Опережающее задание к рассказу М. Горького "Старуха Изергиль" Заполните данную таблицу

Вид материала

Рассказ

Подобный материал:

• Урок литературы в 7-м классе по теме: "Легенда о Данко" (по рассказу М. Горького "Старуха, 115.02kb.
• Своеобразие романтического метода, композиции и стиля рассказа М. Горького «Старуха, 32.87kb.
• Старуха Изергиль, 236.27kb.
• Старуха изергиль, 799.48kb.
• Старуха Изергиль, 230.93kb.
• Литература ХХ век (2-ой семестр), 20.33kb.
• «Своеобразие ранних романтических рассказов М. Горького», 133.5kb.
• Учебного проекта и этапов его проведения Тема проекта: Рассказ А. М. Горького «Старуха, 23.79kb.
• Контрольная работа дисциплине «Архитектура ЭВМ и вычислительных систем», 111.07kb.
• «Тринадцатый подвиг Геракла», 7.38kb.

Опережающее задание к рассказу М. Горького “Старуха Изергиль”


Заполните данную таблицу:

	Ларра	Данко
общее	Красивый смелый гордый	Красивый смелый гордый
Различие глаза поступки цель жизни определяющая черта характера символ образа ................. ................

Что лежит в основе сопоставления героев: сходство или антитеза? ( Верное подчеркнуть).

Антитеза - ______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________


Характер молодой Изергиль_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Портрет старухи Изергиль_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

К какому образу : Ларры или Данко – тяготеет образ старухи Изергиль?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

На фоне чего повествует старуха Изергиль?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Лингвистический КВН между 5 – 7 классами

Шуточные вопросы:

1. Могут ли правда и ложь иметь вкус?

2. Какого цвета бывает тоска?

3. Какие органы чувств есть у правды и смерти?

4. Может ли быть горе в жидком состоянии?

Пословицы шутят: в них закрались ошибки, их нужно исправить.

1. Трус своей лени боится.

2.Лучшее- враг хорошего.

3.Голода не бойся, по пояс мойся.

4. Мы сами с ушами.

“Дуэль”

В кабинет первого директора Санкт- Петербургского ТЮЗа раздался звонок. Он снял трубку.

- Вам звонит учительница.

- Не верю, - сказал директор и положил трубку.

Почему директор ТЮЗа не поверил звонившей?

Осторожно, ударение!

Я травянистое растение с цветком сиреневого цвета, но переставьте ударение – и превращаюсь я в конфету.


Мы – для пильщиков подставка,

мы – для кучера сиденье.

Но попробуй-ка поставь-ка нам другое ударенье.

Осторожней будешь с нами: забодаем мы рогами.

V Из мышки сделайте кошку.

Найдите в реке щуку.

Забейте мячом гол.

Превратите сушу в море.

VI Говори правильно:

нельзя говорить надо говорить

вылазь

ездию

лягет

нагинаться

хочем

ложь книгу

одень шляпу


VII “Заморочки из бочки”

Она бывает длинная, густая, светлая, темная. Бывает острая, блестящая. Бывает песчаная, узкая... Что это?

Как бы вы расставили знаки препинания в этом предложении, чтобы не было нелепецы:

Ольга сидела на скамейке, которая находилась в сквере и ждала подругу?

Составьте из слогов поговорку о весенних месяцах:

Март ап гро рель зой май во тра дой вой

Во что превратятся глаголы мели, окуни, пряди, соли, если перенести ударение с последнего слога на первый?


VIII Какое лексическое явление использовано в этом стихотворении:

Ты богат, я очень беден,

Ты прозаик, я поэт,

Ты румян, как маков цвет,

Я, как смерть, и тощ, и бледен.


Вечером девочка Мила

В садике клумбу разбила.

Брат ее, мальчик Иван,

Тоже разбил ...стакан.


IX Найдите родственные слова:

Дождик льет – кругом вода,

Мокнут столб и провода.

Мокнут кони и подвода,

Дым над крышами завода,

От бегущих быстрых вод

Задрожал водоотвод.

Протекает небосвод -

На земле водоворот,

А по лужам у ворот

Дети водят хоровод.


X Поговорим о фразеологизмах:

Ни пуха ни пера.

Рано утром

Мама-квочка

В класс отправила

Сыночка.

Говорила:

Не дерись,

Не дразнись,

Не петушись.

Поспеши -

Уже пора.

Ну, ни пуха

Ни пера!

Через час

Еле живой

Петушок

Идет домой.

Ковыляет еле-еле

Он со школьного двора,

А на нем и в самом деле

Нет ни пуха, ни пера.


XI “Определите пару”

тертый калач - стреляный воробей

ни рыбы ни мяса – ни богу свечка ни черту кочерга

дать нагоняй – намылить шею

кот наплакал – с гулькин нос

с пустыми руками – несолоно хлебавши

сидеть сложа руки – бить баклуши


XII В книге К. И. Чуковского “От двух до пяти” говорится: “Когда ребенок услышал, что пришедшая в гости старуха “собаку съела” в каких-то делах, он спрятал от нее любимого щенка.” Может быть, мальчик напрасно испугался? Объясните это выражение.


У А. С. Пушкина в “Сказке о рыбаке и рыбке” дед, возмущенный жадностью старухи, гневно говорит ей:”Что ты, баба, белены объелась?”. Что это за белена и к кому в народе относятся слова: “ Он точно белены объелся”?


XIII Изобразите без слов фразеологические обороты:

когда рак на горе свиснет; подложить кому-нибудь свинью; как корова языком слизала


XIV Вот так фокус !

Раз бледнолицый господин

На поезд взял билет один.

Он тих и скромен был на диво:

Всех поприветствовал учтиво,

В купе на цыпочках вошел,

Цилиндр поставил он под стол.

С таким попутчиком примерным

Соседям повезло безмерно.

Но тут, скажу по правде, братцы,

Пришло всем время удивляться.

Вдруг из цилиндра вылез кот

И кролик задом наперед,

Медведь, медведица и львицы.

Народ подумал – это снится.

Но, к счастью, вылезла потом

И дрессировщица с хлыстом.

А после – бравые ребята

Наездники и акробаты,

Цыгане – лучшие танцоры,

Канатоходцы и жонглеры.

А что же тихий господин,

Что взял в купе билет один?

Он просто фокусником был,

В цилиндре цирк перевозил,

Но если далеко до места,

Сидеть в цилиндре слишком тесно.


XV Анекдот – короткий устный смешной рассказ о вымышленном событии с неожиданной остроумной концовкой. Новые русские – это особый народ со своими обычаями и своим языком; они говорят по-русски, но многие слова понимают неправильно, или же эти слова имеют в “новорусском языке” несколько иное значение.

Разговаривают двое новых русских. “Слушай, братан, ты за сколько стометровку пробежишь?” - “Ну, за пару тыщ, наверно, соглашусь”.

Новые русские понимают обычные русские слова в специфическом блатном или жаргонном смысле, не различают омонимы.

Проверяет новый русский тетрадь сына. “Ничего не понимаю, почему двойка, написано же “классная работа”!”


XVI Только двое малышей остались на площадке детсада. Они были привязаны скакалками к ножке скамейки.

А вы кто такие? - поинтересовался я.

Разве не видно? - спросил мальчик, который был повыше ростом. - Я конь.

А я понь, - представился второй, ростом поменьше.

Отчего же один – конь, а другой – понь?

Потому что большие лошади – кони, а маленькие – пони, - удивляясь моей недогадливости, разъяснил младший.

А вы догадались, почему возникло недоразумение? Объясните, чем различаются словоформы кони и пони.


XVII Ошибки профессора. Объясните ошибки и попробуйте их исправить.

Спасение утопающих дельфинов – дело рук их сородичей.

Сигнальный характер некоторых цветовых сигналов особенно важен у рыб.

Некоторые птицы умудряются вместо рук пользоваться лапами и клювом.

Крокодилицы, в отличие от своих товарищей по классу, бдительно охраняют кладку.


XVIII Тезки

Что бывает подземным, гаечным или скрипичным? - Ключ.

Стрижка, вид спорта и больничная палата.

В ней может быть масло или творог, а может быть балерина.

Есть в парламенте и в больнице.

Растет в поле, но иногда вскакивает на глазах.

Эта детская болезнь бывает морской.

Дети катаются с нее на санках, а взрослые держат в ней посуду.

Из нее можно сшить детское одеяльце, а можно ее рассказать.

Они есть в картах, но нужны и на рыбалке.


Боря: Ася, привет! Почему такая грустная? Ты в школе сегодня была?

Ася: Привет, Боря! Нет, я болела.

Боря: Хочешь, развеселю?

Ася: Конечно, хочу!

Боря: У нас один мальчик сочинил такое предложение на уроке русского языка: По террасе ехала машина. Представляешь?

Ася: Да, так и представила, как в нашем деревенском доме на террасе вдруг появляется наша мама за рулем машины вместо того, что завтрак готовить! Почему же он так написал?

Боря: Так ведь Вовка пере путал трассу с террасой. По трассе ехала машина – вот как надо было!


Боря: Ася, ты как словарный диктант написала?

Ася: Ох, Боря, плохо, учительница сказала целлофан, а я услышала – салофан, да так и написала. А что такое целлофан? И почему он так пишется?

Боря: Это такая прозрачная пленка, в которую можно заворачивать что хочешь. Наверное, слово пришло к нам из другого языка – итальянского или французкого, раз пишется с двумя л. Вот смотрите еще: целлулоид, целлюлоза, а русское целовать – уже с одним л.


Боря: Ася, ты что так часто дышишь, запыхалась?

Ася: Нет, испугалась.Шла через дорогу и зазевалась, призадумалась, да так, что чуть под машину не попала.

Боря: Не надо было варежку разевать.

Ася: Ну да, а гаишник на меня варежку открыл и ну кричать, ну ругаться.

Боря: Постой, а почему это мы с тобой такие выражения употребляем? Ведь ты же не варежку открывала, а рот, да и милиция тоже. Когда ругается, рот разевает!

Ася: а я знаю. У нас в деревне я часто слышу:”Что варягу-то разинул?”, и слово варяга, или варега. Обозначает не только варежку, но и рот. Вот поэтому мы и разеваем варежку, то есть рот. Когда невнимательны или когда гневаемся, кричим на кого-то.


XIX “Четвертое лишнее”

Веко, вечный, вековечный, век.

Остряк, добряк, здоровяк, молодняк.

Машины, подводы, сани, телеги.

Баранчик, баранка, баран, баранина.


XX Сочините хвалебную речь солнцу.


тертый калач стреляный воробей


ни рыбы ни мяса ни богу свечка ни черту кочерга


дать нагоняй намылить шею


кот наплакал с гулькин нос


с пустыми руками несолоно хлебавши


сидеть сложа руки бить баклуши


тертый калач стреляный воробей


ни рыбы ни мяса ни богу свечка ни черту кочерга


дать нагоняй намылить шею


кот наплакал с гулькин нос


с пустыми руками несолоно хлебавши


сидеть сложа руки бить баклуши


“Четвертое лишнее”

Веко, вечный, вековечный, век.

Остряк, добряк, здоровяк, молодняк.

Машины, подводы, сани, телеги.

Баранчик, баранка, баран, баранина.


“Четвертое лишнее”

Веко, вечный, вековечный, век.

Остряк, добряк, здоровяк, молодняк.

Машины, подводы, сани, телеги.

Баранчик, баранка, баран, баранина.


“Четвертое лишнее”

Веко, вечный, вековечный, век.

Остряк, добряк, здоровяк, молодняк.

Машины, подводы, сани, телеги.

Баранчик, баранка, баран, баранина.


тертый калач стреляный воробей


ни рыбы ни мяса ни богу свечка ни черту кочерга


дать нагоняй намылить шею


кот наплакал с гулькин нос


с пустыми руками несолоно хлебавши


сидеть сложа руки бить баклуши


когда рак на горе свиснет;


подложить кому-нибудь свинью;


как корова языком слизала


Март ап гро рель зой май во тра дой вой


Март ап гро рель зой май во тра дой вой


Март ап гро рель зой май во тра дой вой


нельзя говорить надо говорить

вылазь

ездию

лягет

нагинаться

хочем

ложь книгу

одень шляпу


нельзя говорить надо говорить

вылазь

ездию

лягет

нагинаться

хочем

ложь книгу

одень шляпу


нельзя говорить надо говорить

вылазь

ездию

лягет

нагинаться

хочем

ложь книгу

одень шляпу


Ольга сидела на скамейке, которая находилась в сквере и ждала подругу.


Ольга сидела на скамейке, которая находилась в сквере и ждала подругу.


Ольга сидела на скамейке, которая находилась в сквере и ждала подругу.


Спасение утопающих дельфинов – дело рук их сородичей.

Сигнальный характер некоторых цветовых сигналов особенно важен у рыб.

Некоторые птицы умудряются вместо рук пользоваться лапами и клювом.

Крокодилицы, в отличие от своих товарищей по классу, бдительно охраняют кладку


Спасение утопающих дельфинов – дело рук их сородичей.

Сигнальный характер некоторых цветовых сигналов особенно важен у рыб.

Некоторые птицы умудряются вместо рук пользоваться лапами и клювом.

Крокодилицы, в отличие от своих товарищей по классу, бдительно охраняют кладку


Спасение утопающих дельфинов – дело рук их сородичей.

Сигнальный характер некоторых цветовых сигналов особенно важен у рыб.

Некоторые птицы умудряются вместо рук пользоваться лапами и клювом.

Крокодилицы, в отличие от своих товарищей по классу, бдительно охраняют кладку

1. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназна­чение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для сво­их действий и поступков, принимать решения. Данная компе­тенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в си­туациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индиви­дуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности.


2. Общекультурная компетенция. Ученик овладевает познаниями и опытом деятельности, это - особенно­сти национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, от­дельных народов, культурологические основы семейных, со­циальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечелове­ческого понимания мира.


3. Учебно-познавательная компетенция. Формируются знания и умения органи­зации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, само­оценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредст­венно из реальности, владением приемами действий в нестан­дартных ситуациях, эвристическими методами решения про­блем.


4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необ­ходимую информацию, организовывать, преобразовывать, со­хранять и передавать ее.


5. Коммуникативная компетенция. Включает знание не­обходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Уче­ник должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.


6. Социально-трудовая компетенция. У ученика формируются умения анализировать ситуацию на рынке труда, дей­ствовать в соответствии с личной и общественной выгодой, вла­деть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современ­ном обществе навыками социальной активности и функцио­нальной грамотности.


7. Компетенция личностного самосовершенствования

Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собствен­ных интересах и возможностях, что выражается в его непрерыв­ном самопознании, развитии необходимых современному чело­веку личностных качеств, формировании психологической гра­мотности, культуры мышления и поведения.. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с осно­вами безопасной жизнедеятельности личности.

Практикуемое на данной основе образование и воспитание на уроках и во внеурочной деятельности должно обес­печивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Перечисленные компетенции ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

Опережающее задание по стихотворению А. С. Пушкина “Зимняя дорога”

Какую тональность имеет стихотворение ?


Каково состояние лирического героя?


3.Какие образы и метафоры передают душевное состояние героя?

Какую смысловую нагрузку несут образы луны, тройки, тумана, колокольчика,

стрелки часовой? Какие ассоциации возникают? Почему?


Какие слова усиливают понимание душевного состояния лирического героя?


Какую роль играет необычный порядок слов ( инверсия) во второй строфе:

По дороге зимней, скучной....

Колокольчик однозвучный.....?

Какую роль играет многоточие?


Можно ли разделить стихотворение на части? Почему? Как связаны части стихотворения?


8.Какую роль играет обращение?


9.Почему стихотворение имеет такое заглавие?


Помогает ли понять мысли и чувства лирического героя год написания 1826? Что позволяет понять чувства самого Пушкина в это время?


Какие звуки преобладают в стихотворении, и что этим достигается?


Определите виды рифм. Определите стихотворный размер.