Книга предназначена для студентов и аспирантов психологов, социальных работников и социальных педагогов. Материалы могут быть полезны специалистам в области практической психологии образования
| Вид материала | Книга |
- Программа профессиональной переподготовки «возрастно-психологическое консультирование», 33.84kb.
- Г. А. Лукс Рецензенты: доктор социологических наук, профессор Международного института, 1721.52kb.
- Г. А. Лукс Рецензенты: доктор социологических наук, профессор Международного института, 1719.05kb.
- Е. В. Литягина психология не зависимости учебное пособие, 1433.06kb.
- Учебно-методическое пособие для специалистов системы дошкольного образования по организации, 563.82kb.
- Ефремов В. С. Основы суицидологии, 8053.23kb.
- А. Р. Лурия (1977) в своем, как его назвал В. П. Зинченко, «антиредукционистском манифесте», 741.69kb.
- Horney Самоанализ «Self Analysis», 2720kb.
- Проблемы жестокого обращения с детьми, 92.05kb.
- В. С. Сысоев Санкт-Петербург Университетская книга, 3401.38kb.
Цель: выявить преобладающее у родителя чувство по отношению к ребенку (симпатия или любовь).
Инструкция: «Ниже даны двадцать утверждений. К каждому утверждению подберите вариант ответа, который, по Вашему мнению, соответствует сложившимся отношениям с Вашим ребенком. Помните, неправильных или плохих ответов не существует». Варианты ответа:
4 — да, это так;
3— вероятно это так;
2— вряд ли это так;
1 — нет, это совсем не так.
* Разработан и валидизирован под нашим руководством Е. В. Милюковой, 2003
392
СПИСОК УТВЕРЖДЕНИИ
1. Я считаю, что я и мой ребенок можем абсолютно доверять друг другу.
2. Когда мы вместе, у нас схожее настроение.
3. Я считаю, что знаю достоинства и недостатки моего ребенка и принимаю его таким, каков он есть.
4. Мой ребенок очень умный.
5. Ради моего ребенка я готов(а) на любые жертвы.
6. В большинстве случаев мой ребенок нравится людям сразу же после знакомства.
7. Я испытываю радость, когда нахожусь рядом с моим ребенком.
8. Я думаю, что мы с ребенком во многом похожи.
9. Я чувствую ответственность за то, чтобы ребенку было хорошо и комфортно со мной.
10. Мне хотелось бы, чтобы мой ребенок был похож на меня.
11. Я часто прощаю моего ребенка, признавая за ним право на ошибку, слабость и несовершенство.
12. Мой ребенок самый лучший из всех известных мне детей.
13. Мне будет очень тяжело, если придется жить без моего ребенка.
14. Я уверен(а), что мой ребенок хорошо ко мне относится.
15. Между мной и ребенком существует эмоциональная близость.
16. Я принимаю активное участие в жизни моего ребенка: во всем помогаю, контролирую, регулирую.
17. Я стремлюсь больше отдавать своей любви ребенку, чем получать от него.
18. Мне нравится быть с моим ребенком потому, что мне хорошо с ним.
19. Каждый из нас (и я, и мой ребенок) обладаем независимостью друг от друга.
20. От ребенка я жду любви столько же, сколько даю ему я.
393
ОБРАБОТКА
Складываем полученные баллы:
шкала любви: 1,3,5,7,9, 11, 13, 15, 17, 19.
шкала симпатии: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20.
В зависимости от того, какая сумма баллов выше, можно cy-j дить о том, какое чувство в отношениях с ребенком преобладает. Каждая сумма должна превышать 20 баллов, лишь в этом случае можно говорить о том, что в отношениях родителя и ребенка пре-1 обладает любовь или симпатия.
Часть II
Цель: определить компонентный состав и типологию родительской любви.
Инструкция: «Прочтите каждое из утверждений, выберите какое из них, по Вашему мнению, наиболее характерно для Вас (отметьте знаком «+»). Помните, неправильных ответов не существует».
СПИСОК УТВЕРЖДЕНИЙ
1. Когда в моей семье появился ребенок, у меня возникло ощущение сопричастности и желание быть с ребенком.
2. Я испытываю удовольствие от общения с моим ребенком.
3. Я полагаю, что знаю, какими способами выражается родительская любовь.
4. Я принимаю активное участие в жизни моего ребенка, по могаю, даю советы, при этом каждый из нас обладает относитель ной свободой и автономностью.
5. Я испытал(а) чувство облегчения, удовлетворения и радости когда завершились роды.
6. Я переживаю о душевном покое моего ребенка.
7. Я считаю, что достаточно хорошо и отчетливо представляют образ «любящего отца» и «любящей матери».
8. Я проявляю нежность и ласку по отношению к моему peбен ку посредством поцелуев, теплого объятия, ласкового взгляда.
Допишите свое...
9. Когда я впервые увидел(а) ребенка, у меня пробудилось чувство жалости к нему, сочувствие и желание помочь.
394
10. Я доволен(а) своей ролью родителя.
11. Я достаточно хорошо знаю личностные особенности моего ребенка.
12. Я считаю, что создаю благоприятную семейную атмосферу для ребенка: он знает, что я всегда рядом, чувствует психологическую поддержку и защищенность с моей стороны.
13. Мне было приятно чувствовать:
а) для матери: как шевелится плод во время моей беременности .
б) для отца: как шевелится плод во время беременности моей жены.
14. Я испытываю чувство радости, когда нахожусь рядом с моим ребенком.
15. Я могу предвидеть реакции и поступки моего ребенка.
16. Считаю, что мои взаимоотношения с ребенком можно назвать открытыми, искренними и доверительными.
17. Считаю, что между мной и ребенком с момента рождения существует тесная взаимосвязь, которую порой я не могу объяснить словами.
18. Я испытываю потребность быть рядом с моим ребенком.
19. Я думаю, что знаю интересы моего ребенка.
20. Я принимаю моего ребенка таким, каков он есть, признаю и уважаю его индивидуальность.
21. Во время беременности:
а) для матери: я чувствовала нежность к будущему ребенку.
б) для отца: моей жены я чувствовал нежность к будущему ребенку.
22. Мне грустно во время разлуки с моим ребенком.
23. Думаю, что я знаю потребности и желания моего ребенка.
24. Я «жертвую собой» ради моего ребенка, стараясь отдавать ему все физические и душевные силы.
25. Беременность моей жены (для отца) моя (для матери) была желанной и запланированной.
26. Я испытываю гордость за моего ребенка.
27. Я думаю, что знаю, каким образом я могу контролировать проявление своей родительской любви.
28. Я часто прощаю моего ребенка, признавая за ним право на ошибку, слабость и несовершенство.
395
ОБРАБОТКА
Наибольшая сумма баллов («+» — 1 балл), набранная человеком при выборе наиболее близких ему утверждений, укажет на доминирующий компонент в родительской любви, а вместе с этим и на ее тип. Если равным количеством баллов будут отмечены два и более компонента, следует говорить о смешанной типологической принадлежности. Если наряду с доминирующим компонентом какой-либо другой компонент наберет достаточно высокий балл, также следует говорить о смешанной типологической принадлежности, хотя не столь явно выраженной, как в предыдущем случае. Информативно отсутствие баллов по тому или иному компоненту.
Компоненты родительской любви входят в структуру составляющих родительской любви. В целом глубокий анализ результатов данного исследования дает возможность выявить фундаментальные установочные ориентации родительской любви и впоследствии корректировать и развивать другие компоненты родительской любви (компоненты, набравшие незначительное количество баллов).
1. Биологическая составляющая.
/. Биологический (инстинктивный) компонент. Это природный базис, предполагающий наличие у человека имманентной, биологически обусловленной способности любить своего ребенка.
2. Психологическая составляющая.
//. Эмоционально-чувственный компонент. Это сфера глубоких личностных, субьективно-психологических переживаний родителя по отношению к ребенку, которые характеризуются удовольствием —неудовольствием, комфортом — дискомфортом, стеничностью — астеничностью; сфера воспоминаний, предчувствий родителя по поводу ситуаций взаимоотношений с ребенком. Данный компонент включает: инстинктивно —аффективные состояния (переживания, предчувствия); эмоции (восторг, радость, страх, гнев и др.); чувства, отличающиеся отчетливостью и осознанностью (наслаждение, симпатия и др). Он обеспечивает налаживание эмоциональных взаимоотношений между родителями и ребенком, а также способов ориентировки в его переживаниях; включает переживание или осознаваемое «ощущение родитель-
396
ской любви», процессы, происходящие в нервной, эндокринной, сердечно-сосудистой, дыхательной системах организма, а также поддающиеся наблюдению комплексы эмоций. Благодаря эмоционально-чувственному компоненту происходит аффективная (эмоциональная) преднастройка к активному контакту родителя с ребенком, еще до начала взаимодействия с ним (до рождения ребенка). Кроме того, у родителей происходит выработка аффективных стереотипов сенсорного контакта с ребенком
///. Когнитивный компонент (рациональный). Включает представления (когнитивные репрезентации) о том, что такое родительская любовь, каковы ее проявления — способы выражения, контроля, регулирования. Кроме того, он включает знание интересов ребенка, его желаний, потребностей, особенностей поведения и в целом личности ребенка.
3. Социальная составляющая.
IV. Поведенческий компонент. Проявление родительской любви (как субъективного отношения) в реакциях, действиях и поступках родителя. При этом родительская любовь обнаруживает свою объективность, индивидуально-психологическое родителя становится социально-психологическим.
Методика «Родительская любовь»
Цель: выявление родительских представлений о родительской любви (реальной и идеальной).
Инструкция: «Перед Вами список утверждений, характеризующий родительскую любовь. На шкале оценок отметьте Ваши представления об идеальной родительской любви, а затем на идентичном бланке — о той любви, которую вы проявляете по отношению к своему ребенку. Сравните Ваши ответы и сформулируйте задачи самосовершенствования себя как родителя».
397
БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ
| Ответственная | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Безответственная |
| Доверяющая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Подозревающая |
| Внимательная | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Невнимательная |
| Симбиотическая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Самодостаточная |
| Принимающая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Отвергающая |
| Бессознательная | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Сознательная |
| Уважающая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Неуважающая |
| Искренняя | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Демонстративная |
| Понимающая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Непонимающая |
| Глупая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Умная |
| Альтруистическая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Эгоистическая |
| Рефлексивная | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Рациональная |
| Бескорыстная | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Корыстная |
| Инстинктивная | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Сознательно-формирующая |
| Хорошая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Плохая |
| Созерцательная | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Деятельная |
| Необходимая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Бесполезная |
| Преходящая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Вечная |
| Снисходительная | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Сверхтребовательная |
| Просящая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Приказывающая |
| Покладистая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Жестокая |
| Чадолюбивая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Человеколюбивая |
| Гибкая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Консервативная |
| Контролирующая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Предоставляющая свободу |
| Возвышающая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Унижающая |
| Стимулирующая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Подавляющая |
| Эмоциональная | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Рациональная |
| Обусловлено-нежная | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Абсолютно-нежная |
| Потворствующая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Игнорирующая |
| Труд | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Отдых |
| Терпеливая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Несдержанная |
| Поощрение | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | наказание |
| Теплая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Сдержанно-холодная |
| Пассивная | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Активная |
| Заботливая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Безразличная |
| Эпизодическая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Постоянная |
398
| Воодушевляющая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Устрашающая |
| Добрая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Злая |
| Мягкая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Черствая |
| Приземленная | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Возвышенная |
| Жертвенная | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Жадная |
| Тревожная | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Безмятежная |
| Веселая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Грустная |
| Восторженная | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Унылая |
| Нежная | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Грубая |
| Раздражительная | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Невозмутимая |
| Удовлетворяющая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Лишающая |
| Собственническая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Безусловная |
| Оптимистическая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Пессимистическая |
| Всепрощающая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Злопамятная |
| Счастливая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Несчастная |
| Слабая | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Сильная |
| Приятная | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Неприятная |
| Взволнованная | 3 | 2 | 1 | 0 | 1 | 2 | 3 | Спокойная |
Г. Методика диагностики потребностей родителей в психолого-педагогической подготовке
Практикум «Родительские победы и поражения»
Цель выяснить:
— какие имеются достижения в семейном воспитании;
— в какой помощи нуждаются родители. Алгоритм проведения
1. Сообщение целевой установки.
2. Деление родителей-участников на микрогруппы.
3. Консультации по заполнению диагностических анкет.
4. Заполнение анкет каждым играющим, работа аналитиков групп.
5. Ознакомление групп с итогами диагностирования.
Послеигровая деятельность
Составление общей диагностики системы.
Планирование работы психологической службы школы на основе диагностирования.
Проведение педагогических консилиумов на основании диагностики.
399
АНКЕТА РОДИТЕЛЯ
Ф. И. О. ученика
класс
Что в характере Вашего ребенка Вас радует, вызывает удовлетворенность? Чем бы Вы могли поделиться с другими родителями?
Подчеркните соответствующее:
A. 1 — хорошие способности к учению;
2 — хорошая работоспособность на уроке;
3 — хорошая память, внимание;
Б. 4 — сильная воля, уверенность в себе;
5 - дисциплинированность, вежливость, послушание;
6 - умение всегда быть в хорошем настроении;
7 — доброта, чуткость, внимание к людям;
8 - умение находить общий язык с учителями, родителями, сверстниками;
B. 9 — умение вести себя в обществе;
10 - отсутствие мстительности, злопамятности;
11 - умение трудиться, трудолюбие;
12 - скромность, застенчивость.
Что в характере Вашего ребенка вас огорчает? В чем ему необходима помощь? В чем вы затрудняетесь ему помочь?
A. 1 — слабые способности к учению;
2 — низкая работоспособность на уроке;
3 — плохая память, внимание;
Б. 4 - недисциплинированность, грубость, непослушание;
5 — слабая воля, неуверенность в себе;
6 - неумение держать хорошее настроение;
7 - озлобленность, жестокость, невнимание к людям;
8 - неумение находить общий язык с учителями, родителями, сверстниками;
B. 9 — неумение вести себя в обществе;
10 — злопамятность, мстительность;
11 - неумение трудиться;
12 - излишняя скромность, застенчивость.
400
Диагностическая карта родителей
| № п/п | Ф.И.О. | Номер проблемы Блок «А» Блок «Б» Блок «В» 12 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 | Ключевые проблемы (расшифровка) |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
| | | | |
Приведенные в таблице общие данные по классу представляют следующие данные: в чем затрудняется большинство родителей, и какие проблемы испытывают их дети. На основе опросов родителей, сформулированных в виде проблем ребенка во второй части опросника, можно планировать групповую и индивидуальную работу с семьей. Есть возможность привлечь помощников из числа самих родителей в качестве волонтеров, оказывающих помощь другим семьям. Эти родители указали на имеющийся позитивный опыт семейного воспитания в первой части опросника.
Г. Общая схема диагностического процесса в работе с семьей
Организуя диагностический процесс, психолог исходит прежде всего из принципа разумной достаточности. Не следует расширять диагностику, если к тому нет необходимых показаний. Новое исследование может быть предпринято только на основе анализа предыдущей диагностической информации. Из всей массы методик, приведенных в этой главе, следует начинать с первичной диагностики — жалоб родителей на ребенка, а далее, изучив обоснованность этих жалоб, искать на причины указанных нарушений.
Ряд специалистов считает, что в основе стратегии диагностики семьи и семейного воспитания лежат два положения (А. А. Бода-лев, В. В. Столин, 1989):
• первое (теоретическое) причины нарушений в поведении и развитии ребенка могут лежать либо в особенностях отношений родителей к ребенку и стиле их воспитания, либо в искажениях внутренней логики и саморазвития ребенка, либо в неправильно
401
протекающих процессах отношений между детьми и родителями, либо в комбинации этих факторов;
• второе (практическое) заключается в построении структуры диагностики по принципу ветвящегося дерева: всякий последующий диагностический шаг делается лишь в том случае, если получен соответствующий результат на предыдущем.
В ходе первичной диагностики, которая является непродолжительной, психолог выявляет объекты и субъекты помощи. Для этого он должен ответить на четыре вопроса: Может ли он сам оказать помощь семье? Если нет, то к каким специалистам необходимо направить родителей или ребенка? Кто в семье нуждается в его помощи? Каков характер этой помощи?
Далее он должен разобраться в характере жалобы родителей, которая может быть обоснованной, частично обоснованной и необоснованной. От этого зависит характер диагностических процедур (изучить личность ребенка или родителей, исследовать отношения к ребенку или межличностные отношения родителей и т. д.).
Общение с родителями, наблюдение за их поведением могут дать психологу некоторые представления о семье. Важно также узнать о том, как сами родители понимают излагаемую ими жалобу — проблему, правильно ли видят ее причины и какой помощи ждут от специалиста. Различные детерминанты жалоб родителей определяют тот или иной вид помощи и участие психолога в этом процессе.
Таким образом, диагностика родительства должна базироваться на потребностях родителей в психологической поддержке, она должна быть минимальной, но достаточной для выявления трудностей семейного воспитания и обязана следовать определенной схеме. Психодиагностика семьи носит комплексный характер и сфокусирована на ребенке.
.
402