накидать проблемы, выбрать одну, или решить, а также в конце урока, когда было организована оценка своего участия в решении проблемы, размещение их на доске.
В целом считаю, что урок достиг поставленных целей, состоялся не просто разговор, а решение проблемы, что может быть перенесено в жизнь за пределами школы – что очень важно для воспитания зрелого человека и гражданина. Важно, что была возможность примерить на себя костюм взрослых, роль взрослых, что способствует пониманию и терпимому отношению к другим, взрослым, с которыми часто молодые этого периода готовы вступить в конфронтацию.
Дети были активны, включились в работу, мне приятно было видеть интерес, достаточно интересные, даже зрелые суждения
Для более эффективной организации работы на уроке: важна импровизация, умелое ведение разговора, выдерживание генеральной линии урока, умение услышать каждого.
Д/з дифференцированно, рассчитано на детей с разным интересом к моему предмету, с разной степенью и уровнем понимания, возможность выбора, нетрадиционность, не репродукция должны привести к желанию на новом, у каждого своём уровне осмыслить особенности и проблемы современной молодежи