Geum.ru

Рекомендации по проектированию цветовой композиции электронного учебника Педагогический дизайн

Вид материалаУчебник

Содержание


Межпредметные ЦОР - это ЦОР, охватывающие проблемное поле нескольких учебных предметов.
Рекомендации по проектированию цветовой композиции электронного учебника
Подобный материал:
1   2   3   4   5


в) по основному виду учебной деятельности - мотивационные, объяснительные, отработки, контролирующие, интегрированные;

г) по уровню формируемой знаниевой компетентности - ЦОР уровня знакомства, уровня осведомленности, уровня элементарной компетентности, уровня функциональной компетентности, уровня системной компетентности;

д) по уровню проблемности - обучаемой активности, полусамостоятельной обучаемой активности, полусамостоятельной активности, творческой активности.

Остановимся более подробно на описании методики отбора содержания выделенных видов ЦОР.

а) однородность и масштаб проблемного поля ЦОР:

1). Под предметными ЦОР будем понимать ЦОР в рамках предметного поля одного предмета. Для этих ЦОР свойственны однородность содержания, опора на знания и умения обучаемых по предметной вертикали, концентрация усилий на закрепление изученного материала и контроле сформированного предметного понятийного ряда, а также направленность на формирование и развитие практико-ориентированных знаний, умений и навыков. Этот вид ЦОР целесообразно рекомендовать для изучения отдельной учебной дисциплины.

2). Межпредметные ЦОР - это ЦОР, охватывающие проблемное поле нескольких учебных предметов. Для этих ЦОР характерна неоднородность содержания, установление четких горизонтальных межпредметных связей, опора на умения обучаемых переносить знания с одного учебного предмета на другой, ориентированность на формирование и развитие прогностического, аксиологического мышления. Этот вид ЦОР можно рекомендовать для самостоятельной индивидуальной и групповой работы обучаемых, однако вполне возможно их также применять в рамках изучения междисциплинарных учебных курсов.

3). Надпредметные ЦОР - это ЦОР, проблемное поле которых не имеет фиксированных предметных границ. Последние формируются в процессе выполнения учебных заданий до той глубины и широты востребованных знаний, необходимых и достаточных для достижения заданной цели. Для подобных ЦОР характерна существенная неоднородность содержания, широкий диапазон методов и средств используемых при работе с ЦОР, расширяющееся проблемное поле. Опора на системные и фундаментальные знания обучаемых, ориентация на формирование и развитие системного мышления, смещение акцентов в сторону применения гносеологического и аксеологического подходов к выбору процедур реализации учебных заданий. Этот вид ЦОР предпочтительнее использовать как итоговый контроль уровня сформированности компетентности.

б) общность целей достигаемых в процессе использования ЦОР. Иерархия целей проиллюстрирована на рис. 10.

цель


фрагмент







потребности

задача










проблема


агрегатирование знаний




Рис.8. Иерархия целей

Из анализа рисунка 8 следует, что совокупность использованных ЦОР по отработке фрагментов задач позволяет выбрать ЦОР, применяемый по разрешению конкретных задач. После выполнения необходимого числа учебных заданий по решению конкретных задач, можно выбрать ЦОР, направленный на достижение определенной цели. Опыт применения целенаправленных ЦОР дает возможность приступить к работе по использованию проблемных ЦОР, направленных на формирование личностно-ценных качеств обучаемых (образованность, компетентность, конкурентоспособность, адаптивность и т.д.). Последние характеризуют уровень удовлетворения исходных образовательных потребностей обучаемых. Заметим, что уровень общности целей ЦОР «фрагмент задачи», «задача», характерен для предметных ЦОР; уровень «цель» - для межпредметных ЦОР; уровень «проблема» и «образовательные потребности» - для надпредметного ЦОР.

в) вид учебной деятельности. Классификация ЦОР по этому признаку соответствует основным видам учебной деятельности обучаемых. Можно выделить ЦОР мотивационной направленности, ЦОР -объяснения, ЦОР -отработки, ЦОР контроля, а также целесообразно ввести еще один вид ЦОР - комбинированные ЦОР. Мотивационные ЦОР выполняют функции конкретизации и усиления потребностей обучаемых в знаниях по предмету. ЦОР -объяснения направлены на расширение поля учебной информации по предметной области. ЦОР -отработки или закрепления знаний направлены на формирование технологических или практических знаний и умений. ЦОР контроля позволяют оценить достигнутый результат обучения. Интегрированные ЦОР сочетают в себе частичные или все характеристики выше перечисленных видов ЦОР. Проблемные и надпредметные ЦОР всегда являются интегрированными.

4. Разработка прогностической модели ЦОР, ориентированной на различные сегменты целевой аудитории осуществлялась на основе метода объемного синтеза предметных линий.

Сущность метода объемного синтеза предметных знаний состоит в осуществлении последовательной интеграции этих знаний по выделенным основаниям.

Можно выделить 5 оснований для объемного синтеза предметных знаний (рис.9):
  • объем знаний, включающий уровни – фрагменты знаний, знания уровня решения задачи, знания уровня достижения цели, знания уровня решения проблемы;

-содержание предметных знаний – объектно-ориентированные знания о свойствах, характеристиках, параметрах и их взаимоотношениях сущностей материальной, энергетической, информационной и духовной природы; субъектно-ориентированные знания о социальном элементе и его отношениях с внешней средой (физические лица, юридические лица, социум в целом); предмето-ориентированные знания о методах, орудиях, условиях предметных деятельности социального элемента; результато-ориентированные знания о свойствах, характеристиках, параметрах и условиях безопасной эксплуатации результатов предметной деятельности;
  • сложность предметных знаний – фундаментальные знания, теоретические знания, практические знания;
  • носители предметных знаний –обучаемые, педагоги, администрация, родители, знакомые;

–уровни удовлетворяемых потребностей – социального уровня, корпоративного уровня, индивидуального уровня.

Алгоритм объемного синтеза предметных знаний (рис.10) включает в себя реализацию следующих этапов и действий:
  • -узкоспециальный предметный анализ-синтез;
  • совмещение горизонтальных срезов в многостороннем предметном исследовании;
  • узкоспециальный горизонтальный анализ-синтез;
  • совмещение вертикальных срезов;
  • совмещение всех понятий об отдельных компонентах системно рассматриваемой предметной области;
  • совмещение полного знания о его частях с полном представлением об их структурно-функциональных отношениях;
  • системный синтез предметных знаний для удовлетворения потребностей каждой выделенной целевой группы.

Рассмотрим более подробно каждый из этапов алгоритма объемного синтеза предметных знаний. Предварительно введем графические обозначения, которые нам помогут проиллюстрировать сущность этого метода. На рисунке 11 в трехмерной системе координат определены три основания объемного синтеза:

-ось Z – объем знаний, где Z1 - фрагмент знаний, Z2 - знания на уровне решения задачи, Z3 - знания на уровне необходимых и достаточных для достижения цели, Z4 - знания необходимые и достаточные для решения проблемы;

-ось Y –содержание знаний, где Y1 - объектно-ориентированные знания о свойствах, характеристиках, параметрах и их взаимоотношениях сущностей материальной, энергетической, информационной и духовной природы; Y2 - субъектно-ориентированные знания о социальном элементе и его отношениях с внешней средой. (физические лица, юридические лица, социум в целом); Y3 - предмето-ориентированные знания о методах, орудиях, условиях предметной деятельности социального элемента; Y4 - результато-ориентированные знания о свойствах, характеристиках, параметрах и условиях безопасной эксплуатации результатов предметной деятельности;

-ось X – сложность или степень общности знаний, где X1 - фундаментальные знания, X2 - теоретические знания, X3 - знания об умениях, X4 - знания об опыте и навыках.Введенные обозначения позволяют следующим образом идентифицировать предметные знания:

Z1 Y1 X1 – фрагмент объектно-ориентированных фундаментальных знаний;

Z3 Y2X4- результато-ориентированные теоретические знания уровня достижения цели;

Z4 Y4X3- результато-ориентированные знания об умениях уровня решения






У

Р

О

В

Н

И


И

Н

Т

Е

Г

Р

А

Ц

И

И








Рис. 9. Основания и уровни объемного синтеза предметных знаний

узкоспециальный предметный анализ-синтез

совмещение вертикальных срезов

узкоспециальный горизонтальный анализ-синтез

совмещение горизонтальных срезов в многостороннем предметном исследовании










совмещение всех понятий об отдельных компонентах системно рассматриваемой предметной области знаний

совмещение полного знания о его частях с полном представлением об их структурно-функциональных отношениях













системный синтез предметных знаний для удовлетворения потребностей целевых групп



Рис 10. Алгоритм объемного синтеза предметных знаний ЦОР

предметной проблемы. и т.д.

1 этап – узкоспециальный предметный анализ-синтез формирования предметных знаний типа Z1 Y1 X1; Z3 Y2X4 и т.д. – точечных предметных знаний (рис.12).

2 этап – совмещение горизонтальных срезов в многостороннем предметном исследовании – формирование предметных знаний типа:

Z1 Y1 X1+ Z1 Y1 X2 + Z1 Y1 X3 + Z1 Y1 X4 или Z1 Y1 X3 + Z1 Y2X3+ Z1 Y3 X3 + Z1 Y4 X3 – линейные горизонтальные предметные знания и.е. знания интегрируются по основанию «содержание» либо по основанию «сложности» предметных знаний (рис. 13).

3 этап – узкоспециальный вертикальный анализ-синтез формирования предметных знаний типа:

Z1 Y1 X1+ Z2 Y1 X1 + Z3 Y1 X1 + Z4 Y1 X1 или Z1 Y3 X2 + Z2 Y3X2+ Z3 Y3 X2 + Z4 Y3 X3 –линейные и вертикальные предметные знания т.е. знания интегрируются по основанию «объем» (рис. 12 ).

4 этап – совмещение всех вертикальных срезов- формирование предметных знаний типа:


Z1 Y1 X1+ Z2 Y1 X1 + Z3 Y1 X1 + Z4 Y1 X1

Z1 Y1 X1+ Z1 Y2 X1 + Z1 Y3 X1 + Z1 Y4 X1


или


Z1 Y1 X1+ Z2 Y1 X1 + Z3 Y1 X1 + Z4 Y1 X1

Z1 Y1 X1+ Z1 Y1 X2 + Z1 Y1 X3 + Z1 Y1 X4

  • плоскостные вертикальные предметные знания (рис.13), т.е. знания интегрируются по основаниям «объем» и «сложность» либо по основаниям «объем» - «содержание».

5 этап – совмещение всех понятий об отдельных компонентах системно рассматриваемой предметной области – формирование предметных знаний типа:


Z1 Y1 X1+ Z2 Y1 X2 + Z3 Y1 X3 + Z4 Y1 X4

Z1 Y1 X1+ Z1 Y2 X1 + Z1 Y3 X1 + Z1 Y4 X1


или


Z3 Y1 X1+ Z3 Y1 X2 + Z3 Y1 X3 + Z3 Y1 X4

Z3 Y1 X1+ Z3 Y2 X1 + Z3 Y3 X1 + Z3 Y4 X1


-плоскостные горизонтальные предметные знания (рис.14) разных уровней объема, т.е. это знания о конкретной предметной области, которая используется для решения разноуровневых предметных проблем, здесь знания интегрируются по основаниям «сложность» и «содержание».
  • 6 этап – совмещение полного знания о его частях с полным представлением об их структурно-функциональных отношениях (рис.15) – формирование предметных знаний типа :


Z1 Y1 X1+ Z2 Y1 X2 + Z3 Y1 X3 + Z4 Y1 X4

Z1 Y1 X1+ Z1 Y2 X1 + Z1 Y3 X1 + Z1 Y4 X1

Z1 Y1 X1+ Z1 Y1 X2 + Z1 Y1 X3 + Z1 Y1 X4



или
Z3 Y1 X1+ Z3 Y1 X2 + Z3 Y1 X3 + Z3 Y1 X4

Z3 Y1 X1+ Z3 Y2 X1 + Z3 Y3 X1 + Z13 Y4 X1

Z1 Y1 X1+ Z2 Y1 X2 + Z3 Y1 X3 + Z4 Y1 X4


  • объемные предметные знания разного уровня сложности и содержания, т.е. это знания о системной предметной деятельности, включающей различные конкретные предметные знания, здесь знания интегрируются сразу по трем основаниям «объем», «содержание», «сложность».

7 этап – системный синтез предметных знаний для удовлетворения разных уровней потребностей – носителей этих знаний (рис.16, 17). Предварительно введем дополнительные обозначения.

В трехмерном координатном пространстве (рис.18) позиционируем еще два основания объемного синтеза предметных знаний: носители знаний – соответственно А – администрация образовательного учреждения; С – обучающиеся; П – педагоги – по основным осям и на этих осях откладывается еще одно основание объемного предметного знания «по уровню удовлетворенности потребностей – 1- индивидуальный уровень, 2 –корпоративно-индивидуальный уровень, 3 – социальный уровень. Удовлетворение этих уровней потребностей осуществляется в ходе применения ЦОР в рамках целостного образовательного процесса в рамках аудиторной и внеаудиторной форм учебной деятельности. Как таковой знаниевый компонент здесь не наращивается, речь идет об уровне эффективности использования ЦОР, который в конечном счете и определяет уровень удовлетворения носителей предметных знаний. Причем, совсем не обязательно (хотя и желательно), чтобы уровни удовлетворенности потребностей Администрации, Обучающихся и Педагог были бы одинаковы. Может быть и дисбаланс. Например, (см. рис. 19) уровень удовлетворения потребностей Администрации – А 3 (социальный уровень); Обучающихся – С1 (индивидуальный уровень); Педагог – П2 (профессиональный уровень). Это можно обозначить выражением Э= А 3 С1 П2

где Э – интегративная эффективность реализации целостного педагогического процесса в условиях применения ЦОР, выраженная через уровни удовлетворения потребностей носителей предметных знаний. Системой корректировочных мероприятий (с помощью ИПТ, варьирования уровня проблемности используемых ЦОР) надо стремиться к выражению Э= А 3 С3 П3 , т.е. потребности носителей предметных знаний удовлетворяются на высшем социальном уровне. Это обеспечивает или возможности социальной адаптации обучаемых, и/или формирует более высокий уровень их компетентности.


Рекомендации по проектированию цветовой композиции электронного учебника

Выбор цветовой композиции это субъективный процесс. Однако можно использовать некоторые профессиональные рекомендации:

1. Начинающий дизайнер учебника должен использовать монохромную гамму, как наиболее легкую для построения композиции с последующим добавлением в нее контрастного цвета.

2. Лучше использовать небольшое количество цветов, чем перенасытить дизайн цветом. Изображение, в котором много ярких несвязанных цветов, выглядит хаотичным и бессмысленным, так как нет единой точки для фокусировки глаза. Для предотвращения этого эффекта рекомендуется использовать минимальное число связанных цветов, желательно не более семи для изображения. Использование чрезмерного количества оттенков разных цветов — признак любительского дизайна. Подобный дизайн раздражает, рассеивает внимание.

3. Для создания гармоничной цветовой композиции следует проанализировать ее полутоновый вариант. Это позволяет определить отношения темных и светлых областей композиции и решить, где необходима контрастность, а где она будет отвлекать зрителя. Сначала сделайте выбор между динамичностью и мягкостью цветовых сочетаний.

4. Достигнуть динамики цветовой гармонии помогают насыщенные цвета и четкие яркостные контрасты. Для фона можно выбрать неяркие цвета приглушенных оттенков, для объектов переднего плана насыщенные цвета с высокими показателями яркости. Если основой дизайна является текст, желательно использовать максимально возможный контраст по яркости. Это обеспечит его читаемость.

5. При выборе дизайна с мягкой гармонией яркостные характеристики фона и больших объектов переднего плана должны быть максимально приближенными друг к другу, почти одинаковыми, а градации - мягкими и незаметными.

6. Для выделения доминантных областей композиции мягкой гармонии следует использовать приглушенные оттенки с невысокой насыщенностью. При этом, чем больше цветов используете, тем ближе должны быть их значения яркости.
7. Акценты в композиции мягкой гармонии создавайте с помощью контраста по яркости. Небольшое количество более темного или светлого цвета позволит избежать монотонности композиции, создаст визуальный интерес.
8. Не рекомендуется использовать синий и красный цвета вместе. Особенно нецелесообразно использовать синий как цвет букв, однако его рекомендуется использовать для раскраски фона. Это происходит потому, что хроматическая аберрация глаза не дает возможности полностью сосредоточиться на красном и синем одновременно. Глаз утомляется от перефокусировки и не может сфокусироваться на цвете.

9. Не рекомендуется использовать синий или фиолетовый цвета для небольших перемещающихся изображений. Кроме того, пространственная разрешающая способность глаза в отношении синих объектов намного меньше, чем для других цветов.
10. Используйте синий цвет в качестве фона из-за отсутствия четкого фокуса, размывание изображения является ненавязчивым.

11. Желтые и зеленые цвета на светлом фоне имеют низкую контрастность глаз плохо различает элементы изображения.
12. Не рекомендуется использовать различие красного и зеленого цветов, чтобы передать важную информацию. Человек ассоциативно разделяет эти цвета на запретительные и разрешающие, слабо различает или совсем не чувствителен к их различиям.
13. Если надо выделить область дизайна - используйте цвет, который не встречается больше нигде в композиции. Это позволит привлечь внимание к данной области. Повторение цвета в разных областях дизайна, напротив, приближает цвет к фону, делает его неспособным привлекать внимание. Поэтому лучше, чтобы в композиции присутствовал уникальный цвет, который не встречается больше нигде в данном дизайне.
14. Цвета, имеющие общепринятый смысл, должны использоваться по назначению. Например, красный цвет рекомендуется использовать для сцен, связанных с действием, волнением, опасностью, высокой температурой и запрещением.
15. Шрифт, также как и цвет, является средством выражения идеи дизайна сайта. Можно выделить три шрифта, ставших стандартом для представления текста на веб-страницах: Arial - шрифт без засечек (гуманистическая гарнитура); Verdana - современный шрифт, разработанный специально для отображения на мониторе компьютера (иногда вместо него используют очень похожий по начертанию шрифт - Tahoma); Times New Roman - классический шрифт с засечками. Распространенность этих шрифтов в немалой мере обусловлена тем, что они входят в набор файлов, поставляемых со многими современными операционными системами уже на протяжении нескольких лет. Это обеспечивает корректное отображение перечисленных шрифтов у большинства пользователей сети.

16. При проектировании дизайна электронного учебника изначально следует выбрать шрифт или сочетание максимум двух шрифтов, которые будут использованы для представления текстовой информации, и в дальнейшем следовать этому выбору на всех страницах учебника.

Источник: Информационные технологии в сфере образования. В.П. Кулагин, В.В. Найханов, Б.Б. Овезов, И.В. Роберт, Г.В. КольцоваВ.Г. Юрасов. – М: Янус-К, 2004.

Эмоциональное восприятие цветов: ссылка скрыта