Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии №1

Вид материала

Основная образовательная программа

Содержание В результате освоения программы курса в 1 классе Особенности программы Осознание творческой позиции, формирование вкуса, соотнесение изучаемого произведения с культурной нормой литературного текста

Подобный материал:

• Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Ореховской, 4698.46kb.
• Основная образовательная программа Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения, 739.83kb.
• Л. И. Степкина Приказ от 31. 08. 2011 №339 (протокол педагогического совета №1 от 31., 1565.54kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального бюджетного, 5929.24kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 10927.55kb.
• Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 5480.51kb.
• Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 693.11kb.
• Аналитическое обоснование программы. Составить пояснительную записку, в которой отразить:, 3254.5kb.
• Администрация города сосновоборска, 898.95kb.
• Основная образовательная программа (начальное общее образование) Муниципального бюджетного, 5672.78kb.

Планируемые результаты обучения курса «Литературное чтение»

В результате освоения программы курса в 1 классе планируется достижение младшими школьниками следующих

1. личностных результатов:

1. учащиеся мотивированы к процессу чтения, они проявляют интерес и желание познавать во время чтения и слушания произведений разных жанров;
   
2. принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению, терпимо относятся к мнению других читателей;
   
3. имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы;.
   
4. об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации с другими читателями;
   
5. о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении;
   

2. метапредметных результатов:
   

1. считают книгу источником информации;
   
2. читают текст целыми словами;
   
3. отвечают на вопрос по содержанию прочитанного;
   
4. определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 70 слов;
   
5. имеют представление о понятиях «текст», «раздел»;
   
6. выделяют в тексте абзац;
   
7. контролируют правильность чтения других учеников, фиксируют ошибки в процессе чтения;
   
8. находят страницу книги по номеру;
   
9. пользуются оглавлением и пиктограммами в учебнике;
   
10. умеют соотносить текст и иллюстрацию;
    
11. участвуют в диалоге по прочитанному тексту (на уровне отдельной реплики);
    

3. предметных результатов:

1. имеют представление об авторе, художественном произведении, персонаже;
   
2. различают прозаический и стихотворный тексты;
   
3. связывают заглавие произведения с его содержанием;
   
4. имеют представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове, паузе, ритме);
   
5. о разнообразии интонации в произведении;
   
6. определяют некоторые оттенки интонации в произведении (радость, грусть,, равнодушие, печаль, тревогу и др.);
   
7. в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют персонажей, события, эмоционально окрашенные слова в тексте;
   
8. способны пересказать кратко эпизод произведения: перечислить события;
   
9. способны кратко описать образа персонажа;
   
10. имеют представление о некоторых особенностях жанров сказки, юмористического стихотворения, рассказа.
    

В результате освоения программы во 2 классе планируется достижение младшими школьниками следующих

1. личностных результатов:

1. учащиеся принимают как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь;
   
2. представляют многообразие народов, живущих в России, в их языках и устном народном творчестве;
   
3. принимают разные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относится к ним;
   
4. принимают этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
   
5. различают эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении;
   
6. различают эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
   
7. проявляют интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре;
   

2. метапредметных результатов:
   

1. правильно читают словами и словосочетаниями, обозначают интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;
   
2. в устной и письменной форме дают полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;
   
3. определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 150 слов;
   
4. выбирают заглавие к тексту объемом 150 слов из нескольких предложенных;
   
5. имеют представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;
   
6. имеют представление о многообразии книг: художественных, учебных, научно-популярных;
   
7. в процессе коллективного обсуждения проблемы выражают читательскую позицию;
   
8. оценивают ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;
   
9. могут пользоваться сносками и справочными разделами учебника;
   
10. подбирают к художественным произведениям иллюстративный материал из предложенного в учебнике;
    
11. могут соотнести разные способы создания художественного образа (в литературе, мультипликации, искусстве театра, живописи);
    

3.предметных результатов:

1. имеют представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе, притче, сказке-притче;
   
2. имеют представление об образных средствах языка сказки: преувеличении, повторах, постоянных эпитетах;
   
3. имеют опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведении, особенностей сказочного героя;
   
4. определяют вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и авторскую сказку о волшебстве по характерным признакам;
   
5. имеют опыт наблюдения рифмы и ритмы в стихотворных произведениях, особенностей сказочного героя;
   
6. составляют «партитуру» поэтического текста для интонирования наизусть (коллективно и индивидуально);
   
7. критически оценивают свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
   
8. наблюдают композицию (построение) сказки (народной и авторской);
   
9. соотносят классические сказочные сюжеты, находят общие и различные признаки русских, зарубежных сказок;
   
10. в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определяют отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;
    
11. раскрывают смысл предложенных учебником пословиц, соотносят их с содержанием другого прочитанного произведения;
    
12. пересказывают фрагмент произведения близко к тексту;
    
13. создают миниатюры на заданную тему, редактируют собственный текст;
    
14. выразительно и грамотно читают фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям».
    

В результате освоения программы в 3 классе планируется достижение младшими школьниками следующих

1. личностных результатов:

1. учащиеся способны видеть в поступках литературных персонажей соответствие или несоответствие нравственным ценностям;
   
2. понимают общечеловеческий характер нравственных ценностей при многообразии народов, культур и эпох;
   
3. следуют этическим нормам поведения в коллективе, в паре, в группе при чтении, слушании и обсуждении художественных произведений;
   
4. проявляют взаимопомощь в случае затруднения собеседников во время исследования произведений;
   
5. понимают изменение эмоций в художественном произведении и эмоций, проявляющихся при чтении, слушании и обсуждении художественного произведения;
   
6. проявляют интерес к самостоятельном выбору книги для чтения;
   

2. метапредметных результатов:
   

1. правильно читают словосочетаниями, интонируют в соответствии с пунктуацией незнакомые тексты разных жанров;
   
2. самостоятельно придумывают заглавия к тексту объемом около 200 слов (выбором ключевого словосочетания);
   
3. в устной и письменной форме дают развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту;
   
4. имеют представление о таблице и схеме как способе предъявления информации;
   
5. структурируют самостоятельно прочитанный текст в соответствии с
   

заданным количеством микротем;

6. составляют модели жанров и изобразительных средств языка;
   
7. имеют представление о библиотеке, ее назначении и устройстве;
   
8. в диалоге и коллективном обсуждении могут выступить с развернутым ответом;
   
9. оценивают ответ одноклассника по предложенным учащимися критериям;
   
10. способны пользоваться школьным толковым словарем и детскими энциклопедиями под руководством учителя;
    
11. выступают в роли редактора собственного текста с целью коррекции недочетов;
    

3) предметных результатов;

1. имеют представление о лирическом и юмористическом стихотворениях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи, аллегории;
   
2. определяют жанры (рассказ, басню, стихотворение, драму) по характерным признакам;
   
3. в произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания;
   
4. имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях;
   
5. различают описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического;
   
6. в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому;
   
7. пересказывают сюжет небольшого по объему произведения с использованием авторских изобразительных средств;
   
8. пересказывают сюжет небольшого по Объему произведения от имени определенного лица;
   
9. восстанавливают порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана);
   
10. инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя;
    
11. отличают художественный текст от научно-популярного по существенным признакам;
    
12. создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению;
    
13. создают этюды на заданную тему, редактируют собственный текст;
    
14. делают записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно прочитанного произведения.
    

В результате освоения программы в 4 классе планируется достижение младшими школьниками следующих

1) личностных результатов:

1. учащиеся способны понимать нравственные ценности автора, отраженные в его произведениях;
   
2. способны отзываться на авторскую точку зрения, обосновывая свое мнение о персонаже, поступках;
   
3. имеют представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и ложном героизме, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и творчества;
   
4. следуют этическим нормам поведения при просмотре, слушании и обсуждении художественных произведений вне школы;
   
5. ощущают потребность в сопереживании художественному произведению, персонажам, автору;
   
6. способны выбрать книгу для самостоятельного чтения;
   

2) метапредметпных результатов:

1. грамотно читают фразами (синтагмами), интонируют в соответствии с пунктуацией, выбирают тон, темп и громкость чтения, адекватные авторскому замыслу;
   
2. самостоятельно составляют план текста в соответствии с определенными в ходе анализа микротемами;
   
3. самостоятельно озаглавливают прочитанный текст объемом около 300 слов по теме или главной мысли;
   
4. пользуются некоторыми модельными характеристиками жанров при знакомстве с новыми текстами; относят произведения к определенному виду, жанру и типу речи;
   
5. дают точный и развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту с указанием фактов, на основании которых он сделан, и причинно-следственных связей;
   
6. создают устные и письменные высказывания и тексты средствами грамматики и риторики в единстве логических законов построения собственной речи;
   
7. способны предъявлять информацию в виде таблицы, схемы, модели;
   
8. выступают с рассуждением по предложенной теме;
   
9. доказывают свои гипотезы в развернутом рассуждении, опираясь на тексты разной жанровой специфики;
   
10. выступают с учебными и публицистическими сообщениями перед аудиторией класса, применяя приемы привлечения внимания слушателей во время выступления;
    
11. оценивают собственный ответ или выполненную работу по критериям, известным учащимся;
    
12. запрашивают у учителя необходимую для работы справочную информацию;
    
13. находят в Интернете необходимую информацию по проблеме;
    
14. подбирают иллюстративный материал из предложенного в разных источниках для презентации или ответа-рассуждения;
    
15. применяют анализ, сравнение, сопоставление для определения жанровых характеристик текста, характеристики персонажа, событий, средств создания образов;
    
16. анализируют текст с точки зрения его эстетической ценности, сравнивают с другими видами искусства;
    
17. создают отзыв о книге, спектакле, телепередаче, кинофильме и др.;
    

3) предметных результатов:

1. имеют представление о жанровых признаках произведения (рассказе, повести, очерке, автобиографии, мемуарах, отзыве, эссе, лирическом стихотворении, драме);
   
2. имеют опыт наблюдения ритмического рисунка стихотворного произведения, особенностей лирического героя;
   
3. имеют представление об эпосе, лирике, драме;
   
4. в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют некоторые элементы сюжета эпического и драматического произведения, противопоставляют характеристики персонажей;
   
5. сравнивают два (и более) литературных отрывка с целью выявления основной проблематики произведения, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
   
6. на основе самостоятельного выделения восстанавливают историю персонажа, этапы развития действия в произведении;
   
7. различают по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического родов литературы;
   
8. различают художественное произведение и публицистическое;
   
9. выделяют особенности учебного, познавательного текста;
   
10. определяют тему и главную мысль произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
    
11. в ходе групповой работы создают сценарий по эпическому произведению, инсценируют фрагмент произведения, создают презентацию какого-либо замысла;
    
12. выразительно читают наизусть поэтические и прозаические тексты, создавая в чтении индивидуальный образ того, о чем написано в тексте;
    
13. создают отзывы, эссе на заданную тему;
    
14. редактируют собственный текст;
    
15. сжато пересказывают сюжет самостоятельно прочитанного произведения детского круга чтения;
    
16. пересказывают сюжет произведения выборочно (в соответствии с заданием);
    
17. самостоятельно работают с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения;
    
18. ориентируются в мире литературных текстов, знают некоторые творческие биографии изучаемых авторов и самостоятельно выбирают книги, Интернет-ресурсы для дополнительного чтения.
    

В итоге учащиеся начальной шкоды осознают место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимают значение этого предмета для формирования общей культуры человека, обогащения его общего кругозора.

ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ

Как известно, литература дает читателю мощный заряд для творчества. Она подсказывает разные способы общения читателя с миром. Чтобы овладеть ими, необходимо в свою очередь овладеть основными способами сочитательской смыслодеятельности (в ее процессе сочетаются, взаимоотражаются, взаимоосознаются самостоятельные голоса читателей и экстериоризируются разные точки зрения на произведение).

Восприятие и понимание учащимися текста происходит на ином уровне при условии создания на уроках литературного чтения атмосферы духовности и творчества. Такую атмосферу можно создать только при помощи особого подбора литературных текстов. Это является основным фактором в процессе формирования подлинной читательской деятельности ребенка, несущей элемент творчества.

Литература представляет собой особый способ видения мира. Приобретение этого способа — главное событие в процессе становления читательской позиции. Непременным условием открытия читателем собственного видения мира сквозь «призму» литературного произведения является «тщательное» чтение.

«Тщательное» чтение соотносится с понятием творчества. Ему уделяется много внимания авторами эстетических курсов, однако понимается оно весьма различно. На наш взгляд, творчество невозможно без трех оснований: осознанности творческой позиции; сформированности вкуса; соотнесенности с культурной нормой.

Творчество всегда диалогично: оно предполагает позицию «другого». Оно сопряжено с индивидуальным выражением своего видения мира, своей позиции в ответ на явленную точку зрения «другого». Творческий акт связан с преобразованием своей картины мира, желанием человека вступить в содержательный диалог с читателем, зрителем, слушателем, самим собой.

Исходя из этих позиций «тщательное» чтение определяется как собственно творческое чтение, как деятельность, при осуществлении которой происходит диалог читателя с автором, с читателем-собеседником, с самим собой (автокоммуникация). Результатом этого акта становится рождение у читателя нового видения, преобразование прежней картины мира в ответ на видение, позицию автора, заявленную в литературном произведении.

Все вышесказанное определяет принципы отбора литературных произведений для изучения в начальной школе. Осознание творческой позиции, формирование вкуса, соотнесение изучаемого произведения с культурной нормой литературного текста возможны лишь при насыщении уроков богатым, разнообразным литературным материалом.

Субъективная интерпретация текстового материала, интересного для младших школьников, рождает учебный диалог, в ходе которого сталкиваются разные точки зрения читателей. Так, в процессе обмена впечатлениями о прочитанном тексте создаются условия и для развития речевых способностей. С целью создания таких ситуаций учащимся предлагаются специально подобранные тексты, предполагающие их неоднозначное восприятие.

Программа ориентирует ребенка в разнообразном читательском пространстве, следуя особым критериям отбора литературных текстов.

Основными критериями отбора большинства предлагаемых для чтения текстов стали художественность, полифоничностъ, разнообразие жанрово-видовой специфики, духовность.

Критерий художественности является одним из определяющих. Истинно художественные произведения формируют эстетический вкус читателя, вызывают разнообразные переживания. Большинство предлагаемых текстов образны. Они подталкивают ребенка к созданию собственных образов того, что описывает или о чем повествует автор. Данный критерий позволяет выделить тексты, рассматриваемые в особом порядке, создающие культурное «поле» для разворачивания читательской деятельности.

Такие тексты ученики воспринимают неадекватно. Этот факт, как показывает практика, важен для ведения разговора о прочитанном, для рефлексии разных уровней восприятия и чтения текстов. Подобные произведения дают возможность по-разному раскрыть смысл задуманного автором, предусматривают различное толкование творческого замысла. Критерий художественности взаимосвязан с критерием полифоничности.

Критерий полифоничности предоставляет возможности неоднозначного восприятия литературного произведения разными учащимися одного класса и читателями разных возрастов.

В соответствии с последним ряд предлагаемых учащимся текстов имеет, по мнению авторов, «вневозрастной» характер.

Такие тексты литературных произведений способны удивлять и продолжать диалог ребенка с автором после знакомства с текстом. Этот критерий определяет исследовательскую позицию ребенка, самостоятельно открывающего «смыслы» словесного образа, созданного автором.

Программа представлена широким спектром текстов разных авторов разных эпох, что позволяет наиболее полно познакомить ребенка с миром литературы, показать ему интересные способы самовыражения авторов: писателей и поэтов, почувствовать и принять различные «видения» одного и того же предмета, явления.

В дальнейшей работе (в третьем классе) данный критерий помогает выявить разные подходы к рассматриваемой теме, проблеме в сочинениях учеников, пробующих создать в письменной речи индивидуальный образ исследуемого объекта.

Если говорить о жанрово-видовой специфике текстов, то данный критерий помогает рассмотреть предлагаемые тексты в своеобразии их формы и содержания. Жанр, выступая в качестве особого «расширителя» читательского сознания, обеспечивает рост культуры эстетического восприятия (С.П. Лавлинский). Программа насыщена поэтическими и прозаическими текстами разных авторов. Здесь есть тексты описательного и повествовательного характера. Тексты-рассуждения строятся в ходе диалога о прочитанном в классе и дома.

Учащиеся чаще всего знакомятся с несколькими литературными жанрами, которые чередуются между собой. Повторение нового произведения в уже знакомом жанре позволяет рефлексировать то, что ребенок знает, изучал, слышал. У него начинает складываться представление о разнообразии жанров, о том, что писатели предпочитают выбирать определенный жанр, адекватный их творческому замыслу.

Остановимся на распределении видов и жанров литературы в той логической последовательности, в которой они следуют в нашем курсе литературного чтения.

В