Методические рекомендации школьному психологу и классному руководителю по составлению

Вид материала

Содержание

Молодые специалисты
Опытные учителя
Педагогические компетентности (способности)
Показатель №1. Различие, распознавание
Показатель №2. Запоминание.
Показатель №3 Понимание.
Показатель №4 Элементарные умения и навыки.
Показатель №5 Перенос ЗУН в новые ситуации.
ФИО учителя
10. Этические требования к учителю.
11. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося
Работа над составлением характеристики
Рекомендуется организовать свою работу в три этапа.
Требования к характеристике
Примерная схема изучения и составления психологической характеристики учащегося.
II. Условия семейного воспитания
III. Деятельность младшего школьника
IV. Учащийся как член классного коллектива
V. Структура личности учащегося.
VI. Внимание
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

Методические рекомендации

школьному психологу и классному руководителю

по составлению

психолого-педагогической характеристики.

2007 год

1.Примерная схема характеристики учащегося

1. Общие сведения об ученике.

Фамилия, имя, возраст, класс, национальность, внешний вид, профессиональная деятельность (занятие), родителей, внеучебные интересы школьника.

2.Физическое развитие и состояние здоровья.

Особенности физического развития, его соответствие возрасту. Состояние здоровья, занятие спортом (если да, то каким видом спорта занимается? Спортивные достижения). Имеет ли вредные пристрастия (курение, употребление алкоголя, наркотиков и др)? (Используются данные из школьного медпункта, беседы с родителями (родственниками), классным руководителем, самим учеником.)

3.Условия семейного воспитания.

Состав семьи, её социальное положение, образование родителей, жилищные и бытовые условия, материальная обеспеченность. Нравственный климат в семье, положительные, отрицательные (если они имеют место) стороны воспитания школьника. Отношение школьника к членам семьи.

4. Интересы школьника.

Учебные и внеучебные интересы. Их устойчивость, диапазон (широкие, локальные), сила, проявления, направленность.

5. Интеллектуальное развитие.

         Особенности памяти (способ запоминания: зрительная, слуховая, и др. ; прочность, быстрота и полнота запоминания и др.).

       Особенности мышления.

Развитость умений умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.), склад ума, логичность в суждениях, уровень самостоятельности мышления и др.

       Особенности внимания.

Устойчивость, переключение, концентрация, степень развития произвольного внимания, умение распределять внимание и др.

       Уровень развития общеучебных умений.

Умения планировать и организовывать учебную работу, отыскивать нужную информацию. Степень рациональности учебных умений, культура умственного труда и др.

       Развитие речи.

Запас слов, культура речи, умение рассуждать и делать выводы, грамотность и выразительность речи и др.

6. Способности.

Уровень развития общих умственных способностей. Наличие специальных способностей, их выраженность.

7. Особенности темперамента.

Какой тип темперамента преобладает? Сила-слабость нервной системы (подвижность, уравновешенность, реактивность, темп психических реакций) и др.

8. Эмоциональные проявления.

Преобладающий эмоциональный тонус, устойчивость эмоциональных состояний, как часто меняется настроение учащегося? Характер протекания эмоций (вспыльчивость, сдержанность и тд.). Степень агрессивности (депрессивности). Степень эмоциональной возбудимости (впечатлительность, раздражительность) и др.

9.Волевые качества.

Целеустремлённость, самостоятельность, настойчивость, решительность, выдержка и самообладание, умение управлять своими чувствами, организованность и др.

10.Отношение к коллективу учащихся класса и учителям.

Доволен ли своим местом в коллективе? Если нет, то какое бы место (роль) хотел занять? Отношение к жизни коллектива, проявляет ли личную инициативу в общественной жизни коллектива, проявляет ли личную инициативу в общественной жизни коллектива? Отношение к общественному мнению, отношение большинства учащихся класса к ученику, пользуется ли уважением со стороны учителей, учащихся класса? Отношение к ученикам противоположного пола. Какие общественные поручения выполняет? Наличие (отсутствие) близких друзей из класса. Степень проявление товарищеских качеств (взаимопомощь, взаимовыручка, возможность к предательству и т.д.).

11.Уровень притязаний и самооценка.

Стремление занять то или иное место в классном коллективе, достичь определенной цели в учебе, в жизни, вообще. Адекватность самооценки в той или иной деятельности, в поступках, в своих личных качествах, внешнем виде и т.д. (завышенная, заниженная, адекватная).

12.Морально-этические качества.

Честность, справедливость, чуткость, заботливость, склонность к предательству, лицемерию, нарушению правовых норм. Тактичность в отношениях с учениками, учителями, родственниками, взрослыми людьми. Надежность в дружбе. Способность защитить близкого или попавшего в сложную ситуацию человека, животных и д.р.

Заключение.

Делается вывод о том, какие качества, черты характера являются доминирующими, влияющими на учебную и личную жизнь школьника; какие особенности, недостатки в поведении, в учебной работе, в отношении с другими людьми необходимо изменять, улучшать; какое педагогическое влияние целесообразно применить для этого.

2.Примерная схема психолого-педагогической характеристики учащихся класса.

Для изучения классного коллектива используется такие методы психолого-педагогических исследований, как наблюдение, анкетирование, беседа, социометрия и д.р.

Общие сведения.

Состав класса (численность учеников, из них девочек и мальчиков, средний возраст, смена классных руководителей и д.р.)

Учебная деятельность.

Общая характеристика успеваемости, число слабоуспевающих школьников, второгодников, взаимопомощь и формы ее организации. По каким учебным предметам ученики успевают лучше, по каким хуже? Качество выполнения домашних заданий. Состояние дисциплины на уроках, типичные случаи недисциплинированности (на каких уроках проявляются наиболее часто?). Отношение к этому классного коллектива.

Внеучебная деятельность.

Сплоченность коллектива, конкретные действия по самоуправлению, роль общественного мнения в классе, взаимная требовательность, отношение к критике и самокритике. Устремленность и организованность коллектива класса, особенности отношений мальчиков и девочек.

Участие класса, в общешкольной жизни. Общие интересы учащихся класса, формы проявления этих интересов.

Формальные (неформальные) лидеры класса. Их влияние на учащихся (в чем оно чаще всего проявляется). Наличие микрогруппы в классе, их интересы. Межличностные отношения в классе. Отношение класса к тем или иным учителям.

Наличие в классе “отверженных” учащихся, причины их изоляции.

Заключение.

Отличается степень сплоченности коллектива класса, уровень его педагогического влияния на учащихся. Основные недостатки деятельности коллектива школьников класса и пути устранения этих недостатков.

3.Характеристика учащегося

I. Общие сведения о семье и условиях жизни учащегося). Ф.И.О……………………….......

Тип семьи (полная, неполная)………………………………………………………………….

Дата рождения…………………………………………………………………………………………..

Родители учащегося (Ф. И. О., образовательный уровень профессия)………………………

Мать………………………………………………………………………………………………

Отец:..........................................……………………………………………………………………

Количество детей в семье..……(другие члены семьи)………………………………………...

Материальные условия жизни семьи……………………………………………………………

Жилищные условия................……………………………………………………………………

Характер внутрисемейных отношений (благоприятные, неблагоприятные источники последних)..........…………………………………………………………………………………

II..Состояние здоровья:………………………………………………………………………….

а) Болезненность (характер заболеваний........ ………………………………...(часто, редко).

б) Наблюдаемые признаки предрасположености учащегося к нарушениям здоровья: тревожность, раздражительность, высокая утомляемость, расторможенность, заторможенность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, невнимательность, отвлекаемость. неусидчивость, обидчивость, депрессивность, упрямство, драчливость, агрессивность, навязчивые привычки: (грызет ногти, раскачивает тело, навязчиво-повторяет движения и т. д.)…………………………

в) Жалобы со стороны родителей: чрезмерная усталость после учебы, недосыпание, нарушение сна, страх темноты, одиночества, непослушание, конфликтность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит, тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода, потливость, аллергические реакции, другие жалобы................………………………………………………………………

III. Учащийся в системе воспитательных отношений :

а) в системе "учащийся-педагог":

Отношения с большинством педагогов строятся на взаимном уважении и доверии;
Отношения взаимного уважения и доверия имеют место лишь с отдельными педагогами, с остальными носят ситуативный характер;
Отношения с педагогами пока не складываются:
Отношения с отдельными (большинством) педагогами носят конфликтный характер, их причины……………………………………………………………….

б) в системе отношений с однокурсниками авторитетом и доверием у большинства одноклассников, они охотно с ним общаются:

Общается лишь с отдельными одноклассниками;
Отношения с большинством одноклассников пока не складываются, нередко имеют место конфликты;
Одноклассники относятся к учащемуся пренебрежительно, авторитетом и доверием он не пользуется…………………………………………………………

в) отношения в семье:
Учащийся психологически защищен, любим, может рассчитывать на моральную поддержку в семье; взрослые с пониманием относятся к индивидуальным проблемам и особенностям подростка учитывают их, интересуются его внутренней жизнью, пользуются у подростка авторитетом;
Положение учащегося в семье нельзя считать вполне благополучным, требования к нему взрослых противоречивы (излишне мягкие, попустительские; или излишне придирчивые; строгие), подросток привязан к кому-то одному из родителей (родных), враждебен к остальным, ему уделяется недостаточно внимания, его индивидуальные особенности и проблемы осознаются плохо, не учитываются в общении, чувства защищенности у учащегося нет;
Учащийся в семье лишний, отношение к нему безразличное, равнодушное, подчас грубое, даже жестокое, его проблемами никто не интересуется, индивидуальные особенности подростка не осознаются и не учитываются, прочных эмоциональных связей нет ни с одним из взрослых членов семьи.
г): В системе отношений "школа -семья":

Между требованиями школы и семьи противоречий нет;
Должного согласования действий семьи и школы в воспитательной тактике пока нет, родители плохо прислушиваются к советам педагогов, их связь со школой носит в основном формальный характер;
Семья не стремится к сотрудничеству со школой, не поддерживает его воспитательных усилий.

д) Уровень средовой адаптации:

достаточно высокий;
недостаточно высокий; недостаточный (не вполне благополучный):
на грани социальной дезадаптации.

е) Личностные качества., мешающие успешной адаптации учащегося в микросреде: безответственность нечестность, эгоизм лень. обидчивость, упрямство, недисциплинированность, чрезмерное самолюбие неуверенность в себе, вспыльчивость, несобранность, грубость, зазнайство, жадность, задиристость, несправедливость, замкнутость, застенчивость другие качества.....................…….……………………………….

ж) Общественная позиция учащегося:

Общественные поручения (отношение к выполнению):

Ответственное и добросовестное:
Недостаточно ответственное;
Безответственное

Круг домашних обязанностей (отношение к выполнению):

Ответственное и добросовестное;
Недостаточно ответственное;
Безответственное.

IV. Особенности учебной и профессиональной деятельности:

в) Отношение учащегося к учебной и профессиональной деятельности:

Охотно ходит в школе,с интересом относится ко всем предметам, стремиться хорошо учиться;
Интереса к обучению пока нет, любимых предметов нет, обучение воспринимается как долг, с интересом относится лишь к отдельным предметам (каким?).....……………………………………………………………………………
Учится неохотно, "из-под палки".

б) Уровень развития основных характеристик учебной и профессиональной деятельности

1.Познавательной активности:

Достаточно высокий на всех предметах;
Достаточно высокий лишь на отдельных предметах (каких)…….………………;
В основном средний.
Низкий.

2.Самостоятельности:

Учебные задания в основном выполняет самостоятельно;
Учебные. задания выполняются при оказании 1-го вида помощи- стимулирующей;
Учебные задания выполняются для оказании 2-го вида помощи-направляющей;
При выполнении учебных заданий чаще других требуется 3-й вид помощи- обучающей.

3.Темпа деятельности:

Выше среднего показателя группы;
Ниже среднего показателя группы;
Заметно отстает от среднего показателя группы;

в) Xapактер трудностей учащегося в обучении:

Общие, проявляющиеся по всем предметам;
Общие, проявляющиеся в обучении конкретному предмету.

Причины трудностей....…………………………………………………………………

г) Обобщенная оценка итогов года:

Успевает по всем предметам на "хорошо" и "отлично";
Успевает на "хорошо" и "удовлетворительно";
Успевает в основном на "удовлетворительно";
Успевает "неудовлетворительно" по следующим предметам................….………………………………………………………………..

V. Потенциал личности учащегося:

- Стремления и интересы……………………………………………………………………….

- Специальные способности……………………………………………………………………..

- Личностные качества: доброта отзывчивость честность принципиальность откровенность, справедливость, ответственность, самостоятельность, инициативность смелость, настойчивость, вежливость, скромность, дисциплинированность, трудолюбие, умение уступить, дружелюбие, др. качества..

Подпись классного руководителя (психолога, социального педагога):

Члены педагогического консилиума:

5.Примерная схема составления
психолого-педагогической характеристики учащегося.

   1.Некоторые общие данные об ученике

  1. Фамилия, имя, класс, возраст; условия жизни в семье, положение школьника в семье, основная линия семейного воспитания.

  2. Внешний вид школьника (рост, лицо, походка и т.д.).

  3. Физическое развитие, состояние здоровья, физкультурная активность.

  2. Учебная деятельность

  1. Успеваемость (преобладающие оценки, предметы более или менее доступные, предметы предпочитаемые).

  2. Соотношение успеваемости и общего умственного развития (способности, кругозор, начитанность).

  3. Проявление в учебной деятельности школьника особенностей внимания, свойств памяти, сообразительности.

  4. Речь (словарный запас, образованность речи, умение выражать мысли устно и письменно).

  5. Отношение к учению (прилежание, добросовестность, организованность в учебной деятельности; чем объясняется отношение школьника к учению: интерес к познавательной деятельности, стремление к самоутверждению, «нажимом» со стороны родителей или учителей, способностями и т.д.).

  3. Дисциплинированность

  1. Особенности поведения на уроках, на переменах, в свободное от занятий время.

  2. Выполнение школьного режима, выполнение требований учителей.

  3. Навыки культуры проведения.

  4. Единство сознания и поведения.

  4. Отношение к труду

  1. Любит ли школьник трудиться, уважает ли труд.

  2. Наличие трудовых навыков.

  3. Какие виды труда школьник предпочитает.

  5. Общественная активность

  1. Общественные обязанности (поручения), которые выполняет.

  2. Степень активности в общественной жизни класса.

  6. Интересы школьника, глубина и активность интересов

  1. Ценностные ориентации.

  7. Мечты и планы на будущее (В том числе и профессиональная ориентация)

  8. Взаимоотношения с учениками класса

  1. Характер общения: общителен ли, легко ли взаимодействует с большинством в классе, примыкает ли к какой-либо группировке; взаимоотношения с классным руководителем, учителями, с девочками и мальчиками?

  2. Положение которое занимает ученик в классе, социометрический статус, удовлетворенность своим положением.

  9. Отношение школьника к себе

  1. Мнение о себе, свойствах своей личности, самооценка, адекватность самооценки.

  10. Особенности темперамента и характера

  1. Выражение особенности темперамента в поведении, работоспособности, общительности, эмоциональной сфере, темпе работы (ровный темп или работает порывами, быстрое начало работы или долгая «раскачка» ), в уверенности - неуверенности в себе.

  2. Преобладающее настроение (вялое, грустное, подавленное, устойчивое, неустойчивое или частая смена настроения).

  3. Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера школьника.

  11. Специальные способности, задатки, склонности

  1. Например, к науке, к рисованию, к литературному творчеству.

  2. Дифференциация склонностей.

  12. Характерные проявление особенностей возраста в поведении ученика

  13. Выводы

  1. Выскажите свое мнение насколько идет успешно формирование личности школьника.

  2. На какие сильные стороны личности школьника, по Вашему мнению надо опираться в дальнейшем его воспитании.

  3. Какие недостатки Вы видите в формировании личности школьника и над какими сторонами его личности необходимо работать.

6.Примерная схема составления психолого-педагогической характеристики класса

  1. Общие сведения

  Возраст, количество учащихся в классе, из них: мальчиков, девочек, участие в детских объединениях; социальный состав класса.

  2. Успеваемость класса

  1. Количество отличников и хорошо успевающих учеников, наличие неуспевающих; место, занимаемое классом среди других по успеваемости.

  2. Степень соответствия общей подготовленности, умственного развития учащихся, работоспособности и успеваемости.

  3. Чем можно объяснить картину успеваемости класса?

  3. Организованность и дисциплина класса

  1. Поведение учащихся на уроках, во время проведения внеклассных мероприятий.

  2. Выполнение учениками единых требований со стороны учителей.

  3. Степень легкости, трудности в организации учащихся класса на выполнение общественно-полезных дел.

  4. Участие школьников в жизни коллектива и школы

  1. Правильно ли распределены общественные поручения в классе.

  2. Степень активности класса в жизни школы.

  5. Характеристика актива класса

  1. Определение актива класса.

  2. «Неформальные лидеры». Положительное или отрицательное влияние они оказывают. Нужно ли корректировать классному руководителю их влияние?

  6. Межличностные отношения

  1. Наличие группировок в классе, характер их влияния.

  2. Наличие «звезд», «предпочитаемых» в системе отношений, характер их влияния.

  3. Есть ли учащиеся, чье положение является неблагополучным; что можно предложить в качестве мер и контрмер.

  7. Коллективизм и дружба

  1. Единство целей, интересов учащихся - соответствует ли единство сплочению коллектива.

  2. Взаимная требовательность, критика и самокритика, роль общественного мнения в классе.

  3. Наличие (или отсутствие) взаимопомощи, дружелюбия, чуткости, взаимопонимания в классе.



8. Деятельность школьников во внеурочное время по интересам

  1. Участие в школьных кружках и секциях.

  2. Участие в кружках Дома пионеров и школьников, занятия в кружках при клубах и Дворцах Культуры, городских и краевых детских воспитательных учреждений.

  3. Детские движения. Творческие дела.

  9. Возрастные особенности школьников и взаимоотношения мальчиков и девочек

  1. Проявление возрастных особенностей учащихся в их поведении, во взаимоотношениях, в отношении к делу, в их интересах, мечтах и планах.

  2. Особенности в развитии мальчиков и девочек (в соответствии с возрастом).

  3. Проявление половых особенностей у мальчиков и девочек и их значение во взаимоотношениях.

  10. Выводы

  Укажите уровень развития коллектива (на какой стадии развития находится класс); общий эмоциональный тон. Уровень успеваемости и дисциплинированности класса. Укажите достоинства и недостатки в развитии коллектива класса.

   7.Психолого-педагогический анализ урока.

Организация деятельности учащихся и развитие познавательных предпосылок учения.

1. Организация внимания и восприятия учащихся на уроке.

Избирательность и сосредоточенность их психологической деятельности на различных этапах урока.

Факторы и условия, определившие работоспособность учащихся:

  - содержательность, практическая значимость и научная достоверность, новизна и доступность учебного материала;

  - готовность учащихся к постановке и принятию учебной задачи;

  - актуализация имеющихся у детей знаний и представлений, пробуждение опосредованных интересов к конечным целям и результатам деятельности;

  - подготовленность учителя к уроку, его увлеченность предметом и процессом познания, манера и способы общения с классом;

  - наличие или отсутствие на уроке факторов, снижающих работоспособность учащиеся: усталость учащиеся, монотонность речи учителя, неполная нагрузка сильных учеников, не свойственный некоторым ученикам темп работы и стиль общения педагога.

  2. Активизация мыслительной деятельности учащихся

  Какие факторы побуждали учащиеся к активной мыслительной деятельности? Какими мыслительными операциями они пользовались в работе и развитие каких качеств мышления достигалось на уроке?

  - создание на уроке проблемных ситуаций разного характера;

  - организация и выполнение творческих заданий с ключевыми знаниями урока;

  - предложение заданий, требующих известных способов в нестандартных ситуациях;

  - эмоциональный отклик учащихся на ситуацию в форме удивления, недоумения, вопросов к учителю и др.

  - постановка перед классом или учениками вопросов, требующих рассуждения, доказательства, опровержения, самостоятельности и критичности мышления;

  - организация дискуссии, беседы, диалога при равенстве позиций учителя и учащихся;

  - целесообразная организация коллективной, групповой и индивидуальной познавательной деятельности учащихся;

  - создание учебных ситуаций, требующих умения анализировать, сравнивать и обобщать существенные признаки и свойства явлений;

  - готовность учителя к корректной реакции на недостатки в мыслительных операциях детей (выявление лишь внешних или несущественных для решения задачи элементов и свойств изучаемых объектов);

  - включение в познание игровых элементов;

  - отбор и концентрация учебной деятельности;

  - целесообразные задания для самостоятельной работы учащихся;

  - взаимодействие учителя и учащихся при выполнении заданий;

  - проигрывание ситуаций, дидактический театр.

   3. Развитие устной и письменной речи учащихся.

  Какими методами и приемами обеспечивалась активизация речи учащиеся?

  - речь учителя как образец для подражания и восприятия;

  - словарная работа, усвоение семантики языка;

  - виды и характер заданий для самостоятельного устного или письменного решения;

  - привлечение учащихся к речевому восприятию изучаемого материала;

  - самостоятельная формулировка выводов, постановка вопросов.

  4. Развитие творческого и воссоздающего воображения школьников.

  Какими приемами осуществлялась активизация воображения учащиеся?

  - полнота, сочетающаяся с лаконичностью, точность и красочность, описание объекта (героя, события, природного явления);

  - задания для свободного комбинирования представлений на основе различных наглядных пособий;

  - наглядное моделирование;

  - зарисовки на основе имеющегося описания (словесные, графические).

   5. Организация запоминания изучаемого материала.

  Какими средствами осуществлялось первичное закрепление в памяти изучаемого материала?

Как обеспечивалось сохранение знаний в памяти?

  - установление связи нового учебного материала с ранее пройденным, наличие установки на длительность запоминания;

  - многократное вариативное повторение;

  - использование опорных сигналов и схем;

  - постановка вопросов на воспроизведение основных правил и законов по ходу изложения материала, решение задач;

  - включение в восприятие материала практического действия;

  - организация и проведение повторения, выделение главного и существенного в новом материале;

   - характер домашнего задания ( творческий, воспроизводящий, на способ действия).

6.Организация деятельности и общения учащихся на уроке и формирование мотивации учения

  Как создавались ситуации на уроке, формирующие мотивацию к учению?

  - отбор и концентрация учебной информации;

  - наличие проблемных ситуаций, поражающих познавательную потребность;

  - постановка вопросов, ответы на которые требуют синтеза, сравнения знаний разных тем и предметов;

  - планирование отдельной последовательности и степени сложности в самостоятельной работе учащихся;

  - обеспечение свободы выбора задач и заданий;

  - создание ситуации успеха, особенно для слабоуспевающих ребят;

  - использование воспитательных возможностей педагогической оценки;

  - перенос активности учащихся с послеурочного этапа на предурочный;

  - доверительность и открытость общения на уроке;

  - организация взаимоконтроля и взаимооценки, самоконтроля и самооценки учащихся результатов деятельности.

7.Управление состоянием учащихся на уроке и формированием личностных качеств

  Какие психические состояния проявлялись у детей на уроке?

  - интеллектуальные: удивление, изумление, любознательность, пытливость, заинтересованность, интеллектуальная активность; безразличие, пассивность;

  - эмоциональные: жизнерадостность, бодрость; вялость, скука, раздражительность;

  - волевые: уверенность, решительность, настойчивость; неуверенность, нерешительность и т.п.

8. Какие причины и условия способствовали возникновению психических состояний и формированию личностных качеств?

  - содержание урока и его организация;

  - взаимодействие учителя и учащихся на уроке (взаимопонимание, взаимоотношения, стиль и способы общения);

  - научность и достоверность знаний;

  - выявление причинной обусловленности общественных и природных явлений, влияние природных и социальных законов и закономерностей на жизнь и труд человека;

  - создание ситуаций для проявления сочувствия и сопереживания, взаимопомощи, ответственности и других нравственных качеств;

  - преимущество диалоговой формы общения на уроке (собеседование);

  - наличие монолога (в форме защиты точки зрения и т.д.).

8. Характеристика учащегося

Общие сведения об учащемся: фамилия, имя, отчество; дата рождения.
Отношение ученика к учению: мотивы учения; преобладающие оценки; любимые предметы; желание учиться лучше; отношение к успехам и неудачам в учении; стремление выполнять все требования и рекомендации учителей; сознание общественной и личной значимости учения.
Уровень сформированности навыков учебно-познавательной деятельности ученика:

умение планировать учебную работу, навыки планирования учебной и трудовой деятельности;
умение выделять главное в учебном материале; стремление выделять и излагать наиболее существенное, делать обобщения, выводы;
умение осуществлять самоконтроль в учении, самостоятельно организовывать свой учебный труд (указать уровень собранности, внимательности; умение работать сосредоточенно);
уровень настойчивости в учении: настойчивость в достижении поставленной цели, стремление преодолевать затруднения в учебе, в личном поведении, отвлекающие от учебы влияния.

Особенности темперамента учащегося и его психических процессов: тип темперамента; сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов; переключаемость с одного вида работы на другой; утомляемость; стабильность в проявлении настроения; особенности памяти, внимания, мышления, воображения; эмоциональных процессов.
Ведущие интересы и склонности: широта, устойчивость и направленность интересов; увлеченность учащегося каким-либо учебным предметом, видом внеурочной деятельности; реализация интересов и склонностей в занятиях в кружках, факультативах, в участии в олимпиадах и конкурсах, в работе по самообразованию, в стремлении поделиться своими знаниями и умениями с товарищами, в оформлении и оборудовании кабинетов; наличие наград за успехи в урочной и внеурочной учебной работе; связь интересов с выбором будущей профессии.
Основные черты характера и морально-волевые качества: целеустремленность, настойчивость, организованность, правдивость, принципиальность, самокритичность, скромность, коллективизм, общительность, чувство товарищества, отзывчивость, вежливость и др.; сознательная дисциплина (при необходимости отметить уровень дисциплинированности и имеющиеся дисциплинарные нарушения), нетерпимость к проявлениям недисциплинированности; забота об общественном достоянии; степень развитости чувства долга; волевые качества (смелость, решительность, настойчивость, самообладание).
Общественная и трудовая активность школьников: желание участвовать в школьных и классных делах; степень активности в общественной работе; инициативность и самостоятельность в общественных делах; развитие организаторских качеств (умение вовлечь в работу других учащихся); отношение к физическому и общественно полезному труду, к работе по самообслуживанию; добросовестность в выполнении общественных поручений, ответственность, стремление добровольно включаться в дела; заинтересованность в делах коллектива; умение довести начатое дело до конца.
Культурный кругозор: культура речи; начитанность школьника, регулярность чтения; широта и устойчивость его читательских интересов; умение видеть и понимать прекрасное в искусстве и окружающей жизни; художественные способности, имеющиеся у школьника, и формы их реализации.
Взаимоотношения учащегося с коллективом класса: отношение к нему товарищей; пользуется ли авторитетом в классе и во внешкольных объединениях; степень общительности; его отношение к товарищам; его место в коллективе класса; взаимоотношения с родителями, учителями, взрослыми.
Состояние здоровья: хронические заболевания; физическое развитие; отношение к занятиям физкультурой и спортом; участие в спортивных соревнованиях за честь класса и школы; вид спорта, которым увлекается ученик; занятия в спортивных кружках и секциях; имеющиеся награды за спортивные достижения.
Профессиональная направленность: предпочитаемые виды труда; профессии, которыми интересуется.
Рекомендации ученику по дальнейшей работе над своим характером; совершенствованием достоинств; работе над недостатками.

9.Профессионализм учителей и качество знаний учащихся –

необходимое условие становления модернизированной школы

Обучать - значит вдвойне учиться.

Ж. Жубер

Воспитание человека всегда было сложной задачей. Даже при нормальных, стабильных стадиях развития общества возникают различные проблемы в воспитании подрастающего поколения. Проблемы сегодняшнего дня (безработица, преступность, неполные семьи, наркомания, алкоголизм, сексуальная распущенность, отсутствие личных и профессиональных целей, смещение ценностей) делают процесс воспитания еще более трудным. Поэтому особенно востребованными становятся профессионализм учителей, воспитателей, классных руководителей.

В “Толковом словаре русского языка” Ожегова С.И. и Шведовой Н.Ю. профессионализм определяется как хорошее владение своей профессией, а профессионал – это человек, который (в отличие от любителя) занимается каким-нибудь делом как специалист, владеющий профессией.

В научной литературе для интерпретации педагогического профессионализма используется достаточно широкий ряд понятий:

- “профессионально важные качества педагога”,
- “педагогические способности”,
- “педагогические умения”,
- “квалификация”,
- “мастерство”,
- “творчество”,
- “умелость”,
- “стиль педагогической деятельности”,
- “педагогические позиции”,
- “педагогическая культура” и др.

Приоритетов между отдельными компонентами профессионализма можно выявить великое множество. При этом исходными позициями в оценке профессионализма могут стать разные подходы. Опыт показывает, что на практике основой профессионализма учителя на современном этапе является его умение и готовность принятия других людей, в частности, учеников такими, каковы они есть, с их индивидуальными особенностями, умение обучать их, не давая категорических оценок этим особенностям.

Все многообразие профессионально значимых характеристик учителя мы условно объединим в два крупных блока: надпредметная (психолого-педагогическая) компетентность и компетентность предметная.

Компетентность
Надпредметная (внепредметная)	Предметная
Психолого-педагогическая культура учителя.	Знания и умения, связанные с преподаваемыми предметами.
Знание и учет возрастных особенностей учащихся.
Владение различными педагогическими технологиями.	Владение методическими средствами структурного разложения конкретной темы с учетом ее специфики.
Знание нормативно-правовой базы.

(“Компетенция – круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен”, “Толковый словарь русского языка”, С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова).

Профессионализм учителя представляет собой систему высокого уровня его психолого-педагогических и научно-предметных знаний и умений в комплексе с соответствующим культурно-нравственным уровнем, обеспечивающим на практике социально-востребованную подготовку к жизни подрастающего поколения.

Изучив результаты исследований как отечественных так и зарубежных педагогов-психологов (американские педагоги Дрейфус, Барбара Дэли, Хазард; отечественные педагоги Т.Л.Чепель и др.), я пришла к выводу что учителя в большинстве своем проходят 5 основных стадий профессионального становления (в таблице стаж работы учителя взят условно).

Стадия		Стаж работы		Характеристика
I		Начинающие педагоги 1-2 года		Отличаются поведением, ориентированным на внешние правила, образцы, рекомендации. Это объясняется небольшим опытом; страхом потерпеть неудачу или совершить ошибку.
II		Молодые специалисты 2-5 лет		Испытывают трудности при разграничении важных характеристик учебно-воспитательного процесса от второстепенных; стремятся выделить компоненты, составляющие реальную педагогическую ситуацию, подвергнуть их педагогическому и психологическому анализу.
III		Опытные учителя 5-10 лет		Стадия “учительской компетентности”. Способность самостоятельно организовать и спланировать как свою, так и детскую деятельность. Характерной особенностью является умение справиться с часто неординарными ситуациями.
IV		Профессионалы 10-20 лет		Период “профессионального мастерства”. Характерно умение целостно, системно видеть педагогическую реальность, вычленять наиболее существенные элементы педагогической практики.
V	Эксперты Свыше 20 лет		Склонны в своей деятельности к интуитивному целостному схватыванию сложной, требующей незамедлительного решения педагогической ситуации, отбрасывая все несущественное и второстепенное. Могут за внешними проявлениями увидеть глубокие, не лежащие на поверхности причины. Способны структурировать социально-психологические мотивы, определяющие тот или иной поведенческий акт подопечного.

Данная таблица показывает процесс движения от начинающего учителя к учителю-эксперту, а именно отражает изменения в трех аспектах профессионального поведения:

Поведенческая парадигма меняется от следования абстрактным принципам к применению своего уникального профессионального опыта.
Происходит сдвиг от восприятия педагогической ситуации как структуры дискретной, не связанной с целым, к восприятию системному, где каждый элемент рассматривается как часть целого, функционально и структурно с ним связанная.
Меняется сама педагогическая позиция учителя: от стороннего наблюдателя – к активному участнику образовательного процесса, способному влиять на ход и развитие педагогической ситуации.

Профессиональный опыт учителя напрямую влияет на способы обучения и самообучения при повышении своего педагогического мастерства. Другими словами, педагогический опыт определяет выбор дидактической стратегии при повышении квалификации.

Педагоги	Предпочитаемые способы обучения и самообучения
Начинающие педагоги, молодые специалисты	- Готовы безоценочно воспринимать любую психолого-педагогическую информацию. - Стремятся переработать полученную информацию и сформировать свою целостную систему схем-моделей, которые могли бы быть применимы в любых педагогических ситуациях.
Опытные учителя	- Демонстрируют опору на свой опыт и свои собственные профессиональные и личностные ресурсы. - Предпочитают индивидуальные консультации.
Профессионалы	Предпочитают принимать участие в проведении “круглых столов”, дискуссий, диалогов, бесед.
Эксперты	Предпочитают опираться на свой собственный опыт.

Хочется отметить еще раз, что выделенные уровни профессионального мастерства достаточно условны, а границы между ними достаточно “прозрачны”.

Возникает необходимость оценки профессиональной деятельности учителя. Объективная оценка, не зависящая ни от настроения проверяющего и личного отношения к нему, ни от бывших заслуг самого педагога, - дело, что тут скрывать, сложное.

Профессиональный уровень преподавателя невозможно измерить точным баллом, точной величиной. Любая его оценка является относительной и содержит в себе элементы субъективизма, которые можно свести к минимуму рейтинговой системой оценок. В основном (и это справедливо) профессионализм преподавателя определяется оценкой его умений и навыков. Степень их выраженности отображает “Квалификационная карта” учителя.

В каждом учебном учреждении существует своя форма “Квалификационной карты”.

В настоящее время в литературе встречается множество разнообразных методик оценки работы учителя (МОРУ). Приведу пример методики позволяющей не только фиксировать и оценивать реальный для каждого конкретного учителя уровень владения педагогическими компетентностями или его динамику во времени, но и сопоставлять их с уровнем, минимально необходимым для учителя.

Педагогические компетентности (способности):

Получение учителем информации о запросах ученика и его продвижении в обучении.
Демонстрация учителем знания учебного предмета и письменного и устного объяснения учебного материала (вербального и письменного).
Организация учителем времени урока, пространства класса, учебных пособий и технических средств в целях обучения.
Общение, взаимодействие учителя с учениками на уроке.
Демонстрация учителем соответствующих методов обучения.
Поддержание учителем на уроке творческой (креативной) атмосферы.
Поддержание учителем на уроке приемлемого поведения учеников.

	Всего	% (от общего числа)	Всего	% (от общего числа)
1-2 года	29	2,6%	2	2,6%
2-5 лет	58	5,1%	3	3,9%
5-10 лет	134	11,8%	10	13,2%
10-20 лет	408	35,9%	23	30,3%
Свыше 20 лет	507	44,6%	38	50%

Все о чем шла речь выше очень важно – ведь от профессионализма учителя зависит качество знаний учащихся.

Проблема качества образования активно обсуждалась и обсуждается (да и будет обсуждаться) в педагогической литературе.

К показателям качества образования относятся: успеваемость учащихся, качество выполнения ими проверочных работ, срезов знаний, количество победителей предметных олимпиад, количество медалистов.

С целью определения качества знаний проводится контроль знаний – проверка результатов учебно-познавательной деятельности. Но при выставлении отметок присутствует определенная доля субъективности педагога. Многие педагоги в своей практике из существующих пяти баллов используют только три. Поэтому создается иллюзия видимого благополучия.

Реально оценить достигнутые результаты позволяют показатели степени обученности, предложенные Валентином СИМОНОВЫМ (доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета) почти три десятилетия назад. По его определению, “обученность - это характеристика, в первую очередь, результата учебно-познавательной деятельности как минимум одного учащегося, как максимум – конкретной группы, только у одного учителя и только по конкретному учебному предмету”. Это означает, что показатель степени обученности нельзя усреднять, подобно уровню обученности и качеству знаний.

По методике Симонова на I этапе проводится определение уровня требований учителя, на II этапе – определение степени обученности учащихся.

Характеристика степеней обученности учащихся следующая:

Показатель №1. Различие, распознавание. Это низшая ступень обученности. Учащийся может лишь констатировать, что учитель объяснял, но воспроизвести устно, письменно не может. Ответ односложный.

Показатель №2. Запоминание. Учащийся может пересказать текст, но до конца не понимает суть его, т.е. характеризует количество информации, а не смысловую суть. Усвоение материала на уровне зазубривания. Опора на зазубривание - одна из причин формализма в обучении.

Показатель №3 Понимание. Находят признаки, связи, анализ, синтез, применение правил, логических умозаключений. Учащийся может воспроизвести учебный материал, объяснить, привести пример, сделать вывод. Имеет собственное суждение об объекте, может воспроизвести знания на практике.

Показатель №4 Элементарные умения и навыки. Отработаны элементарные навыки применять полученные теоретические знания на практике. Учащийся умеет реализовывать свой багаж знаний, решает задачи с использованием усвоенных законов и правил.

Показатель №5 Перенос ЗУН в новые ситуации. Учащийся умеет творчески применять полученные знания в новой нестандартной ситуации. Учащийся дает ответ на любой вопрос, решает любую задачу. Конструирует новые способы деятельности и часто находит оригинальные подходы к решению поставленной задачи.

Таким образом, уже после проведения первого этапа можно оценить, по какому уровню требований работает учитель: по высшему, среднему или низшему. Эта оценка так же указывает нам на профессионализм учителя и дает возможность администрации создать программу действий для постепенного перехода каждого отдельного учителя с более низкого на более высокий уровень требований, так как умение преподавателя работать на высшем уровне требований является важнейшим условием преодоления формализма в оценке знаний, умений и навыков учащихся.

Проанализируем работу нескольких педагогов. Условно назовем их учитель 1, учитель 2 и т.д.

ФИО учителя	Уровень оценки	Класс	“5”	“4”	“3”	“2”	н/а	Число учащихся	% успеваемости	% качества знаний	% степени обученности
1	Высший	9 а	6	8	10	2	0	26	92,31%	53,85%	57,85%
2	Средний	9 б	7	12	8	1	1	29	93,10%	65,52%	61,34%
3	Высокий	9 в	10	13	4	0	0	27	100,00%	85,19%	73,19%
4	Средний	9 г	10	12	6	0	0	28	100,00%	78,57%	70,86%
5	Низший	9 д	2	20	4	1	0	27	96,30%	81,48%	60,74%

Мы видим, что качество знаний у учителей 1 и 2 – низкое, у 3 и 5 – достаточное высокое. Но степень обученности учащихся у 5 по списку учителя значительно ниже качества обучения – здесь уже надо бить тревогу и работать с учителем – у учителя завышенные оценки. А степень обученности учащихся 1 учителя незначительно превышает % качества знаний. Здесь можно судить о том, что учитель объективно оценивает знания.

Чтобы повысились степень обученности и качество обучения необходимо повышать уровень оценки знаний. А для этого необходимо повысить профессионализм учителя, повысить его педагогическую квалификацию.

Педагогическая квалификация объединяет в себе и профессиональную компетентность педагога, и его педагогическую технику, и культуру педагогического общения.

Все это педагогическое мастерство, уровень которого необходимо постоянно обновлять, расширять, стимулировать.

На основании всего вышеизложенного можно с уверенностью сказать, что профессионализм преподавателя и качество знаний учащихся взаимосвязаны.

Blog

Методические рекомендации школьному психологу и классному руководителю по составлению

Содержание