Емя в связи с широким развитием средств массовой информации общей проблемой становится то, что объем знаний, усвоенных студентами поверхностно, достаточно велик

Вид материала

Документы

Содержание Актуальность проблемы состоит Анализ последних исследований и публикаций. Определение не раскрытых вопросов при изучении общей проблемы. Постановка задачи. Изложение основного материала. Выводы и перспективы дальнейших исследований.

Подобный материал:

• Средства массовой информации Современные средства массовой информации (сми) играют, 762.42kb.
• Роль и значимость средств массовой информации в политической жизни общества, 237.31kb.
• Роль средств массовой информации в отражении проблем, волнующих население Материал, 73.7kb.
• А. Г. Лукашенко Уважаемые друзья! По доброй сложившейся традиции мы ежегодно встречаемся, 1149.11kb.
• Положение о VII открытом конкурсе молодёжных средств массовой информации, 212.5kb.
• Элвин тоффлер.    третья волна, 7127.28kb.
• Административный регламент исполнения государственной функции Государственного комитета, 195.49kb.
• Коммуникационная политика в условиях трансформации масс-медиа, 36.86kb.
• Анализ рекламной активности печатных средств массовой информации, 184.77kb.
• Как Вы можете помочь подростку, употребляющему наркотики?, 82.43kb.

УДК 331.45.001.85

© 2005

Павленко Т.С.


ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СФЕРЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ


Постановка проблемы. В настоящее время в связи с широким развитием средств массовой информации общей проблемой становится то, что объем знаний, усвоенных студентами поверхностно, достаточно велик. При знакомстве с учебным материалом у них отсутствует чувство новизны, открытия. Это предъявляет особые требования к содержанию и организации их познавательной деятельности. Поэтому для успешного формирования профессиональных знаний, умений и навыков необходимо опираться на имеющиеся знания студентов, активизируя, таким образом, их познавательную деятельность. Особенно важное значение приобретает выполнение этого условия при формировании знаний в области промышленной безопасности.

Для профессионального выполнения функций в области промышленной безопасности, в первую очередь, для трудоохранной деятельности приобретенные знания должны быть систематизированы, иметь практическую направленность, переходящую в убеждения и внутреннюю потребность обеспечения как личной безопасности специалиста, так и работающего под его руководством персонала.

Актуальность проблемы состоит в создании социально-педагогической системы в сфере обучения культуре промышленной безопасности. Цель изучения курса охраны труда состоит в том, чтобы усвоенные знания студент мог не только воспроизвести, но и применить их в будущей профессиональной деятельности.

Связь проблемы с теоретическими и практическими задачами состоит в использовании моделирования трудоохранной деятельности для демонстрации ее важности и последующей активизации учебно-познавательной деятельности студентов при изучении соответствующих курсов.

Моделирование трудоохранной деятельности инженера позволяет систематизировать знания студентов в этой области. Это выполняется при определении межпредметных связей и места дисциплины «Охрана труда» в процессе формирования культуры промышленной безопасности у будущих специалистов.

Анализ последних исследований и публикаций. Вопросам формирования культуры промышленной безопасности посвящается ограниченное количество источников. Это работы В.А. Баклана, В.В. Богуна, М.А. Котика, А.В. Магона, Е.С. Назаренко, Т. Скибы, В.И. Тарадая, Г.Н. Титовой, В.З. Шишкова.

К сожалению и в практике инженерного образования проблемам подготовки студентов в области охраны труда уделяется недостаточное внимание.

Определение не раскрытых вопросов при изучении общей проблемы. Анализ литературных источников свидетельствует о наличии информационного пробела по вопросу о реализации связей между задачами профессионально-практической подготовки инженера в области промышленной безопасности и формированием учебной деятельности студентов. При этом следует отметить не полное использование межпредметных связей в системе знаний промышленной безопасности. Последнее негативно сказывается на формирование знаний, умений, навыков трудоохранной деятельности будущих специалистов.

Постановка задачи. Поэтому целью данной статьи является выявление связи между задачами профессионально-практической подготовки инженера в области промышленной безопасности и процессом создания системы таких знаний, которая необходима для будущей профессиональной деятельности.

Для этого необходимо:

1. Выявить взаимосвязь между целями, содержанием дисциплины охраны труда и организационными методами обучения.
   
2. Разработать систему педагогических целей подготовки специалистов в сфере производственной безопасности.
   

По определению В.Н. Сагатовского, «связь (зависимость, обусловленность) есть такое отношение между объектами, когда изменение одного из них соответствует изменению другого, и при отсутствии изменения одного отсутствуют соответствующие изменения другого» 1, с. 420.

Изложение основного материала. Моделирование трудоохранной деятельности в учебном процессе позволяет сформировать систему знаний, основанную на межпредметных связях. Следовательно, межпредметные связи позволяют систематизировать информацию специальных и трудоохранных дисциплин, изучаемых в высшей школе. Отражение в сознании студентов таких связей делает приобретенные знания более прочными, гибкими, подвижными. Для выявления межпредметных связей устанавливаются предшествующие и последующие связи на основе соотношения тем изучаемых фундаментальных и специальных дисциплин с вопросами охраны труда.

Необходима методически грамотная реализация таких связей в процессе подготовки специалистов. Межпредметные связи наглядно проявляются в структурно-логической схеме курса «Охрана труда» определяют его содержание. Выбор оптимального варианта содержания является актуальной проблемой, так как оно отражает цели обучения и одновременно служит условием обеспечения профессионализма.

По сути дела - это "педагогическая модель" социального заказа. В содержании образования воплощены социальные цели, а цель определяет выбор средств ее осуществления. 2, с. 83

Анализ структурно-логической схемы курса охраны труда позволяет, во-первых, устроить необоснованное дублирование информации, а во-вторых, реализовать воспитательный потенциал дисциплины.

В условиях технократического мышления, традиционно формируемого у студентов выпускающими кафедрами, обучения промышленной безопасности призвано привить понимание ценности человеческой личности, ее жизни и здоровья. Гуманистическая направленность дисциплины в сочетании с техническим ее содержанием позволяет устранить односторонность инженерного образования.

Реализация содержания обучения осуществляется в организационных формах. В философском смысле "форма" понимается как "строение", устройство, система организации, внутренняя структура, неразрывно связанная с определенным содержанием.

Именно через формы организации познавательной деятельности учащиеся овладевают определенным социальным опытом: навыками работы в коллективе, ориентированности в различных видах коллективной деятельности и возникающих в ней ситуациях, а это уже содержательно значимые элементы этой деятельности. Следовательно, она является не только средством усвоения содержания учебного материала, но и самостоятельным источником накопления знаний. 2, с. 159

В структуре обучения используются следующие организационные формы:

а) индивидуальная форма, направленная на самостоятельную внеаудиторную работу студентов, включает консультации, дипломное проектирование, производственную практику;

б) фронтальная, направленная, на теоретическую подготовку студентов; к ней относятся лекции, консультации.

в) групповая форма, направленная преимущественно на практическую подготовку студентов, данная форма применяется для проведения лабораторных занятий, дипломного проектирования;

г) коллективная форма применяется как для теоретической, так и для практической подготовки студентов, какими можно считать самостоятельные работы под руководством преподавателя и деловые игры.

д) формы контроля знаний и умений студентов. К ним относятся индивидуальные задания, промежуточные контрольные работы, зачет, экзамен, защита дипломных работ.

Фронтальная, групповая и индивидуальная формы по-разному могут сочетаться в рамках познавательной деятельности, создавая возможности для реализации образовательных, развивающих, воспитательных функций обучения дисциплине "Охрана труда".

Специфика обучения трудоохранной деятельности заключается в своеобразном сочетании всех организационных форм. Выбор организационных форм, их сочетании зависит, прежде всего от цели и содержания обучения. Глубокое понимание взаимосвязей между целями, содержанием дисциплины охрана труда и особенностями той или иной организационной формой обучения позволяет избрать наиболее целесообразную организацию обучения.

Знание характеристик основных форм организации учебного процесса, требований к определению цели и содержания учебного материала, выбор средств проведения учебного занятия составляет педагогическое мастерство преподавателя. Зависимость содержание обучения, его форм и методов показана на рисунке.


Содержание Формы

обучения обучения




Методы

обучения


Рис. Взаимосвязь содержания, методов и форм обучения

Методы обучения - это способы взаимодействия преподавателя и студента в процессе их совместной деятельности, направленные на овладение студентами знаниями, умениями и навыками, необходимыми для дальнейшего применения в профессиональной деятельности.

Для правильной оценки функционирования и развития учебного процесса необходимо исходить из учета начального состояния и конечных целей обучения, что позволяет наиболее точно формировать не только педагогическую систему (цель и задачи обучения, программу обучения, его содержание и технологии), но и вести описание определенных сторон учебного процесса с учетом используемых методов, форм и средств обучения.

К числу таких методов, способствующих эффективному освоению знаний, умений, навыков трудоохранной деятельности специалиста, можно с полным основание отнести методы активного обучения.

Методы активного обучения делятся на прямые и имитационные в зависимости от типа управления познавательской деятельностью. Для первичного формирования профессиональных знаний, умений и навыков достаточно использовать в учебном процессе прямые методы активного обучения, а для их закрепления и совершенствования эффективнее применять имитационные методы.

Применение активных методов обучения требует от преподавателя точного определения цели профессионально – практической подготовки специалиста "так как только при достаточном уровне доступности (ясности)" целей возможна эффективная работа студентов в направлении вектора "цель - результат" 6, с. 131. Согласно Н.И. Лазареву, "процесс формирования целей должен быть органичной составляющей процесса учебной деятельности студента, только такая его реализация обеспечит эффективность как процесса формирования целей, так и всего процесса учебной деятельности" 6, с. 133.

Элементы комплексной цели подготовки специалистов в области охраны труда с учетом потребности и интересов современного общества приведены в виде таблицы.

Таблица

Педагогические цели (задачи) подготовки специалистов в сфере производственной безопасности

Комплексная цель	Интегрированная цель	Частная цель
1	2	3
Профессио-нальная подготовка	Специалист должен: - знать технологические процессы согласно требованиям правил и норм безопасности; - знать особенности эксплуатации производственного оборудования зданий и сооружений грузоподъемных и транспортных приспособлений защитных и блокировочных приспособлений, рабочих мест, проездов, проходов санитарно-бытовых помещений и т.д.;	Специалист должен: - уметь решать производственные проблемы с учетом создания безопасных и комфортных условий труда; - понимать необходимость проведения профилактических мероприятий по охране труда;

Продолжение таблицы

1	2	3
	- знать правила и нормы безопасности хранения, транспортирования, применения, утилизирования вредных и взрывопожарных веществ; - понимать перспективы применения инноваций в области охраны труда; - обеспечить выполнение требований гигиены труда;	- уметь принимать решения и руководить действиями сотрудников в нестандартных ситуациях.
Управленчес-кая подготовка	Специалист должен: - обладать управленческими навыками с учетом функциональных обязанностей по охране труда; - иметь психологическую подготовку для осуществления управленческих функций; - совершенствовать педагогическую подготовку; - уметь сформировать коллектив единомышленников	Специалист должен: - понимать ответственность за возможные последствия принятых решений; - осознавать ответственность за создание благоприятного климата в коллективе;
Формирование общей культуры	Специалист должен: - сформировать культуру производства; - способствовать выполнению требований технической эстетики; - анализировать воздействие опасных и вредных факторов на работающих; - учитывать воздействие производства на окружающую среду - контролировать выполнение требований технической эстетики; - совершенствовать культуру речи	Специалист должен: - знать особенности воздействия конкретного производства на работающего - знать особенности окружающей среды региона; - оценивать влияние антропогенных и естественных воздействий на окружающую среду региона; - учитывать эргономические требования при организации рабочих мест
Формирование и развитие личных качеств	Специалист должен: - уметь управлять своими эмоциями; - работать над самообразованием; - уметь творчески подходить к решению производственных вопросов; - совершенствовать культуру общения с сотрудниками всех уровней	Специалист должен: Осознать общечеловеческие ценности

Как отмечает А.С. Пономарев, «именно эти и целый ряд других требований интегрально можно объединить понятиями профессиональной культуры и технологии ее формирования в системе высшей школы» 7, с. 183

Для достижения необходимого уровня профессиональных качеств у студентов необходимо осуществить переход внешних по отношению к студентам целей в его внутренние осознанные цели, таким образом, формирование внутренних целей учебной деятельности не является мгновенном актом, а представляет собой многостадийный процесс 8.

Одним из компонентов такого процесса является комплексная разработка учебно-программной документации по охране труда, включающая следующие этапы:

1. определение цели обучения, т.е. теоретических знаний, практических умений и навыков, необходимых для трудоохранной деятельности специалиста;
   
2. обозначение объекта и предмета изучения;
   
3. составление тематического плана курса;
   
4. разработка общей структурной схемы курса для выявления распределения времени между аудиторными и внеаудиторными видами занятий;
   
5. выявление связей курса с ранее изученными дисциплинами;
   
6. формирование содержания лекционных, лабораторных и практических занятий и определение значимости и сложности каждой темы курса;
   
7. определение бюджета времени на проведение лекционных, практических занятий;
   
8. формирование содержания внеаудиторной работы студентов;
   
9. определение видов и периодичности проведения контроля знаний и умений студентов;
   

Комплексный подход необходим для установления оптимального объема разделов дисциплины, для равномерного распределения соотношения лекционных, лабораторных занятий и самостоятельной внеаудиторной работы студентов. При использовании комплексного подхода формируется содержание дисциплины, определяющее взаимодействие, взаимосвязь звеньев учебного процесса с учетом распределения отведенного времени для обучения. Если запланированное содержание превышает бюджет отведенного времени, то осуществляется перераспределение учебного материала с учетом его значимости и сложности, на темы, изучаемые во время аудиторных занятий, и темы, изучаемые самостоятельно, внеаудиторно. Таким образом, сформированное содержание курса охраны труда укладывается в рамки установленного бюджета учебного времени. Моделирование трудоохранной деятельности в учебном процессе основывается на формировании учебно-программной документации.

Трудоохранные функции являются одними из важнейших в общей структуре производственной деятельности инженера, формирование соответствующих знаний, умений, навыков становится неотъемлемым элементом профессиональной культуры каждого специалиста. Важный результат процесса обучения состоит в формировании умений как способности осуществлять деятельность на основе усвоенных знаний.

Суммарным результатом знаний и умений является приобретение навыков, т.е. действий, которые становятся автоматическими, вследствие многократных повторений, выполняются без контроля со стороны сознания.

Усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие творческого мышления на основе реализации познавательного интереса у студентов, как способа достижения цели, особенно успешно, реализуется при моделировании трудоохранной деятельности в учебном процессе. Использование методических приемов, интенсифицирующих обучение, благотворно влияет на формирование личности современного специалиста.

Выводы и перспективы дальнейших исследований.

1. Промышленная безопасность должна стать неотъемлемым элементом профессиональной компетенции инженера.

2. Формирование знаний, умений и навыков по промышленной безопасности и трудоохранной деятельности, отвечает требованиям общей гуманистической парадигмы современного инженерного образования.

3. Успешному усвоению студентами учебного материала по вопросам промышленной безопасности способствует моделирование в учебном процессе имитации реальных ситуаций, с которыми сталкиваются молодые специалисты.

Таким образом, моделирование трудоохранной деятельности в учебном процессе формирует у будущих специалистов убеждение, в том что, человек, его жизнь и здоровье являются высшей ценностью. Выпускаемая продукция необходима для удовлетворения потребностей и интересов человека, а не является самоцелью производства.

Литература

1. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщей категории. –Томск, 1973.-420 с.

2. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ.-Псков; ПОИКРО, 1996.-440 с.
   
3. Словарь иностранных слов. -М.; Русский язык, 1986.-608 с.
   
4. Теоретические основы процесса обучения в советской школе.-М., 1989.
   
5. Ю.С. Арутюнов, М.М. Бирштайн, В.Н. Бурков. Методические указания по классификации методов активного обучения.-К.; НИСИ, лаборатория активных методов обучения, 1984.- 14 с.
   
6. Астахов В.И., Астахова Е.В. и др. Стратегия гуманизма. - Харьков.; Издательство НУА, 2004.-211с.
   
7. Шадриков В.Д. психология деятельности и способности человека. -М.; Логос, 1996.-320с.
   

Павленко Т.С.

Педагогические аспекты подготовки специалистов в сфере производственной безопасности

В статье рассматривается взаимосвязь целей подготовки специалистов в области промышленной безопасности и организационными формами учебной деятельности. Приведен метод реализации названной взаимосвязи при моделировании трудоохранного компонента инженерной деятельности в учебном процессе.


Павленко Т.С.

Педагогічні аспекти при підготовці спеціалістів у сфері промислової безпеки

У статті розглянути взаємозв’язок цілій підготовки спеціалістів в галузі промислової безпеки та організаційними формами учбової діяльності. Надан метод реалізації названого взаємозв’язку щодо моделювання працеохраного компоненту інженерної діяльності в учбовому процесі.


T.S. Pavlenko

Pedagogical aspectects of the specialists preparation in the sphere of specialists preparation in the sphere of the production security

In the article interconnection of the specialists preparation aims in the production security field and organizing forms of the teaching activity are examined. The method of the realization of the named interconnection during modeling the labour guarding component of the engineer activity in the teacher process is cited.


Стаття надійшла до редакції 04.11.2005р.