Технология проблемного обучения

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Цели урока. Слово учителя. Проверка домашнего задания. Тезисы бывают и обсуждение (гл. 6,7,8) «Иван Флягин в плену» Ролевая игра. Выводы по проделанной работе. Какие нравственные законы нарушают герои? Ход урока. Слово учителя. Проблемный вопрос. Аналитическая работа по 1 действию пьесы. Аналитическая работа по 1 действию пьесы.

Подобный материал:

• Методика и приемы используемые на уроке: технология проблемного обучения, интерактивная, 136.64kb.
• Задачи исследования: Показать дидактическую сущность проблемного обучения; Рассмотреть, 362.99kb.
• Проблемные методы обучения, 102.82kb.
• Урок развития речи по теме: «Наречие», 309.55kb.
• Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном, 1187.41kb.
• Курсовая работа Применение метода проблемного обучения в школе Содержание, 626.17kb.
• Технология проблемного обучения на уроках биологии, 42.46kb.
• I. сущность и особенности проблемного обучения, 918.26kb.
• Курсовая работа: Педагогические условия эффективного применения методов проблемного, 60.75kb.
• «Модульная технология обучения», 20.71kb.

Идейно-художественное своеобразие произведений Николая Семеновича Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»

и хроники «Очарованный странник».


Цели урока. Изучение своеобразия произведений, развитие навыков литературного анализа, сопоставления, построение ассоциациативных связей.

Формирование навыков умственных операций и действий, навыков переноса знаний в незнакомую ситуацию, развитие внимания, творческого воображения.

Воспитание стремления познать себя, воспитать себя.


Каждый человек-алмаз, который может очистить и не очистить себя.

В той мере, в которой он очищен, через него светит вечный свет.

Стало быть, дело человека не стараться светить,

но стараться очищать себя.

Л. Н. Толстой.

Слово учителя. Каждого человека хоть раз в жизни мучили вопросы «Как найти себя? Какой выбрать путь?» Не остаются в стороне от этой проблемы и главные герои Н.С.Лескова - хроники «Очарованный странник» и очерка «Леди Макбет Мценского уезда». Иван Северьяныч «…я бы очень хотел…очень понравился…но, верно, своего пути не обежишь». И Катерина Львовна «…все это видела и не видала…, шагала, как заведенный автомат».

-Подчеркните в эпиграфе слова, ставящие проблему перед каждым человеком. (Очищать себя). Это ещё значит найти себя, пройти свой жизненный путь.

Проследим путь героев, проверяя домашнее задание - прочтение (повестей) произведений. Каждый из вас прочитал полностью одно и знает эпизоды другого произведения и может выбрать себе вид теста.

Проверка домашнего задания.

1. Два ученика у доски готовятся к сжатому пересказу и самостоятельно выбирают форму записи на доске содержания: кластер, схема ( + или –. Распределение героев на две- три группы: отрицательные или положительные), план эпизодов, композиционный план.
   
2. Решение теста «Восстанови хронологию». Взаимопроверка в группах.
   
3. Ответы учеников у доски - сжатые пересказы, Задание классу при прослушивании ответов: устранение речевых ошибок, недочетов в содержании, если они будут.
   

Проверка домашней работы с материалами учебников с записью тезисов. Какие тезисы вы записали после прочтения учебника с. 368-378.

4. Предварительно учащимся дана была справка.
   

Тезисы – очень краткое изложение основных мыслей текста; короткий и чёткий ответ на мысль плана (пункта). Тезисы бывают:

- свободными, т. е. излагаются своими словами;

-текстуальными, т.е. дословно выписываются из текста;

- смешанными, т. е. излагаются своими словами с включением слов, цитат, выражений из текста;

- простыми, т. е. не содержащими пояснения и доказательств;

- развёрнутыми, т. е. упоминаются отдельные (наиболее важные) доказательства.

Каждый тезис нумеруется как логически законченная часть. Язык тезисов краткий, сжатый, без лишних слов и повторений.

Работа с произведениями.

1. Просмотр видеофрагмента хроники «Очарованный странник».

и обсуждение (гл. 6,7,8) «Иван Флягин в плену»

а) Составить план

б) Самостоятельно выделить 3 эпизода и работа с одним из них (Памятка по литературе. Анализ эпизода художественного произведения).

в) Какую интересную мысль, деталь об испытании героя судьбой вы отметили?

г) Роль пейзажа.

д) Выводы.

Трудным был путь героев, но все события его для нас - это (решение) постижение художественной идеи Николая Семеновича.

2. Просмотр видеофрагмент или инсценировка эпизода повести «Леди Макбет Мценского уезда» - «Разговор Катерины Измайловой и приказчика Сергея перед домом купца. (Можно следить по произведению).

После просмотра устный анализ по памятке по литературе. Анализ эпизода художественного произведения, особенно пункты (1- 2- 4- 5- 6- 7).Запись ответа по пунктам 1-2-4-5-6-7 соответственно своему варианту.

3. Инсценировка эпизода из хроники «Очарованный странник».

Иван Северьяныч хочет помочь брошенной хозяином Груше.

Глава 18 – 2 диалог. Задание по памятке. Анализ эпизода 7 6 5 4 2 1.

1)Последняя встреча, смерть Груши.

2)Герой совершает убийство любимой грех, который потом придется отмаливать.

4)Поражает сила любви героя, противоречие в поступках - любит- убивает.

5)Речь описание, сравнения, эпитеты, обращения.

6)Герой не понимает себя, он ищет.

7)Мы на стороне Ивана, ему труднее?

Вы проанализировали эпизоды. Много интересных собственных находок.

Ролевая игра. Ученица от имени цыганки Груши рассказывает свою историю, и учащиеся задают вопросы. Кто задаст лучший вопрос нашей героине, цыганке Груше. (Неужели сумела бы убить и его и ее? Ведь грех? Табор фактически продал тебя, разве они не понимали, куда отдают тебя? Чувствовала, предвидела, что тебя бросят?).

Как глубок человек… Каждый человек алмаз - неповторимая личность. У каждого свой путь, свой крест, свой подвиг.

Выводы по проделанной работе.

Обобщим все сказанное и обратимся к словам А. Н. Толстого.

Очистили ли себя герои?

Насколько сложен был путь к очищению?

А вы знаете свой путь, свое предназначение?

Но нам поможет Лесков. В чем? Может быть в том, чтобы не совершать того, что нельзя никоим образом?

Какие нравственные законы нарушают герои?

Домашнее задание. Характеристика героя по памятке (письменно) с опорой на эпиграф сегодняшнего урока. Запись вывода и 3 аргументов.

Итог урока.

Что на сегодняшнем уроке удивило, взволновало, заставило задуматься что?

Литературоведы и критики обращают наше внимание на особые черты русского национального характера: нравственная, душевная сила. Щедрость, способность поддержать, помочь, любовь к народу, родине, природе. Самопожертвование, страсть, способность вынести любые испытания, нести свой крест, покориться, бороться. Есть ли рядом с вами такой человек? Способны ли вы сами на такое?

Приложение.

Памятка по литературе. Анализ эпизода художественного произведения.

Эпизод ( от греческого epesodion – буквально вставка) – относительно самостоятельная единица действия произведения, отрывок (фрагмент), в котором говориться о законченном событии, происшествии. Анализ – это прежде всего, вдумчивое прочтение, которое привело бы к проникновению в мысль и чувства, выраженные писателем.

1. Определение границ эпизода.
   
2. Выяснение читательского впечатления (читательское восприятие, мысли, чувства).
   
3. Как раскрывается в данном эпизоде герой (его мысли, чувства, переживания).
   
4. Определение темы эпизода.
   
5. Место эпизода в идейном замысле писателя.
   
6. Наиболее значимые художественные детали ( пейзаж, речь, интерьер).
   
7. Авторская позиция (на чьей стороне автор).
   

Конспект урока.

«Проблематика пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад».


Цели: изучение I действия пьесы А.П. Чехова «Вишневый сад»; проверка знания учащимися содержания пьесы, постановка и решение проблемных вопросов на основе жизненного опыта.

Развитие навыков целостного анализа действия драматического произведения, формирование коммуникативных компетенций

Ход урока.

Коммуникативная атака (вызов к проблемному общению). Вы когда-нибудь возвращались домой после долгого отсутствия? Встречали очень близкого человека? Ваши чувства, эмоции в этот момент? (Ответы учащихся). А как происходит встреча наших героев в пьесе А.П. Чехова? Не испытываете ли вы неловкости за поступки, поведение, слова какого-либо из героев? Почему?

Слово учителя.

Пьеса «Вишневый сад» никого не оставила равнодушным. Так, например, О. Книппер телеграфировала Чехову: «Дивная пьеса. Читала c упоением, слеза­ми». Позже она говорила ему: «... А вообще ты такой писатель, что сразу никогда всего не охватишь, так все глубоко и сильно».

Актриса М.П. Лилина писала Чехову: «Когда читали пьесу, многие плакали, даже мужчины: мне она показалась жизнерадостной. А сего­дня, гуляя, я услыхала осенний шум деревьев, вспомнила «Чайку», по­том «Вишневый сад», и почему-то мне представилось, что «Вишневый сад» не пьеса, а музыкальное произведение, симфония. И играть эту пьесу надо особенно правдиво, но без реальных грубостей...»

Спектакль на первых порах не удовлетворял ни автора, ни театр. Писатель резко отозвался о спектакле в письме к О.Л. Книппер: «Почему на афишах и в газетных объявлениях моя пьеса упорно на­зывается драмой?»

Это, наверное, было потому, «что было просто недопонимание Чехова, недопонимание его тонкого письма, недопонимание его необычайно нежных очертаний». Так считал В.И. Немирович-Данченко. Тем не менее, уже первые зрители сумели оценить и по­этический дух чеховского произведения, и его светлые, жизнеут­верждающие интонации.

Каждое отдель­ное действие занимает свое место в идейно-драматургическом пла­не, в развитии сюжета, решении художественной задачи всей пьесы. Наблюдение за развитием сюжета (действия) неотрывно от ра­боты над характерами героев.

Проблемный вопрос. Каков же, на ваш взгляд, жанр пьесы? Кто лучше понимает произведение, Вы, автор, или читатель? Чем обусловлено название пьесы? Какую роль играет в пьесе образ вишневого сада? Могут ли люди разного социального статуса понимать друг друга? Выберите из предложенных для решения вопросов наиболее волнующий Вас и наметьте пути его решения с опорой на идеи пьесы Антона Павловича.

Аналитическая работа по 1 действию пьесы.

- Ваши впечатления от первых страниц пьесы «Вишневый сад»?

- Чем необычны персонажи комедии?

Работа в группах по тексту пьесы.

- Найдите в 1 действии стилистические элементы, характер­ные для чеховского изображения: лиризм, символика, мо­нологи-воспоминания,

лексические повторы, паузы, об­рывки фраз, авторские ремарки. Что хотел донести до нас автор, используя данные стилистические элементы?

Работа в группах и выступления с сообщениями спикеров групп, выводы о стилистических элементах, характер­ных для чеховского изображения.

(Лирическое отношение Чехова к Родине, к ее природе, боль за разрушение ее красоты и богатств составляют как бы «подводное течение» пьесы. Это лирическое отношение выражено то в подтек­сте, то в авторских ремарках. Полны лиризма ремарки, относящиеся к вишневому саду - «уже май, цветут вишневые деревья»).

Аналитическая работа по 1 действию пьесы.

- Дайте развернутый ответ-характеристику на тему «Старые вла­дельцы сада».

(Характеры, созданные Чеховым сложны, в них противоречиво смешиваются, добро и зло, комическое и трагическое).

- Какую роль, по-вашему, играют второстепенные персонажи (Епиходов, Шарлотта и др.) в создании соци­ально-психологического «подтекста» пьесы?

- Почему Чехов отмечает возраст только 3-х действующих лиц?

• Где автором определено социальное лицо персонажей?
  
• Переведите социальный статус героев в проекцию сегодняшнего дня.
  

«Раневская... помещица» - Раневская. - вдова крупного бизнесмена? «Лопахин... купец» - Лопахин... начинающий бизнесмен? «Трофимов... студент» - студент - эколог.

Как вы теперь истолкуете мотивы поступков и реплики героев?

- Что, по вашему мнению, является сквозным мотивом пьесы?

- Как происходит постижение сущности образов Раневской и Гаева?

У Раневской и Гаева с вишневым садом связаны интимные чувства и переживания. Для них он тоже по-своему олицетворение прошлого, но одновременно и предмет дворянской гордости («и в энциклопедиче­ском словаре упоминается про этот сад»), и напоминание об ушедшей молодости, утраченном беззаботном счастье: «О, мой милый, мой нежный, прекрасный сад!», «... Я люблю этот дом, без вишневого сада я не понимаю своей жизни!», «О, мое детство, чистота моя!...»

Для купца Лопахина в этом вишневом саду «замечательно... толь­ко то, что он очень большой». Что он «в умелых руках» может давать огромный доход. Вишневый сад у Лопахина тоже вызывает воспоми­нания о прошлом: здесь дед и отец его были рабами. С садом связаны у Лопахина и планы на будущее: разбить сад на участки, сдавать в аренду под дачи.

- Перечитайте сцену появления Епиходова в I акте. Какую реакцию вызывает он у окружающих, а у вас?

В книге «Моя жизнь в искусстве» Станиславский вспоминает, что «роль Епиходова создавалась из многих образов. Основные черты взяты со служащего, который жил на даче и ходил за Антоном Павловичем. Чехов часто беседовал с ним, убеждал его, что надо учиться, что надо быть грамотным и образованным человеком. Чтобы стать таковым прототип Епиходова, прежде всего, купил себе красный галстук и захотел учиться по-французски». Москвин был один из любимых актеров Антона Павловича, предлагавшего дать ему в «Вишневом саде» роль Яши. И, увидев Москвина — Епиходова на репетиции, Чехов остал­ся очень доволен исполнением: «Я же именно такого и хотел написать». Туго соображающий, болезненно самолюбивый, Епихо­дов - Москвин оказался в спектакле Художественного театра почти символом нелепых претензий и реальной беспомощности, порывов, которые героем осознаются романтически, а на самом деле смешны. Встречали ли Вы подобных людей? Чехов даже внес в пьесу некоторые штрихи, которыми Москвин дополнил текст (два куплета «жестокого романса», который поет Епиходов с отчаянием, ревнуя Дуняшу: «Что мне до шумного света...»; взрыв епиходовского глубоко­мыслия: «Собственно говоря, не касаясь других предметов, я должен выразиться...» и пр.).

• Так что же говорят о вишневом саде персонажи пьесы? Учащиеся приводят примеры, зачитывают соответствующие эпизоды.
  
• Однако, решая вопрос, драма «Вишневый сад» или комедия, мы, прежде всего, должны подумать о Раневской. Остальные герои комичны, и, смеясь над ними, вы без труда сможете оправдать себя. Понять, почему Раневская в глазах Чехова комический персонаж, гораздо труднее. Ваши мысли по этому поводу?
  

Так вот, «ничего в настоящем» у Раневской нет. Но она, по словам Чехова, «не угомонилась». И это противоречие заставляет ее страдать и делает нелепой ее жизнь.

Впоследствии М. Горький в воспоминаниях о Чехове под­черкнул, что герои чеховской пьесы заслуживают презрения: «Вот слезоточивая Раневская и другие бывшие хозяева «Вишневого сада» — эгоистичные, как дети, и дряблые, как старики. Они опоздали вовремя умереть и ноют, ничего не видя вокруг, ничего не понимая,— паразиты, лишенные сил снова приспособиться к жиз­ни ». Это суровая оценка, она отнимает у героев «Вишневого сада» право на трагедию, которую подчеркивал в своей постановке Художественный театр. Что же в «Вишневом саде» Чехова звучит сильнее: презрение к уходящей жизни или вера в новые возможно­сти русской жизни? Почему пьесу с таким драматическим сюжетом Чехов назвал комедией? Это проблемные вопросы другого урока. А что в связи с пьесой хотели бы обсудить вы? Предложите это на следующем уроке.

Каждое поколение читателей и зрителей снова решает эти вопросы, предстоит обдумать их и вам.

Ответьте на проблемный вопрос, выбранный сегодня вами в тетради, а затем озвучьте мысли вашего эссе. Время каждого выступления 1 минута. Ответы учащихся.

Принимаются все ответы, а насколько приемлема для вас такая трактовка пьесы.

В название «Вишневый сад» писатель внес одновременно кон­кретное и обобщенно-поэтическое содержание. Вишневый сад - характерная принадлежность дворянской усадьбы, но и олицетво­рение Родины, России, ее богатств, красоты, поэзии.

В основу пьесы легла мысль об общественно-историческом раз­витии России во второй половине 19 — начала 20 века. Смена хозяев вишневого сада является своеобразным символом этого процесса. Чехову хочется рас­сказать о столкновении прошлого и настоящего России, о зарожде­нии ее будущего в этом процессе.

В этой пьесе автор воспроизводит движение жизни как законо­мерный и неизбежный процесс смены социальных сил. Социальное по­ложение персонажей четко определено Чеховым уже в перечне дейст­вующих лиц, в «афише» пьесы: «Раневская... помещица», «Лопахин... купец», «Трофимов... студент». Показывая столкновение, конфликт своих героев, как людей различных социальных групп, Чехов решает его в соответствии с самой историей. Так с образом вишневого сада связаны размышления о соци­альном укладе русской жизни. Согласны ли вы с такой трактовкой?

Домашнее задание. Перечитайте пьесу и ответьте на вопросы.

1. Драмой или комедией представляется вам пьеса Чехова «Вишневый сад»? 2. Кто виновен в гибели «Вишневого сада»? 3. Как влияет окружение Раневской, соседство с другими героями пьесы на отношение читателя к драме Любови Андреевны? 4. О чем заставляет сожалеть, и какие надежды вызывает «Вишневый сад» Чехова?