Geum.ru

На уроках английского языка

Вид материалаУрок

Содержание


1. Познакомить учащихся с материалом о жизни и деятельности выдающихся людей нашего края. 2
Подобный материал:
МОУ «Мышланская СОШ»

Новосибирская Область

Сузунский район


Нравственность и качество образования

на уроках английского языка


Выполнила учитель английского языка

Кустовская Н. Б.


Мышланка-2009


Роль образования в жизни сегодняшнего общества невозможно недооценивать. Именно сегодняшней школе принадлежит будущее нашей страны, будущее нашего общества. И в связи с этим хотелось бы вспомнить слова Уинстона Черчилля, который заметил, что « учителя обладают такой властью, о которой премьер- министр может только мечтать».

Действительно, именно учителю принадлежит значительная роль в формировании будущего члена общества. Именно дети, получившие основные знания и понимание нравственности и морали, будут управлять страной в будущем. По мнению М.З. Биболетовой, только изучение иностранного языка развивает в человеке такие важные качества , “как толерантность, адаптивность, коммуникативность”. Гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса способствуют интеллектуальному, нравственному, эстетическому развитию личности, ее адекватному восприятию других людей, так как при создании ситуаций речевого общения на уроке происходит соединение учебного предмета с мыслями, чувствами, переживаниями, опытом и жизнью обучаемых.

Цели воспитания неразрывно связаны со всеми общеобразовательными предметами, изучаемыми в современной общеобразовательной школе. И одним из важнейших предметов, который формирует нравственный облик ребенка, несомненно, является иностранный язык. И не только потому, что иностранные языки, вообще, и английский язык, в частности, являются средством коммуникации между людьми, представляющими разные страны и народы. Но и потому, что в ходе изучения иностранных языков затрагиваются и обсуждаются проблемы, позволяющие формировать навыки критического мышления, позволяющие соотнести свои взгляды с нормами общественной морали. Именно на уроке иностранного языка учитель имеет возможность формировать мировоззрение ученика, его нравственный облик, так как предмет «Иностранный язык», кроме области конкретных лингвистических и экстра лингвистических компетенций, затрагивает вопросы отношения и поведения ребенка в той или иной жизненной ситуации.

Все чаще и чаще среди тем в старшем звене мы обсуждаем многие насущные проблемы. Среди них выделяются такие, как проблемы толерантности, проблемы современной семьи, проблемы благотворительности, проблемы материализма и национальной культуры, проблемы нищеты и борьбы с ней.

Я использую различные формы, методы и приемы на уроках английского языка, которые, как мне кажется, содействуют нравственному воспитанию учащегося. Прежде всего, здесь не последнее место занимают коллективные формы взаимодействия. Среди них можно выделить групповую и парную работы. Именно в группах и парах проходит обсуждение той или иной проблемы, именно во взаимодействии с окружающими детьми складываются определенные точки зрения. Таким образом, обсуждение проблемы в данном случае выступает одним из приемов работы. Причем работа не заканчивается одним лишь обсуждением. Решение, принятое в ходе обсуждения, какой-то проблемы, презентуется всему классу. В то время как класс выбирает лучшее решение и обосновывает свой выбор.

Следующим эффективным приемом работы в этом направлении, является ролевая игра. Ролевая игра тоже является формой коллективного взаимодействия. Однако в данном случае каждый ученик уже несет индивидуальную ответственность за принятое решение. В то же время в ролевой игре обычно предварительно оговаривается траектория поведения участника игры в определенной ситуации. Хотя в некоторых случаях оговариваться может только результат взаимодействия, тогда как траектория поведения остается за выбором самого учащегося. В процессе драматизации, например, я использую различные приемы активизации внимания детей: наглядность (маски, декорации, пальчиковые куклы, “волшебные” предметы), невербальные средства общения, приемы парадокса, интриги, вовлекаю детей в деятельность. Иными словами, дети так вживаются в фабулу и сказочные образы, что психологический барьер снимается сам собой. Посредством драматизации изменяется ситуация игрового общения, в которой вся базовая лексика, грамматика, основные речевые модели. Ролевая игра обеспечивает подражательное общение, совместную деятельность, раскрытие полного потенциала личности, страноведческую мотивацию, когнитивное и эмоциональное измерение личности, сотрудничество, ситуацию успеха. Интересны в этом плане находки: “Моя семья” (“мыльная опера”), “Найди и обезвредь” (поимка преступника), “Мой рабочий день” (юмористические стихи о лентяе), “Феи Сезонов” (поэтически-музыкальный поединок). Азы кулинарии и этикета осваиваются на уроках “В гостях у англичанина” (приготовление салатов, горячих бутербродов), “Рождество”, “В кафе”, “В магазине”. В ходе использования данного приема я ввожу этап рефлексии для того, чтобы учащиеся смогли проанализировать необходимость и эффективность той или иной модели поведения. Во многом ролевое поведение определяется изучаемым языковым материалом, но нравственная направленность также оказывает влияние на предполагаемый вариант поведения. Моя задача – показать образцы поведения, обосновав их с точки зрения разумности и морали, определить поведение ребенка в предполагаемой проблемной ситуации и в случае необходимости я провожу коррекцию данного поведения, но ни в коем случае не в форме назидания и наставления.

Изменение общественного строя и идеологической надстройки в современных условиях выдвинули новые требования к воспитанию и образованию молодежи. Разрушение старой системы ценностей привело к образованию идеологического «вакуума». У молодых людей начал преобладать интерес к материальным сторонам жизни. Духовные же потребности сместились на второй план. Героями сегодняшнего времени у современных подростков зачастую становятся люди, успешные в бизнесе, в том числе шоу-бизнесе, звезды, не сходящие с обложек гламурных журналов и развлекательных передач. Это вызвало доминирование прагматических ориентаций и резкое уменьшение направленности личности на культурные ценности.

Изучая тему «Выдающиеся люди» я формирую нравственные ориентации учащихся в процессе развития коммуникативной компетенции на своих уроках. Для этого я ставлю следующие задачи:

1. Познакомить учащихся с материалом о жизни и деятельности выдающихся людей нашего края.

2.Подобрать методы и формы работы над темой для развития языковой компетенции обучающихся.

3. Проанализировать эффективность и действенность проведенной работы по формированию нравственных ценностей обучающихся.

Формирование ценностных ориентаций личности - процесс многофакторный. Среди основных факторов – влияние личности на учащихся.

На уроках создаю условия для формирования ценностных ориентаций в процессе изучения темы «Выдающиеся люди», которая позволяет вести диалог культур. Более того, организую работу таким образом, чтобы привлечь внимание учащихся к личностям людей, проживающих или живших когда-то на одной с ними земле, какую роль они сыграли в жизни родного края, страны и мира, показать на примерах этих людей возможность успешной реализации себя как личности.

На первом уроке, мотивируя детей на изучение темы, выясняю, о жизни каких людей им хотелось бы узнать больше. Как правило, подростки называют имена модных «звезд» кино, певцов и т.д.

На уроке параллельно веду беседу о выдающихся людях нашей страны. Вывешиваю портреты известных людей России.

Кто изменил курс истории в одной из крупнейших стран мира?

Кто стал известным, благодаря своим картинам?

Кто был великим героем в битвах за Россию?

Кто был поп - звездой в 70-ых?

И на одном портрете только тень, т.е. контуры человека в профиль. Дети должны угадать, кто бы это мог быть и чем знаменит этот человек. Здесь можно отметить, что в развитие формирования ценностных ориентаций учащихся положено развитие познавательной и деятельностной направленности личности.

Далее ребята распределяют лексику на три группы, для того чтобы правильно использовать слова:

а) при описании известных и успешных людей (герой, звезда, выдающийся, знаменитость, гений, одаренный);

б) при описании личностей, ставших знаменитыми (сделать себе имя, достичь славы, стать известным за один вечер);

в) при выражении особого отношения (храбрый, мужественный, герой, выдающийся).

На втором уроке дети учатся составлять таблицу для последовательного описания биографии знаменитых людей. Для этого учащиеся должны соединить названия пунктов с началом предложений.


1. Дата и место рождения. а) Он (а) всемирно известен, потому что...

2. Почему он известен. б) Он (а) был (а) награжден (а)…

3. Его достижения. в) Он (а) родился (ась)………….

4. Личность. Черты характера. г) Он (а) работал (а)…

5. Образование. д) Он (а) учился (ась) / закончил (а)…

6. Карьера. е) Он (а) стал (а) известным, благодаря…

(черты характера).

С опорой на таблицу учащиеся выполняют задание: восстановить текст, расставив абзацы в правильном порядке. Данный текст знакомит детей с культурой страны изучаемого языка, расширяя их кругозор, развивает навыки понимания иноязычного текста.

На этом же уроке отрабатывается дифференциация структур Past Simple и Present Perfect. Для этого необходимо выяснить детям, жив этот человек или уже ушел из жизни. Обращаю внимание детей на тот факт, что Present Perfect применяется при рассказе в настоящем времени, т.е. о живом человеке. Также на этом уроке ребята читают микротексты об известных людях (адмирал Нельсон, Чарли Чаплин, Шекспир, группа «Битлз»). После чего ведется обсуждение.

Какими личностями они являются? Что помогло этим людям стать выдающимися? Какие поступки они совершили?

На 3-м и 4-м уроках веду беседу о героях. Ребята выясняют кого мы можем назвать героями: а) баскетболиста, который является звездой NBA; б) женщину, которая бросила работу, чтобы ухаживать за больной матерью; в) богатого бизнесмена, давшего много денег детскому дому; г) 9-летнюю девочку, спасшую при пожаре брата. Также знакомятся с лексикой для описания героя. Для закрепления этой лексики проводится аудирование. Дети слушают текст, после чего выполняют задание, заполняя пропуски словами, подходящими по смыслу. В конце урока веду беседу с учащимися, где выясняю: что же для них значит настоящий герой; знают ли они героев своей страны; являются ли они для них примером; имеет ли значение возраст, совершившего героический поступок. Каждый высказывает свое мнение. Эти упражнения направлены на стимулирование познавательных интересов подростков в изучении духовной культуры своего народа, формированию нравственных ориентиров.

На последующих уроках этого большого раздела я знакомлю детей с биографиями известных людей нашей области посредством перевода на английский язык, чтобы повысить мотивацию к изучению английского языка. Разнообразные задания направлены на то, чтобы дети научились работать в команде, правильно распределять роли, сравнивать данные и делать аргументированные выводы. Класс делю на три группы: спорт, искусство и политические деятели. Каждая группа собирает материал и готовит сообщение об одном представителе. Заключительным уроком является урок-проект «Люди, которыми мы гордимся».На этом уроке ведется беседа об известных людях нашего региона. Благодаря чему стали они выдающимися? Какой вклад они внесли в развитие культуры, спорта, истории нашей страны. Какими качествами они обладают? Кем из них вы гордитесь? Какие у вас отношения к ним? Как бы вы хотели увековечить их имена? Есть ли среди выдающихся людей кумиры? Хотели бы вы достичь таких успехов?

Формирование нравственных ориентаций учащихся возможно на основе творческо-познавательной деятельности по созданию проектов. Ребята собирают материал не только о людях прошлого века (Покрышкин, Заволокин), но и о современных знаменитостях (Карелин, Поздняков, Алферова и др.). В конце урока дети отвечают на такие вопросы: Кем вы восхищаетесь? На кого хотели бы быть похожими внешними и внутренними качествами? Чтобы вы хотели назвать в честь их имени (улицу, парк, самолет, звезду), выпустить постеры, футболки с их именами? Фигуры, каких известных людей поместили бы в Музей Славы на доску почета? В честь кого организовали бы премии и награды?

Дети учатся читать, понимать, анализировать и использовать газетные и журнальные публикации в классе и жизни, одновременно применяя речевые умения и навыки в устной и письменной речи. Основным результатом проведенной работы является развитие познавательных интересов при изучении биографии выдающихся людей, развитие творческого личностного потенциала учащихся, углубление знаний в области краеведения, развитие презентационных навыков и умений. А главное, что дети учатся по достоинству ценить, любить и уважать и на примерах людей, проживающих рядом с ними, они видят возможность реализации себя как личности.

Несомненно, такие уроки активизируют речевую деятельность всех учеников, способствуют расширению активного словаря учащихся и развитию навыков самостоятельной работы, помогают воспитывать высокие нравственные качества. У ребят повышается мотивация к изучению английского языка , а от этого напрямую зависит и качество обучения.

Общеизвестна сущность воспитания: “мы переводим ребенка из объекта в субъект жизни” (Готник). К сожалению, педагог-информатор с набором прагматичных текстов и жестким дриллом удовлетворит своими выпускниками реальные потребности рынка труда. Однако, результат нашей деятельности – воспитание человека “Мира” (Л.Н.Солодовченко). “За всем, достойным восхищения, стоит творческая индивидуальность. И не время создает человека, а человек создает свое время” (О.Уайльд). Только творец творит творца. Только гуманист и истинный ценитель искусства может осуществить педагогику сотрудничества. И, прежде всего, человек, способный радоваться, любить, сопереживать: “Сперва – любить, потом – учить”.