Литература Анализ заданий
| Вид материала | Литература |
- Попова Н. А. Отличник егэ. Литература. Решение сложных заданий / фипи, 77.56kb.
- Методическое пособие для выполнения контрольных работ по курсу «Учет, анализ и аудит, 166.8kb.
- Егэ – 2012. История. Изменения в ким, 266.64kb.
- Литература, 331.36kb.
- Методические рекомендации по изучению дисциплины «Анализ сельскохозяйственного производства», 515.63kb.
- Лабораторная работа, 166.92kb.
- Пособие предназначено для выполнения лабораторных и практических заданий по дисциплине, 351.37kb.
- Тест №1 (из 6 заданий); Тест №2 (из 5 заданий); Тест №3 (в двух вариантах из 10 заданий);, 336.57kb.
- Программа элективного курса для 9 класса «Подготовка к государственной итоговой аттестации, 1178.41kb.
- Программа предназначена для самостоятельного выполнения студентами индивидуальных заданий, 614.4kb.
Олимпиада «Шаг в будущее»
2011
Очный тур
Литература
Анализ заданий
Общие критерии оценки работ
Композиционный: отсутствие повторов (одна мысль выражается один раз); избранная автором последовательность рассуждения (от общего к частному или от частного к общему) не должна нарушаться;
- Тематический: все, о чем говорится в работе по литературе, должно быть непосредственно связано с темой; остальное при переписывании черновика следует вычеркнуть;
- Риторический: 1) каждое значимое утверждение должно сопровождаться анализом текста: если цитата или отсылка к тексту не комментируется, остается неясной ее функция; 2) заключение обязательно (лучше всего, если оно строится как перечисление главных тезисов основной части); вступление д.б. предельно лаконичным (напр., в 2–3 предложениях перечисляются основные аспекты темы);
- Стилистический: следует 1) избегать употребления незнакомых слов и тавтологических сочетаний («патриот Родины»); 2) следить за согласованием (время, род, число, падеж); 4) продумать порядок слов в каждом предложении.
- Логический: одни утверждения автора не должны противоречить другим.
- противоречить другим.
При этом победителем олимпиады становится тот, кто обнаружил способность творчески подойти к теме, хорошее знания текста произведения (обсуждение не только главных героев, но и второстепенных персонажей; не только центральных эпизодов, но и периферийных; не только главных идей произведения, но и связанных с ними второстепенных и т.д.), умение анализировать его художественные особенности. Если автор такой работы обсуждает исторический и литературный контексты произведения, он не допускает фактических ошибок и неточностей. Призером олимпиады становится тот, в чьей работе соблюдены условия, предъявляемые к работам-победителям, но не все важные для темы герои, эпизоды, мотивы упомянуты – при том, что обнаружено хорошее знание текста. Допуcкаются отдельные фактические и / или грамматические ошибки, некоторые стилистические погрешности. Работы, оцениваемая как менее удачные, не соответствуют перечисленным выше критериям оценки; тема в них раскрывается недостаточно полно, схематично, суждения общего характера не подкрепляются анализом конкретных эпизодов текста. Автор испытывает затруднения, выражая свои мысли, допускает многочисленные орфографические, пунктуационные и / или стилистические и фактические ошибки.
Пояснения к отдельным заданиям
Задания для 5-8 классов
Напишите сочинение на одну из следующих тем (объем 2-2,5 стр.).
Мотив глупости в русских народных сказках.
Связь мотивов глупости и добра, доброты, чистосердечия, простодушия, бескорыстия, цельности мирооотношения и характера. Образ Ивана-Дурака. Двусмысленность глупости: глупость как недостаток и достоинство.
Пейзаж и его роль в балладах В.А. Жуковского.
Пейзаж как способ воздействия на читателя; связь «страшного» балладного пейзажа и драматического сюжета; связь «страшного» пейзажа и темы зла. Символические аспекты балладного пейзажа (противопоставление яви и сна, дня и ночи в связи с разграничением реального и фантастического, добра и зла; метель в «Светлане» как символ разгула темных сил и др.).
Мотивы басен И.А. Крылова.
Человек, занимающийся не своим делом; различные формы нарушения разумного порядка вещей (праздность, лицемерие, обман, ложь и т.д.); самовлюбленность и самонадеянность; практический здравый смысл и ложное мудрствование; универсальные пороки; актуальные социально-политические темы и образы исторических деятелей (например, тема Александра I в басне «Воспитание Льва», тема Наполеона в басне «Волк на псарне» и др.).
Задания для 9-10 классов
Напишите сочинение на одну из следующих тем (объем 2,5-3 стр.):
Образ Москвы в романе А.С. Пушкина "Евгений Онегин".
Образ Москвы раскрывается в седьмой главе романа в стихах; нужно кратко охарактеризовать ее место в композиции и идейной структуре произведения. Персонажи, связанные с Москвой; двусмысленная, одновременно ироническая и благожелательная, характеристика московского общества; особая роль П.А. Вяземского в судьбе Татьяны. Основные средства создания образа Москвы (авторские «отступления», их содержание и функции; детализация, списки-перечисления реалий московского быта, их соотнесенность с петербургским и провинциальным («деревенским») культурным пространством; эпиграфы из Е.А. Баратынского, А.С. Грибоедова и И.И. Дмитриева как форма представления различных точек зрения на Москву).
Образ Кати Локтевой и его функции в романе И.С. Тургенева "Отцы и дети".
Образы Кати Локтевой и Анны Одинцовой. Образы Кати Локтевой и Фенечки. Роль Кати Локтевой в судьбе Аркадия Кирсанова. Роль Кати Локтевой в раскрытии темы любви. Образ Кати Локтевой как форма выражения авторской точки зрения. Основные средства создания образа (антитеза; портретная, пейзажная, речевая деталь; диалог).
Мотив одиночества в романе Л.Н. Толстого "Война и мир".
Одиночество как следствие потрясений в жизни героев. Одиночество как знак освобождения от ложных целей и ценностей. Одиночество и смежные мотивы (отчуждение, воспоминание, сожаление, утрата, надежда, самоанализ и внутренняя борьба, болезнь и смерть и др.). Связь мотива одиночества с формой внутреннего монолога. Одиночество сознательно избираемое и вынужденное. Формы преодоления одиночества. Одиночество в судьбах Пьера Безухова, князя Андрея Болконского, княжны Марьи Болконской, Николая Ростова, Наташи Ростовой.
Задания для 11 классов
Напишите сочинение на одну из следующих тем (объем 3,5-4 стр.):
Формы выражения авторской позиции в романах А.С. Пушкина "Дубровский" и "Капитанская дочка".
Демонстрация объективности (автор не претендует на всю полноту знания о героях; включает в текст бытовые и/или официальные «документы»; стилизует текст романа «Капитанская дочка» под мемуары участника событий 1773-1774 г. и др.). Литературные подтексты (Владимир Дубровский как романтический герой; черты Татьяны Лариной в образе Марии Троекуровой; образы Пугачева и Швабрина как опыт переосмысления культурного значения романтического индивидуализма). Открытый финал романа «Дубровский» (при том что статус текста произведения не очевиден: мы не знаем точно, считал ли Пушкин это произведение завершенным). Пушкинская концепция личности и принцип выявления внутренних противоречий (борьба тщеславия и чувства справедливости в душе Троекурова; Владимир Дубровский подчиняет свою жизнь чувству мести, но отказывается от нее ради любви; Пугачев жесток и великодушен; Савельич служит барину как холоп, но при этом искренне привязан к нему и не лишен чувства собственного достоинства и т.д.). Антитеза как основной прием организации системы персонажей (оба Дубровских -- Троекуров; Гринев -- Швабрин; Пугачев противопоставлен и Гриневу, и Швабрину, и Савельичу, и Екатерине II и др.). Роль эпиграфов. Особая роль повествователя в романе «Капитанская дочка»: его точка зрения не во всем совпадает с авторской, но при этом не противопоставлена ей сколько-нибудь отчетливо.
Образы Штольца и Лужина (по романам И.А. Гончарова "Обломов" и Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание").
Две интерпретации типа делового человека: сдержанно-нейтральная или даже благожелательная у Гончарова и резко отрицательная у Достоевского. Лужин безжалостен и стремится унижать окружающих; Штольц великодушен, дружба для него не пустой звук. Оба склонны к морализаторству, но при этом их воззрения на жизнь интеллектуально сомнительны: «теория разумного эгоизма» осмысляется Достоевским как ослабленный в конечных выводах, а потому непоследовательный вариант «теории» Раскольникова, а рассуждения Штольца о значении труда в человеческой жизни Обломов не принимает, т.к. они не отвечают на вопрос о смысле жизни («Во имя чего ты трудишься?»). Основные средства создания образов Штольца и Лужина: ретроспекции; диалоги и монологи; портретная деталь; речевая деталь; особенности поведения; антитеза. И Гончаров, и Достоевский предпочитают объективное изображение героя, отказываясь от прямых оценочных характеристик (впрочем, в финале «Обломова» выясняется, что текст романа представляет собой запись рассказа Штольца; Достоевский не прибегает к мистификациям такого рода). В романе Гончарова особую роль играет повтор (возвращения Штольца, его интерпретация темы «обломовщины» и др.), в романе Достоевского --отношения условного «двойничества» между Лужиным и Раскольниковым.
Тема человеческого достоинства в пьесе М. Горького "На дне" и рассказе А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича".
Ночлежка и лагерь: два модели «дна», одна сравнительно менее, другая более страшная; и в ночлежке и в лагере люди теряют достоинство, но в первом случае о нем все же возможно безнаказанно рассуждать как о сознательно избираемой позиции (Сатин и его монологи), во втором -- нет, и любая попытка его отстаивать бесперспективна и крайне опасна. Мотивы утраты личных имен, бесправия, личностной деградации, праздности и бессилий, жестокости и насилия, дикости / одичания, болезни, смерти. Антитезы прежней и нынешней жизни, воспоминания и забвения. Мотив труда и проблема свободы личности. Позиция Шухова, который «себя не роняет» (не доносит, не унижается ради «пайки»), в отличие от персонажей, готовых на все ради выживания (Дэр, Фетюков, Пантелеев). Алеша-баптист и мотив молитвы.