Конспекты лекций «научные основы школьного курса биология»

Вид материала

Конспект

Содержание Лекция 10. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ Функции элективных курсов. Учебные программы элективных курсов Лекция 11. ДИССТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Дистанционное образование Дистанционное образование Дистанционное обучение Особенности дистанционного обучения Использование world wide web в дистанционном обучении Лекция 10. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАИЯ В КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ Цели, задачи реализации программы развития образования Общее среднее образование

Подобный материал:

• Л. М. Калашникова научные основы школьного курса биологии, 623.59kb.
• Конспекты лекций осеннего семестра 2007/08 учебного года Конспекты практических занятий, 22.06kb.
• Тексты лекций по курсу «Основы рекламного дела», 466.44kb.
• Тексты лекций по курсу «Основы рекламного дела», 247.42kb.
• Научные основы школьного курса математики, 73.84kb.
• Научно-образовательный комплекс специальности 050701 «Биотехнология» опорные конспекты, 386.71kb.
• Реализовать образовательные программы и учебные планы средней школы на уровне, отвечающем, 98.31kb.
• План лекций по цитологии для студентов 1 курса медико-биологического факультета, 17.37kb.
• Рабочая программа по курсу Научные основы школьного курса физики для специальности, 158.02kb.
• Задачи финансово-экономического анализа предприятия, 131.45kb.

^ Лекция 10. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

Элективные курсы - новый элемент учебного плана, дополняющие содержание профиля, что позволяет удовлетворять разнообразные познавательные интересы школьников. Элективные курсы могут касаться любой тематики, как лежащей в пределах общеобразовательной программы, так и вне ее.

В первую очередь элективные курсы - это занятия по выбору, позволяющие школьникам развить интерес к тому или иному предмету и определить свои профессиональные пристрастия.

Элективные курсы это новейший механизм актуализации и индивидуализации процесса обучения. С хорошо разработанной системой элективных курсов каждый ученик может получить образование с определенным желаемым уклоном в ту или иную область знаний.

Существуют классификации элективных курсов, предлагаемые разными авторами. В частности, А. Каспржак предлагает по общим задачам условно разбить программы на три группы:

первая группа – элективные курсы носят исследовательский характер (практические, лабораторные работы с элементами исследования); вторая группа - организация обобщающего повторения (обобщение материала, изученного учениками в базовых предметах); третья группа - ориентирующие, или аспектные курсы.

В.А. Орлов считает, что можно условно выделить следующие типы элективных курсов: предметные, межпредметные (межпредметные курсы могут проводиться в основной школе с целью предпрофильной подготовки - оказание помощи учащимся в выборе профиля обучения в старших классах); элективные курсы по предметам не входящим в базисный учебный план.


^ Функции элективных курсов.

Элективные курсы выполняют три основные функции:

1. Являются «надстройкой» профильного курса, и такой дополненный профильный курс биологии становится в полной мере углубленным. Эту функцию могут выполнять, например, такие элективные курсы, как «Клетки и ткани» /авторы Д.К.Обухов, В.Н. Кириленкова/, «Эволюция органического мира».
   
2. Развивают содержание базового курса биологии, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов (химии, физики) на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи выпускного экзамена по биологии. Для реализации этой задачи подходят такие элективные курсы, как «Биологическая химия», «Биофизика: история, открытия, современность» /авторы А. В. Брильков, З.Г.Холостова, В.В.Фишов/
   
3. Способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека. В этом случае можно использовать такие элективные курсы, как «Бионика: перекрестки науки и техники», «История биологических открытий».
   

Чтобы успешно выполнять названные выше функции, элективные курсы не должны дублировать содержание базового и профильного курсов биологии. Поэтому, отбирая материал для элективных курсов, составители учебных программ и авторы пособий должны стремиться ответить на вопросы: «Почему ученик выберет именно этот курс, а не другой?», «Чем этот элективный курс будет полезен, интересен ученику?». Отобранное содержание должно соответствовать познавательным возможностям старшеклассников, предоставлять им возможность учения на уровне повышенных требований и развивать учебную мотивацию.


^ Учебные программы элективных курсов.

Известно, что формой фиксации содержания образования на уровне учебного предмета являются учебные программы. Поэтому учебные программы элективных курсов целесообразно рассматривать как средство фиксации содержания биологического образования на уровне учебного предмета и как руководящий документ для учебного процесса. Это две функции учебных программ. Исходя из первой функции, общим требованием ко всем учебным программам элективных курсов является их внутреннее единство, общие теоретические основы их разработки и целостное отражение содержания биологического образования.

Вторая функция учебных программ заключается в том, что они являются нормативным документом, направляющим деятельность учителя и учащихся, детерминирующим деятельность создателей учебных и методических пособий. Поэтому нельзя забывать о том, что учебные программы служат и средством контроля за работой учителя.

Функции учебных программ требуют, чтобы они излагались на языке педагогически интерпретированных целей, отраженных полно и конкретно. Под полнотой понимается включение в программу всех необходимых и достаточных для реализации поставленных целей элементов содержания, с их различными признаками, характеристиками и связями. Под конкретностью понимается такое представление элементов, которое показывает путь реализации заданного содержания в учебном пособии и далее в учебном процессе, что делает программы инструментальными. Полнота и конкретность программ взаимосвязаны: чем глубже осознается составителями количество элементов и связи между ними, тем легче достигается инструментальностъ программ. И наоборот, расчлененная представленность элементов помогает контролировать их число и связи.

Требование конкретности учебных программ тесно связано с требованием процессуального характера программ. Под процессуальностью понимается такое построение программ, при котором содержание элективных курсов показывается в единстве с процессом обучения.

Основываясь на раскрытых выше положениях, следует рассмотреть, как общие требования к программам должны реализовываться в их структурных элементах. Каждая учебная программа должна начинаться с пояснительной записки. Ее назначение состоит в том, чтобы охарактеризовать сущность предлагаемого авторами элективного курса, раскрыть его состав и структуру, показать его функции, специфику и значение для решения общих задач биологического образования. В пояснительной записке в общих чертах показывается методическая система достижения указанных целей, описываются средства их достижения. Такой подход помогает выделить общие требования к умственному развитию учащихся, общие группы знаний, умений, ситуаций по формированию опыта творческой деятельности.

Для усиления инструментальности учебной программы важное значение имеют пути ее осуществления в учебном процессе. Поэтому в пояснительной записке целесообразно охарактеризовать рекомендуемые для реализации содержания методы и организационные формы обучения. При этом надо разъяснить учителю, что и в каком направлении он может изменять, варьировать, обогащать. Желательно призвать учителя к творческому подходу при использовании программы.

Следует подчеркнуть, что ни одна программа и ни одно учебное пособие не могут отразить новейшие научные достижения. Привлекать такой материал - прерогатива учителя. В заключительной части пояснительной записки желательно указать учебные книги, в которых она реализована.

После пояснительной записки в учебной программе приводятся разделы и темы с конкретным содержанием. Это основная часть учебной программы. В ней раскрывается система понятий, показывается, на каком материале реализуются идеи, обозначенные в пояснительной записке. Процессуальному характеру изложения содержания способствует список демонстраций, лабораторных и практических работ, экскурсий, перечень необходимых материалов и оборудования. Завершается программа рубрикой «Основные требования к знаниям и умениям». Организационно-общеучебные, социально значимые или личностно-значимые умения, определяющие условия подготовки и проведения учебной деятельности, необходимо указывать и давать им краткую характеристику в пояснительной записке к программе, а не в самом тексте программы /по Т.А. Козловой/.

Приступая к разработке элективных курсов, необходимо учитывать, что речь идет не только о программах и учебных пособиях, но и о всей методической системе обучения этим курсам в целом. Методика обучения элективным курсам по биологии еще только начинает формироваться. С самого начала ее целесообразно строить на основе нового понимания целей и ценностей образования, с ориентацией на инновационные методические идеи и концепции. Важными составляющими занятий по элективным курсам могут стать практические работы и исследовательские проекты.

Методика обучения элективным курсам должна развивать у учащихся навыки организации умственного труда и самообразования. В процессе освоения элективных курсов желательно предоставить учащимся возможность использовать разные учебники, учебные пособия, практикумы, энциклопедии и т.д. Можно организовывать обсуждение достоинств и отдельных недостатков учебников и пособий, обучать их умению анализировать книги.

Для промежуточной аттестации учащихся можно рекомендовать написание рефератов. При выполнении реферативных работ учащиеся могут обращаться к различным источникам: журналам «Биология для школьников», «Биология в школе», «Наука и жизнь» и к другим научно-популярным изданиям. Большим подспорьем здесь может быть использование Интернет-технологий, учебных CD-дисков . Хороший реферат может стать дополнением к соответствующей главе учебного пособия по элективному курсу, тогда учащиеся станут участниками такого рода деятельности, как, например, «Допишем учебник!». Однако на это их надо настраивать заблаговременно.

Часто используются электронные рефераты. К сожалению, случается, что учитель предлагает ученику написать реферат, а ученик «скачивает» его из Интернета. Во избежание таких случаев целесообразно ставить перед учащимися задачу найти в глобальной сети несколько рефератов по теме, изучить их, сделать аннотированный список этих материалов, отобрать из них наиболее содержательные и интересные фрагменты. Такая методическая система разработки и преподавания элективных курсов поможет выпускникам школы при обучении в средней и высшей профессиональной школе.

Элективные курсы реализуются в школе за счет времени, отводимого на компонент образовательного учреждения. Вводя в школьное образование элективные курсы необходимо учитывать, что речь идет не только об их программах и учебных пособиях, но и о всей методической системе обучения этим курсам в целом. Ведь профильное обучение - это не только дифференцирование содержания образования, но, как правило, и по-другому построенный учебный процесс. Именно поэтому в примерных учебных планах отдельных профилей в рамках времени, отводимого на элективные курсы, предусмотрены часы в 10-11 классах на организацию учебных практик, проектов, исследовательской деятельности. Эти формы обучения,

наряду с развитием самостоятельной учебной деятельности обучающихся, применением новых методов обучения (например, дистанционного обучения, учебных деловых игр и т.д.), станут важным фактором успешного проведения занятий по элективным курсам.

Организация обучения обуславливает необходимость разделения класса, как минимум, на две подгруппы. Особую роль в успешном внедрении элективных курсов играет подготовка учебной литературы по этим курсам. В качестве учебной литературы по элективным курсам могут быть использованы также учебные пособия по факультативным курсам, для кружковой работы, а также научно-популярная литература, справочные издания.

Общеобразовательное учреждение принимает решение и несет ответственность за содержание и проведение элективных курсов в порядке, определенном учредителем.


^ Лекция 11. ДИССТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ


Дистанционное обучение (ДО) является формой получения образования, наряду с очной и заочной формами. В образовательном процессе ДО используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.

Обучение - это целеустремленный, систематический, организованный процесс вооружения знаниями, умениями, навыками. Образование - это результат обучения, воспитания и развития личности.

Основу образовательного процесса при ДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого. Учащийся может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте, а также очно.

ДО представляет собой целенаправленный интерактивный, асинхронный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения индифферентен к их пространственному расположению. Образовательный процесс проходит в специфической педагогической системе, элементами которой являются подсистемы: целей обучения, содержания обучения, методов обучения, средств обучения, организационных формы обучения, учебно-материальная, финансово-экономическая, нормативно-правовая.

В системе образования ДО отвечает принципу, согласно которому никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами. Являясь следствием объективного процесса информатизации общества и образования и, вбирая в себя лучшие черты других форм, ДО - это наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма получения образования.

Существуют и другие трактовки понятий дистанционного обучения и образования, отражающие многообразие подходов к их пониманию:

^ Дистанционное образование - особая, совершенная форма, сочетающая элементы очного, очно - заочного, заочного и вечернего обучения на основе новых информационных технологий и систем мультимедиа. Современные средства телекоммуникаций и электронных изданий позволяют преодолеть недостатки традиционных форм обучения, сохраняя при этом все их достоинства;

^ Дистанционное образование - комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационной образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.). Информационно-образовательная среда ДО представляет собой системно-организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей. ДО является одной из форм непрерывного образования, которое призвано реализовать права человека на образование и получение информации;

^ Дистанционное обучение - новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.


^ ОСОБЕННОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Гибкость. Обучающиеся ДО, в основном, не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности.

Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. «без отрыва от производства».

Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

Асинхронность. Подразумевается тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени, т.е. по удобному для каждого расписанию и в удобном темпе.

Охват. Эту особенность иногда называют «массовостью». Количество обучающихся в СДО не является критичным параметром. Они имеют доступ

ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных), а также могут общаться друг с другом и с преподавателем через сети связи или с помощью других средств ИТ.

Рентабельность. Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность ДО. Средняя оценка зарубежных и отечественных образовательных систем ДО показывает, что они обходятся приблизительно на 10-50% дешевле, в основном за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств ИТ, а также представления более концентрированного и унифицированного содержания учебных материалов и ориентированности технологий ДО на большое количество обучающихся и других факторов.

Преподаватель. Речь идет о новой роли преподавателя (в СДО - тьютора), когда на него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемого курса, консультирование, руководство учебными проектами и т.д. Взаимодействие с обучающимися осуществляется, в основном, асинхронно с помощью почты или систем связи. Допускаются и приветствуются также и очные контакты.

Обучающийся. Точнее, новая роль обучающегося, или, как более принято в системе ДО, слушателя. Для того, чтобы пройти ДО, от него требуется исключительная самоорганизация, трудолюбие и определенный стартовый уровень образования.

НИТ (Новые информационные технологии). В СДО используются, преимущественно, НИТ (компьютеры, аудио-видеотехника, системы и средства телекоммуникаций и др.)


^ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ WORLD WIDE WEB В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ

Международная сеть Интернет предоставляет большие возможности для учреждений образования. Распространенная, одна из наиболее дешевых, надежная, она предоставляет наиболее богатые возможности для организации дистанционного обучения. Интернет предоставляет несколько типов сервисов, на базе которых имеется возможность установки системы поддержки дистанционного обучения.

Наиболее подходящей для организации дистанционного обучения является система WWW. World Wide Web (WWW) -это новейший информационный сервис сети Интернет. WWW построена на технологии, в основу которой положено понятие гипертекста. Эта система является одним из наиболее гибких средств поиска в Интернет. Гипертекстовая модель WWW может обеспечить для каждого элемента описание любого объема. Она также располагает более широкими возможностями в плане предоставления универсального интерфейса. Каждая статья содержит ссылки на другие сообщения. Программа просмотра преобразует материалы, полученные по электронной почте, в гипертекст, превращая перекрестные ссылки в гипертекстовые. Следовательно, Вы можете перемещаться между исходными статьями, статьями, продолжающими обсуждение, и по перекрестным ссылкам, используя установленные связи.

Указанные преимущества системы WWW позволяют создавать следующий спектр учебных систем с доступом через Интернет:

• Интерактивные учебники и учебные пособия;
  
• Анонимные квалификационные и пробные тесты;
  
• Тесты и экзамены для студентов дистанционного обучения;
  
• Организация обратной связи преподаватель - студент.
  

WWW позволяет комбинировать текстовый, графический, звуковой и видеоматериалы. Использование Java и Java-script позволяет создавать приложения, загружаемые по сети, что снимает проблему обновления

Нужно также учитывать, что страницы будут просматриваться в системах с разным графическим разрешением и глубиной цвета. Видимо, следует использовать только палитру в 16 цветов, что позволит исключить искажения при отображении выделенного цветом текста. Это также касается графического материала (графиков, схем, диаграмм, рисунков и тому подобного). Исключение может быть сделано только для фотографий, где следует применять палитру как минимум из 256 цветов. Это обеспечит минимальное качество при отображении фотографий в программе просмотра.

Таким образом, можно заключить, что системе дистанционного обучения принадлежит большое будущее, требующее специальной подготовки преподавателей. Современные школы уже на данном этапе хорошо оснащены соответствующей техникой, мультимедийным оборудованием, подключены к сети Интернет.

^ Лекция 10. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАИЯ В КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ

В Кабардино-Балкарской Республике образование является одним из при­оритетных направлений государственной политики. Благодаря этому система образования республики не только сохранила все основные параметры деятель­ности, но и продолжила развиваться в соответствии с общими целями и задачами обеспечения конституционных прав граждан на образование, формирование культурного, интеллектуального, профессионального потенциала. Именно в сфере образования на современном этапе находится ключ к обеспечению устойчивого экономического роста Кабардино-Балкарской Республики в средне- и долгосрочной перспективе.

Важнейшим направлением в развитии системы общего образования является совершенствование деятельности различных видов и типов образо­вательных учреждений (гимназии, лицеи, профильные школы, школы с клас­сами углубленного изучения отдельных предметов). Такое многообразие соз­дает условия для получения образования в соответствии с интересами, спо­собностями и состоянием здоровья детей. Ведется работа по осуществлению преемственности начального, основного и общего среднего образования.

В республике функционируют федеральные экспериментальные площадки для осуществления проектов «Создание непрерывного образовательного комплекса», «Организация разновозрастных клубов по интересам с использованием коллективных способов обучения», «Экспериментальный учебно-воспитательный комплекс «Детский сад - начальная школа - лицей». Создана и апробируется модель национально-регионального компонента непрерывного образования для создания условий нового качества обучения и воспитания.

Осуществляется реализация программы развития языков народов КБР и мега проекта «Модернизация управления качеством образования в КБР».

Проведена реструктуризация сети учреждений начального профессионального образования и реформирование профессионапьно-квалификационной структуры подготовки кадров с учетом требований рынка труда, приори­тетов развития экономики и социальной сферы.

^ Цели, задачи реализации программы развития образования

Главная цель Программы - претворение в жизнь принципов государственной политики в сфере образования, сохранение и развитие потенциала республиканской системы образования, обеспечивающей создание условий для повышения качества образования. При реализации Программы обеспечивается достижение следующих целей:

• обеспечение условий для реализации равных прав граждан на получение качественного образования всех уровней и ступеней, способствующего их духовному, физическому и интеллектуальному развитию;
  
• обеспечение соответствующего уровня содержания образования, организационных форм, педагогических методов и технологий,
  
• восстановление значения воспитательной работы в образовательных учреждениях;
  
• развитие научно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности в системе образования республики, направленной на повышение качества образования,
  
• создание современной информационно-образовательной среды, информатизация управления образованием, расширение применения информационно-коммуникационных технологий в образовании; совершенствование системы лицензирования, аттестации и аккредитации образовательных учреждений;
  
• дальнейшее совершенствование управления интегрированными комплексами на базе вузов;
  
• развитие системы непрерывного педагогического образования,
  
• усиление взаимодействия системы образования и рынка труда, сло­жившегося в регионе, развитие социального партнерства;
  
• разработка комплексных мер по социальной поддержке работников и обучающихся республиканской системы образования;
  
• совершенствование на всех уровнях демократических основ системы управления региональным и муниципальным образованием,
  
• развитие нормативных, экономических, организационных и содержательных основ обеспечения региональной политики в области образования,
  
• реальный рост качества образования, определяемый в соответствии с интегральными и вариативными показателями, характеризующими образовательные условия, процесс и результаты для образовательных систем разного уровня;
  
• система управления качеством образования на основе созданной системы оценки качества образования;
  
• освоение национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта в общеобразовательных учреждениях;
  

• переход к модели национально-регионального компонента непрерывного дошкольного и начального общего образования:
  
• переподготовка руководителей учреждений образования различного уровня по специальности «менеджер образования»,
  
• увеличение числа образовательных проектов, в том числе международных, с участием широкого круга партнеров образовательных организаций различных форм собственности, фондов органов управления образованием, общественных организаций и частных лиц, представителей бизнеса;
  
• наличие региональной законодательной и нормативной базы, обеспечивающей развитие региональной системы образования. Обобщающим результатом станет сохранение и развитие республиканской системы образования, создание нормативной и правовой базы ее развития, формирование полномасштабной системы управления качеством образования.
  

^ Общее среднее образование

• осуществление государственного контроля за соблюдением законодательства в области образования;

• обеспечение общедоступности обучения в учреждениях общего
среднего образования для детей школьного возраста; создание условий для наиболее полного развития способностей и ин­тересов детей школьного возраста, в том числе с ограниченными возможно­стями здоровья, на основе индивидуального подхода,

• расширение типов и видов образовательных учреждений с учетом матери­альных возможностей муниципального образования и потребностей школьников;
  
• поддержка и развитие разной, в том числе оздоровительной работы с учащимися,
  

• обеспечение преемственности различных ступеней школьного образования,
  

• создание условий для интеграции ДОУ с учреждениями дополни­тельного образования,
  

• разработка учебно-методического обеспечения развивающих программ, развитие национально-регионального компонента непрерывного школьного образования, внедрение новых педагогических технологий;
  
• совершенствование механизмов обеспечения развития учреждений общего среднего образования, структуры и функций Министерства образования и науки КБР, муниципальных звеньев управления образованием и ИПК КБГУ. Переход на нормативное финансирование школ.