Geum.ru

Тема: Жизнь и деятельность Ч. Дарвина

Вид материалаДокументы

Содержание


Тема: Жизнь и деятельность Ч.Дарвина. (Время изучения 2 часа)Цель урока
Реализация поставленной цели осуществляется через решение следующих задач
Подобный материал:
г.Барнаул

МОУ Гимназия № 42


Направление: Личностно-ориентированное обучение в преподавании биологии.


Тема: Жизнь и деятельность Ч.Дарвина.


11 класс


Учитель: Татарникова Г.В.


Предмет: биология


2003-2004 учебный год.


Обоснование.


Личностный подход в педагогике утверждает представление о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности. Признание личности как продукта общественно-исторического развития и носителя культуры не допускает сведения личности к натуре человека, а тем самым к вещи среди вещей, к обучаемому автомату.

Личностный подход означает ориентацию на конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он настоятельно требует признание уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. В рамках данного подхода предполагается опора на естественный процесс саморазвития творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

Педагогический коллектив гимназии № 42 работает над проблемой формирования субъектной позиции участников образовательного процесса через приобщение к информационной культуре. В связи этим структура и организация учебного процесса оказывает прямое влияние на личность учащихся (субъектов деятельности).

Использование современных информационных технологий в преподавании биологии способствует развитию личности учащихся , формированию информационной культуры.

Прежде всего, это развитие диалогового общения, умений работать в поисковых системах по сбору необходимой информации, ее аналитической обработке и применению в конкретных жизненных ситуациях.

Данный урок построен с использованием возможностей поисковых систем Internet, которые предоставляют громадные возможности выбора источников информации: базовая информация на серверах школьной сети, разнообразные базы данных ведущих библиотек, научных и учебных центров, музеев и тд. Это способствует тому, что каждый ребенок имеет право свободного выбора источника информации. На уроке задается индивидуальный режим поиска и обработки учебной, научной информации, учитываются возрастные и индивидуальные особенности школьников. Учащиеся находят ответы на те вопросы, которые поставлены ими же в рамках общей темы урока, а следовательно, на протяжении всего урока сохраняется высокая познавательная активность и личная ответственность за нахождение и воспроизведение необходимой учебной информации.

Учитель на уроке выполняет функцию координатора, который помогает учащимся систематизировать полученную информацию. Работа в индивидуальном режиме позволяет учителю выстроить персональную траекторию развития каждого учащегося, помочь в его затруднениях, увидеть слабые и сильные стороны личности.

В ходе урока сочетаются индивидуальные и групповые формы обучения, используются методы: эмоционального стимулирования, развития познавательного интереса, формирования ответственности и обязательности, развития творческих способностей и личных качеств учащихся.


^ Тема: Жизнь и деятельность Ч.Дарвина. (Время изучения 2 часа)


Цель урока: Создание условий для развития личности учащихся, конструктивного, творческого мышления, коммуникативных способностей в процессе изучения нового материала о жизни и деятельности Ч.Дарвина.

^ Реализация поставленной цели осуществляется через решение следующих задач:

- не давая готовые факты из жизни и деятельности Ч.Дарвина выделить основные положения теории эволюции через постановку проблемных вопросов;

- показать заслугу Ч.Дарвина перед наукой – открытие принципа естественного отбора как важнейшего фактора эволюции, через использование информации найденной учащимися в сети Internet;

- способствовать развитию коммуникативных способностей на основе выполнения совместных поисковых действий и взаимоинформированию в ходе обсуждения и систематизации найденного материала; творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;

- подвести учащихся к осознанию единства органического мира, логике научного познания;

- продолжить формирование информационной культуры учащихся, умений осуществлять обработку учебной информации и использованию ее при изучении нового материала и в повседневной практической жизни.


Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащегося
Примечание

1.Мотивационно – целевой.


а) организационный момент


б)

постановка цели урока через рефлексию имеющихся знаний и осознанию их недостаточности для познания нового материала.


Выход на постановку цели.


Выбор средств получения информации


2. Процессуально- содержательный этап


а) поиск новой информации


б) анализ и систематизация


в) воспроизведение информации, составление единого целого из отдельных блоков.


3. Контрольно-аналитический.


Домашнее задание


Приветствие учащихся, проверка присутствующих, установка внимания.


Учитель предлагает вспомнить уже известную информацию о взглядах ученых на эволюцию органического мира.


Для того чтобы узнать, как происходило в дальнейшем развитие эволюционных воззрений, необходимы новые знания о жизни и деятельности этого ученого.


Какие предположения вы можете предложить?


Ответы, на какие вопросы вы хотели бы получить, знакомясь с жизнью и деятельностью этого ученого? Подумайте и запишите свой вопрос в тетрадке.


Учитель предлагает озвучить и сопоставить вопросы каждого ученика.


Исходя из этих вопросов, какую цель вы можете поставить?


Какие средства и формы поиска информации вам необходимы?


Учитель предлагает учащимся занять рабочее место за компьютером и в течение 20 минут найти определенную информацию.

Учитель помогает тем, кто затрудняется в поиске информации.


Учитель координирует работу каждой группы, помогает выделить основные, значимые моменты каждого этапа жизни и деятельности Ч.Дарвина.


Учитель вовлекает в обсуждение данного этапа жизни Ч.Дарвина остальные группы.


Учитель предлагает проанализировать полученную таблицу и ответить на вопрос:

Почему именно этому ученому удалось сформулировать и научно обосновать эволюционную теорию?


Учитель подводит итог сказанному учащимися, благодарит их за работу на уроке, выставляет оценки.


Решение творческой задачи:

Объясните с точки зрения К.Линнея, Ж.Б. Ламарка, Ч. Дарвина образование длинной шеи у жирафа и отсутствие органов зрения у слепыша.


Дежурный отмечает, кто отсутствует и причины этого.(это необходимо делать для того, чтобы отсутствующие были оповещены о домашнем задании)


Учащийся начинает свой ответ словами: « Мне известно, что…», а каждый последующий дополняет, не повторяя при этом уже сказанное товарищами.

В своих ответах и рассуждениях учащиеся останавливаются на том, что идея Ж.Б.Ламарка о невозможности реального существования в природе видов, не находит своего подтверждения с позиций современной науки, и должен быть человек который смог обобщить накопленные знания и разработать новую эволюционную теорию. Этот ученый скорей всего должен жить в Англии, так как именно там существовали наиболее реальные условия для этого.


Чарльз Дарвин.


Каждый учащийся обдумывает и записывает интересующий его вопрос. (2-3 мин)


- Где родился и жил Ч.Дарвин?

- Кем были его родители?

- Что способствовало тому, что он смог создать естественную теорию эволюции?

- Кто из ученых в наибольшей степени повлиял на открытия Ч.Дарвина?

- В чем сущность и новизна открытий Ч.Дарвина?

Познакомиться с основными этапами жизни и деятельности Ч.Дарвина и определить, почему именно этому человеку удалось создать естественную теорию эволюции.


Учащиеся предлагают объединиться во временные микрогруппы на основе тех вопросов, которые их интересуют в большей степени.

Из средств возможно использование поисковых систем сети ИНТЕРНЕТ, СД-дисков,

информации расположенной в локальной сети. Возможно использование литературных источников, справочной литературы.


Поиск информации. При затруднении учащиеся обращаются за помощью к учителю.


Учащиеся вновь объединяются в микрогруппы с целью проанализировать найденную информацию, сгруппировать ее и распределить наработанный материал для сообщения всему классу.


Каждая группа сообщает всему классу тот блок материала, который ими был найден и проанализирован.

По ходу их рассказа, один человек из группы делает записи на доске.


Учащиеся из других групп делают записи в тетради и дополняют выступающих.


Учащихся высказывают свое суждение.
На этом этапе является важным приветствие учителя, выражающее уважение к классу, симпатию, желание добра каждому ученику, что психологически настраивает учащихся на успешную работу.


В результате учителю удается сформировать представление о том, что уже известно учащимся по изученному материалу и при необходимости внести дополнения.


На демонстрационный экран проецируется изображение Ч.Дарвина

( использование материала учебного СД-диска по биологии)


Личная заинтересованность каждого, позволяет учителю создать на уроке обстановку творческого поиска, значимости мнения каждого в решении общих задач.


Вопросов у учащихся возникло очень много и главное на этом этапе систематизировать и конкретизировать их, так как для дальнейшей работы нужна четкая их постановка.


На этом этапе для учителя важным является то, чтобы все этапы жизни Ч.Дарвина оказались в сфере интересов учащихся.


Как правило, выбирая возможность работать с книгой или компьютером, учащиеся склоняются в пользу компьютера, а возможность найти информацию в книге оставляют на дом.


Четко поставленное ключевое слово позволяет учащимся быстро получить нужную информацию.


Каждый учащийся на этом этапе высказывает свое мнение, учится слушать в ходе диалога или полилога.


Таким образом, на доске постепенно заполняется сводная таблица, которая позволяет увидеть не только отдельные этапы, но и сформировать цельное представление о жизни ученого.


Видео запись урока имеется в банке видеозаписей АКИПКРО.