Технология проблемного обучения
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Методика и приемы используемые на уроке: технология проблемного обучения, интерактивная, 136.64kb.
- Задачи исследования: Показать дидактическую сущность проблемного обучения; Рассмотреть, 362.99kb.
- Проблемные методы обучения, 102.82kb.
- Урок развития речи по теме: «Наречие», 309.55kb.
- Психолого-педагогические основы интеллектуального развития школьников в проблемном, 1187.41kb.
- Курсовая работа Применение метода проблемного обучения в школе Содержание, 626.17kb.
- Технология проблемного обучения на уроках биологии, 42.46kb.
- I. сущность и особенности проблемного обучения, 918.26kb.
- Курсовая работа: Педагогические условия эффективного применения методов проблемного, 60.75kb.
- «Модульная технология обучения», 20.71kb.
Цель:
1. Образовательная: рассмотреть развитие социального и философского конфликта, противоборство барской и демократической России, раскрыть внутренний мир противоборствующих сторон через творчество учащихся.
2. Развивающая: развить навыки вдумчивого чтения, внимательного и бережного отношения к художественному слову; развить ассоциативно-образное мышление, умение творчески и нестандартнр мыслить, иметь свою точку зрения.
3. Воспитательная: Воспитывать уважение к старшим, несмотря на глубокие противоречия, следовать заповеди: «Чти отца твоего и матерь твою». Научить уважать чужое мнение.
Структура урока: групповая, поисковая деятельность учащихся, основанная на разнообразных заданиях творческого характера, выявляющих понимание текста и глубину восприятия.
Частично-поисковый метод с постановкой проблемных вопросов.
Знать: содержание текста.
Уметь:
1) выразительно читать;
2) работать с текстом;
3) анализировать чувства и поступки героев;
4) давать развернутый устный ответ на вопрос;
5) воспитывать и сохранять в себе человека.
I. Вступительное слово учителя.
Уж много лет без утомленья
Ведут войну два поколенья,
Кровавую войну:
И в наши дни «отцы» и «дети»,
Разят друг друга те и эти
Как прежде в старину...
Кто устоял в неравном споре?
Которое ж из двух?
Кто победил? Кто лучших правил?
Кто уважать себя заставил?
Да, это вечные вопросы, которые стояли и будут стоять, пока «вертится мир земной», потому что жизнь - это движение, и движение обязательно вперед. Так пройдем же вместе с Тургеневым по дороге философских раздумий о смене поколений, о вечном движении жизни и вечной борьбе старого и нового. Постараемся понять, в чем суть конфликта, изображенного в романе «Отцы и дети», почему он возник и как разрешился. А также исследуем внутренний мир героев романа, следуя мудрой мысли Белинского, что «внутренний мир души человека - великий мир».
Форма работы на уроке будет групповая, коль нам придется сегодня решать сложнейшие вопросы, поставленные эпохой XIX века, выявлять противоречия и высказывать свое мнение.
Предлагается задания трем группам:
1 группа «Адвокаты отцов».
2 группа «Адвокаты детей».
3 группа «Присяжные заседатели».
- А почему так разделился класс, потому что к присяжным заседателям молодое поколение 60-х XIX века принесло в суд иск, который они же подали на старшее поколение, так как молодежь 60-х считает, что их «отцы» должны дать в суде ответ на ряд вопросов, их волнующих.
- «Присяжные заседатели», зачитайте иск. (зачитывают исковое заявление).
- И вот перед нами сама собой возникла проблема, которую в ходе урока мы должны решить:
Как и почему у таких милых, добрых, благополучных отцов вышли такие угловатые, резкие, все осуждающие, ничему не верящие дети?
Группы получили опережающее задание:
1. Выбрать эпиграф для своей группы, который станет их девизом и объяснить почему выбрали именно его.
2. Создать визитную карточку поколения 60-х гг. XIX века.
Представление групп (эпиграф на доске).
Учитель: Скажите, а каково произведение «Отцы и дети» по жанру? (Социалъно-философский, полемический роман). Значит, какого характера будут подниматься проблемы?
- А каким образом или при помощи чего они будут решаться? (Диалоги, споры, полемика).
- А что означает полемический? От какого слова оно произошло? Полемика - спор при обсуждении, выяснении каких-нибудь проблем, вопросов.
- А для чего нужен спор вообще? Почему свой роман Тургенев сделал полемическим? (В спорах рождается истина, а истина - это высшая правда, к которой должны стремиться все люди, чтобы жить по законам правды и моральной чистоты).
- А почему человек должен жить по законам правды? Ваше мнение (высказываются ученики).
Перед группами стоит нелегкая задача: Исследовать:
1. По каким законам жили люди 60-х гг. XIX века?
2. К какой правде они стремились?
3. Над какими вопросами мучались и спорили, чтобы найти ее эту святую истину, мерило всех мерил.
Гельвеций сказал, что «истина замечается и порождается только при брожении противоположных мнений».
- А сейчас групам адвокатов противоборствующих сторон предстоит высказать свое мнение, может быть даже спорное.
ТСО - Но давайте дадим ненадолго слово нашим истцам и ответчикам, виновникам сегодняшнего нашего спора.
(Включается запись) - 2 мин. (запись спектакля, 10 глю ром. «Отцы и дети»).
Наша задача - установить истину, у каждого она своя.
II. «Спор - диалог». (А присяжные заседатели получают задание составить сложный план к теме «Идеологическая «дуэль» двух поколений»).
Задание: адвокатам, используя 10 гл., установить свою мировоззренческую позицию и отразить ее, превратив в логическую схему в тетради и на доске. (Ведь в споре заключается идея романа).
1. Аристократизм.
Начинают «дети» с «зацепки», приводящей к конфликту.
«Дрянь аристократишко» - дети
Отцы – «Почему по вашим понятиям слова «дрянь» и «аристократишко» одно и тоже означают?» и затем аналитические выводы
«Дети»- «Мы считаем, что аристократизм бесполезный принцип…»
Запись маркером в логическую схему. (на доске ватман) мнение группы.
2. Нигилизм.
«Зацепка» - «отцы»: «В силу чего вы действуете? Какие у вас принципы?»
«Дети» -« Мы действуем обдуманно, исходя»...
Аналитические выводы.
Учитель: вопрос к «отцам»: какие недостатки вы видите в революционности Базарова?
(Строить на разрушенном месте он не считает своим делом. Нет положительной программы. П.П. страшно представить разрушение всего).
III. О русском народе.
«.Зацепка» - «отцы» - «Я не хочу верить господа».
Аналитические выводы.
(текст).
IV.О6 искусстве и природе.
Группа «Присяжных заседателей».
Мы внимательно слушали ваш спор и пришли к выводу в виде следующего сложного плана (зачитывают).
- Связь с современностью.
Учитель: Стало уже аксиомой положение о том, что борьба «отцов» и «детей» в романе - это борьба различных идеологий, рожденных новой и предшествующими эпохами. Философские раздумья о смене поколений, о вечном движении жизни, о вечной борьбе «отцов» и «детей» волнуют и нас с вами.
- Интересно, как же думает молодежь начала XXI века? Волнуют ли вас взаимоотношения с вашими родителями, дедушками, бабушками? Как?
- Ваше мнение.
Вывод: Давайте мы с вами, как и И.С. Тургенев, будем видеть в этой философской
проблеме идеальную гармонию бытия. По доброму, с пониманием относится к родителям, «чтить отца своего и матерь свою» и решать все противоречия всегда помня:
Да, молодость крылата и задорна
Да, зрелости под силу все дела,
Но мудрых мыслей золотые зерна
Судьба в награду старости дала.
Тема: «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды».
Урок - исследование по роману «Война и мир».
Цель:
1. Обучающая. Показать «срывание всех и всяческих масок» с великосветского общества; раскрыть конфликт А. Балконского и П. Безухова с этим обществом; выявить идейно-художественные особенности войны 1805-1807 гг; раскрыть проблему истинного и ложного патриотизма; поставленные в романе идеи рассматривать в нерасторжимом единстве с художественными способами выражения этих идей и проблем; проследить композиционные особенности романа; уловить толстовские «сцепления», понять их взаимосвязь, проникнуть в своеобразие художественного мышления писателя.
2. Развивающая. Развивать умения и навыки связной монологической речи; давать характеристики героям; анализировать художественный текст; уметь наблюдать за композицией романа, характеризовать композиционные особенности; находить изобразительно-выразительные средства, создавать мини-сочинения.
3. Воспитательная. На примере положительных героев, самого автора стремиться к самосовершенствованию, духовной жизни, к красивым поступкам, видеть в людях прежде всего хорошее и жить по законам добра.
Структура урока: поисковая деятельность учащихся, основанная на разнообразных заданиях творческого характера, выявляющих понимание текста и глубину восприятия.
Метод: частично-поисковый с постановкой проблемных вопросов.
Ход урока.
I. Разбор темы. Как вы понимаете название темы? Что такое величие? Величие - наличие выдающихся свойств, внушающих уважение, преклонение.
Вывод: ( ответы учащихся).
- Значит, что мы будем искать в героях?
«Цивилизация только тогда имеет цену, когда помогает добру, - единственной цели бытия человека, жизни народов и государств.
Л. Толстой.
Назовите ключевые слова?. Как вы понимаете эпиграф? Соотносится ли он с темой? Как?
Вывод: идейно-художественным стержнем романа будет именно стремление автора и лучших представителей дворянства к добру, простому народу, ненависть к агрессии, войне. Лучшие герои придут к выводу, что жить нужно так, чтобы быть вполне хорошим и не делать людям зла.
Проблемный вопрос: Почему, по мнению Толстого, ничтожны те, кто живет собой, роенном на несчастье других?
III. Вступительное слово учителя
Итак, мы сегодня непосредственно переходим к анализу романа «Война и мир», пойдем исследовательским путем, выявляя идейно-художественное своеобразие романа через проблемный анализ эпизодов. В центре нашего урока весь I том, который поможет нам выяснить, какие нормы жизни Толстой утверждает, какие отрицает, раскроем проблемы истинного и ложного патриотизма, отношение автора и героев к войне, людям. Вообще к жизни. Подумаем над антитезой «ложное - истинное», используемую Толстым при изображении не только сцен войны, но и душевных движений своих героев. Идеи романа будем рассматривать в нерасторжимом единстве с художественными способами их выражения, т.е. будем следовать непреложному закону рассмотрения художественного произведения. - Какому? (Единство формы и содержания).
- Правильно: (форма - единственна, а сущность формирована). Беседа по композиционным особенностям: (из предыдущих уроков).
- Как назвал свой роман «Война и мир» сам Толстой? (Учащиеся зачитывают).
«Мой роман «Война и мир» - бесконечный лабиринт «сцеплений», в котором и состоит сущность искусства».
- Как вы понимаете эти слова?
Учащиеся:
1. Весь роман состоит из ярких эпизодов, которые находятся во взаимной соотнесенности, т.е. один эпизод идейно «сцеплен» с другим. Как бы образуется живописная мозаика, своеобразная картина.
2. Роман похож на яркую старинную мозаику, повествующую о жизни целого народа, этакое великое эпическое полотно, где гармонично переплетаются частное и общее.
Учитель: Верно, подмечено, что роман, похож на мозаику, состоящую из ярких стеклышек - эпизодов.
- А что такое эпизод? (Основная композиционная единица в романе. Эпизод изображает законченное событие или важный момент в судьбе персонажей).
- А в чем своеобразие толстовского эпизода?
Учащиеся:
1. Эпизоды в романе Толстого самостоятельны, очень сценичны. Они как отдельные равноценные рассказы в романе, сцепленные друг с другом общими идеями, героями, темой.
2. У Толстого эпизод по сюжету завершен, имеет все элементы сюжета: экспозицию, завязку, развитие действий, кульминацию, развязку.
3. Включает в себя два жизненных потока: исторический и общечеловеческий, передает непрерывность повествовательного процесса.
Учитель: - Согласна с вами. И не только я, а еще исследователь Сабуров. Он пишет: «В центре эпизода «Война и мир» чаще всего драматически разработанная сцена, которая без существенных изменений может быть сразу же воспроизведена на подмостках театра. Диалог - ее основная форма».
- Какая еще особенность у толстовского эпизода?
(Сценическое построение эпизода, сочетается с психологическим освещением событий. Как правило, кульминационный момент раскрывается через душевные переживания героев).
- Мы сегодня работаем по I тому.
Просмотрим первые эпизоды из к/ф С. Бондарчука « Война и мир».
(Каковы режиссерские интерпретации?)
Назовите самые яркие эпизоды из первого тома.
(Салон А.Шерер, именины у Ростовых, борьба за мозаиковый портфель, Лысые Горы, смотр под Браунау, переход через Энс, Шенграбенское сражение, Аустерлиц).
(Начальная фраза 18 гл.).
- Эпизод очень сценичен.
Задание по карточкам.
Задание 5. - устно нарисовать, как бы вы поставили эту сцену в театре (декорации, герои, музыка)
Задание 6.- разбейте эпизод на элементы сюжета .
- Какова стилистическая особенность?
(Часть событий увидено глазами Пьера, через поток его мыслей).
- Какой метод использует Толстой при подаче этой сцены? (Психологический).
- Почему вы так думаете?
Учащиеся: Сама смерть графа не описана, а дано только впечатление, которое она произвела на окружающих. Запоминается психологическое состояние героев: испуг княжны, злоба старшей княжны, страх перед смертью и потерянность князя Василия, который на мгновение утратил контроль над собой и забывшего о своих расчетах, искреннее горе Пьера, скрытое торжество Анны Михайловны. - все это психологическое изображение героев).
- А еще, какой эпизод будет сцеплен с этим очень близко по теме и идее? (Развлечение «золотой молодежи»).
Вывод учителя: Итак, вместе с Львом Толстым мы сорвали лицемерную маску со светского общества, увидели, кто есть кто, увидели, что большинство - это люди бездушные, равнодушные к судьбе своего Отечества, занятые карьерой и интересуют их только деньги. И еще узнали, что Толстой не приемлет это общество и противопоставляет ему другое.
-Какое? (Народную Россию).
Верно, пустоте и ничтожеству света противопоставлен народ, простые солдаты, пусть бедные, безграмотные, без красивых манер, но искренне добрые, готовые за Отечество ни минуты не медля отдать жизнь.
Толстому простые солдаты очень дороги, именно в нем, народе, он воплощает свои мысли о единстве, простоте, добре, а значит и величии.
Какую тональность использует Толстой, изображая «светское общество»? (Сатирическую).
- Встает проблема для исследования: как изображен простой народ? В каких сценах изображен простой народ?
(Смотр под Браунау, переход через Энс, Шенграбенское и Аустерлицкое сражение)
- А почему в военных сценах?
(По мнению Толстого, народ вершит историю).
VI. Анализ «Смотр под Браунау».
Задание 6. План эпизода.
Задание 7. Художественные приемы.
- Какую особенность вы заметили в изображении народа? (На доске атрибутика времен Отечественнной войны 1812 г.)
Особенности в изображении народа (учащиеся)
А) Народ показан в массовых военных сценах.
Б) Эпизоды, где говорится о народе, похожи на народный эпос.
В) Активно звучит суворовская тема.
- А что такое война? Ваше мнение.
- Как Толстой относится к войне?
Учитель: Да, главные герои проходят испытания войной. Это экстремальная ситуация позволяет выявить сущность человеческой личности: кто есть кто? Это выявление сущности происходит уже в эпизоде Шенграбенского сражения.
- Так что же такое война? Что чувствует человек, когда он становится жертвой?
- Что такое героизм истинный и ложный?
- Попробуем в сцеплении образов и событий найти ответ, анализируя эпизод Шенграбенского сражения.
Задание по группам. (Письменно, 5 минут).
1 группа - написать от лица простого солдата, фельдфебеля о Шенграбенском сражении.
2группа - князь Андрей пишет о Шенграбенском сражении отцу в Лысые Горы. Чтение по одному сочинению.
Вывод: учащиеся.
Толстой показывает, как велик нравственно простой солдат, потому что он любит Отечество и это дает ему силы. Также говорит о том, что настоящее величие - удел обыкновенных простых Тушиных. Сокровенная мысль Толстого - именно такие, как Тушиш, принесли славу русскому оружию.
- Что ищут все герои романов XIX века? (Смысл жизни).
Учитель: Воплощением толстовских исканий смысла жизни становится Андрей Балконский. За один день Аустерлицкого сражения в нем происходит перелом. Какой? (Именно в этот день - и высший взлет, ему кажется, что он найдет свой Тулон, - и первое глубочайшее разочарование, которое в корне изменит его мировоззрение).
- Как называет Толстой глубочайшие нравственные изменения в душе человека, способность измениться в лучшую сторону? («Диалектикой души»).
- Почему князь Андрей пошел на войну?
VII. Чтение и анализ 3 части главы 12 (конец) « Ночь была туманная...»
Ваше мнение. Беседа с учащимися.
1) Как вы думаете слава - это и есть то самое главное, что необходимо человеку?
2) Что такое слава?
3) Как вы относитесь к словам Суворова: «Плох тот солдат, который не хочетё стать генералом»?
Ответы учащихся.
- И вот та минута настала (гл.16).
А. К. Сабуров считает, что в пейзажах Толстого: «Элемент большой и цельной картины жизни, без которой она была бы не полна».
Картины природы выступают как участники действия, как элемент сюжета. Задание 8. Выразительное чтение «Небо над Аустерлицем», (конец 16 гл.).
- Давайте исследуем описание неба над Праценскими высотами, где лежит раненый князь Андрей.
- Толстой всегда видел гармонию в единении человека и природы. Рассмотрим толстовский пейзаж.
- Какие изобразительные средства создают пейзаж?
(Эпитеты, многие из них повторяющиеся).
Назовите их.
(Синеющая бесконечность, плывущие облака, Небо - высокое, справедливое, бесконечное).
- Однозначны ли эти эпитеты? (Нет).
1) Часть дает представление о внешности предмета.
2) другие вносят эмоциональную окраску.
3) третьи дают моральную оценку.
Работа по таблице.
Синеющий - описательный.
Плывущие - метафорические.
Справедливый - оценочный.
А вот эпитеты бесконечное, высокое могут показаться описательными, но их значение
более глубокое.
Толстой не только рисует поэтическую картину неба, но дает моральную оценку устремлений князя Андрея, его еще не вполне четким идеалам.
- К каким мыслям пришел князь Андрей?
Эпитеты - справедливое и доброе - стали средствами выражения его мысли.
В его изменившейся душе уже хочется не славы, а добра и справедливости.
Эти эпитеты высокое, безбрежное оценивают идеалы героя и автора, а не сколько живописуют небо. Их следует отнести к оценочным.
Наблюдения ваши:
Толстой при создании пейзажа использует минимальное количество художественных приемов. (Это эпитеты и их повторы).
Пейзаж у Толстого несет огромную идейную и философскую функцию.
-Какую? (Пейзаж проникнут толстовским осуждением агрессивности войны, антигуманности, эгоистическом устремлении, призывом к высоким идеалам добра и справедливости.
Пейзаж дает почувствовать, что в жизни князя Андрея начинается перелом, что герой очевидно откажется от честолюбивых помыслов и военной карьеры.
Учитель: рассмотрите картину Левитана «Над вечным покоем».
- Что общего у этих двух величайших художников кисти и слова?
(Одухотворенность, сочетание объективного и субъективного, постоянное присутствие мысли о человеке).
Чтение сочинения о двух пейзажах. (Левитана и Толстого) - карточка.
Вывод:
Пейзаж у Толстого философский по мысли, необычайно лаконичный в средствах изобразительности, имеет большое значение для понимания образа князя Андрея и мыслей автора о смысле жизни.
VIII. Ответ на проблемный вопрос урока.
IX. Просмотр видеофильма (конец) по роману «Война и мир» (сцена ранения князя Андрея).
Итак, мы рассмотрели роман в соответствии с законом: единство формы и содержания.
Вывод: учащиеся.
Учитель: Сахратова Н. Ф.