Программа соответствует «Обязательному минимуму содержания основных образовательных программ», включает базовый компонент литературного образования, обеспечивает выполнение государственных стандартов. Курс литературы в школе
| Вид материала | Программа |
- М. В. Моу русско-Акташской СОШ Моу русско-Акташской сош протокол № от Миронова, 357.45kb.
- Санталова Инна Аркадьевна моу «сош №196» Система работы по образовательной программе, 196.62kb.
- Программа составлена на основании Государственных образовательных стандартов высшего, 18.52kb.
- Программа дисциплины "Международное коммерческое дело" составлена в соответствии, 888.05kb.
- Программа дисциплины "таможенные платежи" составлена в соответствии с требованиями, 168.58kb.
- Программа дисциплины "семейное право россии" составлена в соответствии с требованиями, 267.99kb.
- Г. Р. Державина институт права Кафедра истории государства и права Программа курса, 234.79kb.
- Программа соответствует «Обязательному минимуму содержания основных образовательных, 266.57kb.
- Программа соответствует «Обязательному минимуму содержания основных образовательных, 188.99kb.
- Программа соответствует «Обязательному минимуму содержания основных образовательных, 172.83kb.
Пояснительная записка
Программа по литературе для 9 класса составлена на основе минимума государственного стандарта основного общего образования, примерных программ по литературе (письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005г. № 03-1263), с учетом Образовательной программы и Учебного плана Водинской основной общеобразовательной школы, а также тематического планирования, предложенного автором УМК, Коровиной В.Я., по которому я работаю.
Программа соответствует «Обязательному минимуму содержания основных образовательных программ», включает базовый компонент литературного образования, обеспечивает выполнение государственных стандартов.
Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умения оценивать и анализировать художественные произведения.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст - становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребности в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже — вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, гуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающею.
Анализ текста, при котором не нарушается особое настроение учащихся, возникающее при первом чтении, несомненно, трудная, но почетная задача. То же можно сказать и о формировании вдумчивого, талантливого читателя. «Счастлив учитель, которому удается легко и свободно перейти с учениками от простого чтения к чтению сознательному и вдумчивому, а отсюда — к изучению и анализу образцов художественной литературы без потери того наслаждения, которое дает человеку искусство». И еще: «Литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно на них, на этих талантливых, чутких, обладающих творческим воображением читателей, и рассчитывает автор, когда напрягает свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действий, верного слова.
Содержание школьного литературного образования концентрично — оно включает два больших концентра (5—9 и 10—11 классы) Внутри первого концентра три возрастные группы (5—6, 7—8 классы и 9 класс). Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая — владеет техникой чтения и более подготовлена к истолкованию прочитанного. Именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, со второй — активному чтению вслух и углублению толкования художественных произведений.
Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи».
В ходе изучения литературы в 9 классе учащиеся знакомятся с литературой и ее ролью в духовной жизни человека, шедеврами родной и зарубежной литературы. Знакомятся с творчеством следующих писателей и поэтов: Ж.-Б. Мольера, Д.И.Фонвизина, М.В.Ломоносова, Г.Р.Державина, Н.М.Карамзина, А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, Н.А.Некрасова А.Т.Твардовского, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, И.С.Тургенев, А.Н.Островский, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, М.Горького, М.А.Булгакова, А.А.Блока, С.А.Есенина, В.В.Маяковского, А.А.Ахматовой, М.И.Цветаевой, Н.А.Заболоцкого, М.А.Шолохова, А.Т.Твардовского.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В КЛАССА
Учебный материал, его распределение обусловлены программой общеобразовательных учреждений по литературе допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации 2006г.
| Название раздела учебника | Литературный произведения, изучаемые в рамках раздела |
| Введение | |
| Из древнерусской литературы | «Слово о полку Игореве». ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ |
| литературы XVIII века | Михаил Васильевич Ломоносов «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Гавриил Романович Державин. «Властителям и судиям».. «Памятник». Александр Николаевич Радищев. «Путешествие из Петербурга в Москву». Николай Михайлович Карамзин. Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Кассицизм |
| Из русской литературы XIX века | Василий Андреевич Жуковский. «Море». «Невыразимое». «Светлана». Баллада Александр Сергеевич Грибоедов Горе от ума». И. А. Гончаров. «Мильон терзаний». Александр Сергеевич Пушкин. Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». «Евгений Онегин» Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. «Герой нашего времени». «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи — значенье...» (1824), «Предсказание», «Молитва», «Нищий», «Я жить хочу! Хочу печали...». Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. «Мертвые души», Шинель» Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме |
| | Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.«Бедность не порок». Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе. «Юность». Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». «Анна на шее» жанровые особенности рассказа |
| Из поэзии XIX века | Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений |
| Из русской литературы XX века | Богатство и разнообразие жанров и направлений |
| Из русской прозы XX века | Иван Алексеевич Бунин. Рассказ «Темные аллеи». Михаил Афанасьевич Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Прием гротеска в повести. Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия). Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.Рассказ «Матренин двор». Притча |
| Из русской поэзии XX века | Александр Александрович Блок. «Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...». Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уж вечер...», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) Марина Ивановна Цветаева. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Москве». Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание» Анна Андреевна Ахматова..Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны». Борис Леонидович Пастернак. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Александр Трифонович Твардовский. «Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений. Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки |
| Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков | А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...»); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...»; А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...»; К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Н. Заболоцкий. «Признание» |
| Из зарубежной литературы | Гай Валерий Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Гораций. «Я воздвиг памятник...». Данте Алигьери.«Божественная комедия» (фрагменты). Уильям Шекспир. «Гамлет» Иоганн Вольфганг Гете. «Фауст» Теория литературы. Философско-драматическая поэма. |
Также в ходе уроков учащимся даются следующие сведения из теории литературы:
Слово как жанр древнерусской литературы
Ода как жанр лирической поэзии
Жанр путешествия
Начальные представления о симентализме
Развивается представление о балладе
Начальное представление о романе в стихах
Развивается понятие реализм
Развивается понятие о трагедии как жанре драмы
Начальное представление о психологизме художественной литературы
Начальное представление о психологическом романе
Понятие о герое и антигерое
Понятие о литературном типе
Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме
Развивается понятие о комедии как жанре драматургии
Развивается представление о жанровых особенностях рассказа
Углубляется представление о понятии притча
Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения
Углубляются знания о рифме и способах рифмовки.
В течение учебного года учащимся рекомендуются следующие произведения для заучивания наизусть
Слово о полку Игореве (вступление или плач Ярославны)
М.В.Ломоносов. Вечернее размышление о Божием величии при случае великого северного сияния (отрывок по выбору)
Г.Р.Державин. властителям и судьям. Памятник (на выбор)
А.С.Грибоедов. Горе от ума. (один из монологов)
А.С.Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Мадонна. Пророк. «Я вас любил…» (по выбору учащихся)
Евгений Онегин. (отрывок по выбору учащихся)
М.Ю.Лермонтов. Смерть поэта. «И скучно и грустно…» Родина. Пророк. Молитва. (по выбору учащихся)
А.А.Блок. «Ветер принес издалека…» «о, весна без конца и без краю…» «О, я хочу безумно жить…» (на выбор учащихся)
С.А.Есенин. «Край ты мой заброшенный…» «Не жалею, не зову, не плачу…» «Разбуди меня завтра рано…» «Отговорила роща золотая…»(по выбору учащихся)
В.В.Маяковский. Люблю. (отрывок)
М.И.Цветаева. «Идешь на меня похожий…» «Мне нравится, что вы больны не мной…» Стихи о Москве. Стихи к Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (по выбору учащихся)
Н.А.Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…» «Где-то в поле возле Магадана…» О красоте человеческих лиц. Можжевеловый куст. Завещание. (по выбору учащихся)
А.А.Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Не с теми я, кто бросил землю…» «Что ты бродишь неприкаянный…» Муза. «И упало каменное слово…» (по выбору)
А.Т.Твардовский. Весенние строчки. «Я убит подо Ржевом…»
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
IX класс
Этот этап литературного образования является переходным, так как в IX классе решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся, закладываются основы систематического изучения историко-литературного курса. 9 класс готовит учеников к историко-литературному курсу старших классов. Теория литературы в 9 классе помогает проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров. Усложняются понятия о структуре произведения (фантастическое и реальное, антитеза в композиции, реминисценции и заимствования, пародии, средства создания образа в литературе и кино и т. д.), о стихотворной речи (акцентный стих, пиррихий, спондей и проч.), о национальном и индивидуальном началах в художественном стиле.
Темы сочинений и творческих работ ориентируют на проблемный анализ художественных произведений.
Ориентация на формирование общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности.
В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.
К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на уроках литературы относятся:
- Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа.
- Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.
- Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера.
- Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).
- Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного); объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
- Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями.
- Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров).
- Определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды.
- Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Формирование указанных умений и навыков невозможно без организации на каждом уроке работы с текстом художественного произведения, без планомерного обучения учащегося созданию связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка, т.е. без реализации деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов.
Формирование информационной культуры учащихся
В Требованиях к уровню подготовки выпускников (там, где речь идет об использовании приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни) говорится об обязательности навыка поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
В процессе изучения курса литературы должны формироваться умения находить необходимую информацию по заданной теме в источниках различного типа, извлекать ее, оценивая ее критически и отделяя основную информацию от второстепенной, передавать содержание информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). На уроке литературы и при подготовке к нему учащийся может использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Приоритетные направления в преподавании предмета.
Главным при изучении предмета "Литература" остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета.
Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:
- рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);
- репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);
- продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;
- поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;
- исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.
Основной формой организации учебных занятий остается классно-урочная система. Возможна модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс и др. В процессе изучения курса литературы учащиеся могут принимать участие в проектной деятельности и учебно-исследовательской работе.
Основные виды устных и письменных работ (5—9 классы)
Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.
Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.
Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числе групповая, сравнительная Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сообщений, доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога литературных героев (воображаемых, на основе прочитанного).
Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах произведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и пр.).
Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.
Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5—9 классах.
Создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).
Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.
Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).
Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).
Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9 классах.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Учебно-методическое обеспечение выполняет две функции:
- обеспечивает наглядность процесса обучения,
- создаёт необходимые условия для реализации требований к уровню подготовки выпускников (формирование читательской компетенции, потребности в чтении художественной литературы, широкого культурного кругозора, а также общих учебных умений, навыков и обобщенных способов деятельности, развитие познавательной, информационной, коммуникативной компетенции).
Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих и других задач. Мой кабинет оснащён всем необходимым для работы: компьютером, проектором, телевизором, DVD+видео центром, магнитофоном. Имеются словари разной направленности и обширная подборка другой дидактической литературы, коллекция необходимых для работы видеокассет и DVD-дисков. Медиатека кабинета представлена двумя каталогами: авторские разработки (тесты, презентации к урокам), готовые ЦОРы («Библиотека Кирилла и Мефодия», БЭНП «Литература»), фонохрестоматия к учебнику литературы. Всё это позволяет:
- сделать каждый урок интересным, а обучение динамичным, разноплановым и насыщенным;
- использовать разнообразные формы обучения: индивидуальные, в парах, в малых группах;
- сделать обучение личностно-направленным.
ХАРАКТЕРИСТИКА УМК
Я работаю по учебно-методическому комплексу, созданному для общеобразовательных учреждений авторским коллективом под руководством В.Я. Коровиной. Программа утверждена и включена в Федеральный перечень. УМК соответствует Федеральному минимуму содержания образования и направлен на освоение курса литературы. Преимущество данной программы я вижу в том, что она основывается на принципах связи искусства с жизнью, единстве формы и содержания, позволяет построить мне свою работу, сочетая как традиционные, так и новаторские подходы к изучению литературы. Учебники, разработанные в рамках данного УМК, позволяют ученикам получать историко-литературные сведения, нравственно-эстетические представления, знакомят с основными литературоведческими терминами и понятиями. Всё это способствует формированию навыков анализа художественного произведения, и, как следствие, овладению детьми богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Учебно-методический комплекс для 9класса, созданный под руководством В.Я.Коровиной включает в себя:
- Учебник литературы для 9класса.
- Программа литературного образования.
- Литература в 5 классе. Методические советы.
Учебник литературы для 9 ласса. Авторы: Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. / М, Просвещение, 2006
внесён в федеральный перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования .
| № п/п | Дата проведения | Тема урока | Кол-во часов |
| 1 | | введение | 1 |
| 2-3 | | Древнерусская литература «Слово о полку Игореве» | 2 |
| | | Русская литература XVIII века | 13 |
| 4 | | Характеристика русской литературы XVIII века | 1 |
| 5 | | Эпоха классицизма | 1 |
| 6-7 | | М.В.Ломоносов | 2 |
| 8-9 | | Г.Р.Державин | 2 |
| 10-12 | | Д.И.Фонвизин | 3 |
| 13 | | сентиментализм | 1 |
| 14-15 | | Н.М.Карамзин | 2 |
| 16 | | Художественное и тематическое своеобразие русской литературы XVIII века | 1 |
| | | Русская литература XIX века | 54 |
| 17-20 | | Шедевры русской литературы XIX века Поэзия, проза драматургия XIX века. | 4 |
| | | А.С.Грибоедов | 7 |
| 21 | | Творческий путь писателя | 1 |
| 22-23 | | «Горе от ума» - картина нравов | 2 |
| 24 | | Особенности композиции | 1 |
| 25 | | Афористический язык комедии | 1 |
| 26 | | р/р Острая сатира произведения Сочинение - рассуждение | 1 |
| 27 | | Критика о комедии И.А. Гончаров. Мильон терзаний. | 1 |
| 28 | | р/р Сочинение – рассуждение | 1 |
| 29 | | Поэзия XIX века романтизм | 1 |
| | | А.С.Пушкин | 10 |
| 30 | | Жизненный и творческий путь писателя | 1 |
| 31-33 | | Обзор поэтических произведений | 3 |
| 34 | | «Евгений Онегин» - роман в стихах | 1 |
| 35-37 | | Анализ произведения«Евгений Онегин» | 3 |
| 38-39 | | р/р Сочинение по роману «Евгений Онегин» | 2 |
| | | М.Ю.Лермонтов | 10 |
| 40 | | Жизненный и творческий путь поэта | 1 |
| 41-43 | | Обзор поэтических произведений | 3 |
| 44-47 | | «Герой нашего времени» | 4 |
| 48-49 | | р/р Сочинение – рассуждение по произведению Лермонтова «Герой нашего времени» | 2 |
| | | Н.В.Гоголь | 7 |
| 50 | | Слово о писателе | 1 |
| 51 | | «Шинель». Образ маленького человека в литературе | 1 |
| 52 | | Петербург – символ вечного адского холода | 1 |
| 53 | | Роль фантастики в произведениях Гоголя | 1 |
| 54-55 | | «Мертвые души» | 2 |
| 56 | | Роль сатиры в произведениях Гоголя | 1 |
| 57-59 | | Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет | 3 |
| | | И.С.Тургенев | 4 |
| 60 | | Обзор жизни и творчества писателя | 1 |
| 61-62 | | «Первая любовь» - психологический характер конфликта Анализ произведения | 2 |
| 63 | | Лиризм в рассказе. Роль пейзажа в повествовании | 1 |
| 64-66 | | А.Н.Островский «Бедность – не порок» Комедия – как жанр драмматургии | 3 |
| 67-68 | | Ф.М.Достоевский «Белые ночи» Сентиментальность в понимании Достоевского | 2 |
| 69-70 | | Л.Н.Толстой Слово о писателе «Юность» - библиографическая трилогия | 2 |
| 71 | | А.П.Чехов «Анна на шее» Истинные и ложные ценности | 1 |
| | | Русская литература ХХ века | 20 |
| 72 | | Пути русской литературы | 1 |
| 73-74 | | И.А.Бунин «Тёмные аллеи» | 2 |
| 75-76 | | М.Горький «Макар Чудра» | 2 |
| 77 | | р/р Идеализация гордых и сильных людей | 1 |
| 78 | | Художественное своеобразие поэзии Серебряного века | 1 |
| 79-80 | | А.А.Блок | 2 |
| 81-82 | | С.А.Есенин | 2 |
| 83-84 | | В.В.Маяковский | 2 |
| 85 | | М.И.Цветаева | 1 |
| 86 | | А.А.Ахматова | 1 |
| 87 | | М.А.Булгаков | 1 |
| 88 | | Н.А.Заболоцкий | 1 |
| 89 | | М.А.Шолохов | 1 |
| 90 | | А.Т.Твардовский | 2 |
| 91-92 | | Герои и проблемы современной прозы | 2 |
| | | Из зарубежной литературы. | 9 |
| 93 | | История развития европейской литературы | 1 |
| 94-95 | | Уильям Шекспир | 2 |
| 96 | | Гай Валерий Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». | 1 |
| 97 | | Гораций. «Я воздвиг памятник...». | 1 |
| 98-99 | | Иоганн Вольфганг Гете. «Фауст» | 2 |
| 100 | | Жан-Батист Мольер | 1 |
| 101 | | р/р «Произведение зарубежного писателя, которое меня поразило» | 1 |
| 102 | | Обобщающий урок по программе 9 класса | 1 |
| 103 | | Итоговая контрольная работа | 1 |
| 104-105 | | Резервные уроки | 2 |
Тема: Система образов романа «Евгений Онегин». Сюжет. «Онегинская» строфа.
Цель урока: Познакомить с системой образов, особенностями сюжета романа.
Обучать работе с опорной схемой.
Словарная работа: сюжет, лирическое отступление, конфликт.
Оборудование: тест,
презентация
Ход урока:
I Орг. момент
II Беседа и реализация домашнего задания
- Кого можно считать главным героем романа? Почему?
- Попытайтесь определить роль второстепенных и внесюжетных персонажей?
- Что позволяет автору объединить всех этих героев в одном романе?
Тест.
III Работа с опорной схемой
Драматические судьбы отражают судьбы лучших людей пушкинского времени.
Автор:
Незримо присутствует всегда и везде;
Принимает участие в судьбе героев;
В центре системы художественных образов
Онегин Татьяна Ленский
Представляют определенную категорию общества
«Высший свет» Патриархальное Дворянство
дворянство
Являются образцами определенного нравственного, духовного, литературного типа
«Лишний человек» Идеал « Романтическое
«русской души» создание»
______________________________________________________________
Объединяются автором – действующим лицом
Делится с читателями своими мыслями и чувствами;
Рассуждает о нравах и морали общества.
IV Прослушивание заранее приготовленного задания. "Роль второстепенных персонажей".
V Работа с опорной схемой.
Сюжет
Онегин – Татьяна Ленский – Ольга
1-я особенность:
Служит для развития не развивается, помогает
основного конфликта Татьяне понять Онегина
2-я особенность:
Главное действующее лицо – повествователь.
Лирические отступления повествователя – составная часть сюжета. (Спутник Онегина, антипод Ленского – поэта, защитник Татьяны-милой)
3-я особенность:
Образ повествователя раздвигает границы конфликта: в роман входит русская жизнь того времени во всех ее проявлениях.
VI Работа с текстом
Онегин и Татьяна как герои основной сюжетной линии. Две встречи – два письма.
- Охарактеризуйте Евгения Онегина. Пушкин нашел новый тип проблемного героя – «героя времени».
- В чем отличие Онегина от других, ему подобных?
- Вспомните затворничество Онегина – его необъявленный конфликт со светом в 1-й главе и с обществом деревенских помещиков во 2-6 – главах – только ли это «причуда», вызванная сугубо индивидуальными причинами: скукой, «русской хандрой», разочарованием в «науке страсти нежной»?
- Как проявил себя Онегин во взаимоотношениях с Татьяной?
- Что можно сказать по поводу дружбы Онегина и Ленского?
- Каково значение встречи Татьяны и Онегина в Петербурге?
- Почему автор все время размышляет о любви и дружбе, проводит Онегина через горнила обоих чувств?
- Только ли на основе характеристик автора мы можем составить представление о героях?
VII Разбор понятия «Онегинская строфа».
- «Евгений Онегин » выглядит как роман – импровизация. Эффект непринужденного разговора с читателем создается прежде всего выразительными возможностями четырехстопного ямба –излюбленного пушкинского размера и гибкостью созданной Пушкиным специально для романа «онегинской» строфы, включающей 14 стихов четырехстопного ямба со строгой рифмовкой AbAb CCdd EffE gg (прописными буквами обозначены женские окончания, строчными мужские).
14 строк: 4+4+4+2. Это не сонет: I и II катрены не имеют сквозной рифмы, у каждого катрена своя система рифмовки (перекрестная, кольцевая, парная), заканчивается строфа куплетом (двустишием):
см. презентацию
Онегинская строфа позволяет передавать разнообразные интонации:
- эпические, повествовательные;
- разговорные.
Онегинской строфой написан весь роман за исключением некоторых вставных элементов: писем Татьяны и Онегина, песни девушек.
VIII Итог урока.
-«Роман требует болтовни»,- заметил в одном из писем Пушкин. Как этот принцип художественной организации романа реализован в «Евгении Онегине»?
Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания.
Мой дядя самых честных правил,
Когда не в шутку занемог,
Он уважать себя заставил
И лучше выдумать не мог;
Его пример другим наука:
Но, боже мой, какая скука
С больным сидеть и день, и ночь,
Не отходя ни шагу прочь!
Какое низкое коварство
Полуживого забавлять,
Ему подушки поправлять,
Печально подносить лекарство,
Вздыхать и думать про себя:
Когда же черт возьмет тебя!
| Начало формы
| ||||||||||
| ||||||||||
| ||||||||||
| ||||||||||
Конец формы |
