Материалы для проведения лекций Лекция Понятие программного средства образовательного назначения, их виды

Вид материала

Содержание

Программное средство (ПС) учебного назначения
Лекция 2. Диагностические программные средства
Лекция 3. Системы тестирования, развитие систем тестирования в России и за рубежом
Виды тестирования
Принцип значимости
Принцип возрастающей трудности тестовых заданий
Общие требования к составлению тестовых заданий
Федеральный экзамен в сфере высшего профессионального образования (ФЭПО)
Лекция 5. Программно-управляемое обучение математике
Лекция 6. Другие виды диагностических программных средств по математике
Портфолио отзывов"

Подобный материал:

Материалы для проведения лекций

Лекция 1. Понятие программного средства образовательного назначения, их виды

Создание собственно учебных компьютерных средств шло на основе идеи программированного обучения. И в настоящее время во многих учебных заведениях разрабатываются и используются автоматизированные обучающие системы (АОС) по различным учебным дисциплинам. Наиболее распространены АОС по естественнонаучным и техническим дисциплинам. Однако есть опыт создания и применения таких систем даже для изучения литературы.

АОС включает в себя комплекс учебно-методических материалов (демонстрационные, теоретические, практические, контролирующие) и компьютерные программы, которые управляют процессом обучения. Разработка специализированных программ обычно предполагает решение вполне определенных задач компьютеризации учебного процесса. Так, АОС используются для изучения новых для обучаемого концепций и процессов. Материал предлагается в структурированном виде и обычно включает демонстрации, вопросы для оценки степени понимания, обеспечивающие обратную связь. Современные АОС позволяют корректировать процесс обучения, адаптируясь к действиям обучаемого.

АОС обычно базируется на инструментальной среде – комплексе компьютерных программ, предоставляющих пользователям, не владеющим языками программирования, следующие возможности работы с системой:

педагог вводит разностороннюю информацию (теоретический и демонстрационный материал, практические задания, вопросы для тестового контроля) в базу данных и формирует сценарии для проведения занятия;
ученик в соответствии со сценарием (выбранным им самим или предложенным педагогом) работает с учебно-методическими материалами программы;
автоматизированный контроль усвоения знаний обеспечивает необходимую обратную связь, позволяя выбирать самому ученику (по результатам самоконтроля) или назначать автоматически последовательность и темп освоения учебного материала;
работа ученика протоколируется, информация (итоги тестирования, изученные темы) заносится в базу данных;
педагогу и ученику предоставляется информация о результатах работы отдельных обучаемых или определенных групп, в том числе и в динамике.

Программное средство (ПС) учебного назначения (ПС УН) – программное средство, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности. ПС УН предназначается для использования в учебно-воспитательном процессе, при подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров сферы образования, в целях развития личности обучаемого, интенсификации процесса обучения. Использование ПС УН ориентировано на достижение следующих задач: решение определенной учебной проблемы, требующей ее изучения и (или) разрешения (проблемно-ориентированные ПС); осуществление некоторой деятельности с объектной средой (объектно-ориентированные ПС); осуществление деятельности в некоторой предметной среде (предметно-ориентированные ПС). Современные ПС УН реализуются на базе технологии мультимедиа. В этой реализации их называют по-разному: электронными средствами, изданиями учебного или образовательного назначении.

Виды программных средств: демонстрационные, обучающие, диагностические.

Лекция 2. Диагностические программные средства

Оперативное управление любым процессом требует получения оперативной информации о состоянии и результатах этого процесса. Рассматривая образование, как сложный системный процесс предоставления образовательных услуг, возникает необходимость в создании и применении технологий измерений и оперативного контроля результатов этого процесса. Традиционные методы, зачётов, экзаменов, тестирование посредством бумажных форм не позволяют обеспечить массовость и оперативность контроля и обработки результатов.

Решение этой проблемы видится в применении современных информационных технологий для диагностики результатов образовательного процесса.

Основными преимуществами компьютерных систем тестирования являются: оперативность, объективность, возможность тренинга и перехода к адаптивным технологиям обучения. Многолетний опыт проведения автоматизированного контроля качества знаний по химии с применением специальных педагогических программных средств, доказал высокую технологичность подобной формы независимой экспертизы. Так как подобная форма диагностики все больше распространяется в сфере образования (лицензирование и аттестация образовательных учреждений, дистантное образование), необходимо использовать ее на всех этапах обучения для предварительного, текущего и итогового контроля.

Автоматизированные диагностические комплексы, состоящий из программных средств, предназначающихся для проведения контроля знаний учащихся по математике и их последующего анализа, дает возможность учителю объективно проводить текущий контроль и корректировку знаний учащихся. Программные комплексы позволяют также действенно оценить выполнение требований государственного стандарта, программ обучения и внесения корректировки в требования к уровню знаний учащихся, позволит создать демократические механизмы аттестации профессиональной деятельности учителя, механизмы лицензирования и аттестации образовательных учреждений.

Средства современных информационных технологий позволяют на каждом шаге изучения дисциплины диагностировать состояние учебных достижений учащихся и корректировать их учебную деятельность:

• определять уровень начальной подготовленности ученика к изучению темы;

• просматривать учебные достижения ученика во время обучения за счет использования тестов для самоконтроля, интерактивных задач, выполнения различных творческих работ;

• корректировать процесс обучения на основе текущих результатов обучения, формировать методические рекомендации к дальнейшему изучению курса;

• определять итоговый уровень подготовленности и т.п.

Лекция 3. Системы тестирования, развитие систем тестирования в России и за рубежом

В педагогике тесты используются для оценки уровня знаний, умений, навыков учащихся.

Тест – это кратковременное, технически сравнительно просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого. С помощью тестов производится тестирование.

Тестирование – это специально разработанная научно оптимизированная аттестационная процедура, позволяющая максимально объективно оценивать уровень достижений человека и выражать эти возможности количественно в форме чисел.

Виды тестирования

Централизованное тестирование распространяется по стране с 1997 года, во всех точках страны применяются одинаковые тесты, разработанные в Москве. Централизованное тестирование подразделяется на:
1. вузовское (проводиться в апреле месяце, в основном по русскому языку, биологии, химии)
2. аттестационное (тестирование в школах по экзаменам по выбору)
Региональное тестирование проводиться на выпускниках 9-х классов, которые продолжают учебу в школе. С 1998 года в Перми для этого вида тестирования применяется компьютерное оснащение.
Аттестация общеобразовательных учреждений (тестируется один раз по любому из 9 предметов).
Инспекторские проверки (разовые). Никто заранее о них не знает.
Частное тестирование. Каждый учитель имеет право применять те методы и средства, которые дают наилучший результат.

Принципы отбора содержания тестовых заданий:

Принцип конгруэнтности. Заключается в соответствии содержания педагогического теста содержанию учебной дисциплины. Задания теста должны в правильной пропорции охватывать все важные аспекты области исследования.
Принцип значимости. Отражает необходимость включения в тесты только наиболее важных, базовых знаний, отражающих сущность, содержание, законы и закономерности рассматриваемых явлений.
Принцип научной достоверности. Заключается в том, что все спорные точки зрения следует исключить из тестовых заданий.
Принцип соответствия содержания теста уровню современного состояния научного знания. Предполагает постоянное совершенствование теста, добавляя новые тестовые задания, и исключая устаревшие.
Принцип возрастающей трудности тестовых заданий. Согласно этому принципу, тестовые задания располагаются по степени возрастания сложности поставленных вопросов. Каждый учебный элемент имеет некоторую усредненную меру трудности, на которую и следует ориентироваться.

Общие требования к составлению тестовых заданий:

В тексте должна быть устранена двусмысленность и неясность формулировок.
Основная часть задания формулируется очень кратко, не более одного предложения из семи-восьми слов.
Задание имеет предельно простую синтаксическую конструкцию.
В основную часть задания включается как можно больше слов, оставляя для ответа 2-3 ключевых слова для данной проблемы.
Все ответы к одному заданию должны быть примерно одной длины, либо в некоторых заданиях правильный ответ может быть короче других.
Из вариантов ответа обязательно исключаются все повторяющиеся слова путем ввода их в основной текст заданий.
Основная часть задания формулируется в форме утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки ответов.
Частота выбора одного и того же номера места правильного ответа в различных заданиях должна быть примерно одинакова.

Тесты классифицируются:

по уровню контроля
- вступительные,
- текущие,
- тематические,
тесты промежуточной и итоговой аттестации;
- по содержанию
- гомогенные (основанные на содержании одной дисциплины),
- гетерогенные (основанные на содержании нескольких дисциплин), в свою очередь подразделяющиеся на полидисциплинарные тесты (набор гомогенных тестов по отдельным дисциплинам) и междисциплинарные тесты (каждое задание такого теста включает элементы содержания нескольких дисциплин);
по методологии интерпретации результатов:
- нормативно ориентированные (позволяют сравнивать учебные достижения отдельных испытуемых друг с другом),
- критериально ориентированные (позволяют измерить уровень индивидуальных учебных достижений относительно полного объема знаний, навыков и умений, которые должны быть усвоены обучаемыми по конкретной дисциплине);
по форме предъявления
- бланковые,
- компьютерные ординарные
- компьютерные адаптивные.

Любой тест состоит из нескольких тестовых заданий. Тестовые задания по форме ответов бывают открытые и закрытые.

Тестовые задания открытой формы не имеют вариантов ответа. Для выполнения таких заданий необходимо продолжить или вставить недостающую часть утверждения.

Пример. Продолжи ряд чисел: 26, 28, 25, 29, 24, ___ .

Тестовые задания закрытой формы предполагают наличие вариантов ответа.

Пример. Продолжить равенство: cos 2x = ":

1)

2)

3)

Требования к тестовым заданиям:

постановка задания (тест должен иметь четкий заголовок, тему и цель тестирования);
наличие инструкций (что и как должен сделать тестируемый);
соблюдение формы, в том числе геометрической;
дизайн (Шрифт должен быть крупным, ярким и легко читаемым. В тестах закрытого типа шрифт задания (вопроса) должен быть крупнее, чем шрифт ответа, не должно быть нагромождения графиков, рисунков);
наличие эталона (ключа).

В технологии тестирования предусматриваются две основные формы:

вручную (тесты - анкеты);
с использованием компьютера.

Лекция 4. Различные виды систем тестирования,

интернет-тестирование.

Применение информационных технологий для оценивания качеств обучения дает целый ряд преимуществ перед проведением обычного контроля. Прежде всего, это возможность организации централизованного контроля, обеспечивающего охват всего контингента обучаемых. Далее, компьютеризация позволяет сделать контроль более объективным, не зависящим от субъективности преподавателя. В настоящее время в практике автоматизированного тестирования применяются контролирующие системы, состоящие из подсистем следующего назначения:

создание тестов (формирование банка вопросов и заданий, стратегия ведения опроса и оценивания);
проведение тестирования (предъявление вопросов, обработка ответов);
мониторинг качества знаний обучаемых на протяжении всего времени изучения темы или учебной дисциплины на основе протоколируемого хода и итогов тестирования в динамически обновляемой базе данных.

С подсистемой создания тестов работает непосредственно или педагог, или оператор, который вводит информацию, предоставленную педагогом. Во избежание возможных ошибок, с целью упрощения подготовки материалов в таких подсистемах обычно используются шаблонные формы – для внесения текста вопроса или задания, вариантов ответа, правильного ответа и т.д. В итоге данная подсистема формирует базу данных, служащую основой для проведения тестирования. Обучаемому, работающему с подсистемой проведения тестирования, может быть предложен индивидуально подобранный набор вопросов и алгоритм их предъявления. По результатам тестирования с помощью подсистемы мониторинга будет сформирована база данных, обеспечивающая необходимой информацией педагога, обучаемых и администрацию учебного заведения.

Разработка современных контролирующих систем базируется на соблюдении основного требования: система должна быть абстрагирована от содержания, уровня сложности, тематики, типа и предметной направленности отдельных тестовых задании и способна работать на изолированных компьютерах, в локальной сети и в сети Internet. Подобная стандартизация позволяет не прибегать для создания каждого очередного теста и обработки его результатов к услугам программистов, а, освоив определенную систему, наполнять ее содержательную часть по различным дисциплинам на основе общих принципов. В этом случае легче подготовить: педагогов – к формированию тестов, а обучаемых – к прохождению тестирования.

Электронное тестирование приобретает все большую популярность. Это связано с тем, что одним из достоинств электронного тестирования является возможность моделирования тестовых заданий (их последовательности, вариативности и даже самих условий) на основе заданного алгоритма.

К другим достоинствам следует отнести оперативность при подведении итогов и их опубликовании, беспристрастность оценок, меньшую трудоемкость при редакции тестов, простоту и экономичность их тиражирования, возможность осуществления самоконтроля, дистанционное взаимодействие с обучающимся с учетом индивидуального выбора времени и места.

Применение интернет-технологий в электронном тестировании не просто расширяет географические рамки, но, прежде всего, представляет дополнительный инструментарий оценки взаимодействия с обучающимся. Электронное интернет-тестирование позволяет автоматически обобщить ряд характеристик доступа и локального рабочего места обучающегося (включая как характеристики аппаратного и программного обеспечения, используемого для подключения к Интернет, так и вспомогательных ресурсов (если они задействуются обучающимся на том же самом рабочем месте, с которого осуществляется доступ к программе Интернет-тестирования)).

Одним из вариантов интернет-тестирования является Федеральный экзамен в сфере высшего профессионального образования (ФЭПО). ФЭПО – это тестирование студентов совокупности образовательных программ или одной образовательной программе всех вузов Российской Федерации с использованием среды Интернет в режиме off-line или в режиме on-line.

Рис. Система тестирования ФЭПО

Такое тестирование позволяет объективно оценить степень соответствия содержания и уровня подготовки студентов требованиям государственных образовательных стандартов. ФЭПО позволит сравнить результаты освоения стандарта студентами данного вуза с результатами других вузов.

В настоящее время ФЭПО проводится в 840 вузов и 272 ссуза из 82 регионов РФ (в том числе и ПГПУ им. В. Г. Белинского) (по данным сайта www.fepo.ru).

Лекция 5. Программно-управляемое обучение математике

Под программно-управляемым обучением понимается система адаптивно-управляемого обучения с использованием программированных пособий и других технических средств, позволяющих устанавливать и поддерживать обратную связь. Наличие циклической обратной связи является основной отличительной особенностью такого обучения.

Программно-управляемое обучение является основой любой обучающей системы (ОС). Универсальных методов обучения не существует. Каждый метод имеет свои достоинства и свои недостатки, в связи с этим обучение следует не противопоставлять классическим методам, а включать его в поисках наилучшего варианта в лекционные, практические и лабораторные занятия.

У

чебно-воспитательный процесс можно рассматривать как сложную динамическую систему, в которой взаимодействуют преподавание, воспитание и обучение. Это позволяет оптимально использовать кибернетические принципы для управления обучением, поскольку элементами обучающей системы является деятельность учащихся, деятельность преподавателя и используемые ими при этом средства обучения (рис. ).

С
Рис. 1.
ущественное влияние на развитие и модернизацию обучающих систем с самоуправлением оказало программированное обучение. Оно позволило наметить и реализовать конкретные способы управления самостоятельной учебной деятельностью обучаемых, сделать более планомерным, последовательным и эффективным ведение самих учебных занятий, организовать самоконтроль и контроль за ходом усвоения получаемых знаний.

Обучающая система состоит из отдельных элементов, каждый из которых является самостоятельной частью, имеющей специальное назначение. Если такой элемент рассматривать изолированно, то он сам по себе подчинен определенной системе. Входя в общую систему, он под воздействием совокупной связи придает этой общей системе новое качество, которым эта система и сам элемент до объединения не обладали. Рациональная композиция элементов должна обеспечивать системе в каждом конкретном случае (если это лекция, практические занятия, выполняемые лабораторные работы или самоконтроль обучающихся, контроль знаний учащихся преподавателем) эффективность при минимальных затратах труда тех, кто обучается, и тех, кто учит.

Если в обучающую систему вводится или исключается какой-либо элемент, то в этом случае увеличивается либо уменьшается какая-то совокупность действий преподавателя и учащихся, а также изменяются прямые и обратные связи между элементами системы. Для объединения элементов учебной деятельности и средств обучения в систему необходимо в каждом конкретном случае найти их оптимальную совокупность, раскрыть их функциональные свойства, отыскать наиболее рациональные способы их объединения. В этом и раскрывается творчество преподавателя.

Признаками программно-управляемого обучения могут служить деление учебного материала на дозы; приспособление (адаптация) обучения к обучающимся; наличие циклической обратной связи; расчленение действий обучающихся на шаги, циклы, рубежи, каждому из которых свойственна трехфазная структура (проектирование предстоящих действий, их реализация, проверка результатов).

Под шагом понимается совокупность трех элементов: дозы учебной информации, учебных действий над информацией и самоконтроля. Информационный объем шага – величина переменная, зависящая от познавательных возможностей обучаемого. Для менее подготовленных учащихся объем информации при изучении на первом этапе должен быть уменьшен, для более сильных – сразу доведен до информационного цикла. По мере продвижения учебного процесса объем информационного шага должен постепенно увеличиваться.

Цикл включает все шаги одной темы и заканчивается самоконтролем усвоения данной темы.

Рубеж объединяет все темы запрограммированной – части курса (от 2 до 5 тем), изданной в виде отдельного обучающего блока (брошюры). Рубеж заканчивается самоконтролем обучаемого по материалу уже всего блока, а затем контролем, который проводит преподаватель. Одной из важных задач программно-управляемого обучения является использование технических средств автоматизации учебного процесса. Ведущая роль в этом принадлежит обучающим и контролирующим машинам. Основное их значение – выдача заданий обучающемуся для изучения материала или контрольных заданий; прием ответов на поставленные контрольные вопросы (задачи); выдача информации учащемуся о правильности его ответов; управление учебной деятельностью обучающегося на основании анализа ответов.

Указанные функции могут выполнять не только машины, но и сами программированные пособия, если в них реализованы внешне управляемые разветвленные программы. Эти «бумажные машины» воспринимают, перерабатывают и сохраняют информацию, полученную от преподавателя и учащихся. Основное их преимущество перед другими техническими средствами: они несопоставимо дешевы, высока их надежность при значительной функциональной полноте, очень просты в работе, ими можно пользоваться в аудитории и дома. С помощью этих устройств самоконтроль и контроль усвоения знаний превращается из пассивной регистрации результатов в активное средство воздействия на ход учебного процесса. Этого современные технические средства с требуемой оперативностью дать не могут.

Включение в учебный процесс программированных учебных пособий нового типа и технических средств обучения позволяет передать им часть функций преподавателя, тем самым, дав ему возможность сосредоточить свои усилия на тех вопросах, где его трудно заменить.

Среди современных обучающих систем и методов обучения, по мнению ряда специалистов, наибольшее влияние на эффективность и качество подготовки оказывают:

а) программированное обучение с использованием линейных (Б. Скиннер) и разветвленных (Н. Краудер) обучающих программ;

б) индивидуальная система обучения (ИСО) Ф. С. Келлера;

в) «углубленное обучение» Б. С. Блума; и т.д.

Программно-управляемое обучение позволяет избегать основные недостатки программированного обучения:

• большой объем программированных пособий;

• изучение учебной информации небольшими фазами затрудняет целостность восприятия сложных тем и разделов;

• отсутствие отсроченного самоконтроля, что сказывается на прочности усвоенных знаний;

• приобретение навыков самостоятельной работы только с программированным, а не с обычным текстом, общепринятым в учебниках, пособиях и другой литературе;

• сложность использования программированных пособий при подготовке к экзамену.

В системе средств обучения учебные пособия являются наиболее важным средством, предназначенным для усвоения фундаментальных основ наук путем самостоятельной работы обучающихся под руководством преподавателя. Играя важную роль в учебном процессе, они связаны со всеми другими средствами обучения непосредственно или косвенно, оказывая влияние на организационные формы и методы преподавания и учения.

Программированные пособия следует разрабатывать таким образом, чтобы они включали альтернативные пути их изучения. Слишком жесткое управление лишает учащихся инициативы и самостоятельности, а чрезмерное использование руководящей роли преподавателя в процессе обучения приводит к снижению результативности обучения. В то же время эти пособия должны обеспечить возросшую долю самостоятельной деятельности учащихся.

Структурно-цельно объединяя в себе содержание, приемы, методы и средства обучения, организуя и направляя познавательную деятельность обучающихся, они должны способствовать развитию навыков самообразования, стимулировать разнообразные виды познавательной активности и обеспечивать самоконтроль и закрепление приобретенных знаний. При этом каждому учащемуся представляется возможность изучать предмет по своему (со своими вариантами работы и затратами времени на восприятие, осмысление и закрепление).

В процессе разработки программированных пособий не следует пренебрегать имеющимся опытом в области технологии программирования и тестового контроля, при этом необходимо понимать, что в нашей системе образования программно-управляемое обучение должно развиваться в свете необходимости всестороннего развития личности обучающихся.

Поэтому при разработке новых программированных пособий должны найти свое отражение следующие рекомендации педагогов и психологов: обучение, происходит быстрее, если учебный материал организован с помощью смысловых и логических связей; изученный материал будет облегчать заучивание нового, если использовать те же самые приемы и привычные для обучаемого переходы от известного к неизвестному; для того, чтобы сообщения были ассоциированы, они должны следовать друг за другом в пределах ограниченного времени; чем большее удовлетворение несет с собой результат обучения, тем вероятнее, что обучение будет более эффективным; программно-управлямое обучение, программированный самоконтроль и контроль – это одна система и не мыслятся друг без друга; самоконтроль особенно эффективен тогда, когда учащийся после ответа на контрольный вопрос вновь возвращается к восприятию; ошибки, найденные самим учащимся, производят гораздо более сильное впечатление, чем указанные" преподавателем; знание своего результата на каждом этапе закрепления изученного материала придает обучающемуся уверенность и облегчает дальнейший ход его учения; так как время, отпущенное на обучение, ограничено, необходимо строго следить за тем, чтобы избавить учащихся от излишней работы; обучение будет более эффективным, если обучаемый будет знать задачи: что он должен знать, уметь в конце обучения.

Новая обучающая система предусматривает не только изучение материала по программированным учебным пособиям, но и проведение обычных лекционных и практических занятий, выполнение лабораторных работ, а также другие виды учебной деятельности. Поэтому необходимо еще до начала разработки информационной части четко разграничить материал, что будет изучаться с использованием классических методов и какие темы, разделы будут отрабатываться с помощью программированных пособий. При этом необходимо учитывать, что программно-управляемое обучение должно выполнять пропедевтическую функцию: создать условия для более эффективного применения других методов и средств обучения. Если основной упор должен быть сделан на самостоятельную работу обучаемых без увеличения их перегрузки, то потребуется несколько сократить время, отводимое на лекционное изложение учебного материала. На лекции должны излагаться только научные основы дисциплин, наиболее трудные для понимания вопросы, новейшие достижения науки и техники. Отобранный для программно-управляемого изучения курса учебный материал излагается в 4-8 однотипных обучающих блоках с таким расчетом, чтобы на отработку каждого блока требовалось около одного месяца, включая сдачу зачета за пройденный этап обучения (рубежный контроль).

Каждый обучающий блок содержит информацию 2-5 тем. Каждая тема разделена на 3-7 разделов (параграфов) с выделенными заголовками. При разработке контролирующих программ строится «дерево» игры. Принцип построения фрагмента этого дерева ясен из рис. 1. Первым ходом учащегося является выбор ответа на заданный вопрос (1, 2, 3,) а ходом программы – выдача очередного контрольного вопроса. Например, задан вопрос под номером 5; учащийся нашел, что правильный ответ, по его мнению, 2, тогда программа отсылает его к вопросу под номером 16.

Для автоматизации обучающей системы целесообразно использовать реализующую данную методику программное средство. Исходным материалом для составления программы самоконтроля за ходом обучения является массив контрольных вопросов по математическим дисциплинам с выборочными тремя ответами, составленный преподавателем. На первом этапе выбираются все вопросы последовательно по разделам и главам. При этом следует указывать номер раздела и главы, пометить правильный ответ, а справа, напротив каждого из ответов, оставить место для вписывания номера кода, показывающего, к какому следующему вопросу следует перейти в случае выбора данного.

На втором этапе преподаватель в зависимости от особенностей изучаемой дисциплины, поставленной цели и задач контроля, меняет массив контрольных вопросов местами и придает поставленным вопросам новые порядковые номера. Таким образом, например прежний вопрос № 1 может оказаться 20-м, а 20-й- 1-м и т. д.

Фрагмент подготовленного для программированного массива контрольных вопросов по дисциплине «Математика» показан ниже.

1. Уравнение 5х² – 3х + 1=0 имеет:

1. два действительных корня;

2. один действительный корень;

3. не имеет действительных корней.

2. Решите неравенство

;

2.

;

3.

.

3. Вычислите

:

1. 1;

2.

;

3. 9.

Количество вопросов для самоконтроля выбирается в зависимости от объема учебного материала в данном учебном блоке и может колебаться в широких диапазонах (от 25 до 60 и более). Для кодирования ответов поставленные вопросы составляется таблица, в верхней части которой указываются порядковые номера вопросов согласно их общему количеству, а под ними – номера ответов 1), 2) и 3), из которых один правильный. Затем составляется базовый вариант ряда (цепочка правильных ответов), а также цепочки ответов для оценок «4», «3» и «2».

Самоконтроль усвоения учебного материала можно раздельно по главам, тогда, номер начального вопроса соответствует номеру данной главы; если же ведется рубежный контроль по всему информационному блоку, включающему несколько глав, то работу можно начинать с любого вопроса.

Технология самоконтроля состоит в следующем. В соответствии с программой при переходе от одного вопроса к другому номера очередных вопросов запоминаются. Контроль можно вести по пятёркам, а можно анализировать весь ряд ответов.

Например, самоконтроль начат с 21-го вопроса, тогда цепочка ответов имеет вид:

21 – 30 – 36 – 14 – 8 – 17 – 10 – 26 – 38 – 29 – 4 – 33 – 9 – 6 – 12 – 37 – 40 – 20 – 23 – 16 – 34 – 3 – 11 – 5 – …

В первой, второй и третьей пятерках ответы на вопросы безошибочны, в четвёртой пятёрке допущено две ошибки, следовательно, оценка «удовлетворительно». Программа составлена так, что ошибки не будут влиять на последующие результаты в ответах, если там не сделано дополнительных ошибок. В результате на все указанные 40 вопросов, программа покажет эти две ошибки.

Нами разработана контролирующая программа, включающая 40 вопросов по предмету «Математика».

Контроль можно проводить с любого вопроса контролирующей программы. Он определяется каждый раз случайным образом при запуске программы. Студент имеет право выбрать один из трех вариантов ответов, затем переходит к следующему вопросу, номер которого определяется согласно таблице. После ответа на все 40 вопросов программа выдает количество ошибок, допущенных при ответах. Преподаватель имеет доступ к номерам вопросов, на которые был получен неправильный ответ. Он может указать студенту, какие параграфы учебного материала следует повторить.

Опыт преподавания показывает, что организация учебного процесса в условиях программно-управляемого обучения способствует рациональному распределению и сокращению времени на восприятие, закрепление изученного материала и прохождение рубежных контролей. Необходимо разумное внедрение технологии программно-управляемого обучения в процесс обучения математике и информатике в вузе.

Лекция 6. Другие виды диагностических программных средств по математике

Наряду с традиционными средствами оценивания развиваются новые. Портфолио (в широком смысле слова) – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио активно применяется в зарубежных системах образования, относящих его к разряду "аутентичных" индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а также самооценивания.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. В зарубежной традиции портфолио определяется как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

При разработке портфолио целесообразно ориентироваться на три основных его типа:

"Портфолио документов" – портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио.
"Портфолио работ" – представляет собой собрание различных творческих и проектных работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности.
Портфолио отзывов" – включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов.

Основная литература

Гаврилова, М.А. Тестирование как проблема теоретического и прикладного исследования / М.А. Гаврилова, Н.Н. Яремко. – Пенза, 2001.
Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений / И.Г. Зимина. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 192 с.
Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 246 с.
Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. Вузов и системы повышения квалификации пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
Попов, И.И. Программно-управляемая система обучения с игровым моделированием / И.И. Попов, Л.В. Сапожников, Г.Г. Поклад. – Алма-Ата: Мектен, 1989. – 128 с.
Родионов, М.А. Информационные технологии в обучении математике: теория и практика: учебно-методическое пособие/ М.А. Родионов, И.В. Акимова. – ПРООО «Знание» России. – Пенза, 2005. – 85 с.
Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (общие рекомендации): Учебное пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004 г. – с.

Дополнительная литература

Акимова, И.В. Обучение школьников структурированию знаний по математике на основе использования программных средств образовательного назначения: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ И.В. Акимова. – Пенза, 2006. – 173 с.
Трайнев, В.А. Дистанционное обучение и его развитие (Обобщение методологии и практики использования) / В.А. Трайнев, В.Ф. Гуркин, О.В. Трайнев. – М.: Издательская корпорация «Дашков и К», 2007. – 294 с.
Дрождин, В.В. Создание электронного ученика средствами Macromedia Dreamweaver / И.В. Акимова, М.В. Баканова, В.В. Дрождин. – Пенза, изд. ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2007. – 56 с.

Blog

Материалы для проведения лекций Лекция Понятие программного средства образовательного назначения, их виды

Содержание