Тема признание личности подростка как средство стимулирования успешности в творчестве и в жизни

Вид материала

Документы

Содержание Зачем же ты так верила в любовь… Стихи Софьюшки (из ее же дневника) Стихи Софьи Олимпиадная работа по литературе II ЭТАП Условия возникновения творчества и пути их создания Психологическая безопасность Личная переписка с воспитанниками Занятия по Человековедению

Подобный материал:

• Роль общения в формировании личности подростка, 131.98kb.
• Улучшить свой образ жизни посредством самостоятельного создания возможностей для более, 195.94kb.
• Тема: Жизнь и деятельность Ч. Дарвина, 104.15kb.
• План урока «Тема природы в творчестве М. Ю. Лермонтова», 450.77kb.
• В. М. Клевенко быстрота в боксе, 1034.93kb.
• Креативной личности в творчестве в. Брюсова,, 65.9kb.
• План подготовки и проведения педагогического совета «Успешность педагогического труда., 440.25kb.
• Задачи: Познакомить с мнениями ведущих психологов; Определить, на чём должны базироваться, 37.74kb.
• Тема «невстречи» в «Поэме без героя» Анны Ахматовой, 99.59kb.
• Агрессивность как свойство личности подростка, 31.64kb.

Мастер-класс

«Пространство детства»

Учитель русского языка и литературы – Мокрушина И.Г.


Тема – признание личности подростка как средство стимулирования успешности в творчестве и в жизни.

Наглядность:

• оригинально оформленные подлинники творческих работ учащихся (выставка);
  
• папка с напечатанными творческими работами подростков школы;
  
• красочно оформленные детьми конверты с письмами друг другу и учителю;
  
• фотографии ярких событий класса, мероприятий походов, занятий по человековедению;
  
• грамоты, дипломы, полученные коллективом класса и учащимися;
  
• кубок, выигранный в шахматном турнире;
  
• сочинения детей о будущем, о профессиональной карьере, «Письма в будущее»;
  
• графики, таблицы, отражающие результаты диагностики и психологических обследований;
  
• письменные ответы детей на анкету;
  
• авторская программа учителя «Творческое самопознание и самовыражение»;
  
• статья учителя, «Средства снижения школьной тревожности подростков»;
  
• статья учителя «Экзистенциальный опыт диалога с героями и авторами классических литературных произведений»;
  
• именные тетради наблюдений за каждым учащимся и с самоанализом учителя (выставка);
  
• тетради детей по человековедению, рисунки, выполненные на занятиях по человековедению;
  
• книги по психологии и педагогике (выставка);
  
• «Книга жизни» Ирины Геннадьевны (рукопись).
  

I ЭТАП

Введение

Представление творческих работ учащихся,

т.е. результатов работы мастер-класса

1. Выступление учащейся 10 класса Зверевой Ольги со своими литературными опытами.
   

Ученица представляет свое оригинальное творчество – поэтические произведения, написанные ею от имени главных героев русской классики. Это стихотворения из «личного дневника» Софьи, героини комедии Фонвизина «Недоросль», поэтическое послание Раскольникова, адресованное молодежи XXI века; обращение к Катерине, героине драмы Островского «Гроза», лирические стихотворения о любви; обращение в стихах к ровеснице, увлекшейся наркотиками и др.

Автор стихотворений сообщает о том, что произведения, изучаемые по школьной программе, не столь скучны, как кажется некоторым. Они отвечают запросам нынешней молодежи. Девушка заинтересовалась судьбами литературных героев, их душевным миром, и составила на основе романов и пьес «дневниковые записи» и «письма», которых на самом деле нет в текстах этих произведений. Ученица прокомментировала свои творческие работы, сказала о том, как понимает характер героев и в чем, на ее взгляд, заключена необходимость их самовыражения в письмах. Сообщила о художественных законах, на которые она опиралась при создании своих лирических миниатюр. (Работа Ольги идет по следующей схеме: чтение стихов – комментарий к ним – ответы на вопросы гостей).

2. Учитель представляет творческий отчет Ольги, который она защищала на экзамене по литературе в 9 классе и ее Диплом лауреата Всероссийского открытого конкурса «Первые шаги – 2003», проходящего в г. Москве.
   

3. Два ученика 9 класса выразительно исполняют наизусть стихотворение Ольги: монолог Печорина (по роману Лермонтова «Герой нашего времени») и любовное письмо В.Ленского Ольге Лариной (по роману Пушкина «Евгений Онегин»).
   

Стихотворение

к трагедии А.Н.Островского «Гроза»

Зачем же ты так верила в любовь…


Зачем же ты так верила в любовь,

Зачем жила в тоскливых ожиданьях?

Ты, девушка, смелей других была,

И потому столь велики страданья…

Вокруг тебя сверкали звезд огни,

И ветер горячо ласкал ресницы.

А ты в слезах топила сны свои,

Хотела улететь от всех, как птица…

Тебе досталась горечь от обид,

И колкие слова, как острые кинжалы,

Пронзили душу, грызли изнутри –

Но кровь горячая твоя не остывала!

Ты так отчаянно боролась за мечты –

Я восхищаюсь этим мужеством напрасным….

Быть может там, вдали от нашей темной пустоты,

В любовь поверившая будет жить прекрасно.

О.Зверева

10 кл.


Сочинение по произведению Д.Фонвизина «Недоросль»

Стихи Софьюшки (из ее же дневника)


Неизвестный:

Софьюшка – еще совсем наивная дивчина. Сидит в своей комнате и пишет что-то каждый вечер, а потом прячет ото всех глаза.

Что же творится с нею?

Что не дает ей покоя?

Эх, как сейчас нуждается она в поддержке Стародума…

Какое любопытство мной овладевает: непременно хочу увидеть, о чем перо ее бумаге сообщает…

Плутовка! Снова прячет все!


Стихи Софьи

***

Я просыпаюсь на заре…

Я просыпаюсь на заре,

Окутанная пеленою

Из снов, сплетенных в полыме

Моей душе. Сердечных правд

Скрывать не стану. Мил он мне

И светлым днем, и ночью темной.

Когда искра любви безмолвной

Вдруг разгорелась и зажгла

Неумолимое желанье любить,

И быть любимой –

Тогда я поняла,

Как все ж он дорог мне.

***

Дуэт.

«Милон!» - душа моя поет,

«Милон!» - ей сердце подпевает,

Как будто разум мой уже

Вовсе имен других не знает.

Звучит прекрасный тот дуэт,

И жизнь надеждой наполняет,

И будет радостный момент –

И снова счастье засияет!

***

Без названия.

О, дядюшка, родитель мой!

Я верю, что сейчас Вы живы,

И с вашей бескорыстною душой

Готова я всегда считаться.

Ах, были б Вы сейчас со мной…

Кабы сказали уста Ваши:

«Будь женой Милону!» -

Я была бы.

А если в нем они супруга не признали б –

Что ж, забыла б я его навеки.

Но простаковских дум я слышать не желаю!

Мне ею велено забыть о счастье вовсе,

Душой и сердцем поступиться

За то лишь, чтоб мной сын ее владел.


***

К душе (послание).

Ночь, небо темное, Луна и звезды –

Мне опять не спится.

Сижу, дыханье затая, в своей темнице.

Не верною себе желает быть душа,

И, в беспокойстве, покидает сие место.

Летит она по свету,

И луна ведет ее туда, где счастье будет безгранично.

Душа моя! К тебе я обращаюсь,

Все силы я отдам –

А ты лети быстрее ветра, сделай милость –

Чтоб ведьмы старой гнев твои движенья не сковал.

Пусть звезды, что встречаешь ты пути ты,

Великий свет надежды гонят в кровь.

И пусть с тобой останется, навеки,

Моя неумолимая любовь!

О.Зверева

9 кл.


Олимпиадная работа по литературе


Стихи Ленского для Ольги

(По мотивам романа А.Пушкина «Евгений Онегин»)


О ангел мой, богиня света,

Предмет мечтанья моего!

Возбудишь душу ты поэта

Сияньем взора одного.

Нежней созданья не бывает,

Рассудок мой изнемогает –

И сердце рвется из груди,

Не зная, что там впереди.

Когда впервые Вас увидел,

Мое дыханье замерло,

Я ощутил в себе тепло

И прочих дев возненавидел.

С тех пор пред мною только Вы,

Другие для меня мертвы…


***

Вечная ночь, вечная тьма –

Сердце как камень.

Словно мертва, но будто жива

Вечная память…

Вспомни же прежние ты времена,

В них твоя жизнь жизнью была…

Ну а теперь?

Разве за это лишь все отдала?!!

Когда пошла ты по запретному пути

И ни добра, ни света в нем не ощущала,

Тебе твердили: «Погоди, ну погоди!»

Но сердца стон ты словно и не замечала.

Теперь оно уснуло в памяти твоей,

И без него сама ты словно неживая…

Зачем же шла ты по запретному пути

Ни добра, ни света в нем не ощущая.


Мир слышит крики умирающей души –

Они слышны и светлым днем и темной ночью,

Но к этой проклятой душе он не спешит –

Душа поет, но слушать мир ее не хочет…

И вновь ты у запретного пути

И ни добра, ни света в нем не ощущаешь.

Стоишь и думаешь: «Идти, иль не идти?»

Другой дороги ты теперь уже не знаешь…

Не стонет сердце – больше нет проводника,

И лишь проклятая душа да неудача

Идут с тобою по запретному пути,

В котором нет ни света, ни добра.


Зачем идешь ты по запретному пути,

Души последнюю надежду убивая…

Но что «слова»?

Не в силах я уже тебя спасти…

Конец пути, -

Обвал и пропасть…

Прости!

О.Зверева

9 кл.

4. Учитель сообщает собравшимся о том, что Ольга – не единственный автор, составляющий оригинальные тексты от лица персонажей литературных произведений, и демонстрирует множество письменных работ учеников и выпускников школы. Это «брачные объявления», «наставления и советы», «завещания», «послания», «предвыборные речи», речи прокуроров и адвокатов на судах по делу литературных героев, речи свидетелей и т.п., созданные от имени любимых литературных героев: Болконского, Пети Ростова, Лизы (по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»), дяди и племянника Адуевых (по роману Гончарова «Обыкновенная история»), Базарова, Кирсанова и Рудина (по романам Тургенева), Чацкого, Молчалина (по комедии «Горе от ума»), цыганки Радды (по творчеству Горького) и т.д.
   

Показываются оформленные детьми творческие работы, написанные

• в жанре былины, о своем классе, трудовых подвигах семьи в борьбе с сорняками, уборке урожая;
  
• в жанре «вредных советов» героям картин Васнецова;
  
• в манере писателя Зощенко и т.п.
  

5. Завершается I этап представлением статьи учителя «Экзистенциальный опыт диалога современного читателя с героями русской классики», в которой раскрывается смысл и значение для учащихся продемонстрированного творчества, влияние их творческих работ на дальнейшую судьбу выпускников школы.
   

Делается вывод о том, что учащиеся, занимающиеся у данного учителя, с удовольствием выполняют творческие задания повышенной трудности и являются своеобразными «соавторами» писателей XIX-XX вв. Они креативны, раскованны, видят и строят жизненную перспективу, анализируют сложнейшие ситуации. Об этом говорит глубокое содержание их творческих работ.


II ЭТАП

Условия возникновения творчества и пути их создания

1. Теория творчества Роджерса.
   

Перед присутствующими ставятся вопросы: Что же способствует творческому глубинному самовыражению ребят? Каковы пути достижения успеха и условия возникновения творчества?

Об этом читаем у великого гуманиста современности, психотерапевта, педагога, исследователя Карла Роджерса в книге «Становление личности». По его теории творчества есть три основных условия для его возникновения:

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
   
2. БЕЗУСЛОВНОЕ ПРИНЯТИЕ
   
3. ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ НАСТАВНИКА И ГЛУБОКОЕ ЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
   

Прежде учителю, ведущему мастерскую, казалось, что научить человека что-то создавать можно только путем поэтапного обучения каждой операции. Но законы творчества непостижимы. И опыт показывает, что дети начинают творить без всякого намеренного обучения конкретным деталям создания произведения. Дети постигают изнутри законы жанров, впитывают язык эпохи, смысловое содержание образов. Учителю, педагогу только нужно создать определенные условия для раскрытия личности.

2. Одним из ведущих стимулов творческого процесса и роста личности является ее признание, которое включает в себя все три условия возникновения творчества. Каким же образом осуществлялось признание личности каждого ученика на практике?
   

«Именные» тетради


Для индивидуального наблюдения за развитием ребенка, созреванием его самосознания, анализа отношений учителя и данного ученика были созданы специальные тетради. На обложке значится только имя и имеется яркая выразительная картинка, передающая образное восприятие учителем данной личности. Представлено 22 тетради, которые ведет учитель, и их содержание. Тетради собраны в папку с мультифорами и за обложкой скрываются различные сведения о личности ученика, доступные только ему самому и учителю. Имеются ответы на различные анкеты, вопросы, результаты обследований за 5 лет, сочинения на личные темы; психологическая подоплека хронической болезни, которой страдает ребенок, травмы, которую перенес (конкретные болезни и имена не оглашаются, но учитель дает понять, что видит за физическими проявлениями и соматическими симптомами конкретные психологические и нравственные причины и занимается их устранением вместе с воспитанником). В некоторых тетрадях описаны обстоятельства рождения ребенка, т.к. это тоже влияет на способ взаимоотношений с миром. Например, если ребенок рожден в результате кесарева сечения, то его жизненная стратегия может развиваться по определенному сценарию. Важно вместе с ребенком или родителем увидеть данный сценарий и, если возникает у ребенка желание его изменить, то помочь.

Каждая именная тетрадь имеет различное содержание. Там содержатся записи учителя о поступках, высказываниях, проявлениях ребенка; нарисованные им диаграммы о симпатиях и антипатиях в классе, предпочтениях в общении, его набор жизненных ценностей и средств достижения цели. В тетрадях имеются, например, такие рубрики:

• «На что следует опираться в воспитании N (т.е. данного ребенка)»;
  
• «Чему я научилась у N;
  
• «Это было трогательно»;
  
• «Я удивилась тому, что…»;
  
• «Что меня тревожит…»;
  
• «Что бы я хотела рассказать и дать понять маме N»;
  
• «Как я себя поведу, если ситуация повторится»;
  
• «Если бы время повернулось вспять, что бы я изменила в своем поведении в отношении данного ребенка»;
  
• «Как быть, если я сильно рассержена на N»;
  
• «Положительные результаты отрицательного события»;
  
• «Когда мне было хорошо в присутствии N»;
  
• «Это меня огорчило» и т.п.
  

Содержатся советы и рекомендации в виде выдержек из различной психолого-педагогической литературы для учителей и родителей. Например, «Как вести себя с агрессивным или гиперактивным ребенком», «Если вы понимаете, что ребенок лжет…», «Если ребенок совершил кражу…».

Наполнение тетрадей различно, и оно свидетельствует о пристальном внимании учителя, заботе о ребенке, желании и способности поддержать, уважении к его интересам, индивидуальности. Видно, что учитель критически относится к своим поступкам и актам взаимодействия, считает себя не идеальным и способным к изменению.


Личная переписка с воспитанниками


Личная переписка с воспитанниками чаще всего возникает по инициативе детей или учителя уже по окончании учебного заведения и расставании со школой. Но в данной конкретной практике она возникла в процессе самого взаимодействия и идет параллельно с ежедневным общением в школе.

Дети приняли кодовые Имена, известные только участникам переписки и под этими именами фигурируют в письмах. Учителю тоже дали имя для переписки. Изготавливаются яркие конверты путем аппликаций, письма создаются на цветной бумаге, в них много вкладышей, вырезок, рисунков. Но главное – это очень содержательное общение, откровенность, душевное тепло, самораскрытие. В письмах поднимаются значительные вопросы, они доверительны и дают возможность высказать то, что не успеваешь в суматохе школьной жизни. В переписке участвовали в основном девочки одного класса и классный руководитель. Однако и мальчики других классов письменно обращаются к своему учителю литературы, когда испытывают в этом потребность. Это своеобразный «телефон доверия» в письмах. Дети получают признание всей их личности, а не только каких-то учебных навыков, умственных способностей и заслуг. Подростки осознают себя, открывают свои достоинства, приобретают веру в себя и оптимизм, а также опыт в преодолении трудностей. Сама переписка окутана тайной, имеет свою интригу и отвечает потребностям подростка в приключении, хранении секрета, применении фантазии.

Учитель занимает при переписке разные позиции: Ребенка, Родителя, Взрослого Он, как ребенок, включается в «шпионскую» систему передачи писем, носит вымышленное имя, знает сюжеты популярных в этот момент мультфильмов, делает вырезки из журналов, рисует, клеит конверты, изобретает их дизайн, раскрашивает лист для письма. Включен в «пространство детства». В то же время ему необходимо наставлять в каких-то определенных ситуациях, советовать, выражать заботу, любовь, критиковать, как Родитель. И, наконец, как взрослый, он становится на равную позицию с учеником и обращается к его разуму, ответственности, реалистичному восприятию, критическому мышлению. Учитель с позиции Взрослого обрисовывает жизненную ситуацию ребенка, какой она видится со стороны, без эмоций и на основе богатого опыта. Таким образом, расширяется само «пространство детства» ребенка, активизируется та часть его личности, которая в основном выпадает из внимания в процессе школьного обучения. Такую триединую систему взаимоотношений «Взрослый – Ребенок – Родитель» внутри каждой личности можно видеть, не только в переписке, но и в других видах взаимодействия во внеурочное время. Например, во время проведения недирективных игр на природе и в спортивном зале учитель самозабвенно играет, он подвижен, ловок, он может проигрывать, визжать, бояться, радоваться, шутить, излучать энергию, изобретательность, позволяет видеть себя расстроенным, усталым, обиженным…. Он дает волю собственному внутреннему Ребенку и наслаждается этим. Он поистине увлечен наблюдением, например, за борьбой «Рестлинг» и знает имена борцов, он принимает, вслед за детьми, на себя имя одного из любимых рестлеров. Но в то же время учитель ответственен за безопасность, физическую и психическую, детей во время игры, он критически подходит к увлечениям детей, он все время видит перспективу, ему известны промахи, болезни, стремления детей, их нелегкая семейная обстановка, их потребности роста, дурные привычки и тайные проявления. Поэтому он никогда до конца не остается ребенком во взаимоотношениях. Но и без способности услышать и проявить своего внутреннего Ребенка нет настоящего учителя и наставника, ибо креативность и творчество заложено именно в Детской составляющей нашей личности.

Подростки удивлены и восторженно воспринимают то, что наставник резвится с ними, заинтересован искренне в выборе и составлении пазлов, с удовольствием смотрит их любимые видеофильмы и читает их книги. То, что их родителями признается несерьезным, лишним, незначительным, приобретает в глазах учителя значимость. И дети становятся принятыми, оправданными в своих увлечениях, потребностях, интересах. Они понимают, что имеют право быть детьми.

Занятия по Человековедению


На занятиях по Человековедению подростки вместе с учителем обсуждают философские вопросы бытия в их конкретных проявлениях. Они осознают преграды на пути к идеалу, противоречия и несовершенство мира, приобретают навыки общения и выхода из ситуаций, открывают для себя новые способы взаимодействия с миром.

Присутствующим рекомендуется авторская программа «Творческое самовыражение» и демонстрируются тетради учащихся по Человековедению, где в рисунках и письменных ответах дети осуществляют акт самопознания. В своих рисунках и тетрадях дети подают себя со взрослой позиции. Например, в работе «Это мое терпение», «Моя злость выглядит так», «Скульптура моей семьи», «Это моя тайна», «Это мое тело», «Мой стыд». Приводятся примеры (без названия имени ребенка). Так ответ на вопрос «Зачем я нужен родителям?» ребенок отвечает: «Для уборки», а на вопрос «На что мне не хватает времени?» отвечает, среди прочего: «на общение с учителем, на игры, на бессмертную жизнь…». Подобные ответы дают представление о мире ребенка, его подлинном содержании. Это и диагностика, и поле для дальнейшей деятельности.

3. Учитель сообщает о том, что за классом ведется постоянное наблюдение, измеряется школьная тревожность. За 3 года показатели тревожности снизились значительно. Творческие работы детей о жизненной перспективе и обследования говорят о росте их оптимизма и простраивании своего будущего (приводятся примеры: выдержки из ранних и теперешних работ ученицы, графики и таблицы с результатами обследований).
   
4. Способности детей к самоанализу и самораскрытию развивается параллельно с работой учителя по самопознанию и самоактуализации. Присутствующим представляется «Книга Жизни МИГ (Мокрушиной Ирины Геннадьевны)» - это журнал откровений. В нем есть, например, такие разделы: «Мои цели, стремления мечты», «Благоприятные и неблагоприятные обстоятельства моей жизни», «Мои достоинства и недостатки», «Главное слово моей жизни», «Мой опыт страдания», «Мои представления о счастье, о вере», «Лозунги жизни», «Любимые изречения», «Пять самых важных поступков в моей жизни», «Кто меня любит», «К кому я обращусь в сложной ситуации», «Мои сны», «Десять людей, которые определили мою жизнь». Среди этих людей назван учитель русского языка и литературы и классный руководитель Короткевич Вячеслав Григорьевич, которого ценят и глубоко уважают присутствующие гости, и который помог сделать жизненный выбор, проявиться в профессии, научил приобщать детей к миру природы и путешествий, музыки, театра и литературы.
   

III ЭТАП

Заключение

1. Творческий и жизненный успех невозможны без принятия личностью самой себя. Самовыражение возможно только в условиях психологической безопасности и принятия. Уважение к личности ребенка может быть выражено через принятие его мира не обязательно в перечисленных формах. Важно услышать предложение детей, ответить на него всею своей личностью, полно раскрыть свой опыт рядом с ними.
   
2. Исполняется сцена из пьесы Шекспира «Ромео и Джульетта». Девятиклассники играют очень артистично, с юмором, они сами осуществили постановку сцены, спроектировали костюмы в современном ключе. Сцена с кормилицей вызывает горячее одобрение присутствующих и удивление способностям детей и их самостоятельностью.
   
3. Свободная беседа с детьми.
   
4. Обмен мнениями о занятии.