Сидоркова Елена Аркадьевна, Курасова Елена Владимировна, Шуленина Ольга Владимировна Научно-практическая разработка Разработка инновационной модели непрерывного постдиплом

Вид материала

Содержание

4. Инновационная модель непрерывного постдипломного
Недели педагогического мастерства

Подобный материал:

1 2 3

4. Инновационная модель непрерывного постдипломного

образования учителей в условиях современной школы

Как уже говорилось выше, разработка инновационной модели непрерывного постдипломного образования учителей в условиях современной школы является результатом многолетнего опыта работы педагогического коллектива НОУ СОШ Образовательного центра ОАО «Газпром» по совершенствованию качества профессиональной подготовки учителей. В результате этой деятельности в школе была создана инновационная система непрерывного образования педагогов, которую мы попытались обобщить в виде функциональной модели с целью передачи накопленного опыта другим общеобразовательным учреждениям системы Департамента образования города Москвы. Однако при описании данной модели мы намеренно сохранили определенную степень конкретизации, позволяющую показать, как эта модель работает в условиях реального образовательного учреждения.

На наш взгляд, основная цель постдипломного образования учителя в условиях школы – подготовить успешного педагога, способного свободно ориентироваться в современной ситуации, управлять качеством образовательного процесса, постоянно расти и совершенствоваться в своей профессии и, наконец, воспитывать успешных людей. Ведь один из важнейших запросов современного общества в области образования – успешность обучаемых. Научить ребенка быть успешным может только успешный и способный к развитию учитель, тот, кто не только учит, но и постоянно учится сам.

В последнее время в педагогической литературе появились понятия «вертикальная и горизонтальная карьера учителя». Смысл вертикальной карьеры заключается в том, что у учителя происходит изменение функциональных обязанностей, ведущих к вхождению в новую должность (например, председатель методического объединения, руководитель предметной секции, заместитель директора и т.д.). Под горизонтальной карьерой понимают, что, оставаясь в должности учителя, учитель может стать автором и разработчиком технологий, методик, курсов, учебников, публиковать свои разработки в профессиональных изданиях, участвовать в опытно-экспериментальной деятельности. Именно горизонтальная карьера учителя может рассматриваться как главный ресурс роста профессиональной успешности педагога.

Однако для ее становления и развития в образовательном учреждении должны быть созданы необходимые условия, описанные выше. На создание этих условий и направлена предлагаемая модель непрерывного постдипломного образования учителей в условиях современной школы (Рисунок 1).

Рисунок 1

Структура данной модели определяется тремя основными категориями учителей, работающих в общеобразовательной школе, выделенными, прежде всего, на основе такого параметра, как педагогический опыт и уровень профессионализма.

Первую, обычно наиболее многочисленную категорию, составляющую основу кадрового состава школы, образуют учителя с опытом работы, которые несколько лет уже проработали в образовательном учреждении, обладают всеми необходимыми для преподавательской деятельности компетенциями и обеспечивают качественное образование учащихся.

Другую составляют опытные педагоги-мастера – учителя, обладающие большим опытом работы в образовательном учреждении и достигшие значительных успехов в преподавании. Критериями мастерства педагога являются качество образования, которое они дают, успешное выступление их учеников на конкурсах и олимпиадах, собственные достижения учителя, выражающиеся в научно-методических публикациях, победах на конкурсах профессионального мастерства, умении работать с молодыми специалистами в качестве педагога-наставника и т.д.

Третья категория – это молодые учителя и студенты, пришедшие в школу на практику. Опыт этих педагогов еще невелик, практическая подготовка к преподаванию не вполне завершена, но это молодые, энергичные и креативные сотрудники, обладающие большим потенциалом профессионального роста и современным мышлением, столь необходимым педагогу в наши дни.

Каждой категории учителей в данной модели отводятся две основных, ведущих формы методической работы. Но в принципе все формы непрерывного постдипломного образования, о которых пойдет речь, доступны для всех без исключения учителей школы по их желанию. Так, молодые учителя и студенты принимают участие в работе школьных постоянно действующих семинаров по актуальным методическим темам под руководством не только опытных учителей школы, но и приглашенных специалистов и ученых. Но в семинарах принимают активное участие и учителя с опытом работы, если их тематика окажется для них интересной. Вот перечень постоянно действующих семинаров, проведенных за два последних года, руководителями которых является администрация школы:

«Системный анализ урока» - Сидоркова Е.А.
«Образовательные технологии» - Сидоркова Е.А.
«Работа с текстом» - Дерюгина А.Н.
«Гимназическое образование» – Подоляко О.Е.

«Освоение информационных технологий» - Гаврилина Л.Т.
«Подготовка педагогов к аттестации» - Губанова Е.Г.
«Направления воспитательной работы» - Шуленина О.В.
«Организация проектной деятельности в начальной школе» - Саватеева Г.Г.

Тематика семинаров определялась по запросам педагогов на основе анкетирования и анализа работы школы. Постоянно действующие семинары объединяют педагогов в творческие группы. Занятия проходят в активных формах: обсуждение проблем, обмен опытом, взаимопосещение уроков и занятий.

Кроме того, молодые учителя и студенты работают в педагогической мастерской со своим учителем-наставником (из числа педагогов-мастеров). «Педагогические мастерские» – это инновационный образовательный проект, реализуемый школой совместно с Московским гуманитарным педагогическим институтом, который является его инициатором. Основной идеей проекта стало создание принципиально новой модели педагогической практики, ключевое место в которой занимает педагог-мастер, наставник молодых учителей.

Благодаря мастерским студенты МГПИ и молодые учителя нашей школы получают возможность овладеть передовым опытом педагогов-мастеров, повысить свою педагогическую культуру, реализовать свой творческий потенциал. В ходе изучения и освоения передового опыта педагогов-наставников студенты и молодые педагоги не только более глубоко осознают смысл таких понятий, как «педагогическое мастерство», «инновационная педагогическая технология», но и практически овладевают педагогической техникой в её индивидуальной модификации, а также развивают навыки в информационно-коммуникативной, гностической, проектировочной, организаторской областях педагогической деятельности.

Проект «Педагогические мастерские» направлен на качественное изменение подготовки студентов, привлечение в школу талантливой молодежи. Двенадцать студентов МГПИ стали участниками этого проекта в нашей школе. Студенты и методисты вуза с благодарностью отмечают высокий профессиональный уровень наших педагогов, эффективность выбранных форм взаимодействия с практикантами.

Сегодня актуальная задача для многих школ – привлечение в школу молодых учителей. Сотрудничество с педагогическими вузами Москвы, организация педагогической практики студентов – перспективное направление решения этой задачи. За последние три года в нашу школу пришли работать 20 молодых специалистов (из 169 педагогов школы). Эти учителя подтвердили высокий уровень профессиональной подготовки, показали творческую и психологическую готовность к участию в школьной жизни (участие в написании пробных ЕГЭ, выступление на сцене в выпускном вечере, участие в организации олимпиад, научно-практической конференции, методических и предметных неделях).

Основной целью «Педагогической мастерской» нашей школы является формирование новой личности молодого педагога – успешного субъекта уникальной модели единой образовательной среды. Руководители педагогической мастерской школы предусмотрели в программе работы со студентами реализацию трех модулей: 1) знакомство с содержанием образования школы по всем структурным подразделениям и компонентам системы, экспериментальной деятельностью, 2) посещение, наблюдение, анализ и деятельностное участие в педагогической деятельности Образовательного центра, 3) осуществление непосредственной практической деятельности по организации и проведению уроков и занятий с детьми при поддержке методической службы и помощи педагогов-наставников.

О выполнении поставленных задач можно судить по отзывам студентов. В конце учебного года молодые учителя ответили на вопросы анкеты, в которой высоко оценили степень удовлетворенности своей работы в Образовательном центре. Все молодые специалисты отмечают большую поддержку и помощь со стороны учителей-наставников, кураторов, большинства учителей своего методического объединения, воспитателей, с которыми работают в одном классе.

Основными формами непрерывного постдипломного образования учителей с опытом работы являются методические недели и недели педагогического мастерства, а также публичное представление и оценка собственного опыта в рамках процедуры аттестации.

Активной формой развития профессиональных компетенций учителей стали методические недели. В рамках недели каждый учитель даёт открытый урок для своих коллег. После проведения урока происходит его коллективное обсуждение с самоанализом учителя. Все уроки в ОЦ оцениваются с позиции системного подхода. Именно благодаря взаимопосещению уроков, их совместному обсуждению, учителя приобретают навыки самоанализа, постановки целей и задач урока, подбора форм и методов обучения. Методические недели являются школой мастерства и обмена опытом.

По результатам методических недель лучшие уроки составляют основу Недели педагогического мастерства. Эти уроки проходят в формате мастер-классов. Учитель проводит урок для своих коллег, делится особенностями методики и формами организации познавательной деятельности, своими приемами и находками. Учителя-коллеги занимают места школьников и активно участвуют в уроке. По результатам анализа работы школы в 2009 году такая форма методической работы получила высокую оценку педагогов.

В 2006 г. администрация школы вышла в ГСЛиА с инициативой о проведении аттестации учителей Образовательного центра в новой форме – публичное представление опыта работы учителя, воспитателя, педагога дополнительного образования. Целью внедрения такой формы аттестации была разработка эффективного педагогического механизма стимулирования личного профессионального развития педагога. При этом ставились следующие задачи: включение педагогов в активную методическую работу по непрерывному повышению своей квалификации, обновление педагогической деятельности, развитие умения каждого педагога обобщать и публично представлять опыт своей работы, повышение ответственности каждого педагога за результаты своего труда.

На сегодняшний день в школе разработана система подготовки к аттестации педагогического работника: работа с портфолио достижений, проведение открытых уроков во время методических недель, участие в подготовке и проведении педагогических советов, выступление на методическом объединении по теме самообразования, проведение внеклассные мероприятий по предмету на предметных неделях.

Работа опытных педагогов-мастеров также строится в двух основных формах, но связана она, прежде всего, с руководством методической деятельностью молодых учителей. Во-первых, это наставническое сопровождение молодых педагогов, которое предполагает проведение мастер-классов, анализ работы молодых учителей, помощь им в планировании уроков и организации внеурочных мероприятий, подготовка и проведение постоянно действующих семинаров для молодых учителей и студентов и т.д. Стать педагогом-наставником для учителя – это возможность вертикального роста, требующая от учителя постоянного самообразования.

Во-вторых, педагоги-мастера организуют и проводят семинары и мастер-классы для педагогов округа в рамках обмена опытом работы. Проведение семинаров для педагогов округа – это возможность обобщить и представить методические находки и достижения учителей школы педагогическому сообществу. Образовательный центр ОАО «Газпром», являясь инновационной школой, регулярно организует семинары для руководителей и педагогов школ Юго-Западного округа. За последний учебный год были проведены семинары:

для заместителей директоров и учителей начальных классов - «Организация деятельности – эффективный путь повышения качества современного урока»;
для учителей истории и обществознания - «Новые способы критического анализа текста на уроках истории и обществознания»;
для учителей математики - «Применение ИКТ на уроках математики при подготовке к итоговой аттестации школьников».

По итогам проведения последнего семинара родилась инициатива - организация на базе школы постоянно действующего семинара для учителей математики «Применение ИКТ на уроках математики и во внеурочное время». Этот семинар, начавший свою работу с января 2010 г., позволил повысить компетенцию 24 учителей математики Юго-западного округа города Москвы в области информационных технологий. С материалами постоянно действующего семинара можно подробно ознакомиться в Приложении 2 к настоящей разработке.

Помимо перечисленных форм работы, в школе есть несколько форм непрерывного постдипломного образования, которые охватывают весь педагогический коллектив, все его категории. Во-первых, это система педагогических советов. Особого внимания заслуживает современная технология их подготовки и проведения. На III Всероссийской педагогической ассамблее «Достояние образования» методика и технология подготовки педсоветов, разработанная коллективом ОЦ «Газпром», вызвала большой интерес и высокую оценку директорами лучших школ России. Исключительная роль педсоветов в управлении школой определяется тем, что именно через них осуществляется эффективная обратная связь, позволяющая выслушать и учесть мнение каждого участника образовательного процесса, принять правильное управленческое решение, на основе коллегиального. Но педагогические советы носят и методическую функцию, они направлены на решение актуальных задач не только развития школы в целом, но и каждого учителя. Поэтому все они логически взаимосвязаны, подчинены решению единой цели, являясь частями единого целостного содержания. Пример подобной последовательности – тематика педагогических советов ОЦ «Газпром» последних лет:

2006- 2007 учебный год

Качественное образование – ресурс устойчивого развития общества
Оценочная деятельность учителя
Роль и место каждого участника образовательного процесса в организации воспитывающей деятельности в школе

2007 – 2008 учебный год

Компетентностный подход в образовании: внедрение в практику работы школы
Повышение профессиональной компетентности педагогов – необходимое условие развития современной школы

2008 – 2009 учебный год

Анализ работы школы глазами педагогов различных образовательных областей
Развитие управленческой компетенции учителя корпоративной школы
Роль дидактики в формировании образовательных компетенций учащихся

2009 – 2010 учебный год

Современная школа сегодня и завтра
Формирование ценностных ориентаций школьников - важнейшее условие повышения качества образования

В подготовке педсоветов участвует большое количество педагогов школы, первоначально досконально прорабатывается теоретическая основа всем педагогическим коллективом, происходит согласование в понимании терминов, формулировок. Широко используются активные формы работы на всех этапах подготовки и проведения (уроки, мастер классы, круглые столы, лекции учёных). Такая форма проведения педсоветов позволила планировать их как целостный и целенаправленный обучающе-аналитический и рефлексивный процесс для педагогов. А значит, каждый педагог становится активным участником, субъектом образовательного процесса, с мнением которого считаются, который может вносить конструктивные изменения в образовательный процесс. Кроме того, приобретаются навыки публичного выступления, которые для многих наших педагогов сыграли очень важную роль в их профессиональном росте.

Работа по подготовке педагогического совета начинается за 2-3 месяца и делится на три основных этапа. На первом этапе формируется творческая инициативная группа, в которую включаются члены администрации, учителя, воспитатели, педагоги дополнительного образования, психологи. На втором этапе начинается проработка теоретического материала: в учительской оформляются стенды, в школьной библиотеке подбирается литература, организуется теоретический семинар для администрации, с целью выработки согласованных действий, единого понимания заявленных проблематик. Третий этап - проведение практической части в активных формах: учителя проводят мастер-классы, участвуют в семинарах, дают открытые уроки, обсуждают вопросы педсовета на круглых столах и т.д.

В последнее время активными участниками педсоветов становятся родители, выпускники, учащиеся. Но здесь очень важно понимать, что такое возможно только при определённом стиле управления. Сейчас всё чаще мы слышим о том, что демократический стиль управления – это наиболее эффективный стиль. В чём он заключается? Выпускники, родители, учащиеся, понимая, что к их мнению прислушиваются, не просто анализируют работу школы, не только формулируют социальный заказ, но и предлагают план совместных действий по реализации задач, стоящих перед школой, сами выступают с инициативами, которые в последствии реализуют. Директор Образовательного центра Е.А.Недзвецкая представила опыт совместной работы с родителями учащихся по объединению усилий в реализации задач, стоящих перед школой коллегам в Канаде. В конференции принимали участие представители министерства образования всех провинций Канады (2008г.). В 2010г. администрация школы была приглашена на Международный образовательный форум с целью представления опыта по формированию лидерских качеств всех участников образовательного процесса. В форуме принимали участие министры образования стран-лидеров по международным исследованиям PISA (Приложение 7).

Разработанная в нашей школе технология проведения педсоветов дает ответы на многие вопросы, начиная от актуальности выбора темы, организации информационного пространства в ходе подготовки, разработки активных форм проведения подготовительных этапов и заканчивая рефлексией. Мы публикуем, обобщаем этот опыт. Наши учителя с этими материалами постоянно работают, т.к. каждый последующий педсовет начинается с отчёта по выполнению решений предыдущего. Педагоги из других образовательных учреждений, приходя в нашу школу, впоследствии используют материалы таких педсоветов как методические пособия.

С материалами одного из таких педсоветов, посвященного теме «Формирование ценностных ориентаций учащихся – важнейшее условие повышения качества образования», можно подробно ознакомиться в Приложении 3 к настоящей разработке.

Продуктивная форма работы, которая рассчитана на участие всего педагогического коллектива – семинары и лекции приглашенных специалистов по актуальным вопросам и проблемам, которые определяются по результатам анализа работы школы, внутришкольного контроля, а также по запросу учителей и воспитателей. Только за последний год были проведены лекции, семинары, практические тренинги по 6 направлениям, в них приняло участие 114 педагогов школы. В программу занятий последнего учебного года входили лекции, семинары и практические тренинги по следующим темам:

«Эффективная организация учебного процесса с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся начальной школы» - директор института возрастной физиологии Российской академии образования Безруких Марьяна Михайловна,
«Разработка механизмов включения в систему работы учителя ИСУД учащихся как условие повышения качества образования» - доцент кафедры управления развитием школы МПГУ Галеева Наталья Львовна,
Психологическая игра для учителей и воспитателей 1-5 классов - специалисты центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», под руководством профессора Московского городского психолого-педагогического университета Битяновой Марины Ростиславовны,
«Методика преподавания этики в начальных классах» - доцент кафедры педагогики МГПИ Щербакова Татьяна Николаевна,
«Организация научно-исследовательской деятельности в школе» - доцент кафедры педагогики МГПИ Шашенкова Елена Анатольевна,
«Методика проведения уроков и предотвращение травм на уроках физкультуры» - методисты Центра организационно-методического обеспечения физического воспитания Анисимова Марина Вячеславовна и Бегун Инна Станиславовна.

Важную задачу повышения социальной значимости педагогического труда и статуса личности учителя решает организация школьного конкурса «Учитель года». Этот конкурс направлен на развитие творчества учителей, поиски эффективных технологий в организации урока, рост профессионального мастерства. За последние 5 лет в конкурсе приняло участие 47 человек. Победители конкурса ежегодно награждаются премиями и ценными подарками.

Открытые уроки наших учителей в рамках окружного и городского конкурса «Учитель года» вызвали овации зрителей и высокие оценки жюри. Яркие, творческие педагоги Образовательного центра – участники городских и окружных конкурсов – смогли продемонстрировать не только личный потенциал, но и систему работы школы, общие тенденции и подходы к воспитанию, развитию и обучению детей.

Важным фактором повышения профессиональной компетенции учителей является изучение не только отечественного, но и передового международного опыта, в том числе в станах - лидерах по международному исследованию PISA. Наши учителя побывали в школах Финляндии, Японии, Канады. И каждый раз из этих поездок привозили новые идеи, новые проекты, творческое настроение, так как имели возможность поделиться и своими наработками.

Безусловно, важную роль в непрерывном постдипломном образовании учителей играет то, что все педагоги в положенный срок проходят курсы повышения квалификации в лучших вузах Москвы, однако традиционное дополнительное профессиональное образование не может входить в данную модель непрерывного постдипломного образования учителей в условиях современной школы чисто по формальному показателю: это образование вне стен школы. Хотя по сути оно часть этой системы, так как выбирая тематику курсов, учителя опираются на опыт, полученный в школе и на потребности, возникшие в процессе педагогической деятельности в рамках школы. С другой стороны, знания, полученные на курсах повышения квалификации, а также на внешних семинарах и конференциях разного уровня, могут остаться не востребованными учителем, если на его рабочем месте не созданы условия для саморазвития, самореализации.

Создание таких условий является одной из основных задачей организации методической работы непосредственно в школе. Поэтому еще одной важной составляющей модели непрерывного постдипломного образования учителей в условиях современной школы является индивидуальное сопровождение педагога (тьюторство). Институт тьюторства имеет долгую историю. Изначально тьюторство выполняло функции сопровождения широко распространенного в европейских университетах процесса самообразования, но сейчас сфера деятельности тьютора неуклонно расширяется. В рамках системы постдипломного образования учителей в условиях современной школы функции тьютора связаны с индивидуальным сопровождением педагога в процессе его непрерывного образования, включающим методическую и психологическую поддержку, помощь в планировании и организации этой работы, сопровождение участия педагогов в профессиональных конкурсах и т.п. Именно тьюторская поддержка во многом обеспечивает системность и непрерывность постдипломного образования в условиях школы.

Blog

Содержание