Geum.ru

Программа социальной адаптации и интеграцию в общество подростков с девиантным поведением Пояснительная записка

Вид материалаПрограмма

Содержание


1.4 Сведения об его деяниях в прошлом и отношение к ним.
2.2. Отношение к общественной работе.
2.5. Речь подростка.
2.6 Соматические показатели
7. Психотерапевтические методы.
8.1.Недостатки характера, преимущественно эмоционально обусловленные
8.2. Недостатки характера, обусловленные преимущественно активно волевыми моментами
9. Основы диагностики
3.1.Нравственное развитие, свойства личности, коммуникативные особенности
3.2. Умственное развитие и отношение к учебной деятельности
3.3.Отношение к профессиональному обучению
3.4..Недостатки эмоционального развития
3.5. Патологические проявления
3.6.Особенности поведения в учреждении
3.7. Положительный воспитательный эффект дает
Развитие, свойства
Умственное развитие и отношение к учебной деятельности
Отношение к профессиональному обучению
Эмощонального развития
Особенности. поведения в учреждении
...
Полное содержание
Подобный материал:
ПРОГРАММА

социальной адаптации и интеграцию в общество подростков с девиантным поведением


Пояснительная записка


Реабилитационная педагогика в нашей стране стала развиваться относительно недавно, ее психологические и педагогические основы разработаны недостаточно, особенно в области девиантного (противоправного) поведения. Поэтому многие образовательные учреждения разрабатывают свою тактику и стратегию по обеспечению всесторонней реабилитации несовершеннолетних подростков.

Наша программа представляет собой альтернативу уже имеющимся подходам к вопросу коррекции и реабилитации девиантных подростков в условиях государственного образовательного учреждения начального профессионального образования ПУ № 12 им. А.В.Никулина МО. Большинство имеющихся программ рассчитаны на мощную социальную регуляцию, на поддержку общества. Но в изменившихся экономических и социо-культурных условиях подросток может положиться в основном на себя. В такой ситуации коррекция девиантного поведения путем предлагаемого нами развития системы саморегуляции приобретает особую значимость.

Теоретико-методологической основой программы являются принципы детерминизма, системности, развития (Абульханова-Славская К.А., Ананьев Б.Г., Анциферова Л.И., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Фельдштейн Д.И., Шорохова В.Е. и др.), а также основные положения о регуляции (саморегуляции) и ее структуре, рефлексии, активности, ценностно-смысловой сфере личности как основных компонентах саморегуляции, разработанные в трудах П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна, М.И. Бобневой, Л.И. Божович, Н.И. Гуткиной, О.А. Конопкина, В.И. Слободчикова, В.В.Столина, А.С. Шарова, В.В. Ядова и др.

Цель программы: посредством целенаправленного психолого-педагогического воздействия на основные компоненты структуры регуляции (ценностно-смысловую сферу, активность, рефлексию) добиться повышения социально приемлемого уровня саморегуляции у девиантных подростков и снижения внешних проявлений девиантного поведения.

Данная цель предполагает выполнение следующих задач:
  1. формирование и развитие ценностно-смысловой сферы подростка;
  2. совершенствование форм проявления поведенческой активности;
  3. развитие навыков рефлексии;
  4. изучение личности подростка во всех ее аспектах;
  5. помощь подросткам с девиациями в поведении.

В представленной программе задачи направлены непосредственно на развитие саморегуляции подростков, остальные задачи обеспечивают эффективность этой работы. Эффективность программных мероприятий обеспечивается также выполнением ряда необходимых условий:
  1. учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей девиантных подростков (каждый учащийся - это, прежде всего, подросток, а уж затем - «трудный» подросток);
  2. гуманистический подход в работе с девиантными подростками (основные принципы - «порицай действия, а не действующего», «мерой психического здоровья служит склонность во всем искать хорошее»).
  3. результаты ресоциализации.

Основными принципами разработки и реализации программы являлись комплексность и разноуровневость. Под комплексностью подразумевается, что, во-первых, программа нацелена на развитие всех структурных компонентов саморегуляции.

Во-вторых, в ее осуществлении должны участвовать все специалисты училища: учителя-предметники, мастера п/о., педагоги дополнительного образования, руководители кружков и секций, социальный педагог, психолог, медицинская сестра, врач. Контроль за ходом коррекционного процесса и координация усилий должен осуществляется психологической службой училища.

Принцип разноуровневости предполагает наличие трех уровней развития и коррекции саморегуляции: индивидный, личностный и общечеловеческий.

Содержание программы рассчитано на трехгодичный срок реализации (срок обучения в училище), которая позволит добиться повышения эффективности саморегуляции, что приведет к успешной адаптации в обществе. Разработка форм и методов воздействия на подростков, предлагаемых в программе, идет в русле социальной реабилитации.

Распределение девиантных подростков по уровням дезадаптации


Количество подростков

Уровень дезадаптации
До коррекции
После коррекции
Результаты подростков-нормотипов

(эталон)

Низкий уровень










Программа развития личности девиантных подростков и возможность ее реализации.


1 .Биографические и социально-демографические сведения:


(фамилия, имя, отчество)

год рождения национальность, образование, результаты аттестационного собеседования по определению уровня образования


профессия и стаж работы,


Дата поступления в учреждение Место жительство


состояние здоровья и отношение к нему:

(явно выраженная патология ,какие соматические заболевания имеются)


РОСТ, ВЕС


(в динамике прослеживается, как на день прибытия, так промежуточный и перед отчислением)


В каком возрасте впервые совершил противоправные деяния,

Почему не смог остановиться от последующих уголовно- наказуемых деяний


1.2.Сведения об окружающей среде и условиях формирования личности.

Сведения о родителях, их профессии и роде деятельности.

Сведения о других членах семьи, их влиянии на несовершеннолетнего. Материальные условия жизни в семье.

Взаимоотношения и морально-воспитательный климат в семье.

Сведения о дошкольном периоде жизни, перенесенных заболеваниях, посещении детских учреждений.

Успеваемость, оставался ли на второй год и почему. Отношение к отдельным предметам.

Положение в ученическом коллективе.

(Взаимоотношения с товарищами и с учителями. Уличное окружение, свободное общение, направленность малой группы).
Виды, способы и формы проведения досуга.

(Участие в спортивной, общественной и коллективной работе).

Наличие приводов в милицию, за что?

На каком этапе развития личности возникли отклонения и формы их проявления?

(Причины и условия возникновения аморального и криминального поведения).

Общие сведения о патологии в развитии личности.

Заключение психиатров.

Употреблял ли алкоголь? Задерживался ли за бродяжничество? Стоит на учете в ОДН?

3. Общефизическое развитие.
  1. Медицинская группа: основная, подготовительная, специальная (подчеркнуть).
  2. Тип телосложения:

а) астеноидный ( слабый);

б) торанальный;

в) мышечный;

г) дигестивный


3.












Показатели
При

поступлении
После 6 месяцев
После одного года
После 1.5 года

Длина тела (см)












Масса тела (кг)



































































Вид программы

Бег 30м
При поступлении
После года пребывания

По и-1гивание






Сгибание, разгибания рук лежа






Прыжки в длину с места






Метание набивного мяча






Сила правой, левой кисти








4.

^ 1.4 СВЕДЕНИЯ ОБ ЕГО ДЕЯНИЯХ В ПРОШЛОМ И ОТНОШЕНИЕ К НИМ.

Какое правонарушение совершил,

(впервые или неоднократно, при каких обстоятельствах, в одиночку или в группе? Тип группы (только несовершеннолетних, смешанная).



Окружность грудной клетки (см)












Пульс: проба штанги












до тренировки после тренировки











Мотивы и цель совершения преступления.


Положение в преступной группе

(лидер, ведомый, отверженный, организатор, исполнитель, подстрекатель, укрыватель и т.п.).

Способы совершения преступления.

Смягчающие и отягчающие вину обстоятельства.

(Принимая ли меры после совершения преступления загладить вину, явиться с повинной или нет, переживал ли случившееся или не переживал?)

Поведение после содеянного:

(чистосердечно признался или запирался в своих показаниях, прибегал ли к лжесвидетельству, обману или помогал в выяснении истины? осознание вины, степень раскаяния, желание возместить нанесенный ущерб).


1.5.Целесообразно, как бы сложно ни было, определить к какому риску его поведение можно отнести:
  1. проявляет ли повышенную агрессивность;
  2. с безвольным поведением и может стать жертвой угнетения, насилия;
  3. с ограниченными умственными способностями;
  4. склонен к бродяжничеству и уходам из учреждения;
  5. имеет трудности в общении

6. преждевременно стая взрослым по причине совершаемых умышленных и стойких противоправных деяний, или в результате активной предпринимательской деятельности, что стожило самостоятельному, независимому материальному становлению от родителей


2. Методика деятельности по приведению к законопослушанию подростка

2.1. Приведение личности к законопослушанию:

1.1. В какую группу при поступлении определен Переводы в другую группу.

Дата; Особенности педагогического и детского коллективов в части положительных традиций с целью соблюдения им изначального

принципа «Поступать, как все»

1.2. результат введения и внедрения в повседневную жизнь единых педагогических требований на формирование осознанного понимания, неотвратимости наказания за содеянное, как реальное понятие по снижению нигилизма,

(отразить, общую оценку поведения через дисциплинарную практику, и указать чьи указания сотрудников им игнорируются, не исполняются, с кем конфликтует, кто является для него стрессором).

1.3. какие созданы условия:

с какими нормативными актами учебного заведения ознакомлен.

Какую профессию будет получать

в какую группу определен, имеются ли условия психологического комфорта

результат признания личности в ученическом коллективе

кто из учащихся закреплен в качестве наставника, на кого возложены контрольные функции из числа сотрудников к какому социуму предпринимает попытки приобщиться;

2.2. К какому типу высшей нервной деятельности относим подростка:

1.Сильный, уравновешенный, подвижный

2.Сильный, уравновешенный, инертный

3.Сильный, неуравновешенны

4.Слабый

Примечание:

(Первому типу соответствует темперамент сангвиника, второму - флегматика, третьему - холерика, четвертому - меланхолика. По другим источникам структура основных свойств нервной системы много сложнее, а число комбинаций гораздо больше, чем это ранее предсгавлялось. Тем не менее указанные четыре типа темперамента как наиболее обобщенные могут быть использованы для изучения индивидуальности. Темперамент относительно устойчив и мало подвержен изменениям под влиянием среды и воспитания, однако он изменяется в процессе развития индивидуального организма).

3. Результаты изучения личности в трудовой деятельности.

3.1 отношение к выполнению производственного

задания: (с энтузиазмом и старательно или

равнодушно и кое-как; любит ли воспитанник задания сложные или простые и легкие).

3.2 проявляет ли воспитанник самостоятельность и

инициативу; (помогает ли отстающим внутри группы и вне ее, как переживает успех и неудачи в труде, допускает ли воспитанник брак в работе или

нет. Следует обратить внимание на степень развития готовности учащегося к труду).

3.3 отношение грушах и его к неоплачиваемым работам по благоустройству учреждения, к овладению своей и смежным профессиям,
совершенствованию профессионального мастерства

(по которым можно судить о бескорыстном отношении человека к трудовой деятельности). 3.4.имелись ли случаи присвоения подростком в группе результатов чужого труда (передачи своей выработки другим или нет, стремится ли учащийся уклониться от работ и каких именно). 3.5. были ли случаи порчи станков и оборудования или, наоборот,

(стремится держать оборудование и механизма в исправном состоянии, а рабочее место - в порядке). З. 6.занимаются ли подросток рационализацией и изобретательством и т.п.

З. 7.Необходимо также выявить тех лиц, кто задает тон в работе, берет на себя роль лидера в организации труда группы или в дезорганизации ее трудовой
деятельности.

^ 2.2. ОТНОШЕНИЕ К ОБЩЕСТВЕННОЙ РАБОТЕ.

2.2.1. Выполняет ли подросток общественные обязанности и поручения по собственной инициативе или по требованию коллектива и мастера

(проследить, как у подростка в группе развиты чувства товарищества, коллективизма, взаимопомощи).

2.2.2. насколько старателен он, не использует ли свое положение (командира, члена совета группы и т.п.) в личных или узко групповых эгоистических целях

(уклонения от производственных работ и освобождения членов своей группы, войти в доверие к мастеру, получение послаблений и т.п.);

2.2.3.объективен ли подросток в требованиях к себе и другим членам коллектива, как входящим в его группу, так и посторонним; прислушивается ли он к
мнениям других (равных, младших и слабых, более сильных, старших)

(в общественной работе особенно наглядно можно проследить проявление группового эгоизма, индивидуализма и товарищеской солидарности, увлеченности подростков общественной деятельностью).

2.3, ПОВСЕДНЕВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКА.
  1. отношение к мастеру
  2. к своей группе и к другим:
  3. тактичен или нездержен, груб ли

(на замечания членов коллектива, членов своей группы, взыскания и поощрения мастера).

2.3.4.Дисциплинарная практика за первых три месяца:


п.М«
когда, число
место совершения
деяния
кто из сотрудников работал
какие меры приняты














































































































2.4. ЖЕСТЫ И МИМИКА подростка и другие характеристики внешнего облика.
2.4. ношение одежды
  1. наличие или отсутствие татуировок,
  2. демонстрация «смелости»
  1. «героизма».
  2. «независимости»
  3. «самостоятельности»

(подростки прибегают к определенным, принятым только в данной группе жестам и мимике, стремятся щегольнуть татуировками на теле, однообразно уродуют (укорачивают или удлиняют, расширяют или зауживают) предметы одежды, ходят нараспашку или нет, засучивают рукава идя застегивают на все пуговицы, носят головной убор как положено или «залихватски» набекрень и т.п.).

^ 2.5. РЕЧЬ ПОДРОСТКА.

2.5.1. выразительность.
  1. употребление любимых выражений.
  2. степени засоренности речи жаргоном

( можно судить о культуре обследуемого, его чуткости или равнодушии, мягкости или грубости в отношениях с людьми, степени приобщенности его к нормам и ценностям группы и коллектива).

^ 2.6 СОМАТИЧЕСКИЕ ПОКАЗАТЕЛИ:

(в психологических целях медицинская сестра прибегает к регистрации)
  1. кровяное давление (основное)
  2. в спокойной и напряженной обстановке

2.6.3. пульс/температура тела/

(по которым можно судить о переживаемых подростком психических состояниях, эмоциях, степени напряженности при выполнении заданий в процессе учебной и трудовой деятедьносгей и т.н. Так. в состоянии ожидания свидания, с родными, приятных и неприятных известий могут резко изменяться пульс, кровяное давление, частота, глубина дыхания).

Основополагающим направлением при разработке индивидуальной программы для индивидуальной деятельности послужило практическое применение методик изучения личности

наблюдение, (непосредственное и опосредственное с обобщением независимых характеристик);
  • беседа, (ознакомительная, углубленная, перспективная, ободряющая и одобряющая, порицающая, исповедь);
  • анкетирование (анонимное, именное):
  • сочинения (на нравственно- правовые темы);
  • анализ продуктов деятельности:
  • анализ личного дела подростка;
  • эксперимент.

(Ф.И.О. кем, когда и что проводилось)

4.Педагогические методы.

Для удобства разделим их следующим образом:

1.Метод коррекции через труд

2.Методы общепедагогического влияния, содержащие в себе лечебно - педагогические указания, касающиеся всех видов недостатков характера, а иногда и
всех категорий детской исключительности
  1. Коррекция активно - волевых дефектов
  2. Коррекция страхов
  3. Метод игнорирования
  4. Метод культуры здорового смеха
  5. Действия при сильном возбуждений ребенка
  6. Коррекция рассеянности
  7. Коррекция застенчивости
  8. Коррекция навязчивых мыслей и действий
  9. Коррекция бродяжничества, воровства, хулиганства, насилия
  10. Самокоррекция


6. Специально или частнопедагогические методы, которые направлены на коррекцию тех или других конкретных и ярко выявленных ненормальностей, недостатков характера:
  1. Коррекция типов
  2. Коррекция детской скоростности
  3. Коррекция истерического характера
  4. Коррекция недостатков поведения единственных детей
  5. Коррекция нервного характера
  6. Прием борьбы с ненормальным чтением


^ 7. ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ.

1, Внушение и самовнушение.
  1. Метод убеждения
  2. Психоанализ

(Не все излагаемые методы и приемы, особенно педагогические, одинаково хорошо разработаны в настоящее время. Однако на практике оказываются зачастую популярными в деле коррективного воспитания).


8. Лечебно - педагогические методы коррекции.

^ 8.1.НЕДОСТАТКИ ХАРАКТЕРА, ПРЕИМУЩЕСТВЕННО ЭМОЦИОНАЛЬНО ОБУСЛОВЛЕННЫЕ:
  1. Неустойчивость, противоречивость
  2. Повышенная возбудимость аффектов
  3. Сильная острота симпатий и антипатий к людям
  4. Импульсивность поступков
  5. Иступленный гнев
  6. Пугливость и болезненные страхи, (фобии)
  7. Пессимизм и чрезмерная веселость
  8. Равнодушие, безучастность
  9. Нечистоплотность

30. Педантизм


^ 8.2. НЕДОСТАТКИ ХАРАКТЕРА, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ ПРЕИМУЩЕСТВЕННО АКТИВНО ВОЛЕВЫМИ МОМЕНТАМИ:
  1. Болезненно выраженная активность
  2. Интенсивная болтливость
  3. Постоянная жажда наслаждений
  4. Отсутствие определенной цели
  5. Безудержность
  6. Рассеянность
  7. Бесцельная ложь
  8. Бессмысленное воровство
  9. Мучительство животных
  10. Злорадство и издевательство над определенными людьми
    1.1. Негативизм, деспотизм, чрезмерная нерадивость
  11. Замкнутость
  12. Бродяжничество
  13. Противоправные отклонения
  14. Физические признаки исключительности


^ 9. ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ,

Выявление причин отклоняющегося поведения:

1. Психологическая диагностика.
  1. Психологическая- атмосфера в семье
  2. Условия школьного обучения,
  3. Степень влияния знакомых
  4. Физическое развитие
  5. Наследственность

1 6. Четкость и реалистичность осознания себя и своего окружения (самопознание)

9.1 .Основные направления по проведению психотерапевтического сеанса, как одного из компонентов в диагностический период:

Предать подростку уверенность в том, что его поймут и поддержат

Помочь подростку высказаться по пониманию как причин, так и условий,

безусловное принятие личности подростка и его внутренних переживаний (принятие не означает положительной оценки, это признание того, что есть)

отсутствие оценок в отношении к нему

змпатия, т.е. понимание внутреннего мира человека, глубокое сопереживание ему и некоторые другие, (воссоздание нарушенных функций «Я»)

психокоррекционная работа

установить и поддержать все здоровые, позитивные, сохранные стороны личности подростка, обратив их на то, чтобы повысить его самооценку и укрепить уверенность в себе, установить круг друзей и близких, которые в сложившейся ситуации смогли бы помочь

мобилизация всех ресурсов, которые подросток выпустил из виду

выработка плана действий на преодоление критической ситуации, подросток подводится к осознанию того варианта решения проблемы, с которым

согласен сам («Система сама «о себе - должна выбрать, что она должна сделать»)

заключительный, если можно так назвать, этап беседы - это снова поддержка и максимальное одобрение ребенка: выражается вера в него самою, в его силы, уверенность в осуществлении намеченного (Следует обратить внимание на последовательность этапов. Нельзя вселять однобоко бодрость, когда он находится в пике своих переживаний, или предлагать

ему решения, для восприятия которых он не созрел).

10. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ПРОГРАММА развития личности через корректирование

(Для облегчения составления характеристики ниже приводится перечень качеств, по которым психолог может выбрать те, которые наиболее подходят к. данном)' подростку. Вместе е тем педагог-психолог обязан дополнить характеристику сведениями, которые не предусмотрены данной схемой).

^ 3.1.НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ, СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ, КОММУНИКАТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ:

положительные

3.1.1. трудолюбие

3.1.2. исполнителен .

3.1.3.дисциплинирован

3.1,4, самостоятелен.

3.1.5.считается с коллективом л

3.1.6.внимателен к людям, чуткий.

3.1.7.честный, правдивый; принципиальный

3.1.18, хороший товарищ; общительный; доброжелательный; добродушный; скромный; самокритичный

3.1.9. положительно относится к отдельным видам труда.


отрицательные
  1. к коллективу безразличен
  2. равнодушен к людям

3.1.12.замкнутый, необщительный

3.1.13. склонен к подчинению

3.1.14. предпочитает общество старших
  1. предпочитает общество ровесников
  2. предпочитает общество младших
  3. ленив; неисполнителен; недисциплинирован;
  4. с коллективом не считается;

(лживый, лицемерный; беспринципный, угодник; зловредный; злой, хвастливый: стремится к лидерству, к превосходству).

3.1.19 несамокритичный, самоуверенный, заносчивый; грубый; циничный; эгоист: озлобленный; жесткий; завистливый; сплетник, склонен к интригам;

ревнивый; злопамятный; драчливый

3,1,20 небрежный, неопрятный, обидчивый,

ревнивый; самолюбивый


^ 3.2. УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И ОТНОШЕНИЕ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

положительные

умственное развитие высокое; умственное развитие в норме; любознателен в

чем проявлена; положительно относится к

учению в целом; веселый, любит юмор, шутки; интересуется физическим

трудом, а именно; интересуется техникой,

литературой (чтением), рисованием.

музыкой, танцами, природой, спортом

отрицательные

Интересы неопределенны, неустойчивы; интересуется отдельными предметами

профтехцикла. какими; интересуется отдельными

предметами естественно-математического цикла, какими. интересуется предметами гуманитарными

отставание в умственном развитии, по причине;

ничем не интересуется; отрицательно относится к учению в целом; не понимает, не любит шуток; плохая память; извращенные, нездоровые интересы, а именно

^ 3.3.ОТНОШЕНИЕ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ:

положительные

активен на уроках производственного обучения; активен на уроках теоретического обучения; с интересом относится к производственной

отрицательные

- мало активен на уроках производственного обучения; мало активен на уроках теоретического обучения; к производственной практике равнодушен; пассивен на уроках производственного обучения; пассивен на уроках теоретического обучения; отрицательно относится к производственной практике.


3.4 ВОЛЯ.

положительные

волевой смеши решитсльный, настойчивый; старательный, доводит дело до конца, аккуратный, волевой в отдельных ситуациях: настойчив при наличии интереса к делу

отрицательные

-часто не доводит дело до конца; внушаем; пассивный; безвольный; трусливый, нерешительный; избегает трудной работы; избегает ответственности: упрямый.


^ 3.4..НЕДОСТАТКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ:

1.повышенная эмоциональная чувствительность
  1. нестойкие аффекты без злобы
  2. неустойчивость настроения
  3. сильно возбудим
  4. тревожен, боязлив
  5. часто бывает вял, подавлен
  6. часты тоскливость, страх;
  7. капризный:

^ 3.5. ПАТОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ:

не по возрасту серьезен; суетлив, чрезмерно подвижен; раздражителен; частые головные боли; малоработоспособен, быстрая утомляемость; часто жалуется на различные недомогания, болевые ощущения; рассеян: малоподвижен; плохой сон:


^ 3.6.ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИИ:

занимается вымогательством; занимается татуированием; склонен к аггравациям и симуляциям; склонен к побегу; активный гомосексуалист, пассивный гомосексуалист; вдыхает пары нитрокрасок: принимает другие одурманивающие вещества

9. плаксивый
  1. мрачный, угрюмый;
  2. ведущая мотивация поведения - получение удовольствия.

мнительный, подозрительный; болтливый; дурашливый; беспечный:

развязный; стойкие злобные аффекты; склонность

К сутяжничеству: косноязычный; логоневроз (заикается).

дезорганизует деятельность учреждения

агрессивен по отношению к товарищам: допускал членовредительство отказывается, от работ (и каких, указать)


^ 3.7. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ ДАЕТ:

ласка: одобрение наедине; одобрение в присутствии других; замечание наедине; гласное замечание: гласное порицание: личное порицание авторитетного для него человека.

вовлечение в соревнование коллектива; дача, поручений и каких

II. Меры направленные на восстановление личности девиантного подростка на

основе опосредованного изуения психических проявлений личности.

доверие; обсуждение на совете коллектива; привлечение шефа и кто шеф

: привлечение

родственников; вовлечение в рационализацию и изобретательство: вовлечение в художественную самодеятельность; вовлечение в занятия спортом

: другие меры (указать)

№ п/п
Психологическая

категория
Pезультат опосредственного изучения психических проявлений личности
Меры

Направленные на

востановление личности
Исполнители.
Результат




HPAВСТВЕННОЕ

^ РАЗВИТИЕ, СВОЙСТВА

ЛИЧНОСТИ,

КОММУНИКАТИВНЫЕ

ОСОБЕННОСТИ;
.предпочитает общество старших и

ровесников; стремится, к. лидерству, к

превосходству; сквозят элементы

самоуверенности, но только в стенах

учреждения, а как только задумывается

над жизнью по месту жительства, то

самоуверенность исчезает и появляется

неуверенность с элементами

растерянности.
Следует взаимоотношения, в

коллективе взять под пристальный

контроль с целью внедрения в его

сознание неотвратимости наказания за

содеянное от противоправных норм,

скорректировать отношения на

взаимопониманий и на оказание

поддержки воспитанникам по

избрании, им своей поведенческой

линии с позиции как он осознает на

основе приобретенного им

положительного опыта. Иначе через

положительное воздействие на других
Пед. коллектив












продолжить формирование его самого. Второе: при возможности смоделировать подвернувшуюся ситуацию, которая бы наглядно продемонстрировала ему ожидаемые его сложности в период обучения.









^ УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И ОТНОШЕНИЕ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
интересы неустойчивы. Так, при изучении учебной деятельности обращено внимание на его отношение к учебе (без желания он посещал школу однако, пошел учиться по собственной инициативе. На уроках его зависимость от поведения группы, (с особым старанием, с «прохладцей» и чем это вызвано), развито ли чувство взаимопомощи в дружеской группе и в чем оно проявляется (в бескорыстной и принципиалъной помощи или в « шпаргал- ках»).
черен интерес к. предметами профтехцикла и отдельным гуманитарным предметам, побудить в нем уверенность в собственные умственные способности, памяти с постановкой цели об окончания им 11 класса.

Важно также установить степень развития навыков учебного труда и отношение к их совершенствованию, динамику мотивов учения, и прежде всего соотношение широких устойчивых мотивов и мотйвов-сгимулов, их изменение на разных этапах обучения (при поступлении в шкоду, в процессе учебы в том или ином классе и но окончании обучения), желание

продолжить учебу в дальнейшем в вузе или техникуме, кто и какое оказал влияние на перестройку мотивов учения. Наглядным показателем добросовестного отношения к учебе является помощь учителю в поддержании порядка, оборудовании учебного класса, участие в изготовлении наглядных пособий, участие в кружковое и внеклассной работе.
учителя предметники с привлечением мастера п/о..



3.
^ ОТНОШЕНИЕ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
с интересом относится к производственной практике.
больше приобщать его реальному производительному труду, подыскать работу которая могла бы его материально подкрепить






4.
ВОЛЯ
волевой в отдельных ситуациях; настойчив при наличии интереса к делу if доводит дело до конца.
ври повседневной жизни учитывать и направлять в необходимом русле на пользу прежде всего ему и коллективу группы, через постоянно обновляющие подобранные под него поручения.
(педагогический коллектив, психолог



5.
НЕДОСТАТКИ

^ ЭМОЩОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
нестойкие аффекты проявляемые без злобы; настойчивость настроения; ведущая мотивация поведения - получение удовольствия.



(психолог).



6.
ПАТОЛОГИЧЕСКИЕ

ПРОЯВЛЕНИЯ:
не по возрасту серьезен; порой беспечный; косноязычный;
(социальному педагогу заняться вопросом, социального приспособления его к жизни по окончании рока службы в Армии, Подобрать из его общения со взрослыми наиболее авторитетное лицо которое смогло бы не только

оказывать воздействие но и помогло бы ему в определени в жизни -внушить надежду, уверенность).
Мед. сестра.



7.
^ ОСОБЕННОСТИ. ПОВЕДЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИИ
имеет предрасположенность к употреблению спиртного; располагает возможностью для дезорганизации деятельности группы;



Мастер п/о



8,
^ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ЭФФЕКТ ДАЕТ
ласку; личное порицание авторитетного для него человека; одобрение наедине; одобрение в присутствии других;

замечание наедине: гласное замечание; гласное порицание; вовлечение в соревнование коллектива; дача поручений: доверие; привлечение родственников; вовлечение в рационализацию и изобретательство: вовлечение в занятия спортом - футбол;
использовать при работе данный результат реакций, но желательно проявлять внимание к объективности при оценке тех или иных его жизненных моментов.
Педагогический коллектив группы.




12. Социальные меры реабилитации.

1. Семейные ЦЕННОСТИ, (заполняется социальным педагогом в первоначальный период обучения)


№
Семейные ценности в основных функциях жизнедеятельности семьи
наличие семейных ценностей

проявлялись
отсутствовали

1
2
3
4




Воспитательная функция семьи:









1. личный пример родителей,

2. диктат, 3. опека, 4. невмешательство, 5. сотрудничество, 6. другие.






2.
Бытовые отношения:









1. Имели благоустроенное жилье, 2. Проявлялась забота о ближних, 3. Бережное отношение к имуществу, 4. Как часто приобретались покупки, 5. Проводились семейные ужины, или обеды 6. Как часто в доме употреблялось спиртное?






3.
Функция психологической разрядки: 1. Знакомо чувство юмора, 2. оказывалась друг другу помощь, 3. все ли были довольны друг другом и отношениями в семье, 4. были ли животные в квартире, 5. часто ли проводили всей семьей отдых






4.
Функция социального контроля: 1. известно ли в семье понятие ответственности за поступки, 2. осуществлялся ли взаимный контроль,









3. существовала в семье аккуратность, пунктуальность, 4. самостоятельно контролировались действия, поступки, 5. подчинялся ли большинству в семье.






5.
Сирота, отметить, как решен жилищный вопрос.







13.Установление контакта с государственными органами для работы по социальной среде по месту
жительства подростка.

1.ФИО. Председателя комиссии по делам несовершеннолетних при Администрации по месту жительства

подростка

2.ответственного секретаря

3. инспектора ОДН.


14.Социальная реабилитация:
Потребность в социальных мерах реабилитации
Виды социальных мер реабилитации
исполнитель
результат

1.
Семья большая, материальное положение ниже прожиточного уровня, родители злоупотребляют спиртным, семейных ценностей не прослеживается.
Социальное обеспечение, сотпгоддержка, и социальная помощь до достижения Раулем 18-летнего с направлением через военкомат на службу в Армию. - направить запросы в органы опеки и попечительства с просьбой по работе с семьей в части социальной защищенности оставшихся детей.






2.
Для интеграции в общество
Для обеспечения коммуникативных связей без криминальной основы: культурно - досуговый патронаж,. -содействие в выборе связей, -внеучилищное воспитание.






3.
Для обеспечения профессиональной реабилитации
Социально- педагогический патронаж, обучение двум профессиям, подбор работы по окончании учреждения с местом проживания вне семьи.






















15. Характеристика на подростка (через каждые шесть месяцев)

Мастер п/.о. ; Классный рук. Руководитель


16. Результаты ресоциализвации.


Источник информации
От какого числа
Содержание информации

Отзыв положителен
Отзыв отрицателен

Замечаний не имеет
Замечания и их характер
Привлекается к уголовной ответственности
Оужден





















Программа на областном конкурсе 2008 года заняла III место.


Авторы:

Ступин С. В. – Директор

Слуцкая И. А. – Зам. директора по УПР

Хильченко В. В. – Зам. директора по УВР