Издательская программа 300 лучших учебников для высшей школы в честь 300-летия Санкт-Петербурга осуществляется при поддержке Министерства образования РФ
| Вид материала | Программа |
- Издательская программа 300 лучших учебников для высшей школы в честь 300-летия Санкт-Петербурга, 5354.51kb.
- Издательская программа 300 лучших учебников для высшей школы в честь 300-летия Санкт-Петербурга, 4749.35kb.
- Василий Иванович Свидовый. Награжден знаком «Отличнику здравоохранения», медалью «Ветеран, 82.18kb.
- Аркадий А. Бартов, 144.19kb.
- Устройство картриджа лазерного принтера и принцип печати, 2185.85kb.
- Конкурс сочинений к 300-летию М. В. Ломоносова. Школьникам и студентам на сайте "Lomonosov300", 105.09kb.
- Приказ 18. 08. 2011 г. №668 Опраздновании 300-летия со дня рождения М. В. Ломоносова, 278.75kb.
- SilverSea Полезная информация Круизная компания SilverSea, 100.98kb.
- Список работ основного этапа 4 Межрегионального конкурса «Инструментальные исследования, 214.24kb.
- Отчет о работе отдела по внеучебной и воспитательной работе со студентами сп филиала, 432.77kb.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Под редакцией И. В. Дубровиной
4-е издание, переработанное и дополненное
Допущено Министерством образования Российской Федерации
в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,
обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология»
300.piter.com Издательская программа
300 лучших учебников для высшей школы в честь 300-летия Санкт-Петербурга
осуществляется при поддержке Министерства образования РФ
Москва • Санкт-Петербург ■ Нижний Новгород • Воронеж
Ростов-на-Дону ■ Екатеринбург • Самара ■ Новосибирск
Киев ■ Харьков ■ Минск
ББК 88.84я7 УДК 37.015.3(075) П69
Рецензенты:
В. А. Иванников, докт. психол. наук, профессор В. Э. Чудновский, докт. психол. наук, профессор
Авторский коллектив:
И. В. Дубровина, докт. психол. наук, профессор: от редактора; ч. I, ч. Ill; заключение А. Д. Андреева, канд. психол. наук — ч. II разд. 1 Н. И. Гуткина, канд. психол. наук — ч. II, разд. 2 £. Е. Данилова, канд. психол. наук — ч. II, разд. 3 Д. В. Пубовский, канд. психол. наук — ч. II разд. 4, гл. 6 А. М. Прихожан, докт, психол. наук — ч. II разд. 4, гл. 1-5 Н. Н.Толстых, канд. психол. наук — ч. II разд. 5
П69 Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с: ил.
ISBN 5-94723-870-5
Данное издание— первый в нашей стране учебник по курсу практической психологии образования, впервые опубликованный в 1997 году и ставший основным для преподавателей и студентов, обучающихся но специальности 031000 (педагогика и психология). На сегодняшний день это единственное издание, в котором дано систематическое изложение основных теоретических, методических и практических вопросов, входящих в содержание дисциплины предметной подготовки «Психологическая служба в образовании». Особое внимание в ней уделяется способам практической реализации научных знаний в работе с детьми. В основных разделах учебника представлены разнообразные программы и методы работы психолога с детьми дошкольного и школьного возраста.
Учебник предназначен для студентов психологических факультетов университетов и институтов, слушателей факультетов и курсов повышения квалификации. Он может быть также полезен педагогам, воспитателям, родителям — всем интересующимся проблемами развития и воспитания детей.
ББК 88.84я7 УДК 37.015.3(075)
8 7 517 5 . ЛШ
Все права защищены Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав.
ISBN 5-94723-870-5
©ВАО Издательский дом «Питер», 2004
Оглавление
От редактора........................................................................................................................10
Часть I. ВВЕДЕНИЕ В ПРАКТИЧЕСКУЮ ПСИХОЛОГИЮ ОБРАЗОВАНИЯ
Раздел I. Психологическая служба в системе образования........................... 16
Глава 1. История и современное состояние психологической службы
образования в нашей стране и за рубежом..............................................16
§ 1. Психологическая служба образования, или школьная
психология, за рубежом........................................................................... 16
§ 2. Практическая психология образования в России..........................25
Глава 2. Предмет и задачи психологической службы образования................30
§ 1. Определение психологической службы образования..................31
§ 2. Теоретические основания психологической службы
образования .................................................................................................33
§ 3. Цель психологической службы образования...................................43
§ 4. Задачи психологической службы образования..............................56
§ 5. Актуальное и перспективное направления в деятельности
психологической службы........................................................................56
§ 6. Структура службы ....................................................................................58
Резюме ...................................................................................................................................60
Темы для самостоятельной работы..............................................................................61
Литература............................................................................................................................. 61
Раздел II. Деятельность практического психолога образования.................64
Глава 1. Практический психолог образования как профессионал..................64
§ 1. Профессиональное место психолога в образовательном
учреждении..................................................................................................64
§ 2. Кому подчиняется и с кем работает психолог ................................68
§ 3. Начало работы практического психолога в образовательном
учреждении..................................................................................................69
§ 4. Содержание работы психолога.............................................................70
§ 5. Специфика работы психолога в зависимости от типа детского учреждения..................................................................................................71
'лава 2. Основные виды деятельности практического психолога
образования.........................................................................................................74
§ 1. Психологическое просвещение.............................................................74
§ 2. Психологическая профилактика..........................................................80
4
Оглавление
§ 3. Психолого-псдагогический консилиум.............................................94
§ 4. Психологическая консультация...........................................................97
§ 5. Психологическая диагностика............................................................103
§ 6. Ориентировочные нормы продолжительности различных
видов работы практического психолога образования................144
(§ 7. Кабинет психолога в учреждении образования............................147
Глава 3. Принципы деятельности практического психолога
образования .......................................................................................................154
§ 1. Понимание индивидуальности человека как ценности.............154
§ 2. Профессиональное взаимодействие и сотрудничество
психолога с субъектами образовательного пространства.........160
Глава 4. Практический психолог как профессионал и как личность...........165
§ 1. Профессиональная позиция................................................................167
§ 2. Ум психолога.............................................................................................169
§ 3. Личностные особенности практического психолога.................. 171
§ 4. Права и обязанности психолога образования...............................172
Резюме .................................................................................................................................175
Темы для самостоятельной работы............................................................................175
Литература...........................................................................................................................176
Часть II. ДЕТСКАЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Раздел I. Дошкольное детство...................................................................................180
Глава 1. Общая характеристика возраста................................................................180
§ 1. Особенности психического развития...............................................180
§ 2. Ценность дошкольного детства..........................................................187
Глава 2. Основные направления работы психолога с детьми
дошкольного возраста....................................................................................190
§ 1. Практические проблемы социализации дошкольников............190
§ 2. Проблема развития и обучения в практической работе
с дошкольниками.....................................................................................199
§ 3. Развивающая работа с детьми преддошкольного
возраста (2-3 года)..................................................................................203
§ 4. Развивающая работа с детьми младшего и среднего
дошкольного возраста (3-5 лет)........................................................208
§ 5. Развивающая работа с детьми старшего дошкольного
возраста.......................................................................................................212
Глава 3. Дошкольники «группы риска»...................................................................220
§ 1. Характеристика основных трудностей развития ребенка.........220
Оглавление_____________________________________________________________5
§ 2. Нарушения поведения...........................................................................223
§ 3. Отставание в психическом развитии................................................229
резюме .................................................................................................................................233
Темы для самостоятельной работы............................................................................233
Литература...........................................................................................................................234
Раздел II. Поступление ребенка в школу..............................................................237
Глава 1. Психологическая готовность к школе.....................................................237
§ 1. Понятие «психологическая готовность к школе»........................237
§ 2. Анализ существующих методов определения готовности
к школе........................................................................................................242
Глава 2. Диагностическая программа но определению психологической
готовности детей 6-7 лет к школьному обучению.............................248
§ 1. Научные основания разработки диагностической
программы..................................................................................................248
§ 2. Составляющие диагностической программы................................249
§ 3. Процедура определения психологической готовности
к школе........................................................................................................260
Глава 3. Развивающая и коррекнионная работа...................................................264
§ 1. Коррекнионная работа...........................................................................264
§ 2. Развивающая работа...............................................................................265
Резюме .................................................................................................................................270
Темы для самостоятельной работы............................................................................270
Литература...........................................................................................................................270
Раздел III. Школьное детство, или младший школьный возраст...............274
Глава 1. Общая характеристика возраста................................................................274
§ 1. Особенности психического развития...............................................274
§ 2. Ценность младшего школьного возраста........................................278
Глава 2. Что значит «уметь учиться»........................................................................279
Глава 3. Работа по развитию познавательных процессов у младших
школьников........................................................................................................293
§ I. Развитие внимания.................................................................................293
§ 2. Развитие памяти.......................................................................................298
§ 3. Умственное развитие..............................................................................301
'-''ава 4. Работа по развитию моторики....................................................................308
р лава 5. Как помочь младшему школьнику овладеть
своим поведением............................................................................................311
6____________________________________________________________Оглавление
Глава 6. Взаимоотношения младших школьников со сверстниками
и взрослыми.......................................................................................................319
Глава 7. Младшие школьники «группы риска»....................................................327
§ 1. Неуспеваемость в начальных классах..............................................327
§ 2. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные)........336
§ 3. Медлительные дети.................................................................................343
§ 4. Демонстративные дети..........................................................................349
§ 5. Тревожные дети........................................................................................353
§ 6. Леворукий ребенок в школе.................................................................358
Резюме .................................................................................................................................365
Темы для самостоятельной работы............................................................................365
Литература........................................................................................................................... 366
Раздел IV. Отрочество..................................................................................................371
Глава 1. Общая характеристика возраста................................................................371
§ 1. Особенности психического развития...............................................371
§ 2. Проблема подросткового кризиса.....................................................375
§ 3. Ценность отрочества...............................................................................379
Глава 2. Основные направления работы психолога с детьми младшего
подросткового возраста.................................................................................380
§ 1. Задачи развития.......................................................................................380
§ 2. Начало обучения в средних классах школы...................................381
§ 3. Формирование умения учиться в средней школе........................385
§ 4. Психологическая помощь при трудностях в учении..................387
Глава 3. Основные направления работы психолога в среднем
подростковом возрасте..................................................................................393
§ 1. Задачи развития.......................................................................................393
§ 2. Развитие и укрепление чувства взрослости...................................394
§ 3. Формирование интереса к себе. Развитие самооценки,
чувства собственного достоинства....................................................404
§ 4. Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации
образования ...............................................................................................412
§ 5. Развитие интересов.................................................................................415
Глава 4. Основные направления работы психолога в старшем
подростковом возрасте..................................................................................418
§ 1. Задачи развития.......................................................................................418
§ 2. Развитие общения со сверстниками.................................................419
§ 3. Развитие воли............................................................................................430
Оглавление_______|_____________________________________________________7
§ 4. Развитие мотивационной сферы. Овладение способами
регуляции эмоциональных состояний.............................................434
§ 5. Развитие воображения...........................................................................437
Глава 5. Психологические проблемы отрочества как пубертатного
периода развития.............................................................................................439
§ 1. Созревание организма............................................................................439
§ 2. Функциональные возможности и состояния. Развитие
моторной и речевой сфер......................................................................439
§ 3. Самооценка внешности, «физическое я»........................................443
§ 4. Сексуальное развитие............................................................................444
Глава 6. Подростки «группы риска».........................................................................448
§ 1. Проблема «группы риска» среди подростков................................448
§ 2. Дебюты психических заболеваний у подростков.........................451
§ 3. Подростки с акцептуациями характера и психопатиями..........453
§ 4. Невротическое развитие личности у подростков.........................457
§ 5. Употребление психоактивных веществ и химическая
зависимость у подростков.....................................................................458
§ 6. Подростки с цсрсбрастеническими явлениями............................463
§ 7. Суицидальное поведение подростков..............................................464
§ 8. Подростки из дисфункциональных семей......................................467
§ 9. Проблемы, связанные с сексуальным развитием.........................469
Резюме .................................................................................................................................472
Темы для самостоятельной работы..........................................................................472
Литература...........................................................................................................................472
Раздел V. Ранняя юность.............................................................................................478
Глава 1. Общая характеристика возраста................................................................479 )
§ 1. Особенности психического развития...............................................479 г
§ 2. Ценность ранней юности и задачи развития..................................484 \
Глава 2. Проблемы личностного развития на разных этапах раннего
юношеского возраста......................................................................................486
§ 1. Выбор формы обучения и образа жизни в юношеском
возрасте.......................................................................................................486
§ 2. Социально-психологическая адаптация в новой группе...........489
§ 3. Установка на продление моратория..................................................490
1 лава 3. Временная перспектива будущего и профессиональное
самоопределение..............................................................................................491
§ 1. Обращенность в будущее — аффективный центр жизни
в ранней юности.......................................................................................491
8____________________________________________________________Оглавление
§ 2. Жизненные цели и психологическое здоровье.............................493
§ 3. Временная перспектива будущего и профессиональное
самоопределение......................................................................................502
Глава 4. Юноши и девушки «группы риска».........................................................505
§ 1. Возможные вариации взросления.....................................................505
§ 2. Аддиктивное поведение.........................................................................506
§ 3. Юношеская сексуальность...................................................................511
§ 4. Асоциальное поведение.........................................................................518
Резюме .................................................................................................................................527
Темы для самостоятельной работы............................................................................528
Литература...........................................................................................................................528
Часть III. ПРЕПОДАВАНИЕ ПСИХОЛОГИИ В ШКОЛЕ
Глава 1. Психология как учебный предмет общеобразовательной
школы...................................................................................................................532
§ 1. Актуальность преподавания психологии в современной
общеобразовательной школе...............................................................533
§ 2. Этапы «вхождения» психологии в практику школьного
образования...............................................................................................537
§ 3. О целесообразности преподавания психологии в школе..........538
§ 4. Обоснование научного содержания курса
«Психология в школе»...........................................................................543
§ 5. Когда начинать преподавание психологии в школе?..................548
Глава 2. Психолого-дидактические аспекты преподавания
психологии в школе........................................................................................549
§ 1. Принципы преподавания психологии в школе.............................549
§ 2. Урок психологии......................................................................................551
§ 3. Подготовка учителя к уроку................................................................554
§ 4. Урок и учебные ситуации.....................................................................557
§ 5. Урок и эмоциональные состояния школьников...........................559
§ 6. Ученик как субъект учебной деятельности....................................563
§ 7. Учитель как субъект педагогической деятельности....................567
§ 8. Взаимодействие ученика и учителя..................................................570
§ 9. Оценка и отметка.....................................................................................573
Резюме .................................................................................................................................579
Литература...........................................................................................................................579
Заключение.........................................................................................................................581
Контрольные вопросы по курсу................................................................................585
Клятва детского психолога
Ступая на путь практической психологии, я клянусь, что все мои знания и способности вложу в свою непростую работу. В моих руках душа, а значит, и судьба того, кто обратился ко мне за помощью. Все, что я умею и знаю, все, чем природа и люди одарили меня как личность, — для тех, кто идет ко мне. Я не допущу, чтобы то, что я узнал о человеке, обернулось против него. Овладевая профессией психолога, горячо желаю только одного — быть для людей тем, кому можно довериться. И я не опозорю свою профессию некомпетентностью, неквалифицированное тью, непорядо чнос тью, равнодушием и стяжательством. И пусть удача сопутствует мне в моем
искреннем стремлении побудить и развить дар в ребенке, помочь ему в трудные минуты его постепенного взросления, принять, ценить и беречь загадку его неповторимой индивидуальности.
От редактора
Предлагаемая вниманию читателей книга представляет собой пособие по курсу «Практическая психология образования» для студентов психологических факультетов педагогических университетов и институтов, для слушателей факультетов дополнительного образования и повышения квалификации по специальности «Педагог-психолог» или «Практический психолог образования».
В настоящее время мы наблюдаем весьма интенсивное развитие практической психологии образования. Интерес к практической психологии велик и не случаен. Он связан с тем, что общество, хоть и очень медленно, поворачивается лицом к человеку, начинает ценить инициативу, свободу мысли, активность, самостоятельность своих граждан. Это происходит не только потому, что развитая личность несет в себе больший заряд творческой активности и большую возможность полезной отдачи, что выгодно обществу. Такой интерес появился в связи с тем, что происходит постепенное осознание ценности человека как такового, постепенное укрепление гуманистической позиции, заключающейся в том, что каждый человек, его развитие, его самоопределение и самоощущение в мире — главная цель общества, основное оправдание его существования. Именно поэтому ключевой задачей системы образования в нашей стране становится воспитание развитого, свободно мыслящего, творчески относящегося к жизни человека, что связано с личностно заинтересованным со стороны взрослых индивидуальным подходом к каждому ребенку.
На наших глазах возникла и становится массовой новая специальность — практический психолог образования (или школьный психолог, педагог-психолог). Его работа является новой формой обществен-нозначимой профессиональной деятельности. Психологи пришли в детские сады, школы, лицеи, интернаты, колледжи как гаранты права каждого ребенка на полноценное психическое и личностное развитие, на развитие его индивидуальности. В их задачу входит профессиональное определение условий для благоприятного и позитивного
отредактора
11
Проживания ребенком дошкольного и школьного детства, максимальное содействие созданию таких условий, оказание психологической помощи как самим детям, так и их родителям, воспитателям, учителям в решении личностных проблем, проблем обучения, воспитания, общения, отношений и пр.
Психологическая служба, или практическая психология образования, соединила как нерасторжимое целое науку о развитии ребенка и практику реализации возможностей этого развития в условиях современных учреждений образования. Еще Л. С. Выготский подчеркивал, что «психология, которая призвана практикой подтвердить истинность своего мышления, которая стремится не столько объяснять психику, сколько понять ее и овладеть ею, ставит в принципиально иное отношение практические дисциплины во всем строе науки, чем прежняя психология. Там практика была колонией теории, во всем зависимой от метрополии; теория от практики не зависела нисколько, практика была выводом, приложением, вообще выходом за пределы науки... Теперь положение обратное; практика входит в глубочайшие основы научной операции и перестраивает ее с начала до конца; практика выдвигает постановку задач» (Выготский Л. С, 1982, т. 1, с. 387).
Именно современное взаимодействие науки и практики, где так или иначе сталкиваются, переплетаются, взаимообусловливаются психологические явления и педагогические условия, порождает сложность и многозначность самого явления практической психологии образования, а следовательно, и основного ее исполнителя — практического психолога.
Психолог в образовательном учреждении, конечно, работает не только с ребенком, но и с педагогами, родителями, взрослыми, которые окружают ребенка и создают ему те или иные условия жизни и развития. Но он всегда работает ради ребенка. Центром внимания и смыслом деятельности психолога является ребенок (дошкольник, младший школьник, подросток, старший школьник), его интересы как растущего человека и развивающейся личности, индивидуальности.
В этой книге сделана попытка отразить научные знания, соответствующие современному уровню развития психологической науки и практики, и раскрыть возможные способы реализации этих знаний в реальной работе с детьми.
Авторский коллектив, уделяя значительное внимание проблемам психологической помощи, коррекции условий жизни, нарушений в поведении и развитии, основной акцент делает на нормальном развитии,
12
От редактора
на возможностях практической психологии содействовать полноценному развитию ребенка на каждом возрастном этапе онтогенеза. Младенчество, раннее, дошкольное и школьное детство, отрочество, ранняя юность — жизнь детей на всех этих возрастных этапах наполнена особым содержанием, которое и составляет условие и определенный уровень их развития:
♦ особыми взаимоотношениями с окружающими (взрослыми, сверстниками);
♦ особыми способами познания окружающего мира;
♦ ведущей деятельностью, в наибольшей степени способствующей психическому и личностному развитию именно на данном возрастном этапе;
♦ системой прав и обязанностей ребенка;
♦ особым соотношением прошлого, настоящего и будущего и пр.
Не случайно Л. С. Выготский считал возраст ребенка основной проблемой науки и практики. Каждый возраст сензитивен и ответствен для определенных психологических образований, которые служат опорой, базой, стартовым плацдармом для последующего развития. Если на одной из возрастных ступеней происходит сбой, нарушаются нормальные условия развития ребенка, в последующие периоды основное внимание и усилия взрослых вынуждены будут сосредоточиться на коррекции, на разработке и реализации дополнительных развивающих программ, педагогических мероприятий и пр. Поэтому не жалеть сил и средств на создание своевременно-благоприятных для психического и духовного развития ребенка условий экономически выгодно и нравственно оправдано.
Авторы решали довольно сложную задачу — написать такую книгу, которая, не дублируя соответствующие учебные пособия по детской и возрастной психологии, способствовала бы усвоению определенной системы понятий психологии развития в аспекте практической деятельности психолога.
В пособии анализируются основные теоретические понятия возрастной психологии, такие как «новообразование», «развитие», «кризис», «сензитивность», «эмоциональная», «интеллектуальная» и «мотива-ционно-потребностная» сферы, закономерности возрастного и интеллектуального развития и пр. Но эти понятия, попадая в терминологическое поле новой отрасли знаний — практической психологии образования, нагружаются новым содержанием, приобретают четко выраженный практический аспект. Важно не только понимать, что такое психоло-
Отредактора
13
гические новообразования определенного возраста, но знать, каким образом должна быть организована жизнь ребенка, чтобы эти новообразования могли быть сформированы и реализованы в полной мере, что способствовало бы его дальнейшему прогрессивному развитию. В этой книге, с одной стороны, раскрывается самоценность каждого возраста, с другой, показано, что именно взаимообусловленность всех возрастов и составляет единый онтогенетический процесс развития.
Авторы также обращают внимание уважаемых студентов и всех читателей на новый и весьма существенный аспект практической деятельности психолога, а именно на целесообразность и возможность преподавания психологии как учебного предмета в средней общеобразовательной школе. Преподавание психологии в школе ни в коей мере не заменяет работу практического психолога как такового. Это лишь еще одно направление активного участия практической психологии в системе образования. В книге представлены научно-методическое обоснование и программа школьного курса «Психология» для III—XI классов, определена его основная цель — приобщение каждого ребенка к психологической культуре. Здесь дан анализ самого понятия «психологическая культура» и раскрыта взаимосвязь психологической культуры с рбщей культурой и системой образования, показано, что образование не только питается культурой, но и влияет на ее сохранение и развитие. Усвоение основ разных наук, в том числе и психологии, содействует общему развитию учащихся, расширяет их интеллектуальный кругозор, раздвигает границы культурного пространства, создает условия для последующего профессионального выбора, для углубленного изучения наук в более полном объеме в высших учебных заведениях. Поэтому чем более широк круг культуры, в который вводит ребенка школьное образование, тем более значимыми и содержательными становятся основания для развития полноценной личности и творческой индивидуальности.
Учебное пособие предназначено для подготовки и повышения профессиональной квалификации практических психологов образования, способных работать во всех звеньях образовательного пространства страны — от детских садов, школ, интернатов, гимназий, лицеев, профессионально-технических училищ и колледжей до психологических, социально-психологических, реабилитационных центров всех уровней.
Книга написана авторским коллективом единомышленников, имеющих значительный опыт научной и практической работы в области Психологии развития, педагогической психологии, школьной психологической службы.
14
От редактора
Она является одной из единого цикла учебных пособий, разработанных авторами для всех ступеней психологического образования и объединенных единой теоретико-методологической позицией:
♦ Психология: Учебное пособие для начальной школы. — М., 1998;
♦ Психология: Учебное пособие. 5 класс. — М.; Воронеж, 2000;
♦ Психология: Учебное пособие. 6 класс. — М.; Воронеж, 2001;
♦ Психология: Учебное пособие. 7 класс. — М.; Воронеж, 2002;
♦ Психология: Учебное пособие. 8 класс. — М.; Воронеж, 2002;
♦ Психология: Учебное пособие. 9 класс. — М.; Воронеж, 2004;
♦ Психология: Учебное пособие. 10 класс. — М.; Воронеж, 2004;
♦ Психология: Учебник для педагогических училищ. — М.,1999;
♦ Возрастная и педагогическая психология: дошкольный и младший школьный возраст: Хрестоматия. — М., 1998;
♦ Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. — М., 1997, 1998, 2002;
♦ Возрастная и педагогическая психология: школьный возраст: Хрестоматия. — М., 2000.
Авторы с благодарностью примут все замечания и пожелания. Наш адрес: Москва, ул. Моховая, д. 9, корпус «В», Психологический институт РАО, лаборатория научных основ детской практической психологии.
И. В. Дубровина, г. Москва, 2004 год.
Часть I
ВВЕДЕНИЕ
В ПРАКТИЧЕСКУЮ
ПСИХОЛОГИЮ
ОБРАЗОВАНИЯ