Памятка по оформлению кабинета географии Требования к кабинету географии как базы для успешного выполнения образовательной программы

Вид материала

Памятка

Содержание 24.Географические картины и их использование. 1. Методика обучения начальному курсу физической географии. 2.Методика изучения географии материков и океанов.

Подобный материал:

• Приказ о назначении ответственного за кабинет, его функциональных обязанностях (по, 532.32kb.
• Приказ об открытии учебного кабинета и его функционировании для обеспечения условий, 242.79kb.
• Рабочая программа педагога Бочкаревой Ольги Сергеевны (1 квалификационная категория), 512.62kb.
• Рабочая программа педагога Шаногиной Надежды Ивановны (1 квалификационная категория), 399.64kb.
• Учебному кабинету биологии. Документация На этой странице для Вас представлены требования, 120.63kb.
• Рабочая программа по географии 10-11 класс, 517kb.
• Тематические тесты по географии для 10 класса Воронеж, 486.77kb.
• Методическое сопровождение к разработке недели географии в школе. Неделя географии, 27.99kb.
• Урок географии в 8 классе на тему: "Внутренние воды и водные ресурсы", 187.85kb.
• Рабочая программа по географии 6 класс, 265.49kb.

24.Географические картины и их использование.

Картины позволяют организовать познавательную деятельность учащихся. Используя картину, учитель может рассказать о
её содержании, провести беседу с учащимися, предложить самостоятельно проанализировать ее. При этом содержание картины,
различимое со всех мест класса, позволяет индивидуализировать
обучение, используя активные методы.

Хорошо выполненная картина дает правильное представление
о географических объектах и явлениях, поэтому она может, в известных пределах, заменить их непосредственное наблюдение. Особенно велико значение картин при изучении объектов и явлений, недоступных непосредственному восприятию. Таким образом, картина
позволяет организовать чувственное восприятие учебного материала.

Учебные картины всегда являются обобщенным воспроизведением реальных объектов и подчеркивают главные, существенные признаки объекта или явления, что позволяет, с одной стороны, получить достоверную информацию о типичных признаках и особенностях объекта, а с другой — сравнительно легко отделить существенное от второстепенного.

В процессе формирования общих понятий содержание картин анализируется совместно учителем и учащимися, в то время как при проверке знаний и рассмотрении единичных понятий анализ содержания картин выполняют сами учащиеся. Подобный подход к использованию стенных картин в обучении позволяет решить два исключительно важных вопроса: познакомить учащихся с методами научного познания в географии; способствовать развитию у учащихся логического мышления, способности к абстрактно-теоретическим построениям, опирающимся на чувственное восприятие.

Значение картин особенно велико в процессе формирования общих понятий, таких, как: равнины плоские, холмистые, горы складчатые, глыбовые, тропический лес и т. д. Возможность обобщения позволяет добиться высокой дидактической направленности картин этого вида.

Вместе с тем при изображении единичных объектов также всегда присутствует обобщенность, что улучшает их восприятие. Так, например, давая характеристику рельефа Альп, учащиеся строят более содержательные ответы, т. е. рассказывают о происхождении, возрасте, характере хребтов, речных долин, вершин и т. д.

Велико воспитательное значение картин. Рассматривая хорошо написанную картину, ученики становятся участниками события, изображенного на картине.


Работа с любыми наглядными пособиями должна:

• Сочетаться с применением учебника и карты,
  
• Предусматривать различный характер познавательной деятельности учащихся,
  
• Применяться на различных этапах процесса обучения (изучении материала,закреплении),
  
• Стимулировать познавательный интерес учащихся.
  

25.Географические наблюдения и экскурсии.

Организация наблюдений и практических ра­бот на местности — особенность обучения географии, необходи­мое условие, при котором учитель управляет процессом восприятия учащимися окружающего мира. Школьники при этом обогащают свой жизненный опыт; у них формируется конкретно-образное, а затем и абстрактное мышление как осно­ва для усвоения теоретических знаний (понятий, связей, зако­номерностей).

Наблюдения в процессе изучения географии учащиеся начи­нают вести при изучении начального курса географии. Они

включают метеорологические и фенологические наблюдения, результаты которых фиксируются в специальных дневниках. Материалы наблюдений используются в процессе изучения тео­ретического материала об атмосфере, гидросфере и биосфере. Обработка собранных материалов наблюдений состоит в вычер­чивании графиков хода температур, диаграмм облачности, розы ветров, расчетов средних температур и т.д. Накопленные за не­сколько лет материалы наблюдений за погодой своей местнос­ти, сроками замерзания и вскрытия водоемов, началом вегетации растений и др. явлениями служат ценным материалом для проведения практических работ на уроках. Кроме того, они мо­гут быть использованы для оформления краеведческого уголка или специального стенда в школьном краеведческом музее. В той местности, где нет специальной метеорологической служ­бы, собранный школьниками материал наблюдений представ­ляет ценность для административных и хозяйственных органов управления.

Система практических работ на местности — необходимое условие обучения географии. Назначение этих работ — закреп­ление теоретических знаний и формирование географических умений по ориентированию, измерению расстояний, съемки простейшего плана местности, работа с готовым планом и т.д. Эти работы необходимы для показа школьникам практической значимости географии, раскрытия ее роли в повседневной жиз­ни человека.

Обучение географии в средней школе опирается на непосредственные представления учащихся о природе и хозяйственной деятельности человека, получаемые ими в процессе наблюдений.

Географические наблюдения служат 1. источником знаний о природе и хозяйстве, 2. развивают наблюдательность, формируют практические знания и умения.

Наблюдения – это целенаправленное восприятие географических объектов и явлений в соответствующей обстановке (А.Е.Бибик).

К наблюдениям относят опыты - это целенаправленное восприятие географических объектов и явлений в искусственно созданных условиях.

Опыты по содержанию

Качественные Устанавливают основные признаки объекта (теплопроводность, растворимость)

Количественные Проверяют законы, устанавливают зависимость между свойствами веществ, измеряют величины (твёрдость веществ по шкале Мооса).

По месту проведения

Классные Домашние Полевые На географической площадке.

По времени

• Кратковременные – на урок или его часть,
  
• Долговременные (выращивание кристаллов соли).
  

По организации

• Фронтальные – для всего класса,
  
• Групповые – на закрепление материала,
  
• Индивидуальные – для проверки знаний.
  

По характеру деятельности

• Иллюстративные – результат известен (определение минерала),
  
• Эвристические – даётся тема и план, результат не известен,
  
• Исследовательские – даётся тема и цель, остальное самостоятельно (измерение давления с высотой – 5-этажное здание даёт перепад в 2 мм.).
  

Организация наблюдений:

1. постановка цели и задач,
   
2. отбор объектов и явлений, подлежащих наблюдению,
   
3. выявление сторон наблюдаемых явлений,
   
4. установление порядка и последовательности ведения наблюдений,
   
5. отбор фактов и их фиксирование,
   
6. выделение материалов, подлежащих обобщению,
   
7. формулировка результатов, выводов.
   

Например – ведение календаря погоды, фенологические наблюдения, наблюдения за географическими объектами – рекой, оврагами.

Созерцание окружающей действительности не может обогатить учащихся знаниями. Для этого необходима аналитическая работа, которую организует учитель. С этой целью учащимся даются конкретные задания, проверяется их выполнение, сравниваются данные наблюдения и т. д.

Важно, чтобы учащиеся фиксировали данные в виде записей, схем, рисунков, графиков и использовали на уроке данные наблюдения.


Учебные экскурсии по географии.


К 6 классу ученики имеют уже значительный запас знаний об окружающем мире, полученных ими в курсе природоведения. И в последующие годы обучения наблюдения продолжают играть важную роль в пополнении представлений учащихся об окружающем мире. Однако на первое место выдвигаются наблюдения, проводимые под руководством учителя с учетом требований учебной программы по географии. Эти наблюдения проводятся на учебных экскурсиях и характеризуются систематичностью и целенаправленностью.

Собственно, природные и хозяйственные объекты, находящиеся в их естественной среде, становятся средствами обучения только в том случае, если они используются в учебных целях, включаются в учебный процесс для достижения определенного педагогического результата. Например, во время осенней экскурсии, проводимой с шестиклассниками, учитель рассказывает о местности, демонстрирует расположенные на ней объекты, а затем учащиеся по единому плану изучают рельеф, слагающие его горные породы, водоем и т. д. В этих условиях склон речной долины, холм, обнажение горных пород служат средствами обучения.

Значение экскурсий:

1. формируются содержательные и образные представления,
   
2. повышается интерес и внимание, активизируется восприятие, расширяют кругозор,
   
3. способствуют усвоению и запоминанию материала,
   
4. приобретаются навыки работы с приборами,
   
5. реализуется краеведческий принцип,
   
6. имеют профориентационное значение,
   
7. приближают учебный предмет к реальности.
   

Виды экскурсий:

По характеру – программные и внепрограммные (во внеклассной работе).

Цель – дополнить и конкретизировать учебный материал. Задачи – организовать наблюдение географических объектов и явлений, ознакомиться с местными ландшафтами на их основе, усвоить общие закономерности развития природы, осветить природоохранные вопросы.

Производственная экскурсии способствуют установлению связи между географией и производством, знакомят с местным предприятием, его экономикой и организацией, размещением и экономическими вопросами.

Экскурсии в музеи и на выставки позволяют познакомить с культурой и бытом населения, историей развития края, воспитывают любовь к родному краю.

Организация экскурсий:

Проводятся перед изучением темы или в качестве закрепления материала. Обычно носят смешанный по дидактическим целям характер.

Подготовительный этап проходит на предыдущих уроках и во внеурочное время. Необходима значительная предварительная работа. Класс разбивают на бригады по 5—8 человек. Каждую бригаду обеспечивают необходимым оборудованием, дают конкретное задание, знакомят с порядком его выполнения. Наблюдения учащихся за объектами требуют постоянного внимания учителя к их работе, а иногда и участия в ней.

Учитель заранее готовит материал, карты, проходит маршрут, выбирает остановки, готовит вопросы. Составляет план экскурсии, готовит практические задания. Если экскурсия на предприятие, то предварительно посещает его, договаривается с экскурсоводом, знакомиться с историей предприятия.

Учащиеся повторяют основные географические понятия и термины, знакомятся с методикой изучения, картами района экскурсии.

Проведение экскурсии:

1. проверка готовности, инструктаж по технике безопасности,
   
2. общая консультация, вводная беседа,
   
3. работа на участках – сбор материала, описание объектов,
   
4. итоговая беседа – акцентируются основные цели экскурсии,
   
5. обработка материалов –домашнее задание–подготовка отчёта, коллекций.
   

Проводятся преимущественно в учебное время. Комплексные экскурсии проводятся на базе межпредметных свяей (3-5 часов).

26. Методика обучения курса география.
    

1. Методика обучения начальному курсу физической географии.


Систематическое изучение географии начинается с шестого класса. Курс сложен по структуре, его основа – изучение ГО Земли, её многообразия и сложных взаимосвязей компонентов. Здесь формируется значительная часть общих понятий, единичные вводятся ограниченно, часто с опорой на наблюдения. Вводится номенклатура. Большое значение имеют вопросы охраны природы. Особое место отводится краеведческому принципу и наблюдениям.

Цели обучения:

• Создание представлений о роли географической науки в познании и практической деятельности человека,
  
• Закладывание основ воспитания у учащихся бережного отношения к природе,
  
• Усвоение системы картографических и топографических ЗУН,
  
• Овладение общими и региональными физико-географическими понятиями, общими понятиями о сферах Земли, ПК, его компонентах и взаимосвязях,
  
• Подготовка учащихся к сознательному усвоению других предметов (истории, биологии, экологии…),
  
• Привитие интереса к географии,
  
• Воспитание таких качеств личности как патриотизм, целеустремлённость, готовность преодолевать трудности.
  

Структура и содержание курса:

I. Введение. (6 ч.). Цель вводных уроков – создание представлений о задачах и методах исследования географии, её значении. Знакомство с учебником, организация работы по предмету, работы с календарём погоды.

Не следует начинать работу с организационных вопросов. Начинайте с интересн ого материала, с вопросов по истории изучения Земли. (Тонет корабль, как ему помочь?). Сопровождайте рассказ демонстрацией.

• География, что изучает,
  
• Земля-планета солнечной системы,
  
• Изучение Земли,
  
• Земля-планета людей,
  
• Население и особенности природы своей местности.
  

II. План местности (7 ч.) и географическая карта (8 ч.).

• виды изображения местности,
  
• масштаб, направления и азимут,
  
• абсолютная и относительная высота,
  
• съёмка местности и ориентирование,
  
• глобус, географическая карта,
  
• градусная сеть, координаты,
  
• изображение рельефа,
  
• значение глобуса и карт.
  

Проблематезируйте задания, показывайте практическую значимость карт, давайте задания с интересным содержанием. Учите приёмам систематизации, сравнения, вырабатывайте навык определения географических координат.

III. Строение Земли.

1. Литосфера.
   
   • Понятие, состав,
     
   • Движение,
     
   • Формы рельефа,
     
   • Изменения рельефа,
     
   • Определение географического положения,
     
   • Рельеф своей местности.
     

Понятия должны быть элементарными. Сначала изучаются эндогенные факторы генезиса рельефа, затем экзогенные. Вводятся единичные понятия для конкретизации общих. Следует опираться на опыт учащихся, задания экскурсий, курс природоведенья. Особое внимание уделяется работе с картой – определению географического положения.

2. Гидросфера (13 ч.).

• состав,
  
• мировой океан,
  
• свойства, динамика вод,
  
• органический мир,
  
• значение и охрана океана,
  
• воды суши,
  
• внутренние воды своей местности.
  

Обучайте описывать объекты по типовому плану и карте. В качестве объектов используйте крупнейшие. Для закрепления используйте задания на сравнение. Для сравнения давайте признаки.

3. Атмосфера (12ч.).

• состав, значение, свойства,
  
• погода, климат, факторы климатообразования,
  
• охрана,
  
• климат Новгородской области.
  

Важно организовать наблюдения за состоянием атмосферы – дежурные синоптики. Оформление общего календаря погоды. Большое количество практических работ.

4. Биосфера (4 ч.).

• Границы, состав, охрана, почвы.
  

Весенняя экскурсия – цель демонстрация ПК. Основное – осознать взаимосвязи в ПК.

5. Взаимосвязи Земных оболочек.

• Круговороты, ПК.
  

Обобщающая тема.

IV. Природа и население своей местности (4 ч.).

• Взаимодействие компонентов природы,
  
• Влияние природы на жизнь и хозяйственную деятельность человека,
  
• Изменения природы в результате антропогенного влияния,
  
• Типичные ПК.
  

Требования к ЗУН см. в программе.


Формирование знаний и умений.

Главную роль в 6 классе играют общие понятия, которые вводятся на основе единичных, часто с опорой на наблюдения, формируются из знаний об окружающей природе.

В 6 классе приобретаются практические умения и навыки. Основой служит краеведческий принцип. Поэтому много времени уделяется урокам в природе и на географической площадке, урокам-практикумам.

Значительная роль у наглядности, которую следует готовить до урока. Наглядность обеспечивает формирование представлений и общих понятий.

Среди методов обучения следует выделить наблюдения и упражнения проводимые в природе. Изучение материала ведётся с помощью объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов. Ведущая роль принадлежит объяснению учителя, эвристической беседе и широкому включению самостоятельной работы.

При объяснении, помимо наглядности, учитель должен широко использовать графику на доске, которая сопровождается одновременной работой в тетрадях.

Для усвоения географической номенклатуры и овладения умениями работы с картой систематически предлагаются задания на контурной карте и практические задания по картам.

Так как каждый раздел сильно отличается от других, то рекомендуется завершать его особыми уроками - уроками обобщения и систематизации знаний, которые должны складываться в систему обобщающего повторения.

В 6 классе следует особое внимание уделять организации урока, обучению пользоваться учебником, атласом и т.д.

На каждом уроке следует уделять значительное внимание закреплению, которое следует осуществлять при помощи заданий разного уровня сложности и характера – от простого воспроизводства, до творческого.

Множество практических и самостоятельных работ требует ежеурочной проверки тетрадей, что также обусловлено возрастными особенностями.

Возрастные особенности диктуют:

Индуктивный путь формирования общих понятий. Описания должны быть яркими, красочными, выделять существенные признаки объектов. На этой основе складывается общее понятие.

Частая смена вида деятельности.

На уроках должна преобладать атмосфера доброжелательности, заинтересованности в предмете. Этому способствует организация исследовательской деятельности, использование проблемного подхода.


2.Методика изучения географии материков и океанов.


Первый региональный курс. Изучение должно строиться таким образом, чтобы формирование ЗУН способствовало отражению главной теории современной физической географии – существованию планетарного природного комплекса. Обучение должно осуществляться через методы и приёмы, обеспечивающие активную познавательную деятельность школьников.

Цели обучения:

• Создание системы представлений и единичных понятий о физико-географических особенностях материков и областей, о населении и политической карте материков,
  
• Конкретизация общих понятий и введение новых с целью расширения знаний об окружающем мире,
  
• Развитие картографических ЗУН,
  
• Изучение проблем взаимодействия природы и общества,
  
• Развитие познавательных способностей, приёмов мышления (сравнение, обобщение, анализ, синтез…),
  
• Воспитание эстетического восприятия природы, нравственных качеств личности чувства интернационализма, ответственности за своё поведение в природе, осознание необходимости её охраны.
  

Структура и содержание курса:

I. Введение. (1 ч.).

• Зависимость природы материков и океанов от деятельности человека.
  
• Что изучает география, её значение.
  
• Источники знаний.
  

II. Как открывали мир (2 ч.).

• История географических открытий,
  
• Современные географические исследования,
  

III. Географическая карта (1 ч.). Роль, виды и свойства карт.

IV. Земля – уникальная планета (1 ч.). Место Земли в Солнечной системе, отличия от других планет.

V. Литосфера и рельеф Земли. (2 ч.).

• Строение Земной коры,
  
• Рельеф Земли.
  

VI. Атмосфера и климаты (2 ч.).

• происхождение, значение,
  
• распределение температуры, давления, осадков,
  
• климаты Земли.
  

VII. Гидросфера (2 ч.).

• Мировой океан, значение, свойства, движение,
  
• Взаимодействие с сушей и атмосферой.
  

VIII. Биосфера (1 ч.). Учение Вернадского.

X. Земля – планета людей (1 ч.). Расселение человека и основные виды хозяйственной деятельности.

XI. Материки и океаны.

Африка (10 ч.),

Австралия и Океания (6 ч.),

Южная Америка (8 ч.),

Полярные области Земли (2 ч.),

Северная Америка (7 ч.),

Евразия (12 ч.),

Океаны (4 ч.).

XII. Земля – наш общий дом (6 ч.).

• ГО, закономерности развития,
  
• Взаимодействие природы и общества,
  
• Современная география – превращение из описательной науки в преобразовательную,
  
• +работа на местности по выявлению и изучению ПК.
  

Требования к ЗУН см. в программе.

Типовой план изучения материка:

1. история изучения,
   
2. ФГП,
   
3. рельеф и полезные ископаемые,
   
4. климат материка,
   
5. внутренние воды,
   
6. ПЗ,
   
7. животный и растительный мир,
   
8. природные богатства и их использование,
   
9. стихийные природные явления,
   
10. народы и страны,
    
11. характеристика регионов.
    

Типовой план изучения океана:

1. история изучения,
   
2. географическое положение, границы,
   
3. особенности природы,
   
4. виды хозяйственной деятельности,
   
5. охрана природы океанов.