Технология обучения и методы активизации

Вид материала

Содержание

Метод игрового проектирования.
Метод решения конкретных ситуационных производственных задач.
Методы обучения
Проблемное обучение
Программированное обучение
Принципы программирования
Опорные конспекты
Модульное обучение

Подобный материал:

Технология обучения и методы активизации

В профессиональном образовании не первый год используются комплексы или отдельные фрагменты педагогических приемов и форм проведения занятий, получивших название методов активного обучения (МАО). Классификация их разнообразна и зависит от выбранных признаков.

Различают имитационные, подразделяемые на игровые (деловые игры, игровое проектирование) и неигровые (анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач) методы. Это педагогические приемы и специальные формы проведения занятий, в которых деятельность построена на имитации будущих профессионально-практических взаимоотношений выпускников ПОУ. А также имеются неимитационные МАО, которые построены на реальных профессионально-практических ситуациях.

Нередко используются следующие технологии применения методов активизации обучения:

1. Метод игрового проектирования. Как разновидность занятий применяется в виде имитационной игры. При этом в отличие от деловой игры, где воспроизводится или имитируется процесс моделируемого или условного объекта, хозяйственного механизма (система хозрасчета, организация производства, социально-экономических отношений и т.п.), при игровом проектировании в основном воспроизводится процесс создания или совершенствования объекта. Характер проектирования, как правило, коллективный. Технологии проведения таких занятий разнообразны, но в основе их лежат три элемента: алгоритм разработки проекта; механизм экспертной оценки или игрового "испытания" проекта; механизм определения функционально-ролевых интересов будущих специалистов.

Такие технологии обучения особенно эффективны, если они реализуются непосредственно на предприятии и в учреждении, где происходит внедрение нововведения, так как при этом одновременно идут разработки и освоение инноваций.

2. Метод решения конкретных ситуационных производственных задач. Он способствует формированию у будущего специалиста умения формулировать и решать задачу (проблему) в конкретной обстановке. Если в учебных задачах есть сформулированные условия и требование (что дано и что необходимо найти), то в ситуационных производственных задачах, как правило, ни того, ни другого. Будущий специалист сам устанавливает, что ему известно и что надо выяснить для принятия обоснованного решения. Ситуационная задача не всегда решается по известным алгоритмам и предполагает несколько вариантов решения, среди которых надо выбрать оптимальный, наиболее рациональный способ анализа проблемной ситуации и пути ее разрешения. Следовательно, познавательная деятельность обучаемых носит в этом случае исследовательский характер.

Действенным методом в выработке вариантов решения такой задачи могут быть дискуссии, в том числе дискуссии - мозговой штурм, дискуссия - лекция с разбором конкретных ситуаций, дискуссия в виде различных конференций, симпозиумов, семинаров. Преподавателю отводится важная роль координатора и управляющего, а студентам - главных действующих лиц.

Наиболее эффективными технологиями использования МАО являются реальные комплексные дипломные и курсовые работы (проекты), лабораторно-исследовательские практикумы, проблемные исследовательские группы и лаборатории (студенческие), конструкторские, проектные и технологические бюро.

На основе имеющего опыта можно предложить следующую обобщенную программу проектирования технологий обучения.

Анализ профессионально-творческой деятельности будущего выпускника ПОУ, профессионально важных его качеств, личностных свойств, необходимых для осуществления такой деятельности.
Изучение интересов и способностей обучаемых к профессиональной деятельности путем:

анкетирования студентов, направленного на самооценку
наличия профессионально важных качеств для практической деятельности;
оценки этих же качеств силами экспертов, педагогов, наиболее хорошо знающих тех или иных студентов;
тестирования с использованием различных опросников, в
том числе компьютеризированных, в области психодиагностики.

3. Определение содержания обучения. Сюда следует отнести:

выявление оптимальных соотношений фундаментальных и
специальных дисциплин;
разработку проблемно-модульных учебных планов и профессиональных программ изучения дисциплин;
разработку программ учебной деятельности обучаемых на
конкретных объектах, в лабораториях, проектно-конструкторских
бюро, производственных предприятиях, объединениях, фирмах и т.п.

Выбор организационных форм обучения. Как известно, в
теории и практике профессиональной школы применяются различные
формы подготовки специалистов: фронтальные, групповые, индивидуальные, самообразовательные (экстернат). В настоящее время актуальной является разработка структуры и организации учебной и творческой деятельности студентов, предусматривающая включение отмеченных выше проблем: повышение эффективности самостоятельной творческой работы студентов, снижение аудиторной учебной нагрузки, увеличение доли самообразовательной деятельности студентов.
Выбор методов обучения, самообучения. Наиболее эффективными из многих применяемых методов можно считать в системе
СПО те из них, которые построены на принципах проблемности, мотивации активной учебно-познавательной деятельности, обеспечения
максимально возможной адекватной такой работы характеру будущей
профессионально-творческой деятельности. К ним относятся: игровое
проектирование, решение ситуационных конкретных производственных задач, дискуссии (конференции), курсовое и дипломное проектирование, выполнение НИОКР и др.
Внедрение современных средств обучения. Имеется в виду:

создание и использование учебников и учебных пособий,
отвечающих современным требованиям психологии и педагогики;
использование компьютерных средств обучения, новых
информационных технологий.

7. Создание комфортной среды обучения. Имеется в виду:

внедрение современной концепции психологической службы ПОУ;
обеспечение академических свобод в выборе форм и методов обучения, направленных на бесстрессовое продвижение студентов.

Некоторые отечественные исследователи (Г.И.Ибрагимов и др.) обращают внимание на ряд особенностей педагогических технологий в средней профессиональной школе.

Одна из них - включение обучаемых в три основных вида учебной деятельности: теоретическую, лабораторно-практическую и производственно- практическую, роль и место которых определяются спецификой цели подготовки специалиста на соответствующей ступени образования. Это предполагает обоснование и проектирование технологий обучения, видов учебной деятельности и учет специфики каждого из них.

Так, особенности конкретной технологии теоретического обучения могут быть обусловлены различными заданиями деятельности (устная, письменная с использованием символов, письменной графики и т.д.), необходимостью приложения знаний на практике. В практическом обучении технология направлена на формирование умений и навыков по выполнению трудовой деятельности, связанных с упражнениями в выбранной профессии.

Опираясь на исследования ученых (В. П. Беспалько, М.И. Махмутов, Ф. Янушкевич и др.), можно выделить следующие критерии выбора технологии обучения:

Целевая ориентация. Она связана с необходимостью учета
тех основных целей, на достижение которых ориентирована технология (развитие памяти, мышления, технического творчества, коммуникативных умений и т.д.). Так, например, если главная задача обучения
на ближайший период (урок, серия уроков по теме, семинар и т.д.) состоит в развитии творческого мышления студентов, то следует остановить выбор на технологиях проблемного обучения, реализуемых в формах коллективной мыслительной деятельности (мозговая атака, метод синектики и др.).
Учет специфики содержания. Он ориентирует на необходимость принятия во внимание особенностей содержания той учебной
дисциплины, в рамках изучения которой предполагается использование выбираемой технологии. Например, технология модульного обучения наиболее адекватна для изучения дисциплин специального цикла. Содержанию дисциплин гуманитарного цикла больше отвечают
технологии диалогового обучения. Предметы естественно-
математического цикла эффективнее изучаются в рамках технологий
проблемно-задачного или проблемно-эвристического обучения. Вместе с тем речь не идет о жестких связях между спецификой содержания и той или иной технологией обучения. Одно и то же содержание может быть реализовано достаточно эффективно посредством различных педагогических технологий.

Индивидуализация и дифференциализация обучения имеют
в своей основе необходимость реального поворота педагогики к личности учащегося. Этот критерий ориентирует на оптимизацию сочетания различных форм обучения: фронтальных, групповых, парных, индивидуальных при доминирующей роли одной из них. Последнее определяется тем, что есть связь между технологией и формами обучения: одни технологии требуют для своей реализации создания малых
групп или индивидуального обучения; другие же, напротив, эффективны в условиях фронтального или группового обучения.
Готовность педагога к реализации технологии обучения
связана с учетом педагогических и методических возможностей преподавателя, особенностей его педагогического стиля. Так, педагоги,
имеющие выраженные коммуникативные способности, обладающие
ярким образным языком, скорее всего остановят свой выбор на технологиях игрового обучения или диалоговых технологиях. Те же, чей
интерес лежит в сфере применения разнообразных ТСО, предпочтут
соответствующие технологии (компьютерного, визуального обучения
и др.). Кроме того, известно, что различные технологии обучения требуют и адекватной подготовленности преподавателя: знания содержания предмета, методики преподавания, особенности научно-
методического обеспечения. Поэтому начинающий педагог, не имеющий еще опыта работы, выберет наиболее простые, доступные для
реализации технологии: диалогового, алгоритмического обучения и
др. Умудренный опытом преподаватель, хорошо знающий и свои возможности, и обучаемых, может выбрать более сложные технологии
обучения: модульного, контекстного и т.д.
Экономичность включает учет энергозатрат педагогического труда преподавателя, учебного труда студентов. Кроме того, предполагается учет временных затрат для достижения планируемых результатов обучения. Этот критерий обусловлен тем, что одни технологии требуют большой подготовительной работы со стороны педагога,
но зато дают наибольший эффект непосредственно во время проведения занятия, на котором доминируют организационно-
консультативные функции. К этой группе относятся прежде всего тех-нологии компьютерного обучения (новые информационные технологии), реализация которых невозможна без трудоемкой работы по подготовке необходимых программных педагогических средств. На самом же занятии функции педагога во многом освобождены от рутинной работы для консультаций, помощи, индивидуальной работы с обучаемыми, коррекции их учебно-познавательной деятельности.

Другие технологии, напротив, требуют выполнения более трудоемкой функции непосредственно в процессе реализации технологии (например, технологии проблемно-диалогового обучения, суть которой взаимодействие педагога с обучаемыми посредством организации бесед, дискуссий и других форм).

Что касается временных затрат, то они указывают на подготовку обучаемых (краткосрочная подготовка или в рамках традиционного учебного плана) и характер технологий, которые с этой точки зрения могут быть интенсивными и экстенсивными. В условиях краткосрочной подготовки целесообразнее обратиться к выбору интенсивных технологий (концентрированное обучение и др.). В тех же случаях, когда достаточно продолжительное время изучения предмета является фактором успешного обучения, естественно выбрать экстенсивные технологии.

6. Материально-техническая база является шестым критерием, который свидетельствует о необходимости соответствующего дидак-тико-методического и материально-технического оснащения применения любой современной технологии. Так, для использования новых информационных технологий необходимы соответствующая техника, программные средства, оборудованные аудитории. А эффективная реализация технологии концентрированного обучения возможна только при хорошем научно-методическом обеспечении.

Существенной составной современных педагогических технологий являются методы обучения, так как от уровня педагогического мастерства преподавателя, его умения педагогически правильно, интересно проводить занятия зависит качество преподавания, эффективность усвоения учебного материала студентами, их познавательная активность. А способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и студента принято называть методами.

Методы в чистом виде не используются, они обычно сопровождаются приемами и средствами. Так, беседа сопровождается объяснением, показом, вопросно-ответными приемами, записью и т.д.

Прием обучения - элемент, составная часть метода.

Средства обучения - это все те средства, с помощью которых обучающий учит, а обучаемые учатся (слово, книга, схемы, модели, доска, мел, средства производства, технические средства и т.д.).

Способы деятельности преподавателей и студентов различны. Отсюда и различные методы обучения. Существует большое разнообразие классификации методов. Приведем наиболее распространенные принципы классификации методов.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

ПРИНЦИПЫ КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

По внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся	Логический подход	По источникам получения знаний	По степени активности познавательной деятельности учащихся
- лекция - беседа - рассказ - инструктаж - демонстрация - упражнения - решение задач - работа с книгой	- индуктивный - дедуктивный - аналитический - синтетический	- словесные - наглядные - практические	- объяснительный - иллюстративный - проблемный - частично-поисковый - исследовательс-кий

Наиболее распространенной классификацией является классификация по источнику получения знаний. Она как бы универсальная

Так, анализируя все остальные группы принципов классификации, видим, что именно эта вобрала в себя признаки остальных.

Остановимся на каждой группе методов.

Словесная группа включает в себя беседу, объяснение, рассказ, самостоятельную работу с книгой и т.д.

В основе использования методов данной группы лежит слово. Оно несет с собой особую роль и значение в работе преподавателя. Назовем дидактические требования, предъявляемые к слову: целенаправленность (достоверность фактов, научно правильные выводы), грамотность, четкость, яркость, эмоциональность, чистота речи, лаконичность, точность, правильность интонации, учет ситуации, культура речи, тактичность.

В группу наглядных методов обучения входят; демонстрация плакатов, таблиц, схем, диаграмм, моделей; использование технических средств; просмотр кино и телепрограмм и т.д.

Главные требования, предъявляемые к данной группе: целесообразность (соответствие теме, содержанию); соответствие дидактической цели занятия; мера использования; очередность показа; определение места и времени показа; умение организовать активное наблюдение учащихся; учет психологических требований к изображению, наглядности (шрифт, цвет, расстояние) и т.д.

Группа практических методов обучения включает в себя: практические задания, деловые игры, тренинги, анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.

К дидактическим требованиям, предъявляемым к практическим методам обучения, относятся: дидактическая целесообразность метода, связь содержания с профессиональной подготовкой учащихся; четкая постановка проблемы; правильная, ясная, логичная формулировка способа решения поставленной проблемы.

Охарактеризованные нами методы обучения принято называть традиционными. Но в современных педагогических технологиях они являются базовыми, так как на их основе развиваются и сравнительно новые методы.

Какие методы можно отнести к новым?

Это и проблемное обучение, и программированное, и алгоритмизация, и информационные педагогические технологии, и модульное обучение, и элементы педагогического менеджмента.

Современные педагогические технологии в первую очередь названы современными в связи с использованием современных методов обучения.

Остановимся на некоторых их них.

Проблемное обучение

Хотя по существу собственно проблемное обучение не является новым методом обучения, все же как дидактическая система методов, приемов и средств познавательной деятельности, направленной на творческое овладение учащимися знаниями, рассматривается именно как современный метод.

Другими словами, проблемное обучение это способ активного взаимодействия преподавателя и учащихся, в процессе которого путем создания проблемной ситуации моделируются условия исследовательской деятельности и развития творческого мышления. При этом средством управления мышлением учащихся выступают проблемные и информационные вопросы.

Видами проблемного обучения являются проблемные вопросы, ситуации, задачи.

Трудно себе представить, чтобы современный педагог не чувствовал эффективности этого метода, особенно его роли в организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся по овладению новым. Недаром говорят: "Плохой учитель преподносит истину, хороший — учит ее находить".

Практическая значимость проблемного обучения в том, что оно успешно реализуется с учащимися разных возрастных групп, с различными познавательными возможностями, по всем предметам и на всех этапах обучения.

Конкретная методика реализации определяется спецификой предмета, конкретной педагогической ситуацией.

Программированное обучение

Это особый вид самостоятельной работы обучаемых над специально переработанным учебным материалом, заложенным в программу.

Назначение программы определяет специфику программирования.

Так, если программа разработана для машины - машинное программирование; программа для учебного пособия - безмашинное программирование с печатной основой.

Значение программированного обучения многогранно. Оно направлено на развитие логического мышления учащихся, на привитие

им навыков самостоятельного добывания знаний, на привитие интереса к знаниям, на осуществление обратной связи.

Принципы программирования:

линейное - когда обучаемый последовательно переходит от
одного шага действия к другому;
разветвленное - основанное на выборе правильного ответа
обучаемым из ряда предложенных.

Особый интерес практических работников учебных заведений вызывают виды программированного обучения - безмашинного с печатной основой. Среди них: конспекты, рабочие тетради, опорные плакаты, опорные сигналы, структурно-логические схемы.

Опорные конспекты целесообразно использовать как самому преподавателю при подготовке к занятиям, так и студенту. Обычно они располагаются на одном листе и напоминают структурно-логическую схему, в которой в сжатом виде представлена логично учебная информация, формулировки отдельных частей даются в названной форме.

Приведем содержание опорного конспекта по теме: "Занятие -как организационная форма обучения".

Наибольшей педагогической значимости добивается педагог, использующий не только опорные конспекты занятия для себя, но и проецируемый на экран для учебной группы. Для этого можно пользоваться кодаскопом и слайдами, на которые нанесен текст опорного конспекта. Причем, текст на слайды заносится с помощью печатной машинки. Целлофановый лист при этом располагается между двумя копировальными листами лицевой стороной к целлофану и текст пробивается большими буквами. Опорный конспект для всей группы можно оформить в виде большого опорного плаката, вывешенного перед студентами.

Особую ценность, на наш взгляд, представляют рабочие тетради. Общеизвестно, что особенно остро перед педагогической наукой встают вопросы выявления факторов, способствующих наилучшему развитию умственных способностей обучаемых, активности их мышления, рациональной организации самостоятельной работы каждого при подготовке к овладению новыми знаниями и в процессе их изучения. Нерешенной проблемой является также педагогическая проблема увеличения объема самостоятельных умственных и практических действий обучаемых на этом этапе обучения, создания благоприятных условий для формирования у них умений логически мыслить, самостоятельно анализировать выводы, обосновывать свои практические действия.

Стремясь повысить активность учащихся, большинство преподавателей средних специальных учебных заведений значительно увеличивает объем их самостоятельной работы на этапе ознакомления с новым материалом и его первичным закреплением.

Но организуемая при традиционной методике, на этапе ознакомления с новым материалом и его первичного закрепления, само-тоятельная работа студентов не дает должного педагогического эффекта.

Как выяснилось, в ходе такой работы активно мыслят и действуют лишь отдельные студенты. Остальная часть - пассивна, она без особых к тому усилий по-прежнему получает уже готовое знание. Создается внешне ложное представление о качестве усвоения знаний всеми студентами. Проанализировать же усвоение каждым студентом преподаватель не имеет возможности.

Стремясь восполнить этот пробел, мы разработали специальные дидактические материалы - рабочие тетради по русскому языку, на основе которых организовали самостоятельное изучение и первичное закрепление студентами новых знаний.

Составленные рабочие тетради не исключают объяснение преподавателя, работу студентов по стабильному учебнику, а являются дополнением к существующим методам обучения и используются наряду с ними.

Содержание рабочих тетрадей составляют контрольные задания для каждого студента, в ходе которых они выполняют теоретические и практические действия, обосновывают их и на основе этого самостоятельно делают выводы.

Характерной особенностью данного дидактического материала является то, что процесс выполнения заданий, а также результаты

фиксируются тут же в материалах, что позволяет преподавателю контролировать ход мысли студента, своевременно обнаружить пробел.

Для привития студентам навыков самоанализа, самоконтроля материалы предусматривают самопроверку. Студенты имеют возможность сравнивать свой ответ или практическое действие с правилом или текстом, помещенным в справочной части пособия-самопроверке. Такой прием способствует формированию у студентов мыслительной деятельности, развивает внимание, наблюдательность, мобилизует память, желание безошибочно выполнить задание.

Большую работу по разработке рабочих тетрадей для студентов проводит педагогический коллектив техникума связи г. Москвы под руководством директора техникума Ю. Г. Моисеева. Ими разработаны рабочие тетради по предмету "Электропитание устройств связи", "Теория передачи сигналов электросвязи", Автоматическая коммуникация", "Анализ хозяйственной деятельности" (по специальностям 0101 - "Экономика и бухгалтерский учет в отраслях" и 0102 "Менеджмент").

Сами преподаватели и студенты с большой заинтересованностью отзываются о рабочих тетрадях, говоря о том, что они вносят полезное разнообразие в учебный процесс, содействуют активизации внимания учащихся, повышению интереса к выполняемым заданиям. Система составления и расположения заданий в материалах приучает учащихся вдумчиво относиться к выполнению работы, нацеливает их строго следовать определенной последовательности в учебной деятельности. Повышает самостоятельность не только при формулировании выводов, правил, но и применении этих правил. Используя рабочие тетради, преподаватели пришли к выводу, что успешнее самостоятельная работа протекает при разумном сочетании ее со сложившимися методами. Выбор же того или иного метода зависит от конкретных условий: степени трудности изучаемого материала, подготовленности учащихся к самостоятельному выполнению той или иной работы. Так, самостоятельную работу, в процессе которой учащиеся подводятся к усвоению новых понятий, правил целесообразнее организовать на материале, не сопряженном с большими трудностями.

Модульное обучение

Одним из перспективных инновационных проектов совершенствования технологий обучения получила определенное распространение в средней профессиональной школе так называемая система РИТМ (радикальной интенсификации и технологий модульного обучения).

Она строится на следующих принципах:

Модульная структура учебных курсов. Каждый из них делится на ряд законченных, логически взаимосвязанных модулей с конкретными, четко определенными целями, задачами и уровнями изучения данного модуля и формами контроля.
Циклическая организация учебного процесса, базирующаяся на разделении 36-недельного времени учебного года по 6 недель, в том числе предназначенных для интенсивной самостоятельной работы
студентов, промежуточного контроля знаний, с освобождением от
всех видов текущих занятий.
Рейтинговая система оценки знаний, включающая стартовый, технический, теоретический и синтезный рейтинг.

Стартовый рейтинг способствует объективному "входному" контролю - оценке знаний студентов в начале цикла, проверке остаточного уровня знаний и умений, настрою студентов на интенсивную работу с первых занятий цикла.

Технический рейтинг - это сумма оценок текущих контрольных работ (2-4 цикла) и оценок решений типовых задач на коллоквиумах, он используется для проверки технических умений и навыков обучаемых.

Теоретический рейтинг можно определить на коллоквиумах, проводимых на этапах промежуточного контроля. Он служит для оценки уровня теоретического материала.

Творческий рейтинг предназначен для оценки уровня творческого потенциала обучаемого, его умения самостоятельно получать доказательства теории по аналогии с приведенными лекциями, а также для оценки приобретенных навыков в решении именно нестандартных задач теоретического и прикладного характера, связанных с профилем будущей специальности. К выполнению творческого рейтинга допускаются только претенденты на отличные и хорошие оценки. Набрать баллы теоретического рейтинга аналогичным образом могут только те

студенты, которые имеют зачетный минимум балов по техническому рейтингу. В целом же решается задача отбора способных студентов.

Иногда выделяют систему функционально-ориентированной индивидуальной подготовки специалистов. Подготовка специалиста в этом случае осуществляется на основе прямых связей и договоров по заказам предприятий. Заранее оговариваются рабочие места, виды функциональной деятельности выпускников ПОУ, ориентированной на выполнение определенных функций.

Дополнительная узкая специализация выпускников обеспечивает их быструю адаптацию к производственным условиям, резкое сокращение сроков от учебной к производственной деятельности, высокую производительность труда, сокращение времени на стажировку и дообучение.

В зависимости от глубины функциональных специализаций (технолог, организатор производства, наладчик сложных систем, оператор автоматизированных комплексов, мастер участка и др.) проводится отбор студентов в группы или подгруппы с учетом выявления профессиональных особенностей, психофизических, эмоционально-волевых и характерологических свойств личности с использованием самого разнообразного инструментария (методы экспертных оценок, психдиагностические тесты и др.).

Обучаемые осваивают последовательно четыре уровня подготовки:

а) предполагает повышение требований к студентам по фундаментальным естественнонаучным знаниям, к общепрофессиональной
культуре и гуманизации образования;

б) предусматривает дифференциацию содержания обучения,
связанную с необходимостью организации предметно-целевых специализаций будущего выпускника;

в) позволяет реализовать возможность проявить наибольшую
избирательность в обучении, обусловленную требованиями подготовки специалистов к конкретным видам функциональной деятельности;

г) определяется необходимостью персонального ранжирования
интеллектуальных возможностей и профессиональных интересов каждого из будущих специалистов, получающих право выбора учебных
дисциплин, специализаций и специализированных лабораторных
практикумов, тематики и функциональной направленности курсовых и
дипломных проектов (работ).

В теории и практике мировых образовательных программ разработаны разнообразные модели определения образования и обучения.

Очень плодотворным считается принцип модульности, заключающийся в дроблении информации на модули - определенные дозы, дидактические единицы, способствующие не только лучшему ее усвоению, но и управляемости, гибкости и динамичности процесса обучения.

Реализация такой идеи осуществляется с помощью учебного плана или профессиональной образовательной программы, представляющих собой совокупность информационно-деятельностных модулей базовых, специальных и гуманитарных дисциплин, из которых каждый будущий специалист формирует свою индивидуальную стратегию обучения и самообразования, включающую множество модулей, отвечающих его образовательным потребностям.

Информация, входящая в модуль, способна иметь самый широкий спектр сложности и глубину при четкой структуре и единой целостности, направленной на достижение интегрированной дидактической цели. Поскольку в связи с непрерывным развитием науки и техники учебный материал должен периодически пересматриваться и обновляться, в структуру модуля следует заложить постоянную и вариативную части, которые зависят как от изменения и обновления содержания информации, так и от направления специализации студента.

Для определения функциональности содержания обучения конкретной дисциплине следует проводить анализ видов профессионально-практической деятельности будущего специалиста и задач, разрешимых на основе уровневого подхода применения знаний и умений, предусмотренных в процессе ее изучения (с помощью аппарата соответствующей науки, установления межпредметных связей, интеграции с производством).

На основе такого анализа целесообразно создать проект проблемно-модульного изучения дисциплин, ориентированных на ту или иную профессионально-творческую деятельность, а с учетом траекторий интересов будущего специалиста - составлять индивидуальные программы его учебной и творческой деятельности.

Такая программа может включать совокупность разделов и тем:

- обязательных для всех студентов при изучении каждой дисциплины;

по выбору для студентов, интересующихся углубленным
изучением той или иной дисциплины;
изучаемых факультативно (например, история развития соответствующей науки).

В соответствии с такой учебной программой каждый студент должен иметь возможность целеустремленно и преимущественно самостоятельно реализовать траекторию развития своего опыта профессионально-творческой деятельности.

Это обеспечивается на основе обратной связи, происходящей в атмосфере сотворчества с преподавателями, специалистами, практическими работниками, предусматривающей разработку сетевого или другого индивидуального графика контрольных мероприятий (сдача контрольных работ, зачетов, экзаменов и др.), не сдерживаемого жесткими рамками. В соответствии с таким графиком каждый студент имеет право самостоятельно форсировать или удлинять процесс изучения той или иной дисциплины в зависимости от ее сложности и индивидуального интереса самого обучаемого к этой дисциплине.

Реализация обучения с использованием проблемно-модульной технологии способствует преодолению узкопредметной ограниченности, фрагментарности знаний, создает условия направленности обучения на конечный результат подготовки будущих специалистов.

Blog

Технология обучения и методы активизации

Содержание