Учебное пособие для учреждений системы повышения квалификации

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Характеристики учителей Практические рекомендации для учителей и родителей Задание для учащихся

Подобный материал:

• Учебное пособие для учреждений системы повышения квалификации, 7182.94kb.
• Представленное пособие «Основы мировых религиозных культур: Учебное пособие для учреждений, 1219.66kb.
• Модель организации повышения квалификации в условиях открытой региональной системы, 201.77kb.
• Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 59.21kb.
• Учебное пособие Издательство Санкт-Петербургского университета экономики и финансов, 2322.15kb.
• В. И. Молчанов Проектирование червячных передач с колёсами из неметаллических материалов, 538.53kb.
• Программа повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений, 153.75kb.
• Программа курса повышения квалификации разработана для обучения и повышения квалификации, 89.04kb.
• Кокоева Любовь Ивановна телефон: 32-29-42 кабинет 20. Список сокращений кпк курсы повышения, 1784.04kb.
• Кокоева Любовь Ивановна телефон: 32-29-42 кабинет 20. Список сокращений кпк курсы повышения, 1784.52kb.

на развитую модальность ребенка, но и научит использовать менее развитые модальности в процессе обучения.

Чаще всего учителя предпочитают использовать свой собственный стиль.

Многосенсорное представление информации на уроке позволяет учащимся получать ее, используя свой ведущий канал восприятия. Кроме того, многосенсорное обучение развивает другие сенсорные каналы учеников.

Работая с учеником-визуалистом, используйте слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение с вы­сокой скоростью смены деятельности. Выделяйте цветом различные пункты или аспекты содержания. Записывайте действия, используйте схемы, таблицы, наглядные пособия.

Работая с учеником-аудистом, используйте вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражайте телом ритм метронома (особенно головой) со скоростью, характерной для этого стиля (ритм метронома).

Работая с учеником-кинестетиком, используйте жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных процессов. Помните, что кинестетики обуча­ются посредством мышечной памяти. Чем больше преуве­личения, тем лучше для запоминания. Позволяйте им играть роль различных частей из вашей информации.

Если серьезно анализировать результаты обучения, то особое внимание нужно обратить на процесс памяти.

Ученик с аудиальной памятью использует свой мозг в ка­честве магнитофона. Получив вопрос, он выбирает кассету с ответом и прокручивает всю информацию, пока не получит ответ. Учителя обычно склонны учить аудиально, а экзамено­вать - визуально и в другой последовательности. Ученик, за­помнивший аудиально, вынужден транслировать информа­цию в другую модальность. Аудист не может одновременно двигаться вперед и слышать информацию.

Ученик с визуальной памятью способен «видеть слова гла­зами мозга». Визуализация информации - основной ключ к академическому успеху. Это важная задача начальной школы.

Ученик с кинестетической памятью способен запоминать че­рез двигательную активность. Этот вид памяти лучше всего раз-витудетей младшего школьного возраста. Надо научить учащих­ся «транслировать» знакомую им кинестетическую память в ау-диальную и визуальную, необходимые в дальнейшем обучении. Этот процесс носит название «визуализация памяти».

Учитывая нейролингвистические особенности детей, учителю важно излагать материал на доступном их мозгу языке, т.е. с опорой на аудиальное, визуальное и кинесте­тическое восприятие. Для этого прежде всего надо научить­ся варьировать изложение материала во всех трех модаль­ностях. Это активизирует развитую модальность ребенка и учит его использовать несформированные системы воспри­ятия, открывает новые возможности усвоения материала.

Работа учителя в трех модальностях возможна абсолют­но на всех уроках. Необходимо учитывать проявления веду­щей модальности каждого конкретного ученика. Например, нельзя заставлять кинестетика сидеть на уроке неподвиж­но, так как во время движения у него идет более прочное за­поминание материала. Визуалисту необходимо разрешить иметь на уроке листок, на котором он в процессе запоми­нания может чертить, штриховать, рисовать и т.д. Аудисту нельзя делать замечания, когда он в процессе выполнения сложного задания издает звуки, шевелит губами. Без этого он может не справиться с заданием.

Замечания ученику необходимо также делать на его язы­ке: визуалисту - покачать головой, погрозить пальцем; кине-стетику - положить руку на плечо, похлопать по нему; ауди­сту - сказать шепотом: «Ш-ш-ш».

Практические рекомендации для учителей и родителей

1. Не забывайте, что перед вами не бесполый ребенок, а мальчик или девочка с определенными особенностями мышления, восприятия, эмоций.
   
2. Никогда не сравнивайте между собой детей, хвалите их за успехи и достижения.
   
3. Обучая мальчиков, опирайтесь на их высокую поиско­вую активность, сообразительность.
   

4. Обучая девочек, не только разбирайте с ними принцип
выполнения задания, но и учите их действовать самостоя­
тельно, а не по заранее разработанным схемам.

5. Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чув­ствительности и тревожности. Изложите ему кратко и точно свое недовольство. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестанет вас слушать и слышать.
   
6. Ругая девочку, помните о ее эмоциональной бурной реакции, которая помешает ей понять, за что ее ругают. Спо­койно разберите ее ошибки.
   
7. Девочки могут капризничать из-за усталости (исто­щение правого «эмоционального» полушария). Мальчики в этом случае истощаются информационно (снижение актив­ности левого «рационально-логического» полушария). Ру­гать их за это бесполезно и безнравственно.
   
8. Ориентируйте программы и методики обучения на кон­кретного ребенка с определенным типом функциональной асимметрии полушарий, дайте ему возможность раскрыть свои способности, создайте ему ситуацию успеха.
   

9. Обучая ребенка грамотному письму, не разрушайте
основы «врожденной» грамотности. Ищите причины негра­
мотности ребенка, анализируйте его ошибки.

10. Не забывайте, что ваша оценка, данная ребенку, всег­да субъективна и зависит от вашего типа асимметрии полу­шарий. Возможно, вы относитесь к разным типам мозговой организации и по-разному мыслите.
    
11. Вы должны не столько научить ребенка, сколько раз­вить у него желание учиться.
    
12. Помните: нормой для ребенка является не знать что-либо, не уметь, ошибаться.
    
13. Лень ребенка-сигнал неблагополучия вашей педаго­гической деятельности, неправильно выбранная вами мето­дика работы с данным ребенком.
    
14. Для гармоничного развития ребенка необходимо на­учить его по-разному осмысливать учебный материал (логи­чески, образно, интуитивно).
    
15. Для успешного обучения мы должны свои требования превратить в желания ребенка.
    
16. Сделайте своей главной заповедью - «не навреди».
    

Рефлексия - необходимый этап в осознании ребенком своей личности и ее места в окружающем мире

Кто я такой? - самый главный вопрос в процессе само­познания себя как личности. Он возникал у каждого из нас в период «взросления», когда ребенок начинает отождест­влять себя отдельной и самостоятельной личностью, спо­собной своими действиями (поступками) осознанно вли­ять на ситуации, в которых принимает участие. Каждый ин­дивид обладает своим собственным возрастом социального взросления, для некоторых детей он приходится на начало пубертатного периода, у других наступает раньше.

Подрастает ребенок. Увеличивается и познаваемый им мир. Он может больше рассказать о себе и своем окруже­нии. Он не только уверенно называет то, что ему нравится или нет, но и может объяснить причину своего отношения. У него появляются первые друзья и люди, с которыми воз­никают проблемы в общении. Все больше поступков ребе­нок совершает самостоятельно, без первоначальной оценки взрослых (например, «Так не делай, потому что...»)

И в данный момент очень важна своевременная помощь взрослых. Они должны научить его путям поиска выхода из ситуации, которую ребенок не в состоянии самостоятельно разрешить.

Рефлексия (от позднелат. reflexio - обращение назад, отражение) - форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов; деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека¹.

¹ Большая советская энциклопедия. Издание © 2001 «Большая Российская энциклопедия», 1969-1978. URL ссылка скрыта. slovari. ссылка скрыта

В упрощенном определении рефлексия - это «разговор с самим собой». Под рефлексией понимается обращение ин­дивида к своему внутреннему миру, к своему опыту мышле­ния, деятельности, переживаниям; ко всему тому, что он ви­дел, слышал, читал, делал, думал, чувствовал, и к тому, как, почему и зачем он так видит, делает, думает, чувствует. Реф­лектирующий человек (в отличие от чувствующего, делаю­щего, думающего и т.д.) перестает ощущать, познавать чув­ственный мир, перестает действовать в нем, он «смотрит» на это свое ощущение, познание, действие в этом чувственном мире (онтологическая рефлексия, если пользоваться терми­нами Э.Г. Юдина)¹.

Рефлексия появляется при возникновении непреодоли­мых затруднений в функционировании практики, в результа­те которых не выполняется практическая норма. Рефлексия - это тот механизм, который переводит проблему из внеш­ней по отношению к человеку плоскости во внутреннюю. Как только он становится носителем проблемы, тут же начинает­ся поиск ее решения. Роль учителя в этом случае сводится не к раздаче рекомендаций, а в проблематизации или опти­мизации путей разрешения проблемы ².

Жизненные ситуации, как и многие учебные, многопо-лярны в своей характеристике. Основополагающими поня­тиями, определяющими отношение субъекта к ситуации, яв­ляются добро и зло.

Добро - это благо; это ценность; это оценочная характе­ристика: хорошее, полезное, моральное. В противополож­ность добру зло имеет следующий смысл: плохое, дурное, неприятность, беда. Добро и зло - это два краеугольных по­нятия, синонимичные оценке «хорошо» и «плохо». Именно в этой системе ценностей мы учим детей анализировать ситу­ации: читаем стихотворение В. Маяковского «Что такое хо­рошо и что такое плохо?», рассказываем сказки, где добро побеждает зло.

Задание для учащихся

• Вспомните произведение А.С. Пушкина «Сказка о золотой рыбке». Опишите развитие ситуации с точки зрения старухи, старика и золотой рыбки. Опишите характер и ми­ровоззрение героев сказки. Что думает о добре и зле каж­дый из них? Что таковым для них является?

Старуха Старик Золотая рыбка

Отношение к ситуации
Характер
Мировоззрение

¹ Богин В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования
творческой личности. Монография Современная дидактика: теория
- практике / Под научной редакцией И.Я. Лернера, И.К. Журавлева.
М.: Институт теоретической педагогики и международных исследо­
ваний в образовании Российской академии образования, 1993. URL:
ссылка скрыта .ru

² Доманский Е.В. Рефлексия как элемент ключевой образова­
тельной компетенции // Интернет-журнал «Эйдос». 2003. 24 апреля.
URL: ссылка скрыта

Добро
Зло