Гический словарь институт "открытое общество" мегапроект "Пушкинская библиотека" книги для российских библиотек москва педагогика-пресса 1999

Вид материала

Документы

Содержание Теория развития воспри­ятия путем формирования перцептивных действий Теория уровней обработ­ки Теория эталона Теплов борис михайло­вич Терминальный порог Т. интеллекта, Т. способностей Тест тьюринга Тесты достижений Тесты интеллекта Тесты личности Тесты проективные Тесты способностей Технократическое мыш­ление — Титченер эдвард брэд­форд Толмен эдвард чейс Топологическая и век­торная психология —

Подобный материал:

• История возникновения библиотек, 143.07kb.
• Н. А. Добролюбова Фонд Сороса Сетевое взаимодействие библиотек Сборник материалов семинар, 486.71kb.
• Место нахождения эмитента: 129329, Москва, ул. Кольская,, 5887.6kb.
• Пушкинская библиотека-музей в информационном и культурном пространстве г. Белгорода, 68.06kb.
• Открытое сознание открытое общество, 6840.89kb.
• Фонд Сороса Институт "Открытое общество". Информация: цели, структура, руководство, 131.27kb.
• Запись о регистрации, 534kb.
• Методические рекомендации по проведению Российского месячника школьных библиотек, 49.03kb.
• Региональный Акционерный Коммерческий Банк Москва (Открытое акционерное общество) далее, 108.61kb.
• Программа     Международной научной конференции   языковая система, 271.99kb.

378


рактной репрезентацией некоторого набо­ра стимулов, воплощающей в себе множе­ство сходных форм одного и того же пат­терна. Главные направления исследова­ний: формирование прототипов (процессы абстрагирования зрительной информа­ции); классификация новых паттернов (от­несение их к сформированному прототи­пу). Согласно модели центральной тенден­ции, прототип представляет собой нечто среднее из всех конкретных экземпляров или — в математических терминах — точ­ку в гипотетическом многомерном про­странстве, в которой пересекаются сред­ние расстояния от всех признаков. Соглас­но модели частоты признаков, прототип отражает моду или наиболее часто встре­чающееся сочетание признаков; это «луч­ший экземпляр» из некоторого набора стимулов.

ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПРИ­ЯТИЯ ПУТЕМ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРЦЕПТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ

разработана А. В. Запорожцем и его со­трудниками (Л. А. Венгером, В. П. Зин-ченко, А. Г. Рузской и др.). Рассматривает развитие восприятия как овладение все бо­лее сложными видами перцептивных дей­ствий, состоящих в сопоставлении свойств воспринимаемых объектов с усвоенными ребенком системами сенсорных эталонов. Овладение перцептивными действиями осуществляется путем усвоения внешне-двигательных форм обследования свойств объектов с применением материальных эталонов и последующей их интериориза-цией, в процессе которой реальные мани­пуляции с объектами замещаются все бо­лее свернутыми движениями рецепторных анализаторов, а материальные эталоны уступают место эталонным представлени­ям. формирование перцептивных дейст­вий происходит в контексте развивающей­ся деятельности ребенка, выдвигающей переД восприятием новые задачи и созда­ющей условия для усвоения исходных внешнедвигательных форм обследования свойств объектов. Наиболее существенное значение для их формирования имеют на первом году жизни хватание и локомоция, на втором-третьем году жизни — предмет­ная деятельность, в дошкольном возра­сте — продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование, лепка и др.). Проведение с детьми раннего и до­

школьного возраста целенаправленного сенсорного воспитания, обеспечивающего оптимальные условия формирования пер­цептивных действий, приводит к сущест­венным сдвигам в точности, полноте и рас­члененности восприятия ребенка.

ТЕОРИЯ УРОВНЕЙ ОБРАБОТ­КИ — концепция в когнитивной психоло­гии, при которой память рассматривается как побочный продукт уровня обработки информации — от сенсорного до концеп­туального. На самом раннем, поверхност­ном уровне стимул подвергается сенсорно­му и подетальному анализу. На следую­щем по глубине уровне происходит опоз­нание стимула и выделение его значения;

на еще более глубоком уровне стимул вы­зывает у субъекта долговременные ассоци­ации, в результате чего увеличивается доля семантического или когнитивного анали­за. Чем глубже уровень обработки, тем длительнее и лучше запоминание (F. Craik, R. Lockhart).

ТЕОРИЯ ЭТАЛОНА — в когнитив­ной психологии концепция распознавания стимула путем сравнения вызванного им нервного паттерна с хранящейся в памяти внутренней репрезентацией (эталоном, шаблоном) последнего. При положитель­ном результате сравнения (совпадении вы­званного и эталонного паттернов) проис­ходит узнавание стимула. Проблематич­ность и ограниченность этой теории связа­ны с тем, что в ней игнорируется возмож­ность узнавания стимулов по семантиче­скому тождеству, допускающему множест­во разнообразных вызванных нервных паттернов для внутренней репрезентации одного и того же значения (напр., изобра­жения А А , а узнается нами как одна и та же буква «а»).

ТЕПЛОВ БОРИС МИХАЙЛО­ВИЧ (1896 — 1965) — российский психо­лог, основатель отечественной школы дифференциальной психологии. Развивая учение И. П. Павлова о типах высшей нерв­ной деятельности, Т. выдвинул программу изучения физиологических основ индиви­дуальных различий психологии человека. Т. и его ученики изучали свойства нервной системы, создавали приемы их объектив­ной экспериментальной диагностики, исс­ледовали психологические проявления этих свойств и формирование на их основе


индивидуального стиля деятельности и др. Особую роль сыграл Т. в разработке про­блемы способностей, рассмотрев в став­ших классическими трудах «Психология музыкальных способностей» и «Ум полко­водца» проблему природных задатков и формирования способностей в конкрет­ных типах деятельности. Ряд трудов Т. по­священ теоретико-методологическим воп­росам (в частности, проблеме объективно­го метода) и истории психологии.

ТЕРМИНАЛЬНЫЙ ПОРОГ (вер­хний абсолютный порог) — величина раз­дражителя, которая оказывается настоль­ко большой, что ощущение, адекватное раздражителю, либо исчезает, либо пере­ходит в ощущение другой модальности — тактильное, болевое (напр., при слепящей яркости светового раздражителя).

ТЕСТ (от англ. test — испытание, исс­ледование) — стандартизированная мето­дика психологического измерения, пред­назначенная для диагностики выраженно­сти у индивида и психических свойств или состояний при решении практических за­дач. Психологическое измерение норми­руется в величинах межиндивидуальных различий. Т. представляет собой серию от­носительно кратких испытаний (задач, вопросов, ситуаций и пр.). Результаты вы­полнения тестовых заданий являются ин­дикаторами психических свойств или со­стояний.

Т. разделяются на два основных типа:

1) собственно психологические Т., 2) Т. до­стижений (см.) (испытания знаний, уме­ний, навыков, уровня общей или профес­сиональной подготовки).

Психологические Т. классифицируют­ся по различным основаниям. По предме­ту диагностики выделяют Т. интеллекта, Т. способностей, личностные и социально-психологические Т.; а по способу реализа­ции — манипулятивные Т., Т. «каран­даш — бумага», аппаратурные, ситуаци­онно-поведенческие, компьютерные Т. Различаются аналитические Т. и тестовые батареи, индивидуальные и групповые Т. По цели применения выделяют Т. готов­ности к школе, клинические Т., Т. профот-бора и пр. По психометрическим основа­ниям Т. делятся на те, в основе которых ле­жат шкалы индивидуальных различий, и на критериально-ориентированные Т.

379

Разработка Т. включает проверку его на валидность (см.), надежность (см.), од­нородность, дифференцирующую силу, до­стоверность и прогностичность. Т. подвер­гаются стандартизации. Тестовые шкалы основаны на статистической обработке ре­зультатов обследования больших выбо­рок. Различаются три вида интерпретации тестового результата: соотнесение «сыро­го балла» со стандартными нормами, ха­рактеризующими внутригрупповой раз­брос результатов; интерпретация индиви­дуального профиля результатов выполне­ния отдельных субтестов; качественный портрет личности на основе применения диагностической экспертной системы.

Понятие «Т.» ввел американский пси­холог Джеймс Кеттел в конце XIX в., но распространение тестовый метод получил лишь в первой половине XX в. благодаря работам француза А. Бине, американца Л. М. Термена, россиянина Г. И. Россоли-мо и др. Первым широко используемым Т. стала шкала Бине — Симона (см. Бине — Симона тест, созданная в 1905 г. для диаг­ностики уровня умственного развития де­тей и выявления неспособных к обучению в массовой школе. В настоящее время пси­хологами разработано несколько тысяч Т. и тестовых батарей. Со временем Т. уста­ревает, т. к. изменяется культура обще­ства, уровень образования населения, воз­никает т. н. тестовая искушенность, что требует пересмотра содержания тестовых заданий. Не существует Т., свободных от культуры, поэтому любой зарубежный Т. нуждается в ревалидизации.

Применение Т. всегда является этапом решения исследовательской или практиче­ской задачи, совместной деятельностью психодиагноста и клиента. Важное значе­ние имеет соблюдение техники психологи­ческого тестирования.

Т. и компьютерные психодиагностиче­ские системы подлежат сертификации. Широкое применение Т. в образовании, при профотборе, в клинике должно сопро­вождаться повышением качества подго­товки психодиагностов.

ТЕСТ ТЬЮРИНГА — игра, позво­ляющая квалифицировать машину как ин­теллектуальную, если человек, задающий ей вопросы и получающий от нее (через посредника) ответы, не может сказать, кто давал ответ: машина или другой человек,

380


ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ — тесты, предназначенные для измерения качества учебных или профессиональных знаний, умений и навыков. Т. д. конструируются с учетом содержания учебных или профес­сиональных задач для определенных усло­вий и целей тестирования (отбор, аттеста­ция, экзамен и пр.). Т. д. широко применя­ются при отборе в высшие учебные заведе­ния. В ряде стран результаты выполнения Т. д. заменяют традиционные экзаменаци­онные оценки. Они используются также при профотборе. К Т. д. относятся крите­риально-ориентированные тесты (КОРТ). В традиционных тестах балл определяется на основе статистической нормы, а резуль­тат говорит о порядковом месте человека в группе. В КОРТах балл свидетельствует о близости результатов испытуемого к внешнему нормативу. Норматив берется из содержания деятельности и соответст­вует чаще минимально необходимому и реже — идеальному профилю достижений. Уровень выполнения Т. д. зависит как от специальных знаний, так и от общего ин­теллекта испытуемого.

Широко распространены компьютер­ные тестовые системы, реализующие алго­ритм адаптированного тестирования уровня достижений. Их применение позво­ляет генерировать новые задания, оптими­зировать процедуру диагностики и облег­чать интерпретацию данных.

ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА — психо­диагностические методики, предназначен­ные для определения уровня интеллекту­ального развития индивида и выявления особенностей структуры его интеллекта. Т. и. разделяются на две группы: 1) моно­метрические Т. и. (шкала Станфорд — Бине, тест Р. Кеттела, тест прогрессивные матрицы Дж. Равена); 2) тестовые батареи, диагностирующие как общий интеллект, так и специальные интеллектуальные фак­торы (тест Д. Векслера, тест Р. Амтхауэра и др.).

В тестах «уровня» задания имеют раз­ную степень сложности, а их оценка про­изводится с учетом трудности задания. Время решения в этих тестах ограничено, но не дефицитно. В тестах «скорости» за­дания более однородны и результат диаг­ностики в большей мере зависит от скоро­стных возможностей испытуемого. В со­став Т. и. включают задания на словесно-

логическое, пространственно-образное, арифметическое мышление, а также на па­мять, внимание, общую осведомленность и пр.

Существуют варианты тестовых бата­рей для подростков, детей, взрослых, лиц с высоким уровнем интеллектуальных до­стижений и т. д. Результаты тестирования могут выражаться тестовым баллом, коэф­фициентом интеллекта, профилем интел­лекта, качественной характеристикой ин­дивидуального интеллекта. В последнем случае принимается во внимание не только количество решенных заданий и время ре­шения, но и характер ошибок, реакция ис­пытуемого на тест, способы решения, эмо­циональность поведения и пр.

Т. и. широко применяются во всем мире для диагностики умственной отста­лости, при решении проблемы индивидуа­лизации обучения, при работе с персона­лом. Результаты диагностики интеллекта зависят от уровня образования испытуе­мых, от их приобщенности к культуре, от ситуации тестирования и др. факторов.

ТЕСТЫ ЛИЧНОСТИ — психоди­агностические приемы, направленные на оценку эмоционально-волевых компонен­тов психической деятельности — отноше­ний (в т. ч. межличностных), мотивации, интересов, эмоций, а также особенностей поведения индивида в определенных опи­сываемых в заданных социальных ситуа­циях.

Т. л. включают проективные тес­ты (см.), личностные опросники и тесты деятельности (ситуационные).

ТЕСТЫ ПРОЕКТИВНЫЕ (от лат. projectio — бросание вперед) — группа ме­тодик, предназначенных для диагностики личности, в которых обследуемым предла­гается реагировать на неопределенную (многозначную) ситуацию, напр.: интер­претировать содержание сюжетной кар­тинки (тест тематической апперцепции и др.), завершать незаконченные предло­жения или высказывания одного из дейст­вующих лиц на сюжетной картинке (тест Розенцвейга), давать толкование неопре­деленных очертаний (чернильных пятен в тесте Роршаха), нарисовать человека (тест Маховера), дерево и т. п. Начало примене­ния Т. п. было положено германским пси­хиатром Эмилем Крепелином (1856 — 1926) в его методике свободных ассоциа­

ций. Ответы на задания Т. п. (в отличие, напр., от интеллектуальных тестов) не мо­гут быть альтернативными (напр., пра­вильно — неправильно), возможен широкий диапазон разнообразных решений. При этом предполагается, что характер отве­тов обследуемого определяется особенно­стями его личности, которые «проектиру­ются» на ответы. Для обследуемого цель Т. п. относительно замаскирована, что уменьшает его возможности произвести желательное впечатление о себе. Для Т. п. характерен глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Обычные требования, предъявляе­мые к тестам (надежность, валидность), неприменимы к Т. п.

ТЕСТЫ СПОСОБНОСТЕЙ - ме­тодики, диагностирующие уровень разви­тия общих и специальных способностей, определяющих успешность обучения, про­фессиональной деятельности и творчества. Широко распространены тесты интеллек­та и креативности, которые используются для определения общей одаренности чело­века. Существуют многочисленные тесты специальных способностей: спортивных, музыкальных, художественных, математи­ческих и т. д. Имеются также тесты общих профессиональных способностей. Наибо­лее известен тест GATB (Jeneral Aptidudc Test Battery — батарея общих способно­стей), разработанный по заказу службы за­нятости США для профессиональной ори­ентации и расстановки кадров в армии и госучреждениях. Он включает задания не только на интеллект, но и на внимание, па­мять, восприятие, ручную и пальцевую мо-торику. Т. с. широко используются при индивидуализации обучения в школе, в профориентации и профотборе.

ТЕТА-РИТМ — ритмические коле­бания потенциалов электроэнцефалограм­мы с частотой 4 — 8 кол/с, амплитудой 10—200 мкВ. Низкоамплитудный (25 — 35 мкВ) Т.-р. в ЭЭГ человека может со­ставлять один из компонентов нормаль­ной ЭЭГ. Пароксизмальные и асиммет­ричные тета-волны у взрослых людей в со­стоянии бодрствования, а также относи­тельно высокое содержание симметрич­ных тета-волн следует рассматривать как признак патологии. Т.-р. более выражен у детей и у лиц с неуравновешенным харак­тером и агрессивными и психопатически-

381

ми чертами личности и с затрудненной со­циальной адаптацией. Интеллектуальное напряжение приводит к увеличению спект­ральной мощности тета-волн и увеличе­нию пространственной синхронизации между ними.

ТЕХНОКРАТИЧЕСКОЕ МЫШ­ЛЕНИЕ — мировоззрение, существенны­ми чертами которого являются примат средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, смысла над бытием и реальностями современного мира, техники (в т. ч. и психотехники) над человеком и его ценностями. Т. м. — это рассудок, которому чужды Разум и Муд­рость. Для Т. м. не существует абсолютных категорий нравственности, совести, чело­веческого переживания и достоинства.

Существенной особенностью Т. м. яв­ляется взгляд на человека как на обучае­мый программируемый компонент систе­мы, как на объект самых разнообразных манипуляций, а не как на личность, для ко­торой характерна не только самодеятель­ность, но и свобода по отношению к воз­можному пространству деятельностей. Т. м. весьма неплохо программирует при­сущий ему субъективизм, за которым, в свою очередь, лежат определенные соци­альные интересы.

Т. м. не тождественно с мышлением ученых или техников. Т. м. — это скорее прообраз искусственного интеллекта, хотя К. Шеннон (создатель теории информа­ции), Н. Винер (создатель кибернетики), Д. фон Нейман (один из создателей вычис­лительной техники) не раз предупреждали об опасности технократической трактовки их открытий и достижений. Это же отно­сится и к великим физикам XX в., участво­вавшим в создании атомной и водородной бомбы.

Т. м. существует реально и играет не последнюю роль в возникновении многих глобальных проблем современности. Есть опасность, что создаваемый на основе его средств искусственный интеллект будет еще страшнее, особенно если он во всей своей стерильности станет прообразом че­ловеческого мышления. Сейчас разруши­тельная мощь интеллекта действительно оценивается планетарными масштабами, но как далека она от того, о чем мечтали Тейяр де Шарден и В. И. Вернадский, го­воря о ноосфере, о сфере разума. Интел-382


лект, приобретая планетарные масштабы, далеко не всегда может сохранить хотя бы земную ответственность. Мысль до тех пор не может быть признана мыслью, пока она не будет содержать еще и мысли о смысле человеческого бытия.

ТИТЧЕНЕР ЭДВАРД БРЭД­ФОРД (1867 — 1927) — американский психолог, ученик В. Вундта, один из со­здателей структурализма. Предметом пси­хологии, по Т., выступало сознание как сумма сознаваемых состояний. Из элемен­тов сознания — ощущений, представлений и простейших чувствований (удовольст­вия — неудовольствия), как из кирпичи­ков, складывается все многообразие ду­шевной жизни. Методом изучения созна­ния, по Т., является аналитическая интро­спекция — особая форма изощренной инт­роспекции, направленной на выделение «сенсорной мозаики» сознания. При этом констатация субъектом предметности об­раза («я вижу книгу») считалось ошибкой самонаблюдения (Т. называл ее ошибкой стимула и требовал от участвовавших в экспериментах наблюдателей описывать сознание не в терминах внешних объектов, а в терминах ощущений). Механистич­ность и абстрактность созданной Т. моде­ли сознания, элементаристский подход и искусственность лабораторных процедур его исследований вызывали справедливую критику в различных направлениях психо­логии.

Т. известен экспериментальным изуче­нием ощущений и внимания. В 1904 г. ор­ганизовал Общество экспериментальной психологии. Т. — автор многочисленных научных трудов на русском языке: «Очер­ки психологии» (1898), «Учебник психоло­гии» (1914).

ТОЛМЕН ЭДВАРД ЧЕЙС (1886 -1959) — американский психолог, созда­тель «когнитивного» необихевиоризма. В противовес элементаристскому подходу к поведению Дж. Уотсона Т. (под влияни­ем гешальтпсихологии) разрабатывал идеи целостного («молярного») подхода к анализу поведения животных и человека. Единицей поведения, по Т., выступает це­лостный акт, движимый мотивом, направ­ленный на цель и опосредованный т. н. когнитивными картами. Последние пред­ставляют собой образы ситуации, которые включают знания и ожидания и складыва­ются у субъекта в опыте, в т. ч. в процессе

выполнения данного акта. В многочислен­ных экспериментах Т. и его последователи использовали специально сконструиро­ванные лабиринты и ящики. Т. убедитель­но доказал несостоятельность механисти­ческой схемы поведения Дж. Уотсона (схе­мы S — R) даже применительно к живот­ным: напр., крысы в экспериментах Т. строили «гипотезы», руководствовались сложившимися у них в процессе научения «когнитивными картами», обнаруживали способность к выбору (селективность по­ведения), «латентному научению» и т. п. Т. предложил более 100 психологических тер­минов, в т. ч. и знаковый гештальт, «латен­тное научение» (т. е. научение в отсутствии подкрепления) и пр. Программный труд Т. — «Целевое поведение у животных и че­ловека» (Purposive behavior in animals and men) (Г932). Он внес существенный вклада изменение сложившихся к тому времени моделей поведения. При этом отождеств­ление Т. (как и всеми бихевиористски ори­ентированными авторами вообще) зако­номерностей поведения животных и чело­века вызывало справедливую критику.

ТОПОЛОГИЧЕСКАЯ И ВЕК­ТОРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — модель структуры личности и ее взаимодействия с окружающей средой, разработанная на ос­нове положений гештальтпсихологии К. Девином. К. Левин впервые в истории психологии предпринял эксперименталь­ное изучение мотивационно-эмоциональ-ной сферы личности. Он выделил ряд но­вых характеристик личности — уровень притязания, временную перспективу как систему ближайших и отдаленных целей и др., исследовал изменение поведения че­ловека под влиянием успеха и неудачи, ус­ловия принятия личностью извне постав­ленных целей, соотношение потребностей и разных видов деятельности. Для постро­ения модели поведения личности К. Левин использовал средства топологии — отрас­ли геометрии, изучающей свойства форм и взаимное расположение фигур, и тополо­гии — науки о путях, расстояниях и на­правлениях.

Соотношение интересов, желаний, стремлений человека, согласно К. Левину, выражается в расположении ячеек, на ко­торые разбита область личности. Ячейки в «психологическом окружении» изобража­ют значимые для человека объекты внеш­ней среды и его знания о ней.


Рассматривая структуру личности как динамическое образование, Левин в про­тивоположность ассоциационистам пола­гал, что не ассоциации, а потребности че­ловека являются движущей силой его пси­хической деятельности. Истолковывая «психологическое окружение» как фено­менальный мир личности, К. Левин выска­зал предположение, что психическая энер­гия, вызываемая в ней потребностями, вы­носится из личности в окружающие объек­ты, которые становятся валентными и на­чинают притягивать или отталкивать лич­ность.

Перемещения личности к валентному объекту как цели К. Левин назвал локомо-циями. Если на пути локомоций появля­ются непреодолимые барьеры, то возника­ет явление «замещения», т. е. переключе­ния энергии в другие личностные системы, связанные с иными видами деятельности личности. Он объединил в этом понятии как реальные перемещения человека в пространстве, так и акты сознания, мечты, мысленные движения и т. п. Хотя лич­ность и «психологическое окружение», по К. Левину, всего лишь две части психики человека, в своей модели на границе меж­ду ними он поместил реальные перцептив­ные и моторные системы человека.

Структура личности рассматривается К. Л евином как следствие дифференциа­ции систем психологических напряжений. Его методика широко используется в аме­риканской психологии, где понятие «Т. и в. п.» применяется для исследования динамики группового поведения.

ТОРМОЖЕНИЕ — нервный про­цесс, противоположный возбуждению;

проявляется в ослаблении или прекраще­нии деятельности, специфической для дан­ной системы организма. Т. в отличие от утомления — активный процесс, обуслов­ленный действием специальных тормоз­ных механизмов. Т. играет существенную роль в координационных и поведенческих актах целостного организма.

Применительно к структурам Ц. н. с. Т. — это ослабление, подавление или пол­ное выключение деятельности под влияни­ем разного рода воздействий. Т. может ох­ватывать одновременно многие нервные структуры (глобальное, диффузное Т.), но может быть и строго локальным, избира­тельным, сосредоточенным в ограничен­ных участках Ц. н.с.