«Разработка инновационной модели включения детей раннего и дошкольного возраста в образовательное пространство»
| Вид материала | Документы |
- Конференция посвящена актуальным проблемам интеграции детей с ограниченными возможностями, 39.98kb.
- Программа полового воспитания детей дошкольного возраста, 889.9kb.
- Литература по Основам педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста Литература., 12.65kb.
- Экологическое воспитание детей раннего и младшего дошкольного возраста через ознакомление, 97.13kb.
- «Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьей в период адаптации, 515.46kb.
- Методика обучения детей дошкольного возраста основным видам движений. Организация, 52.9kb.
- Детей дошкольного и младшего школьного возраста, Типовым положением о дошкольном образовательном, 509.82kb.
- Недостатком солнечного облучения в период длинной Полярной ночи закаливание всех детей,, 65.22kb.
- Доклад на гмо воспитателей групп раннего возраста «Адаптация детей раннего возраста, 137.69kb.
- Публичный доклад Муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного, 93.3kb.
Организация игровой деятельности в условиях Лекотеки
Сафронова Галина Павловна, педагог-психолог
ГОУ детский сад компенсирующего вида №1019 СВОУО
Иванушкина Алла Ивановна, учитель-дефектолог
ГОУ детский сад компенсирующего вида №1019 СВОУО
Бычкова Екатерина Олеговна, учитель-логопед
ГОУ детский сад компенсирующего вида №1019 СВОУО
На базе ГОУ детский сад компенсирующего вида № 1019 в 2009-2010 учебном году была открыта экспериментальная площадка первого уровня по теме «Разработка инновационной модели включения детей раннего и дошкольного возраста в образовательное пространство».
В настоящее время в детском саду в эксперимент входят структурное подразделение Лекотека, группы кратковременного пребывания и интегрированная группа, где созданы благоприятные условия для развития детей с ограниченными возможностями здоровья, которые не могут быть включены в образовательное пространство.
В Лекотеку нашего ДОУ были приняты дети с сочетанными двигательным и интеллектуальными нарушениями: церебральный паралич с умственным дефектом, выраженные эмоциональные поведенческие расстройства, нарушение общения в сочетании с умственной отсталостью, с разными вариантами сложных нарушений у детей с генетическими заболеваниями.
Эти дети при тяжелой степени ДЦП не овладевают навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Они не могут самостоятельно обслуживать себя. При средней степени двигательных нарушений дети овладевают ходьбой, но передвигаются неуверенно, навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивной функции. При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, у них достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у них наблюдаются неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики. Двигательные нарушения, в свою очередь, оказывают неблагоприятное влияние на формирование психических функций и речи. У всех детей отмечаются речевые нарушения: анартрия, сочетание системного недоразвития речи с дизартрией разной степени тяжести.
Дети Лекотеки характеризуются крайне неустойчивым произвольным вниманием, неспособностью длительное время продолжать одну и ту же деятельность, некоторым из них сложно понять простейшие сообщения, сложно усваивать социальные нормы поведения.
Основными целями работы Лекотеки являются создание условий для оказания детям психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи; обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации.
В Лекотеке решаются диагностические, воспитательные и коррекционно-педагогические задачи.
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы являются:
- развитие игровой деятельности;
- развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми);
- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
- развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза;
- развитие внимания, памяти, мышления;
- формирование математических представлений;
- развитие ручной умелости и подготовка руки к владению письмом;
- воспитание навыков самообслуживание и гигиены;
- подготовка к школе.
Значительное место в системе развития детей с особыми возможностями здоровья занимают индивидуальные и комплексные занятия. Такие занятия проводятся по специально разработанной специалистами программе.
Все занятия – комплексные и индивидуальные – проходят в игровой форме.
В структурном подразделении Лекотека учителем-дефектологом, учителем-логопедом и педагогом-психологом были разработаны комплексные занятия, основанные на игре. Развитие эмоциональной сферы детей, формирование доверительных отношений между взрослым и ребенком еще малоизученны, поэтому мы обратились к этой теме.
Цель нашей работы: развитие моторного контроля, развитие познавательных процессов, развитие эмоциональной сферы детей и развитие социальной адаптации.
Игровые методы работы с детьми в Лекотеке являются ведущими и одна из основных форм работы - это подгрупповые и групповые игровые сеансы.
В своей работе мы использовали, как индивидуальную, так и подгрупповую формы игровых сеансов.
Структура сеанса:
- «Ритуальность» (наличие обязательных действий, которые начинают занятие и заканчивают, на протяжении всего года);
- Максимальная эмоциональная включенность взрослых (знакомство с новым сказочным персонажем, от имени которого будет проходить игровой сеанс);
- Мелкая моторика в сочетании со стихотворным текстом;
- Развитие общей моторики;
- Развитие речевой активности, вызывание звукоподражаний, развитие артикуляционного аппарата и владение голосом;
- Формирование коммуникативных способностей;
- Развитие познавательных процессов.
Продолжительность занятия 30-60 минут, число участников от одного до шести человек. План занятия составляется для каждого ребенка с учетом индивидуальной коррекционно-развивающей программы.
Каждый игровой сеанс основан на сюжете сказки и начинается с введения специалистом сказочного персонажа.
Список сказок, используемых на игровых сеансах
| Октябрь | |
| Колобок | Репка |
| Ноябрь | |
| Теремок | Три медведя |
| Декабрь | |
| Маша и медведь | Курочка Ряба |
| Январь | |
| Бобовое зернышко | Глупый волк |
| Февраль | |
| Лиса и Волк | Храбрый заяц |
| Март | |
| Заячья избушка | Петушок — золотой гребешок |
| Апрель | |
| Зайка-зазнайка | Волк и семеро козлят |
| Май | |
| Путешествие за солнышком | Кот и лиса |
От имени персонажа проводится весь сеанс, начинающийся с развития тактильных и кинестетических ощущений, поскольку кожно-кинестетическая чувствительность – основа формирования зрительного и слухового восприятия. Кроме того, кинестетическая чувствительность лежит в основе всех видов движений. В дальнейшем к работе над развитием тактильных ощущений добавляется работа над слуховыми, зрительными, обонятельными, вкусовыми ощущениями.
Игровой сеанс «В гостях у сказки. «Колобок»
Цель: Стимуляция моторного развития с учетом качественных специфических нарушений, характерных для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Формирование положительного эмоционального настроя на совместную со взрослым работу, активизация и развитие высших психических функций ребенка.
Задачи:
- Обогащение тактильных ощущений; снижение мышечного тонуса руки; стимуляция раскрытия ладони и отведения большого пальца; стимуляция направленного движения руки; стимуляция захватов, ориентируясь на форму и величину предметов, и их положение.
- Побуждение детей к эмоциональному реагированию посредствам целенаправленной подачи сенсорной информации по каналам зрительного, слухового, вестибулярного и осязательного анализатора.
- Развитие умения дифференцировать предметы по форме, цвету и величине.
- Развитие зрительного восприятия, умения видеть часть и целое, дифференцировать их.
- Развитие направленной, сильной воздушной струи. Отработка диафрагмального дыхания.
- Развитие мелкой моторики рук, развитие тактильных ощущений.
Ход занятия:
Организационный момент
На ковре лежат валики, объемные круги разного цвета.
Часть детей входит самостоятельно, другие дети входят с поддержкой родителей, некоторые на руках у матери.
Детей встречает сказочный персонаж – бабушка-Сказочница (игрушка Би-ба-бо). Она здоровается с детьми и предлагает им отправиться в путешествие.
| Побежали по дороге, Намочили в луже ноги. | Дети наступают на объемные мягкие круги. |
| Шли по узкой полосе, Потоптались в песке. | Идут по ортопедическим дорожкам с наполнителями(песок, шишки, камешки, лоскутки ткани) |
| Прыгали по кочкам. Вот так! Вот так! | Переступают через валики. |
| Перепрыгнули овраг, И устали. Сели - вот так! | Сели на стулья перед ширмой. |
Основная часть
Сказочный персонаж Бабушка-сказочница в течение занятия передается от специалиста к специалисту в зависимости от поставленной задачи игры.
Кукольный театр
Педагогами разыгрывается сказка «Колобок».
Бабушка-сказочница предлагает детям посмотреть сказку «Колобок». В ходе сказки детям предлагается помочь Колобку катиться по дорожке (дети передают друг другу мягкую игрушку – Колобок и говорят «катится, катится», у безречевых детей вызываем звукоподражание – «а-а-а». При этом дети с тяжелой двигательной патологией берут Колобка с помощью мамы, обращаем внимание, что игрушка мягкая, приятная на ощупь).
Сказка заканчивается тем, что Колобок убегает от Лисы, а дети помогают ему убежать: пугают лису громким криком: «А-а-а!!!»
- Игра «Поймай Колобка»
Бабушка-сказочница говорит: «Колобок покатился по дорожке и прикатился к бассейну и увидел, что в воде купаются его друзья - Колобки».
В бассейне с теплой плавают пластмассовые шарики желтого цвета.
Детям предлагается поиграть с Колобками, а потом вытащить их на берег. Колобки искупались и катятся по песку дальше. (Часть детей с гипертонусом показывают как Колобок катится, вдавливая кулачок в песок, а дети с гипотонусом проводят ладонью по песку)
- Игра «Найди Колобка»
Бабушка-сказочница говорит: «Катился Колобок, катился и прикатился в домик, а там его ждали друзья – большие и маленькие Колобки. Доставайте Колобков из домика и кладите больших в красную коробку, а маленьких – в желтую».
Мамы помогают детям, не справляющимся с занятием.
- Игра «Построим домик для Колобка»
Бабушка-сказочница предлагает детям построить домик для Колобка.
Перед детьми лежат плоскостные фигуры (квадрат и треугольник). Дети с помощью родителей складывают домик.
Какие чудесные домики у Вас получились!
- Игра «Дождик»
Бабушка-сказочница: «Сидит Колобок в домике и видит на небе тучи появились. Решил он их прогнать, но не смог. Ребята, давайте поможем Колобку прогнать тучу!»
Для проведения игры из картона вырезаны овалы, напоминающие большие тучи. К «тучам» прикрепляется дождик (прозрачные ленточки).
Педагог, держа в руке пособие, произносит:
Дождик, дождик – кап, кап, кап!
Ты не капай на ребят.
Тучку мы сейчас догоним
И тебя, дождик, прогоним!
Педагоги подходят к детям и предлагают пустить ветерок, сложив губы трубочкой. (Делать вдох – носом, а выдох – ртом, следить за тем, чтобы воздух не уходил в щеки).
Бабушка-сказочница: «Молодцы, ребята! Вы прогнали тучи, и теперь снова светит яркое солнышко».
- Игра «Солнышко»
Бабушка-сказочница: «Посмотрите, как ярко светит солнышко! Давайте чтобы стало еще теплее и светлее нарисуем солнышко.»
Детям раздают круглые подносы красного цвета, на которых насыпана манка. Дети с помощью родителей рисуют пальцами солнце.
Этюд-прощание
Бабушка-сказочница дает положительную оценку работе детей («Молодец!», «Ты сегодня так старался!», «Как вы все дружные!», «Колобок Вам говорит спасибо!»), подходит к каждому ребенку, прощается с ним и обнимает.
После проведения игрового сеанса мы рекомендуем родителям провести с детьми следующие игры:
Игры, в которые можно поиграть с детьми дома (рекомендации для родителей)
Игра «Накрываем на стол»
Ребенку предлагается накрыть на стол, разложив продукты в тарелочки разных размеров. Тоже варьируется с цветом.
Игра «Не разбуди маму»
Папа ходит с ребенком по комнате, мама сидит на коленях, изображая, что она спит. Включается запись песни «Колыбельная»
Маме надо отдыхать,
Маме хочется поспать.
Я на цыпочках хожу,
Маму я не разбужу.
Остановиться, приложить палец к губам и сказать «Тс-тс».
Игра «Лохматый пёс»
Один родитель изображает собаку, другой читает стихотворение. Перед игрой родитель с ребенком садится на стул.
Вот лежит лохматый пес,
В лапы свой уткнувши нос.
Тихо, смирно он лежит,
Не то дремлет, не то спит.
Подойдем к нему, разбудим
И посмотрим, что же будет.
Ребенок с родителем медленно подходит к «собаке» под чтение стихотворения, трогают ее и убегают обратно на стул.
Игра «Идет бычок, качается»
-
Текст
Действия
Идет бычок, качается,
Взрослый раскачивает ребенка, лежащего на кровати, из стороны в сторону.
Вздыхает на ходу:
Взрослый показывает, а ребенок повторяет за ним любое упражнение на дыхание.
«Ой, доска кончается,
Взрослый поднимает за ручки поднимание ребенка до положения сидя, затем имитирует падение.
Сейчас я упаду!»
Взрослый может взять ребенка на руки и поставить на пол.
Игра «Рожица»
Ребенок поворачивается лицом к маме. Мама смотрит в глаза ребенку и строит смешную рожицу, затем то же самое делает ребенок.
Игра «Подбери туфли слону»
Возле слона лежат четыре маленьких туфли и четыре больших туфли. Ребенку нужно подобрать туфли нужного размера и нужное количество предложить слону. Родители подбадривают детей, хвалят за действия.
Пальчиковая игра «Лодочка»
Мама делает из ладошки лодочку, ребенок свой указательный пальчик старается поставить в лодочку, но так чтобы она не закрылась. Цель игры не быть пойманным. Потом мама и ребенок меняются ролями.
Игра «Собери лягушек»
Родитель рассыпает желтые и зеленые мячи и предлагает детям собрать только зеленые мячи. При этом акцентируется внимание на том, что лягушки зеленые.
Вот с насиженной гнилушки
В воду кинулись лягушки.
Игра «Ветерок»
Между мамой и ребенком ставится чаша с водой, в которую опускается кораблик. Взрослый сидит напротив ребенка. Необходимо дуть на кораблик так, чтобы он переплыл на другой берег. Кораблик плывет то к маме, то к ребенку.
В начале года мы проводим консультативное практическое занятие для родителей «Учимся играть дома». Цель которого дать родителям знания о значении игры в развитии ребенка; заинтересовать проблемой воспитания детей; приобщить к игре ребенка в условиях семьи.
Игра «Покатайся на мяче»
Ребенок ложится на мяч животом, а родитель катает его в разные стороны.
Игра «Собери пирамидку»
Родитель показывает детям коробочку с шариками и обращает их внимание на то, что некоторые шарики имеют дырочки. Пусть дети рассматривают шарики. Родитель берет шарик с отверстием и нанизывает его на стержень, затем берет шарик без отверстия, старается его нанизать на стержень. Обращается к детям: «Посмотрите, не получается, потому что нет дырочки. Помогите мне и найдите шарик с дырочкой. Хорошо, а теперь сами попробуйте нанизать его на палочку.
Игра «Занимательная перчатка».
Родитель берет перчатку (на каждом пальчике вышито лицо: глаза — пуговицы, волосы — разноцветные нити), надевает ее на руку, привлекая внимание детей. Затем поглаживает детей перчаткой: прикасается к рукам, к пальцам и т. д. В это время ласково разговаривает с ребенком:
Мы пальчики погладим,
Так, так и вот так!
Мы пальчики потрем,
Так, так и вот так!
Подводя итоги работы за год, мы отметили следующие результаты:
- дети, посещающие Лекотеку, научились взаимодействовать друг с другом и со взрослыми;
- наблюдается положительная динамика в развитии познавательных процессов и игровой деятельности;
- родители активно учувствуют в работе с детьми и проведении игровых сеансов;
- приобретенные на сеансах навыки родители используют в работе с ребенком дома.
Проведение игровых сеансов является наиболее эффективной формой работы с детьми и их родителями в условиях Лекотеки.
Список используемой литературы:
- Н.В. Верещагина «Особый ребенок» в детском саду, Спб.: Издательство-пресс, 2009.
- О.А. Ворожцова Музыка и игра в детской психотерапии, М.: Институт психотерапии, 2004.
- Т.Н.Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евет Коррекционно-развивающие и адаптирующие игры, Спб.: Детство-пресс, 2004.
- Е.А. Екажанова, Е.А. Стребелева Коррекционно-развивающее обучение и воспитание, М.: «Просвещение», 2003.
- В.И. Ковалько Азбука физкультурных минуток для дошкольников, М.: Вако, 2006.
- И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, М.: Академия, 2001.
- Л.В. Лобода Логоритмика для детей с синдромом Дауна, М.: Даунсайд Ап, 2008.
- Т.П. Медведева Развитие познавательной деятельности детей с синдромом Дауна, М.: Даунсайд Ап, 2007.
- Л.А. Метиева, Э.Ф. Удалова Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии, М.: Книголюб, 2008.
- М.А. Панфилова Игротерапия общения, М.: Гном и Д, 2000.
- Сенсорная комната – волшебный мир здоровья, под ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б.Баряевой, Спб., Хока, 2007.
- А.Л. Сиротюк Упражнения для психомоторного развития дошкольников, М.: Аркти, 2009.
- А.И. Титарь Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате, М.: Аркти, 2009.
- В.В. Ткачева Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии, М.: Гном и Д, 2000
- А.Ю. Татаринцева Куклотерапия в работе в психолога и логопеда, Спб.: Речь, 2006.
- Л.В. Томашевская, Е.Ю. Герц, Е.В. Андрющенкова Интегрированные занятия с детьми в период адаптации к детскому саду.
- Е.Н. Юрчук Эмоциональное развитие дошкольников, М.: Творческий центр, 2008.
- Н. Янушанец Если ваш ребенок болен ДЦП, Спб.: Питер, 2004.
