Отчет о самообследовании фгоу спо «Донецкий государственный промышленно-гуманитарный техникум»

Вид материала

Содержание

4.3.1 Организация учебного процесса очной формы обучения
4.3.2. Организация учебного процесса по заочной форме обучения
Внедрение новых форм и методов обучения
При самообследовании на уроке по дисциплине «Материаловедение» разбиралась конкретная производственная ситуация
Сталь 40; Сталь 40Х; Сталь 38Х2Н4А; Примите решение. Обоснуйте ваш выбор и докажите его правильность, экономическую целесообразн
Организация методической работы

Подобный материал:

1 ... 7 8 9 10 11 12 13 14 ... 19

4.3 Оценка содержания подготовки специалистов через организацию

учебного процесса

4.3.1 Организация учебного процесса очной формы обучения

Обязанности по организации и контролю учебного процесса в Донецком государственном промышленно-гуманитарном техникуме возложены на заместителя директора по учебно-методической работе Лахину Н.Г., заместителя директора по учебно-воспитательной работе Колычеву Н.М.., заместителя директора по учебно-производственной работе Бабенко В.Н. и заведующих отделениями: очной формы обучения -Степанову Т.В..,заочной формы обучения - Резепову И.С.

Организация образовательного процесса регламентируется графиком учебного процесса, разработанного заместителем директора по учебно-методической работе на основе Государственных образовательных стандартов и рабочих учебных планов по специальностям на каждую учебную группу. В графике определено: количество учебных недель, сроки теоретического и практического обучения, лабораторно-экзаменационные сессии, продолжительность и сроки каждого вида производственной практики (для получения первичных профессиональных навыков; по профилю специальности; квалификационная), вид и сроки итоговой государственной аттестации, продолжительность и сроки каникул, перечень дисциплин, выносимых на экзаменационные сессии в каждом учебном полугодии.

График рассматривается на заседании методического совета и утверждается директором техникума.

Учебные занятия в техникуме проводятся согласно стабильному расписанию, составленному на каждый семестр. Расписание составлено заведующей отделением, согласовано с санитарноэпидемиологической станцией и утверждено директором техникума.. В расписании предусмотрена 36 -часовая учебная неделя для каждой учебной группы. Расписание факультативных занятий составляется отдельно. Факультативные занятия не превышают 4-х часов в неделю в учебной группе.

Замена учебных занятий, предусмотренных действующим расписанием, регистрируется в специальных формах с указанием причин и основания. По окончании учебного года формы брошюруются, опечатываются и хранятся в архиве вместе с расписанием учебных занятий.

Педагогическая нагрузка преподавателей планируется на основе принципов научности, дифференцированного распределения труда по воспитанию студентов, преемственности по дисциплинам, по курсам. Ее проект рассматривается на заседаниях цикловых комиссий и утверждается приказом директора техникума.

Комиссия отмечает многопредметный характер педагогической нагрузки преподавателей специальных дисциплин специальностей:

230105 Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем; 190604 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта;

что сказывается на качестве методической работы преподавателей.

Все дисциплины учебных планов обеспечены рабочими учебными программами, разработанными преподавателями техникума в соответствии с требованиями ГОС СПО и на основе примерных программ. Программы рассмотрены на заседаниях цикловых комиссий, имеют внешнюю и внутреннюю рецензии, и утверждены заместителем директора по учебно-методической работе. Календарно-тематические планы имеются по всем дисциплинам. Планы своевременно составлены, рассмотрены цикловыми комиссиями и утверждены заместителем директора по учебно-методической работе.

Проверка календарно-тематических планов показала, что все они соответствуют действующим учебным рабочим программам и рабочим учебным планам, их состав и структура соответствуют установленным требованиям.

Анализ проверенных экзаменационных материалов по дисциплинам учебного плана при проведении промежуточной аттестации показал, что экзаменационные билеты составлены грамотно, согласно программам обучения, в соответствии с требованиями ГОС СПО и пройденных тем, календарно-тематических планов преподавателей. Экзаменационные ведомости ведутся аккуратно с выставлением оценок студентам, даты проведения экзамена и подписи преподавателя принимавшего экзамен. Для сдачи задолженностей заведующая отделением выдает студенту индивидуальное направление, на основании которого преподаватель принимает экзамен или зачет и сдает направление лично в учебную часть.

Большую роль в подготовке специалистов играет активизация самостоятельной работы студентов, одним из видов которой является курсовое проектирование.

Курсовое проектирование выполняется в объеме часов, установленных рабочим учебным планом по специальности. Задания на курсовое проектирование рассматриваются на заседаниях соответствующей цикловой комиссии, утверждаются заместителем директора по учебно-методической работе и выдаются студентам своевременно. Занятия по курсовому проектированию проводятся в соответствии с утвержденными графиками. Графики консультаций студентов по курсовым проектам составляют преподаватели дисциплин, по которым предусмотрены учебным планом курсовые проекты или курсовые работы. График утверждается зам. директора по УМР. Контроль хода работы студентов над курсовыми проектами осуществляют ведущие преподаватели, председатели цикловых комиссий, заведующая отделением. В учебных кабинетах имеется в достаточном количестве нормативная и техническая документация, справочная литература, методические рекомендации для выполнения курсовых проектов. Защита курсовых проектов производится, как правило, публично.

Курсовые проекты имеют рецензии руководителей, отражающие степень самостоятельности студента при его выполнении.

При выборочном контроле курсовых проектов комиссия отметила, что в основном, преподаватели соблюдают требования, установленные стандартом техникума, к оформлению и содержанию курсовых проектов (работ). Однако, комиссия отметила, что оформление некоторых пояснительных записок курсовых проектов по специальности 190604 имеют отклонения от единых требований, принятых в нормативных локальных актах (стандартах техникума).

Завершающей формой контроля является итоговая государственная аттестация, которая проводится в форме защиты выпускной квалификационной работы (дипломного проекта) по специальностям 190604, 230105 и междисциплинарного экзамена по специальностям 080110, 030503, 151001.

Организация, руководство и защита дипломных проектов проводится в соответствии с нормативными документами по итоговой аттестации выпускников учебных заведений СПО. Темы дипломных проектов разрабатываются руководителями и утверждаются в установленном порядке. К руководству проектами в 2007-2008 учебном году привлекались штатные преподаватели специальных дисциплин. Темы дипломных проектов по специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» направлены на разработку программ для последующего их использования в реальном учебном процессе техникума или на производстве, где студент проходил квалификационную практику.

Председатели Государственных аттестационных комиссий по представлению директора техникума утверждаются Федеральным агентством по образованию. Все председатели Государственных аттестационных комиссий являются квалифицированными и опытными специалистами в данной отрасли, как правило, это руководители или заместители руководителей соответствующих предприятий или их ведущих подразделений.

Результаты итоговой Государственной аттестации за последние 3 года показывают, что все выпускники освоили учебные планы и программы по изученным дисциплинам.

Качество подготовки специалистов зависит от организации учебного процесса и качества преподавания дисциплин. Руководством техникума и руководителями структурных подразделений в течение учебного года ведется контроль за организацией учебного процесса и качеством преподавания в техникуме согласно плана внутритехникумовского контроля. Результаты контроля обсуждаются на методическом совете, на заседаниях цикловых комиссий и совещаниях администрации техникума при директоре. Итоги контроля доводятся до педагогических работников на педагогических советах.

4.3.2. Организация учебного процесса по заочной форме обучения

Организация работы заочного отделения возложена на заведующую заочным отделением – Резепову И.С..

Организация образовательного процесса как и при очной форме обучения, регламентируется графиком учебного процесса, утверждаемым директором техникума, в котором определено: количество учебных недель, виды теоретического и практического обучения, лабораторно-экзаменационные сессии, формы промежуточной аттестации, количество недель на самостоятельную работу студентов в межсессионный период, производственная практика, итоговая государственная аттестация, продолжительность и сроки каникул.

Расписания сессий (установочной, зимней и летней) составляются заведующей отделением, согласовываются с заместителем директора техникума по учебно-методической работе и утверждаются директором техникума. Изменения в расписании, связанные с отсутствием преподавателей на занятиях (болезнь, командировки и.т.д.), осуществляются методистом и заведующей отделением.

Организация учебного процесса позволяет обеспечивать его непрерывность. Это достигается через индивидуально-групповые консультации. Консультации по всем изучаемым в учебном году дисциплинам, планируются их расчета 4 часа на каждого студента. Количество часов на дисциплину выделяется с учетом степени сложности изучаемой дисциплины.

Контрольные работы являются важной составной частью самостоятельной работы студента.

Комиссией по самообследованию работы заочного отделения техникума сделан анализ рецензирования контрольных работ, который показывает, что большинство преподавателей методически правильно проверяют контрольные работы.

С целью повышения качества преподавания организовано повторное рецензирование контрольных работ. Повторные рецензии преподавателей выполнены качественно, содержат замечания по существу.

Справки-вызовы на лабораторно-экзаменационную сессию выписываются студентам не позднее, чем за 20 дней. Студенты получают справки-вызовы на дополнительный отпуск с сохранением среднего заработка, если зачтено не менее 75% контрольных работ.

Организация работы со студентами основана на педагогике сотрудничества с использованием разнообразных форм работ:

организация лабораторно-экзаменационных сессий;

методическая помощь в организации самостоятельной работы;

организация индивидуально-групповых консультаций;

С целью привития навыков самостоятельной работы на 3 курсе в период установочной сессии проводится занятие по основам организации самостоятельной работы, на которых студентам выдаются графики учебного процесса, позволяющие рационально планировать работу в межсессионный период. В графике указаны дисциплины, количество и номера контрольных работ, курсовые проекты, сроки предоставления, сроки лабораторно-экзаменационных сессий. На занятии студентам напоминаются правила конспектирования.

Работы в библиотеке. Большое внимание уделяется формированию умений самостоятельно работать с учебной и справочной литературой, методическими пособиями, брошюрами с заданиями на контрольную работу.

В течение учебного года на заочном отделении в соответствии с утвержденным планом осуществляется контроль учебного процесса.

Формы контроля:

посещение занятий и экзаменов;
контроль за качеством и сроками рецензирования контрольных работ и курсовых проектов;
контроль за ходом итоговой государственной аттестации;
контроль за проведением индивидуально – групповых консультаций;
контроль за успеваемостью и посещением занятий.

Анализ посещенных занятий показывает, что в целом уровень преподавания на заочном отделении соответствует требованиям ГОС СПО.

Анализ посещенных экзаменов показывает, что преподаватели владеют методикой проведения промежуточных форм контроля знаний студентов заочного обучения

Внедрение новых форм и методов обучения

Анализируя различные педагогические технологии обучения преподаватели Донецкого государственного промышленно-гуманитарного техникума хорошо осознают, что технология обучения должна подбираться под каждое конкретное занятие. При выборе технологий обучения преподаватели учитывают содержание обучения, психологические особенности студентов, дидактические задачи и условия деятельности.

Наряду с традиционными формами и методами обучения, активно внедряются нетрадиционные формы и методы обучения, построенные на таких технологиях как:

Проблемное обучение;
Информационные технологии
Дидактические игры и ситуативно-игровое обучение;
Модульно-рейтинговое;

1. Проблемное обучение.

Преподаватели техникума в течение многих лет изучают основные понятия проблемного обучения и применяют их в процессе обучения.

К основным понятиям в проблемном обучении относятся:

Проблема
Проблемный вопрос
Проблемная задача
Проблемная ситуация

Проблема возникает на стыке известного и неизвестного.

Проблемный вопрос – это «одноактное» действие, стимулирующее мысль, активизирующее мышление, заставляющее человека думать.

Проблемная задача предполагает ряд действий для ее решения, когда студент должен самостоятельно провести частичный поиск. Такой метод обучения дает наибольший эффект при выполнении лабораторных и практических работ. От преподавателя требуется правильно сформулировать цели работы, а последовательность достижения цели студент выбирает самостоятельно и делает вывод о полученном результате.

Наибольшее предпочтение преподаватели общепрофессиональных и специальных дисциплин отдают проблемным ситуациям.

Проблемная ситуация – это психологическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека, если он не может объяснить новый факт при помощи имеющихся знаний или выполнить известное действие прежними знакомыми ему способами и должен найти новый.

В современной дидактике разработаны типы проблемных ситуаций и алгоритм их создания:

1. Проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися знаниями у студентов и новыми требованиями.

2. Проблемная ситуация возникает при необходимости многокритериального выбора из нескольких систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, предполагая, что только ее использование может обеспечить решение проблемной задачи.

3. Проблемная ситуация возникает, если студент сталкивается с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний.

4. Проблемная ситуация возникает, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования.

5. Проблемная ситуация возникает при решении технических задач, когда между внешним видом схематических изображений и конструктивным оформлением технического устройства отсутствует прямое соответствие.

6. Проблемная ситуация создается в условиях существования объективно заложенного в принципиальных схемах противоречия между статическим характером изображений в этих схемах и необходимостью отразить в них динамические процессы.

Проблемные ситуации наиболее широко используются преподавателями Бацман Г.В. (технология машиностроения), Извариной О.Е. (процессы формообразования и инструменты), Герольд Т.С. (технологическое оборудование, специальные способы получения заготовок), Бородина Н.О. (материаловедение) и др. при изучении специальных дисциплин технических специальностей

Алгоритм создания проблемной ситуации следующий:

1. Формулируется теоретическое или практическое задание, при выполнении которого студент должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом должны быть соблюдены следующие условия:

задание основывается на тех знаниях и умениях, которыми уже владеет студент;
неизвестное, которое нужно открыть, составляет общую закономерность, - общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия;
выполнение проблемного задания должно вызывать у студента потребность в усваиваемом знании;

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям студента.

3. Задание должно предшествовать объяснению нового материала.

В качестве проблемных заданий преподаватели техникума выбирают учебные задачи, вопросы и практические задания (например, решение олимпиадной задачи – это поиск логической нити ее распутывания).

Проблемную ситуацию преподаватели Бацман Г.В., Герольд Т.С., Бородина Н.О.создают из реальной производственной обстановки ОАО «Донецкий экскаватор», где они проработали ведущими специалистами много лет.

При самообследовании на уроке по дисциплине «Материаловедение» разбиралась конкретная производственная ситуация:

«На производственный участок обработки валов механического цеха поступил заказ на изготовление вала из стали 40ХН и указаны основные требования к механическим свойствам. Чертеж детали прилагается. Указанной марки материала в цехе не оказалось. В наличии есть стали следующих марок:

Сталь 40; Сталь 40Х; Сталь 38Х2Н4А; Примите решение. Обоснуйте ваш выбор и докажите его правильность, экономическую целесообразность».

В ходе анализа каждой марки материала, студенты работали группами и предлагали варианты решения ситуации, а из предложенных вариантов был выбран наиболее приемлемый.

В процессе решения ситуации преподаватель ставил цель - вырабатывать культуру решения, т.е. расчленять ситуацию на этапы:

1. требования чертежа;

2. имеющиеся условия в цехе;

3. выявление связи между материалами по механическим свойствам и др. факторам;

4. построение технологической схемы решения задачи.

Особую роль играл заключительный, ретроспективный, анализ проведения решения, в процессе которого выявлено усвоение общих методов и приемов решения поставленной задачи.

2. Информационные технологии

Информационные технологии направлены на создание дидактических условий обучения студентов посредством современных ТСО – компьютер, Интернет, мультимедиа и др. Так как основой информационных технологий является программированное обучение, то весь учебный материал расчленяется на шаги завершается каждый шаг самопроверкой. Материальной основой программированного обучения становится обучающая программа – электронный учебник. Каждый шаг прохождения электронного учебника заканчивается заданием или вопросом. В случае верного ответа компьютер подтверждает, чем стимулирует дальнейшую работу студента. Саморазвитие и самореализация студента идет через работу с Интернетом, с электронными учебниками. Деятельность студентов направлена на качественно иной уровень – студент становится участником образовательного процесса, а не его пассивным слушателем. Информационные технологии служат основой для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Компьютерные технологии реализуются через использование обучающих программ в процессе преподавания учебных дисциплин на занятиях, при выполнении лабораторных и практических занятий, при организации контроля знаний. Имеется положительный опыт использования потенциала студентов в использовании компьютерных программ по дисциплинам специального цикла специальностей 080110, 190604, 230105, 151001

Преподаватель русского языка и культуры речи Степанова Т.В. стала победителем зонального конкурса «Преподаватель года - 2008», применив методику обучения с использованием электронного учебника.

3.Обучение на основе дидактических игр.

Игровые методы обучения прочно вошли в учебный процесс всех специальностей. Преподаватели техникума тщательно изучали опыт своих коллег в других техникумах и колледжах, отбирали лучшее и совершенствовали. Преподаватели техникума опубликовали наработанные материалы по игровым методам обучения и получили высокую оценку в Министерстве общего и профессионального образования Ростовской области.

Организация игр и сегодня в учебном процессе преподавателей техникума относится к наиболее востребованным технологиям обучения, т.к. с помощью игры воссоздается не только предметное, но и социальное содержание деятельности. Здесь студент усваивает абстрактные по своей природе, знаковые по форме знания, закрепляет умения и навыки не ради них самих, а в реальном процессе подготовки и принятия решений, в функции средства выполнения игровых и учебных действий. Учебная дисциплина в контекстном обучении становится динамической, множественной, соответствующей логике перехода от учения к труду.

Дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличает ее от всякой другой деятельности. В отличие от игр вообще, дидактическая игра обладает существенным признаком – наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Применяя дидактическую игру на занятии, преподаватель ставит перед собой цели:

Глубокое усвоение студентами материала через игровую форму занятия;
Развитие культуры речи;
Умение доказательно дискутировать;
Уважительное отношение к мнению оппонента;
Умение гибко и быстро решать ситуационные учебные задачи, возникающие в ходе игры;
Соревновательный характер;
Эмоциональная окраска;
Обязательная оценка результатов игры каждого участника;

Наиболее популярны среди студентов такие игровые уроки, как:

Игра «Брейн-ринг» по истории: «Память о войне через поколения».

Урок – игра «Интеллектуальное казино» по экономике.

Интелектуальная игра «Я познаю мир» по общегуманитарным дисциплинам.

Игра «Звездный час» по английскому языку.

 Урок- расследование (литература, уголовный процесс и др).

Театрализованное представление по культурологи.

Урок – экскурсия по Эрмитажу

 КВН

 «Что? Где, Когда?»

Для более глубокого усвоения изученного материала преподаватели применяют элементы дидактических игр - создают на уроке игровые ситуации.

Например.

Элемент из игры «Что? Где? Когда?»: преподаватель вводит в урок элементы случайного выбора, например «черный ящик» (дисциплина « Метрология, стандартизация и сертификация») Предлагается ответить по заданной ситуации, что находится в черном ящике?

Элемент игры «Логическая цепочка»: Предлагается выполнить последовательные действия по цепочке игроков, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего. Например, составляется схема, формула, рассчитывается зарплата с удержанием налога и т.д. (Дисциплины «Экономика предприятия», «Бухгалтерский учет», «Налоги и налогообложение», «Физика» и др.)

Эстафета: Игра сводится к решению как можно большего количества примеров игроками 2-х команд, причем, после выполнения одного действия (хода) игрок передает мел следующему участнику игры. В каждой команде есть редактор, который корректирует на скорость замеченные им ошибки. («Математика», «Химия», «Электротехника и электроника» и др.)

В настоящее время преподавателями техникума разработано множество видов игровых ситуаций: «Вопросы – ответы»; «Лото»; «Заполни кроссворд»; «Кто быстрей?»; «Собери схему»; «Найди недостающие обозначения в формуле» и т.д. Каждый преподаватель, исходя из особенностей преподаваемой дисциплины, использует игровые ситуации для систематического закрепления знаний и умений у студентов.

4. Модульно-рейтинговое обучение

Модульное обучение, в сравнении с программированным и проблемным обучением, является более завершенным в направлении проектирования единой целостной множественной системы обучения. Как и в программированном обучении в модульном обучении тоже все заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения и контроль качества усвоения.

Технологии модульного обучения призваны обеспечить гибкость обучения, приспособить его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки.

Модульное обучение предполагает замену официальных учебников и жестких программ профессиональными методическими материалами, помогающими преподавателю и студенту в их совместной работе. Рейтинговая система оценки знаний, в отличии от традиционной пятибалльной, предусматривает накопление от одной точки контроля к другой пропорционально приобретению знаний, умений и навыков студентов.

Преимущества рейтинговой формы контроля следующие:

Осуществляется предварительный, текущий и итоговый контроль;
Текущий контроль является средством обучения и обратной связи;
Развернутая процедура оценки результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надежность;
Контроль удовлетворяет требованиям содержательной и конструктивной валидности (соответствия форм и целей);
Развернутый текущий контроль реализует мотивационную и воспитательную функции;
Развернутая процедура контроля дает возможность развивать у студентов навыки самооценки работы и формировать навыки и умения самоконтроля и профессиональной деятельности;

Модульно-рейтинговую методику обучения применяют преподаватели Рябошапко Е.В., Бацман Г.В., Мосиенко Н.А., Степанова Т.В. и др.

Инновационные методы, применяемые преподавателями, приведены в таблице 25

Таблица 25.

№ п\п	Фамилия преподавателя	Дисциплина	Название и краткая характеристика метода

1.	Гонтарев В.С.	Основы алгоритмизации и программирования	Урок-игра по теме « Разветвляющийся алгоритм»
2.	Гонтарев В.С.	Базы данных	Урок с использованием современных компьютерных технологий по теме «Создание базы данных на сервере»
3.	Забабурина С.Я	Социальная психология	Урок -тренинг « Сделай карьеру»
4.	Степанова Т.В.	Русский язык и культура речи	Урок- путешествие «Повторение разделов языкознания»
5.	Степанова Т.В.	Литература	Интеллектуальная игра «Живой роман»
6.	Степанова Т.В.	Внеклассное мероприятие	Игра - интеллектуальный вечер «Чудное мгновенье…..»
7.	Гонтарев В.С.	Операционные системы и среды	Урок-игра « Веселые старты»
8.	Федотова О.А	Экологические основы природопользования	Интеллектуальная игра «Это мы не проходили…..»
9.	Федотова О.А	Экологические основы природопользования	Урок с использованием информационных технологий «Загрязнение окружающей среды»
10.	Федотова О.А	Внеклассное мероприятие	«Экологическая безопасность»
11	Степанова Т.В.	Методическая разработка для преподавателей цикла общегумани-тарных и социально-экономических дисциплин	«Метод проектов как способ обучения компетенциям»
12.	Степанова Т.В.	Русский язык и культура речи	Экспериментальная работа « Модульно-компетентностное обучение дисциплине «Русский язык и культура речи»
13	Забабурина С.Я.	Психология личности	Ситуационная игра « Толерантность»
14.	Бацман Г.В	Технология машиностроения	« Концентрация рабочего времени при изучении специальной дисциплины с использованием опорного конспекта и рабочей тетради
15.	Помазков А.Г	Обществознание	Урок с элементами проблемного обучения и использованием информационных технологий « Глобальные проблемы современности и выживание человечества»»
16.	Помазков А.Г	Основы экономики	« Государственный бюджет: доходы и расходы»
17.	Рябошапко Е.В	Бухгалтерский учет	Инновационный урок-конкурс « Самый умный бухгалтер»
18.	Сулаева Е.П.	История	Брейн-ринг «Умники и умницы»
19.	Растеряева Т.В.	Английский язык	Урок-игра «Звездный час»
20.	Беляева В.П.	Техническая механика	Урок-игра «Брейн-ринг»
21.	Резепова И.С.	Эстетика	Урок-экскурсия по эрмитажу
22.	Рябошапко Е.В.	Бухгалтерский учет	Деловая игра «Учет денежных средств на расчетах и специальных счетах в банке»
23.	Резепова И.С.	Культурология	Театрализованное представление
24.	СтепановаТ.В. Е.П.Сулаева И.С.Резепова	Общие гуманитарные дисциплины	Интеллектуальная игра «Я познаю мир»
25.	Сапелкина О.Н.	Машиностроите-льное производство	Урок -аукцион
26.	Бацман Г.В.	Технология машиностроения	Контекстное обучение

Организация методической работы

Blog

Отчет о самообследовании фгоу спо «Донецкий государственный промышленно-гуманитарный техникум»

Содержание