Издательская программа 300 лучших учебников для высшей школы в честь 300-летия Санкт-Петербурга осуществляется при поддержке Министерства образования РФ

Вид материала

Программа

Содержание Москва • Санкт-Петербург ■ Нижний Новгород • Воронеж Посвящается моим учителям Методика преподавания психологии во многих странах находится только в начальном периоде своего становления История преподавания психологии в высшей шкоде Согласно следующему университетскому уставу (1835 г.) философия как от­дельный предмет не изучалась. Грот впервые использовал семинар как форму обучения психологии. 1.2. Преподавание психологии в первой половине XX века Несомненной заслугой Челпанова была организационная и творческая работа в области использования психологического эксперимента пр Университетские курсы в то время чаще всего читались учеными, имевшими Большое количество курсов психологии читалось не на всех факультетах, а толь­ко на философском отделении историко-филологическог Кроме лекций на курсах были организованы практические занятия, носившие характер демонстраций, а отчасти В начале XX в. во многих высших учебных заведениях преподавались также при -хладные отрасли психологии. В 20-30-х гг. психология развивалась в достаточно сложных социально-полити­ческих условиях. Рассмотрим изменения в преподавании психологии на примере Московско­го университета. Корнилов Константин Николаевич (1879--1951) В преподавании психологии отразились идеологические перемены послере­волюционного времени. 1.3. Преподавание психологии во второй половине XX века Значительной вехой в истории преподавания психологии становится выход В конце 80-х гг. возрос интерес российского общества к психологии, психологам и психологическому образованию. История преподавания психоаогии в средней школе ... Полное содержание

Подобный материал:

• Издательская программа 300 лучших учебников для высшей школы в честь 300-летия Санкт-Петербурга, 5354.51kb.
• Издательская программа 300 лучших учебников для высшей школы в честь 300-летия Санкт-Петербурга, 9780.06kb.
• Василий Иванович Свидовый. Награжден знаком «Отличнику здравоохранения», медалью «Ветеран, 82.18kb.
• Аркадий А. Бартов, 144.19kb.
• Устройство картриджа лазерного принтера и принцип печати, 2185.85kb.
• Конкурс сочинений к 300-летию М. В. Ломоносова. Школьникам и студентам на сайте "Lomonosov300", 105.09kb.
• Приказ 18. 08. 2011 г. №668 Опраздновании 300-летия со дня рождения М. В. Ломоносова, 278.75kb.
• SilverSea   Полезная информация   Круизная компания SilverSea, 100.98kb.
• Список работ основного этапа 4 Межрегионального конкурса «Инструментальные исследования, 214.24kb.
• Отчет о работе отдела по внеучебной и воспитательной работе со студентами сп филиала, 432.77kb.

В. Н. Карандашев

МЕТОДИКА

^{ПРЕПОДАВАНИЯ}

_{ПСИХОЛОГИИ}

Рекомендовано Советом по психологии УМО по классическому

университетскому образованию в качестве учебного пособия

для студентов высших учебных заведений, обучающихся

по направлению и специальностям психологии


Издательская программа

300 лучших учебников для высшей школы в честь 300-летия Санкт-Петербурга

осуществляется при поддержке Министерства образования РФ



Москва • Санкт-Петербург ■ Нижний Новгород • Воронеж

Ростов-на-Дону • Екатеринбург ■ Самара • Новосибирск

Киев ■ Харьков • Минск

2006

4 Оглавление

5.4. Основные тенденции развития психологии в мире

и психологическое образование 99

Контрольные вопросы 103

Глава 6. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии ... 105

1. Организация учебных занятий по психологии в высших и средних учебных заведениях 105
   
2. Лекции по психологии 111
   
3. Семинарские занятия по психологии 116
   
4. Практические и лабораторные занятия по психологии 121
   
5. Урок по психологии 125
   
6. Самостоятельное изучение литературы, подготовка студентов
   

к занятиям по психологии 131

7. Подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ по психологии ... 136
   
8. Практика студентов по психологии 139
   
9. Внеклассная работа по психологии в школе и внеаудиторная
   

работа в вузе 141

Контрольные вопросы 144

Глава 7. Методы обучения психологии 146

1. Таксономия учебных задач при изучении психологии 146
   
2. Словесные методы обучения психологии 148
   
3. Наглядные методы обучения психологии 153
   
4. Практические методы обучения психологии 156
   
5. Характеристика познавательной деятельности студентов
   

и учащихся на занятиях по психологии 158

6. Дистанционное обучение 161
   
7. Методы закрепления изученного материала 162
   

Контрольные вопросы 163

Глава 8. Проверка и оценка знаний по психологии 164

1. Организация проверки и оценивания при обучении психологии .... 164
   
2. Виды проверки знаний при обучении психологии 169
   
3. Формы проверки знаний при обучении психологии 172
   

Контрольные вопросы 180

Глава 9. Разработка учебного курса по психологии 181

9.1. Знания научной и практической психологии как основа

учебного курса 181

2. Место и роль житейских психологических знаний, психологии искусства, иррациональной психологии в учебном курсе 185
   
3. Печатные и электронные источники знаний для преподавания психологии 193
   

9.4. Технология разработки учебного курса 199

Контрольные вопросы 212

Оглавление 5

Глава 10. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя

психологии 213

1. Подготовка преподавателей психологии 213
   
2. Функции преподавателя психологии и его роли 217
   
3. Знания, умения, способности и личностные качества преподавателя психологии 221
   

Контрольные вопросы 229

Литература 231

Предметный указатель 247

Посвящается моим учителям — профессорами. М. Веккеру, В. А. Ганзену, А. И. Щербакову, а также всем, кто прямо или косвенно участвовал в моем психологическом образовании

Введение

Как известно, выделяются три основные цели психологии как дисциплины и дея­тельности психологов:

1. Поиск новых психологических знаний.
   
2. Применение психологических знаний для решения практических проблем.
   
3. Передача психологических знаний.
   

На достижение первой цели направлена научная психология, второй — при­кладная и практическая психология, третьей — методика преподавания психо­логии.

Научная психология как самостоятельная наука сформировалась во второй половине XIX в. и в течение XX в. проделала огромный путь развития. Она стала одной из признанных отраслей научного знания; психологические кафедры и ла­боратории заняли достойное место в университетской науке многих стран.

Практическая психология как сфера профессиональной деятельности начала формироваться в 60-е гг. XX в. в США, в 70-е гг. — в Европе, в 80-е гг. — в Совет­ском Союзе. Несмотря на трудности первоначального развития и утверждения собственного статуса, она постепенно стала признанной областью профессио­нальной деятельности. Устойчивое положение психологических служб во многих сферах здравоохранения и образования является подтверждением этому.

Методика преподавания психологии во многих странах находится только в начальном периоде своего становления, несмотря на то, что само преподавание психологии имеет столь же долгую историю, как и сама психология. Работы по методике преподавания психологии публиковались на протяжении всего XX в., но появлялись они достаточно редко и касались лишь отдельных аспектов данной сферы деятельности.

Периоды, когда психология вводилась в качестве учебного предмета в средних учебных заведениях (в начале и в середине XX в.), знаменовались активизацией методической работы в области преподавания психологии (Самарин, 1950: Пани-братцева, 1971).

Интерес к психологии как науке и сфере практической деятельности явно пре­обладал в течение всего XX в., хотя большинству психологов волей или неволей приходилось работать в качестве преподавателей психологии. При этом предпо­лагалось, что для успешного преподавания психологических дисциплин вполне достаточно глубоких знаний научной и прикладной психологии Однако в послед­нее время все большее количество специалистов осознает тот факт, что психоло­гия как учебный предмет и психология как наука — не тождественные понятия. Курс психологии имеет свои дидактические задачи, поэтому для успешного пре­подавания недостаточно только психологических знаний, необходимо и умение преподавать.

Введение 7

Работы, посвященные методике преподавания психологии в высших учебных заведениях, стали появляться у нас в стране и за рубежом только в последнее вре­мя (Боярчук, 1982, Гинецинский, 1983; Ляудис, 1989, Бадмаев, 1998; Карандашев, 2001, 2002; Benjamin, Daniel, Brewer, 1985; Hartley, McKeachie, 1990; Sternberg, 1997; Peterson, 1997; Perlman, McCann, McFadden, 1999; Karandashev, 2000). Кро­ме того, организуются специальные конференции или секции в рамках других конференций, посвященные вопросам методики преподавания психологии в раз­ных типах учебных заведений (Актуальные проблемы преподавания психологии, 1990; Развивающаяся психология..., 1998; International Conference on Psychology Education, 2002). Интерес психологов к преподавательской деятельности растет.

Методика преподавания психологии изучается в качестве обязательного пред­мета студентами, обучающимися по специальности «020400 — психология». По окончании вуза им присваивается квалификация «Психолог. Преподаватель пси­хологии». Таким образом, данный учебный курс выполняет важную функцию подготовки студентов к преподавательской деятельности.

Предполагается, что в соответствии с полученными знаниями, умениями и на­выками специалист должен быть готов к участию «в решении комплексных задач в системе народного хозяйства, образования, здравоохранения, управления, соци­альной помощи населению». При этом он должен уметь осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:

• диагностическую и коррекционную деятельность;
  
• экспертную и консультативную;
  
• учебно-воспитательную;
  
• научно-исследовательскую;
  
• культурно-просветительную.
  

Обратите внимание на то, что два вида деятельности из перечисленных вы­ше — учебно-воспитательная и культурно-просветительная — непосредственно связаны с теми или иными формами преподавательской деятельности. Именно этим обусловлено значение курса методики преподавания психологии при подго­товке психологов.

Рассмотрим требования к профессиональной подготовленности специалиста по психологии (Государственный образовательный стандарт..., 2000). Специалист должен быть в состоянии решать задачи, соответствующие его квалификации:

• на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской ра­боты и информационного поиска уметь ориентироваться в современных науч­ных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практиче­ские задачи;
  
• участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными ме­тодами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультиро­вания;
  
• владеть комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях.
  

Таким образом, квалификация «психолог, преподаватель психологии» пред­полагает готовность к трем типам психологической деятельности: научной, прак­тической и педагогической.

8 Введение

В силу призвания или по необходимости современные психологи довольно часто занимаются преподавательской деятельностью, независимо от того, работа­ют ли они в высшем или среднем учебном заведении, в научном учреждении или в службе практической психологической помощи.

В настоящее время существенно расширились возможности преподавания психологии. Связано это с тем, что в последние десять лет произошло значитель­ное расширение масштабов психологического образования как в России, так и за рубежом.

Психология преподается в различных типах учебных заведений и входит в со­став различных образовательных программ:

1. На психологических факультетах университетов и в других высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку психологов.
   
2. На философских, педагогических, юридических факультетах университетов, на факультетах социальной работы, а также в специализированных вузах, в ча­стности педагогических, медицинских, технических, военных, осуществляю­щих подготовку специалистов, профессионально работающих с людьми.
   
3. В средних профессиональных учебных заведениях, в частности таких, как пе­дагогические, медицинские училища и колледжи.
   
4. В средних общеобразовательных учебных заведениях (школах, гимназиях, ли­цеях).
   

Методика преподавания психологии в данном пособии рассматривается в ши­роком смысле этого понятия как методика обучения психологическим знаниям и умениям, методика психологического просвещения и обучения практическим психо­логическим учениям. Психологи, работающие в научных учреждениях, часто со­вмещают научные исследования с педагогической деятельностью. Поэтому неслу­чайно уже многие десятилетия существует достаточно устойчивое выражение — научно-педагогическая деятельность. Психологи, работающие в службе практиче­ской психологии образования, очень часто получают заявки на проведение бесед или лекций для родителей, педагогов, учащихся по различной психологической тематике. К психологам, работающим в производственных или коммерческих ор­ганизациях, обращаются с просьбами о проведении обучающих семинаров по во­просам психологии труда и личности работника, деловых отношений в коллекти­ве, а также по различным психологическим аспектам коммерческих отношений.

Одной из важнейших форм обучения психологии являются психологические тренинги различного типа и тематики. Практические психологи очень часто вклю­чаются в такие обучающие виды деятельности.

Методика преподавания психологии как отрасль научного знания находится сейчас на начальном этапе своего развития. С этим связан недостаток эмпириче­ских данных но многим вопросам. Авторы публикаций по методике преподавания психологии в значительной степени опираются на собственный личный опыт пре­подавания и опыт своих коллег. Существует совсем немного обобщающих работ. С этим связаны особенности структуры и содержания данного учебника. В нем впервые в систематизированном виде представлена тематика методики препода­вания психологии и описано основное содержание данного учебного курса. В силу то­го что учебник представляет собой первый опыт систематизации знаний по курсу психологии, а также по причине его ограниченного объема некоторые вопросы

Введение 9

рассматриваются достаточно кратко. Они могут быть изучены более подробно в ходе семинарских занятий.

Книга написана как учебник. Она предназначена прежде всего для студентов, изучающих курс методики преподавания психологии, и начинающих преподава­телей. Однако мы полагаем, что опытные преподаватели высших и средних учеб­ных заведений также найдут в ней информацию, которая может оказаться полезной с точки зрения их педагогической деятельности. Методические аспекты препода­вания психологии в средней и высшей школе чаще всего рассматриваются в одних и тех же разделах; по мере необходимости делается акцент на различиях.

Методика преподавания психологии является дисциплиной, развивающейся на пересечении таких предметных областей, как психология и дидактика. Содер­жание, формы, методы и приемы обучения психологии, проверка и оценка знаний опираются на общедидактические принципы. Однако специфика психологии как научной и практической дисциплины неизбежно отражается на особенностях ее преподавания (рис. 1.1).

Основной целью данного учебника является знакомство читателей с принци­пами и спецификой преподавания психологии в средних и высших учебных заве­дениях. В пособии приводится информация об истории преподавания психологии в средних и высших учебных заведениях, о системе современного психологиче­ского образования в России и за рубежом, о правовом и нормативном обеспечении образовательной деятельности и статусе психологии как учебного предмета. В кни­ге также рассматриваются структура и содержание психологического образова­ния, раскрываются цели, задачи, тематика занятий, которые могут проводиться с учащимися и студентами. Особое внимание уделяется характеристике таких ви­дов учебных занятий, как лекция, семинарское, лабораторное и практическое за­нятия, урок по психологии, а также методическому руководству самостоятельной работой учащихся и студентов. Характеризуются методы и приемы обучения пси­хологии в разных типах учебных заведений, а также способы проверки и оценки знаний.



Одной из главных трудностей, с которой столкнулся автор при написании дан­ного учебника, было стремление охватить методические аспекты преподавания психологии в разных образовательных учреждениях. Принципы организации учебных занятий и проверки знаний в средних и высших учебных заведениях во многом сходны, однако имеются и существенные различия. Поэтому писать сна­чала о преподавании психологии в школе, а затем в вузе — значит неизбежно по­вторяться. В связи с этим мы предпочли в каждой главе описать все методические аспекты как школьной, так и вузовской системы обучения психологии, по мере необходимости указывая на специфические различия. Надеемся, что читатель сможет отобрать полезный для него материал, независимо от того, преподает ли он в среднем или в высшем учебном заведении. Возможно и взаимообогащение методики преподавания школьной и вузовской психологии.

10 Введение

В этой связи необходимо отметить один терминологический аспект, который важен Для лучшего понимания текста данной книги. В англоязычной литературе термин student используется для обозначения лиц, обучающихся как в средней школе, так и в университетах. Догадаться, о ком именно идет речь, можно только по контексту {high school students, university students). В российской системе образо­вания традиционным обозначением для лиц, обучающихся в средних учебных заве­дениях, является слово учащийся, а обучающихся в высших учебных заведениях называют студентами. В переводе с английского языка student — это и студент, и уча­щийся. В данной книге речь часто идет о проблемах преподавания психологии, ха­рактерных как для среднего, так и для высшего образования. Для простоты мы будем использовать и слово «учащиеся», и слово «студенты», имея в виду одновременно и тех и других.

Автор этого пособия в последнее время уделял много внимания проблемам преподавания психологии, о чем свидетельствуют его многие публикации, в кото­рых был обобщен как отечественный, так и зарубежный опыт преподавания пси­хологии, накопленный за последние годы. Данная книга представляет собой пер­вый опыт написания учебника по дисциплине «Методика преподавания психоло­гии», в котором охватываются все основные темы курса. Необходимость собрать в одно целое немногочисленные и разрозненные работы, систематизировать знания по данной теме является главным мотивом в работе автора. Автор будет благода­рен читателям за критические замечания и пожелания по дальнейшему совершен­ствованию учебника, которые могут направляться в адрес издательства.

Глава 1

ИСТОРИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОДЕ


1.1. Преподавание психологии в XVIII—XIX веках

В истории преподавания психологии в российских университетах можно выде­лить несколько периодов. Уставы университетов неоднократно подвергались из­менению, что отражалось на составе преподаваемых дисциплин. Психология, как и философия, не один раз исключалась из программы на много лет и вновь восста­навливалась через некоторое время. Естественно, что за эти годы терялись кадры и накопленный опыт преподавания.

Преподавание психологии в светских учебных заведениях длительное время на­ходилось под сильным влиянием традиций, сложившихся в рамках богословского образования. В духовной школе психология как учебный предмет была введена почти на целое столетие раньше, чем в светской школе, а процесс преподавания был более стабильным. В духовных академиях предусматривалась и подготовка препо­давателей психологии.

Первый Московский университет был учрежден 12 января 1755 г. Он имел три отделения, или факультета: юридический, медицинский и философский. На фи­лософском факультете работали четыре преподавателя: профессор философии, который должен был также обучать студентов логике, метафизике и нравоуче­нию; профессор физики, обучавший физике экспериментальной и теоретической; профессор красноречия, обучавший ораторскому искусству и стихотворчеству; профессор истории русской и всеобщей. Психология в качестве отдельного пред­мета нe была включена в цикл философского факультета первого русского универ­ситета (Рыбников, 1943).

Психологические знания преподавались в рамках других дисциплин. В курсах по красноречию и риторике также уделялось некоторое внимание вопросам пси­хологии. Традицию в этом отношении заложил уже Ломоносов в своей книге «Ри­торика», изданной в 1748 г. Особый интерес представляло изложение учения о страстях, близкое к концепции Спинозы. В более поздних пособиях психологиче­ские аспекты рассматривались более подробно. Так, например, в работе А. Глаго­лева «Умозрительные и опытные основания словесности» (1834) был раздел, оза­главленный следующим образом: «Теория словесности, выводимая из начал психологии». В этом разделе рассматривались такие вопросы: «О способностях души», «О талантах художника, стихотворца и вообще писателя», «О тройствен­ности целей и предметов красноречия, выводимой из трех сил ума» (цит. по: Рыб­ников 1940, с. 93; Рыбников, 1943, с. 43).