Издательская программа 300 лучших учебников для высшей школы в честь 300-летия Санкт-Петербурга осуществляется при поддержке Министерства образования РФ

Вид материала

Программа

Содержание Психология как учебный предмет общеобразовательной школы П. П. Блон-ский, А. П. Нечаев, Г. И. Челпанов, К. Н. Корнилов А. П. Нечаев Г. И. Чел-панов Г. Гур-джиевым Психология как учебный предмет общеобразовательной школы Психология как учебный предмет общеобразовательной школы Й. Лангмейер Психология как учебный предмет общеобразовательной школы Р. Фраерман

Подобный материал:

• Издательская программа 300 лучших учебников для высшей школы в честь 300-летия Санкт-Петербурга, 5354.51kb.
• Издательская программа 300 лучших учебников для высшей школы в честь 300-летия Санкт-Петербурга, 4749.35kb.
• Василий Иванович Свидовый. Награжден знаком «Отличнику здравоохранения», медалью «Ветеран, 82.18kb.
• Аркадий А. Бартов, 144.19kb.
• Устройство картриджа лазерного принтера и принцип печати, 2185.85kb.
• Конкурс сочинений к 300-летию М. В. Ломоносова. Школьникам и студентам на сайте "Lomonosov300", 105.09kb.
• Приказ 18. 08. 2011 г. №668 Опраздновании 300-летия со дня рождения М. В. Ломоносова, 278.75kb.
• SilverSea   Полезная информация   Круизная компания SilverSea, 100.98kb.
• Список работ основного этапа 4 Межрегионального конкурса «Инструментальные исследования, 214.24kb.
• Отчет о работе отдела по внеучебной и воспитательной работе со студентами сп филиала, 432.77kb.

Часть III

ПРЕПОДАВАНИЕ

ПСИХОЛОГИИ

В ШКОЛЕ

В этой части мы хотим обратить ваше внимание на еще один весьма существенный аспект практической деятельности психолога, а именно на возможность преподавания психологии как учебного предмета в общеобразовательной школе. Конечно, преподавание психологии в школе ни в коей мере не заменяет работу практического психолога. Это лишь еще одно направление взаимодействия научной и практической психологии с системой современного образования¹.

Глава 1. Психология как учебный предмет общеобразовательной школы

Известно, что профессия «психолог» — очень широкое понятие. Школьный психолог (или педагог-психолог, практический психолог образования), психолог-исследователь (научный работник), преподаватель психологии в вузе и учитель психологии в школе — это тесно связанные, взаимообусловленные, но разные специальности, каждая из которых требует специальной и продолжительной профессиональной подготовки.

Очевидно, что каждый школьный психолог в той или иной форме и по своему разумению знакомит учащихся разного возраста с отдельными психологическими знаниями. Однако в настоящее время все более актуальной становится проблема преподавания психологии в средней общеобразовательной школе как полноценной самостоятельной учебной дисциплины. И нам бы хотелось не только обосновать востребованность этого учебного предмета современной системой образования, но и пробудить ваш интерес к еще одной сфере деятельно-

¹ Подробнее об этом можно прочитать в книге: Преподавание психологии в школе: Учебно-методическое пособие. III—XI классы / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.; Воронеж, 2003.

Психология как учебный предмет общеобразовательной школы___________533

сти, где возможна творческая реализация полученных в вузе психологических знаний и собственных личностных и профессиональных устремлений.

§ 1. Актуальность преподавания психологии в современной общеобразовательной школе

В настоящее время психология как научная, так и практическая начинает занимать все более заметное место в общей культуре нашей страны.

Во всех областях общественной жизни — экономической, производственной, социальной, в области искусств и спорта, сохранения здоровья и обороны страны и др. представлена наука психология и активно действуют психологи, реализующие достижения науки в реальной практике.

В наибольшей степени влияние научно-практической психологии заметно в развитии современной системы образования.

Психологи пришли в детские сады, школы как гаранты права каждого ребенка на полноценное психическое и личностное развитие, на развитие его индивидуальности. В их задачу входит создание условий для благоприятного и позитивного проживания ребенком дошкольного и школьного детства, оказания помощи в случае необходимости как самим детям, так и их родителям, воспитателям, учителям в решении и понимании проблем обучения, поведения, общения, отношений и пр.

Весьма интенсивно психологи проводят научно-практическую просветительскую работу со взрослыми, справедливо полагая, что им без психологических знаний невозможно грамотно включать ребенка в процесс обучения, воспитания как в семье, так и в любом образовательном учреждении.

Занятия, приоткрывающие тайны психологической науки, проводятся и с учащимися. Однако развитие практической психологии образования вызвало к жизни потребность в изучении не отдельных тем по психологии. Конкретные советы психолога, даже очень квалифицированные, семинары по значимым проблемам, не составляющим, однако, целостного представления о психическом развитии человека, вряд ли могут оказать реальную помощь детям в понимании сущностных характеристик человеческих способностей, отношений, чувств, творчества, смыслов жизни и др.

Гуманизация образования — это не защита учащихся от современных противоречий жизни, а подготовка их к самостоятельной, активной

534____________________________. Часть III. Преподавание психологии в шкодр

жизни в обществе социальных перемен. Сейчас мы сталкиваемся с определенным противоречием: государственное образование ставит задачу полноценного развития ребенка, но сама система обучения и воспитания накладывает весьма существенные ограничения на возможность решения этой задачи, так как не предусматривает предоставления ребенку знаний о нем самом как представителе рода человеческого, обладающего всеми данными для развития, несущего в себе потенциал творчества и отвечающего за реализацию или нереализацию этого потенциала наряду с теми взрослыми, которые помогают ему войти в культуру современного общества.

Все это делает весьма актуальной проблему школьного психологического образования как обязательной составной части общего школьного образования.

Вопрос о преподавании психологии в школе не нов. Еще в 1789 году в Москве в университетской типографии была издана «Краткая психология, или Учение о душе для детей», сочинения Г. Кампе (перевод с немецкого).

В 1899 году в журнале «Вопросы философии и психологии» была опубликована статья проф. Боборыкина о введении психологии в школьное обучение.

Проблема преподавания психологии в школе не только интенсивно обсуждалась в кругах ученых — психологов и педагогов, но были неоднократные попытки ее позитивного решения. Так, например, в 1906 году психология была введена в общеобразовательный школьный курс. Правда, просуществовала она там недолго, и уже в 1909 году психологию исключили из числа школьных учебных предметов в связи с непроработанностью методического курса и отсутствием специально подготовленных преподавателей.

С 1947 по 1958 годы поколение бабушек и дедушек, вернее, прабабушек и прадедушек современных молодых людей изучало основы психологии в старших классах школы по учебнику замечательного отечественного ученого Б. М. Теплова. Борис Михайлович подчеркивал, что психология дает возможность понимать самого себя, что очень важно для самовоспитания, для того, чтобы выбрать такую специальность, такую работу, в которой можно принести больше всего пользы родине и получить больше всего удовлетворения.

В обсуждении проблемы преподавания психологии в школе участвовали известнейшие московские и питерские профессора — П. П. Блон-ский, А. П. Нечаев, Г. И. Челпанов, К. Н. Корнилов и др. Так, П. П. Блонский публикует «Результат анкеты по вопросу о постановке преподава-

Психология как учебный предмет общеобразовательной школы____________535

ния психологии в средней школе» (М., 1910), А. П. Нечаев «Как преподавать психологию в школе» (СПб., 1911), Г. И. Челпанов «Задачи современной психологии» (М., 1909) и др.¹

Ученые утверждали, что психология необходима как предмет общего образования, так как она формирует целостное мировоззрение ребенка — учит его взаимодействию не только с окружающей действительностью, но и с людьми и с самим собой. Г. И. Челпанов подчеркивал, что «психология нужна всем: психология есть предмет общеобразовательный. Она нужна и юристам, и медикам, и естественникам»².

Он задавал резонный вопрос: «Если мы считаем необходимым, чтобы молодые люди знали природу растений, камней, то отчего же в такой же мере не необходимо для них знание внутреннего мира. Отчего научное знание того, что такое память, внимание, воображение, аффекты, не столько же ценно, сколько является ценным знание внешних явлений?»³

Дети и сейчас имеют слабые знания о психике человека, весьма туманно представляют себе содержание внутреннего мира своего и других людей. Слова о «богатстве внутреннего мира» воспринимаются как красивая метафора, не имеющая отношения ни к себе, ни к реальным окружающим людям.

Могут возразить, что и без изучения психологии в школе многие юноши и девушки знают, что такое психология и стремятся получить психологическое образование в вузе, чтобы потом работать по данной специальности. Действительно, в настоящее время множество институтов, университетов, факультетов готовят психологов вообще и практических психологов в частности. Но кто и почему идет в психологию,

¹ Ученые не только серьезно обсуждали проблемы преподавания психологии в школе, но и создавали специальные учебники; Автократов С. П. Учебник психологии. — СПб., 1866; Адамов Ф. В. Учебник элементарной психологии. — СПб., 1906; Корнилов К. Н. Психология: Учеб. для средней школы. — М., 1946; Нечаев А. П. Учебник психологии для средних учебных заведений. — СПб., 1911; Теплое Б. М. Психология. Учебник для средней школы. — М., 1954; Фортунатов Г. А., Петровский А. В. Психология. Для X класса средней школы. — М., 1958; Челпанов Г. И. Учебник психологии (для гимназий и самообразования). — Киев, 1905.

² Челпанов Г. И. Психология. Философия. Образование. — М.; Воронеж, 1999.-С. 261.

³ Там же.

536

Часть III. Преподавание психологии в школр

несмотря на большие конкурсы? Знакомство с абитуриентами и студентами психологических факультетов показывает, что многие из них не знают, что такое психология, идут учиться часто по случайным основаниям — это модно, престижно, интересно и пр. Многие, поступая учиться «на психолога», не знают, что будут делать после окончания вуза, в чем будет заключаться их профессиональная деятельность. Отдельные развивающие занятия, тренинги, которые проводят с детьми школьные психологи, разжигают интерес, но не дают представления о психологии как науке.

Поступая на факультеты математические, биологические, филологические, географические, химические, юридические, исторические и пр., молодые люди имеют представления об основах наук, которые им предстоит изучать. Психология же для них остается загадкой, которую каждый пытается отгадать по-своему, на основе собственных случайных представлений, отрывочных знаний, чьих-то мнений. Отсюда — масса разочарований по мере погружения в науку психологию и ее практику.

Вопрос о неподготовленности выпускников школ к высшему психологическому образованию тоже не нов. Об этом писал еще Г. И. Чел-панов: «Я, начав свою академическую деятельность в 90-х гг., столкнулся с этим вопросом. В те годы гимназисты поступали в университет с необыкновенно слабым знанием психологии, правильнее сказать: они ничего не знали. Поэтому приходилось преподавать психологию в очень популярной форме... Но делать было нечего: приходилось читать курс элементарный. Нужно было подумать о том, чтобы ввести преподавание психологии в курс средней школы: как предмет общеобразовательный психология должна иметь место в средней школе»'.

Мы видим, что на протяжении более века преподавание психологии в школе находится в центре внимания ученых и рассматривается как важное направление деятельности психолога в системе общего среднего образования. Но несмотря на столь длительную историю завоевания своего места в общем среднем образовании, школьный предмет «Психология» в настоящее время вновь является новым, актуальным и спорным одновременно, требующим разработки как своего научного содержания и методов преподавания, так и подготовки кадров преподавателей своего предмета.

' Челпанов Г. И. Психология. Философия. Образование. — М.; Воронеж, 1999. - С. 373.

Психология как учебный предмет общеобразовательной школы___________537

§ 2. Этапы «вхождения» психологии в практику школьного образования

Психология, становясь школьным учебным предметом, с необходимостью вступает во взаимодействие с такими педагогическими дисциплинами, как дидактика и методика¹.

Напомним, что дидактика — это научная дисциплина, которая разрабатывает теорию образования и обучения: определяет общие цели и задачи, содержание образования; исследует вопросы о принципах, методах, организационных формах обучения. Методика обучения (частная дидактика) — это теория обучения отдельному учебному предмету. Каждый учебный предмет имеет свою методику, особенности которой определяются содержанием данного предмета, задачами и условиями его преподавания, возрастными и иными особенностями учащихся.

Преподавание психологии в школе, сохраняя свою содержательную и методическую специфику, все же подчиняется общим законам дидактики. Включение в состав школьных дисциплин учебного предме-> та «психология», как и иных предметов, предполагает большую подготовительную работу.

Что же предшествует введению в общеобразовательную школу учебного предмета по любой научной дисциплине, в том числе и по психологии?

Этому предшествует кропотливая, последовательная и ответственная работа специалистов:

1) обоснование целесообразности знакомства детей с основами данной науки;

2) определение научного содержания, необходимого и достаточного для того, чтобы дети определенного возраста могли понять данную науку;

3) построение учебной программы курса: распределение научно-учебного материала по возрастным параллелям;

4) написание учебников, конкретизирующих содержание психологического образования, определяемого учебной программой и подлежащего обязательному усвоению;

¹ Климов Е. А. Психология: Учеб. для школы. — М., 1997; Забродин Ю. М., Попова М. В. Психология в школе: Экспериментальный учебный курс для подростков. — М, 1994; Запесоцкий А. Образование. Философия. Культурология. Политика. — М., 2002; Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. — М., 2000.

538

Часть III. Преподавание психологии в шкодр

5) определение методов и форм учебной работы по предмету;

6) установление межпредметных связей новой учебной дисциплины с уже существующими в данной параллели;

7) обоснование системы содержательных и балльных оценок по изучаемому предмету;

8) создание методических рекомендаций для преподавателей данного предмета в школе;

9) подготовка кадров — преподавателей психологии в средней образовательной школе.

Коротко остановимся на рассмотрении некоторых основных из вы-шеобозначенных аспектов.

§ 3.0 целесообразности преподавания психологии в школе

Целесообразность представляет собой соответствие между деятельностью и заранее поставленной целью, которая порождается потребностью общества и в этой деятельности реализуется.

Нельзя не согласиться с известным философом и педагогом Г. Гур-джиевым в том, что «вопрос о цели — очень важный вопрос. Пока человек не определит для себя свою цель, он не может даже и начать что-то "делать". Как же возможно что-нибудь "делать", не имея цели? "Делание" прежде всего предполагает цель»¹.

В чем же может заключаться целесообразность преподавания психологии в школе? Прежде всего, преподавание такого предмета в школе отвечает интересам современного общества. Все провозглашаемые обществом нравственные ценности — гуманизация, демократизация, сотрудничество, диалогизация, толерантность — основаны на психологических законах общения и взаимодействия людей. Поэтому необходимость психологического образования со школьных лет вытекает непосредственно из потребностей современной общественной жизни, практики обучения и воспитания. Такое образование может стать основой психологической культуры, которой так недостает нашему обществу. Ведь одной из центральных задач практической психологии образования и явилась задача привнесения в систему образования психологической культуры, в контексте которой ребенок является целью, смыслом и основной ценностью вне зависимости от его возраста, уровня развития на сегодняшний день, социального статуса И пр.

¹ Цит. по кн.: Успенский П. Д. В поисках чудесного / Пер. с англ. — СПб., 1992.-С. 117.

Психология как учебный предмет общеобразовательной школы____________539

Образование в школе нерасторжимо связано с культурой. Учебная программа включает систему знаний из разных отраслей наук, которые в целом представляют собой общее культурное поле современного общества, а каждая из отраслей наук отдельно позволяет ребенку познакомиться с ней как частью общей культуры. Содержание любого учебного предмета вводит ребенка на доступном для него уровне в пространство своих культурных смыслов, значений, расширяя тем самым мировоззренческий горизонт ребенка, создавая условия для его развития, предоставляя ему возможность самостоятельного и осознанного выбора своего места в жизни. Однако психология в этом культурном пространстве не представлена.

А между тем психология составляет существенную часть общей культуры. Вся наша духовная и материальная культура является областью, где в конкретной форме зафиксированы психологические идеи и явления (сказки, обычаи, фольклор, все виды искусств и пр.). С помощью образования или без него человек так или иначе входит в культуру.

Дети, все время окунаясь в культуру окружающего их социума, осваивают психологическую информацию, не называя ее психологической, не осознавая ее психологической сущности. Они, конечно, приобретают ценнейший опыт, получая житейские психологические знания в раннем возрасте. Каждый ребенок — маленький психолог, он многое понимает. Он быстро постигает, например, принцип «разделяй и властвуй» и использует его во взаимоотношениях с родителями, в частности. Блестящие примеры этого мы находим в книге Корнея Чуковского «От двух до пяти».

Ну, Нюра, довольно, не плачь! Я плачу не тебе, а тете Симе.

Или другой пример.

Вера, четырех лет, говорит маме: «Ты можешь пойти за мороженым... Я не для того говорю, что за мороженым, а для того, чтобы ты вышла немного на воздух».

Люди любого возраста, основываясь на житейском опыте, не изучая психологии, часто применяют приемы психологии в повседневной жизни, нередко невпопад и ошибочно. Зачем же лишать эти приемы осознанного понимания?

Все знают, что физическая травма опасна и надо учить, как оказать первую помощь или как избежать травмы.

540___________________________Часть III. Преподавание психологии в школе

О стрессах, страхах, тревожности (психических травмах) в последнее время тоже стали довольно много писать и говорить. О психологических травмах, о психологическом нездоровье — даже разговора нет.

Ребенок, достигнув определенного возраста, познает себя в физическом отношении. Признаки физиологической зрелости во многом самоочевидны.

А психологическое самопознание, самосознание для ребенка — процесс сложный, иногда мучительный. Выводы о самом себе нередко бывают ошибочны, так как знаниями о себе как о человеке ребенок не располагает.

Незнание законов развития психики, непонимание, что такое способности, неумение отличить устойчивого интереса от мимолетного увлечения, непонимание самого себя и пр. приводят к тому, что ребенок (подросток, юноша) нередко не может сделать самостоятельного выбора: профильного класса, формы обучения, будущей профессии, жизненной позиции и др.

Подрастающему человеку все время говорят, что надо уметь управлять своим поведением, но не говорят, как это делать.

Подростки и старшеклассники часто обращаются с вопросами о том, как узнать самого себя, как развить у себя те или иные качества личности, как определить свои способности, как наладить отношения со сверстниками и взрослыми.

Они просят подсказать им, как можно узнать что-то о себе самом, о своих индивидуальных особенностях, возможностях, как изменить что-то в своем поведении, характере.

Ребенка одинаково легко убедить как в своей неполноценности, так и в собственной гениальности. И то, и другое крайне вредно для развития личности. Он должен научиться сам понимать свои сильные и слабые стороны.

А сейчас дети ждут помощи, подсказки взрослых, не догадываясь о том, что есть такая наука, изучение которой может помочь самому человеку многое понять как в себе самом, так в окружающих людях, мире.

Познание бесконечных потенциальных возможностей, заложенных в человеке природой и социумом, может побудить ребенка надеяться и опираться прежде всего на самого себя, а не только ждать помощи и требовать чего-то от других.

В настоящее время преподавание психологии представляет собой эпизодические включения отдельных психологических знаний в общий процесс обучения. Многочисленная научно-популярная психологическая литература тоже не дает систематического знания.

Психология как учебный предмет общеобразовательной школы____________541

Появилось много людей, которые пользуясь психологической неграмотностью общества объявляют себя специалистами в психологии (различные экстрасенсы, предсказатели, гадалки). Увеличивается доля произведений псевдокультуры на телевидении и в печати.

Поэтому одной из задач современного образования является формирование критичности, самостоятельности мышления и устойчивости детей к информационным воздействиям. В связи с этим преподавание психологии в школе приобретает особую значимость.

Знания о человеке, которые получают дети, должны быть научной информацией. Нужна научная, систематическая психология, а не знакомство с отдельными психологическими вопросами на уроках литературы, истории, биологии, физиологии, на различного рода тренин-говых занятиях с психологом.

Поэтому целью преподавания психологии в школе можно считать овладение каждым школьником элементарной психологической культурой, которая является необходимой частью общей культуры.

Напомним, что культура — это совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и развитых человечеством в ходе его истории. Культура выражает степень познания и практическое овладение людьми законами природы и общественной жизни.

Культура создает личность, и чем более широк круг культуры, в который вводит ребенка взрослый, тем более значимыми становятся основания для развития полноценной личности. В нашем обществе, к сожалению, фактически отсутствует психологическая культура. Поэтому взрослые — родители, педагоги, руководители и др. — в своем подавляющем большинстве не могут приобщить к ней молодое поколение.

Приобщение людей к психологическим знаниям в школьном возрасте, быть может, приведет наше общество к пониманию психологии человека, признанию этой науки как необходимой для полноценного развития человека и человечества, для признания ценности человека самого по себе, вне зависимости от национальности, должности, возраста и пр. Без знания основ психологии личности очень трудно воспитать молодое поколение в духе толерантности — уважения к человеку как таковому.

Й. Лангмейер и 3. Матейчик¹, обсуждая вопросы об источниках психической депривации в детском возрасте, очень точно отмечали, что

¹ Лангмейер Й., Матейчик 3. Психологическая депривация в детском возрасте. — Прага, 1984.

542___________________________Часть III. Преподавание психологии в школр

ребенок, проживающий в изоляции от культуры современного общества, подвергается опасности, что у него не возникнет потребность жить культурно, т. е. потребность в приобретении тех ценностей, которые признаются обществом.

Сформулированная нами цель преподавания психологии в школе предполагает развитие готовности ребенка к полноценному взаимодействию с миром природы и миром людей, миром культуры и пр.

Реализация цели требует решения психолого-педагогических задач, обеспечивающих становление личности ребенка:

♦ формирование у школьников общих представлений о психологии как науке;

♦ оказание детям помощи в открытии внутреннего мира человека;

♦ пробуждение интереса ребенка к другим людям и к самому себе;

♦ развитие интеллектуальной сферы (общих и специальных способностей, познавательной направленности и пр.);

♦ развитие самосознания (чувства собственного достоинства, адекватной самооценки);

♦ раскрытие сущности личностной направленности (потребности, желания, цели, смыслы, идеалы, ценностные ориентации);

♦ развитие эмоциональной сферы (чувств, переживаний, настроений и пр.);

♦ понимание чувств, настроений, переживаний других людей.

Специальной задачи на профессиональную ориентацию на профессию психолога не ставится. Знания психологии нужны каждому, какую бы профессию он ни выбрал — врача, продавца, банкира и пр. А если кто-то из учеников более глубоко заинтересуется психологией, он выберет психологию как профессию, но уже осмысленно.

Итак, психология необходима как предмет общего образования. Она формирует целостное мировоззрение ребенка — учит взаимодействовать не только с окружающей действительностью, но и с людьми и с самим собой.

Цель преподавания психологии в школе совпадает с основной целью всей системы образования — культурное и социальное развитие ребенка, обеспечивающее ему полноправное вступление в самостоятельную жизнь. Еще Н. Г. Чернышевский замечал, что три качества — обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств — необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова.

Сегодня для того, чтобы помочь ребенку в полноценном развитии, недостаточно передать ему опыт предшествующих поколений, надо

Психология как учебный предмет общеобразовательной школы___________543

подготовить его к жизни в быстро изменяющемся мире, более того, научить его изменять и совершенствовать этот мир.

Вот почему целью обучения и воспитания не может быть простая адаптация ребенка к условиям жизни, к существующим отношениям и пр. Необходимо научить ребенка понимать самого себя и окружающих людей (не просто бояться их, опасаться, а именно понимать), научить принимать самостоятельные решения и отвечать за них. Психология в школе нужна для укрепления не только психического, но и психологического здоровья детей, что имеет отношение к развитию их духовного мира, содержания их личности.

Р. Фраерман, автор замечательного произведения для детей «Повесть о первой любви», замечал, что не так уж трудно, в конечном счете, добиться победы в мире материальных достижений. Гораздо труднее достигнуть гармонии между миром духовным и материальным. Чтобы земной и практичный Санчо Панса не затмил возвышенного духа несравненного Дон Кихота, самоотверженного, беззаветно верующего в долг, правду и добро, всегда готового к борьбе за истину, которая нелегко дается, требует служения и жертв.

§ 4. Обоснование научного содержания курса «Психология в школе»

Главные вопросы при разработке курса «Психология» для школы заключаются в том, какой материал из науки отобрать как необходимый и каким образом его распределить по возрастам.

Основные принципы отбора научного материала для любого учебного предмета и определения метода его преподавания были сформулированы еще П. Ф. Каптеревым^[ (они актуальны и сейчас):

♦ сообразность преподавания науки с содержанием и характером этой науки;

♦ сообразность содержания и метода преподавания со свойствами детской натуры;

♦ сообразность содержания и метода преподавания с личностными особенностями обучаемых детей;

♦ сообразность содержания и метода преподавания с личностью учителя.

Согласно упомянутым выше принципам преподавания в школе, речь должна идти как о самой науке психологии, так и о ребенке, который

' Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. — М., 1982. — С. 47.

544___________________________Часть III. Преподавание психологии в шкоде

будет эту науку изучать, усваивать, и которая может помочь ему в его собственном психическом и личностном развитии. Поэтому при разработке курса необходимо опираться как (1) на общие научные знания в области психологии, так и на (2) знание основных закономерностей психического и личностного развития на этапах школьного детства, отрочества, ранней юности. Важно, чтобы у школьника не образовалась пропасть между психологическим знанием о человеке вообще и о себе как человеке. Остановимся подробно на содержании выделенных принципов.