Литература

Вид материала

Литература

Содержание 1.Введение. активизация проблемно-диалогического обучения-требование времени Активизация проблемно-диалогического обучения-требование времени. Реализация проблемно-диалогического обучения на уроках истории Особенности проблемного обучения Особенности методики Схема решения учебной проблемы и. лернер Организация самостоятельной деятельности учащихся на проблемном уроке Урок 1. развитие образования, науки и техники в первой половине хх века. Ход урока Урок 2: развитие литературы и театра в первой половине хх века. Ход урока Урок 3. развитие искусства в первой половине хх века. Ход урока Урок 4 развитие мировой культуры в первой половине хх века. Ход урока Задание второе. Великобритании и Германии Задание четверто

Подобный материал:

• Класс: 12 Зачёт №2 «Русская литература 1917-1941», 186.43kb.
• Литература 7 класс Зачетная работа№2 Содержание, 40.79kb.
• Литература Форш О. «Одеты  камнем», 38.6kb.
• Литература английского декаданса: истоки, становление, саморефлексия, 636.47kb.
• Тема: «Библейские мотивы в творчестве Б. Пастернака», 211.88kb.
• Литература 11 класс Программы общеобразовательных учреждений. Литература, 331.28kb.
• Учебника. Учитель Кулябина Зинаида Григорьевна. Выступление на Краевой научно-практической, 48.58kb.
• Жиркова Р. Р. Жондорова Г. Е. Мартыненко Н. Г. Образовательный модуль Языки и культура, 815.79kb.
• Английская литература. , 57.37kb.
• Планирование курса литературы 8 класса по программе, 14.4kb.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРЛОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА

ГОРЛОВСКИЙ УВК «ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА I-III СТ.№14-

МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ «ЛИДЕР»




Т.И.РУБЕЖАНСКАЯ


РОЛЬ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ УЧЕБНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ.


ГОРЛОВКА

2010 г.














Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоения знаний учащимися посредством диалога с учителем. Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.


СОДЕРЖАНИЕ


1.ВВЕДЕНИЕ. АКТИВИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ-ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ………………………………………………….. 5


2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ………………….

-. Сущность проблемного обучения………………………. 7


- Приемы создания проблемных ситуаций………………... 9


- Организация самостоятельной деятельности

учащихся на проблемном уроке…………………………..13


3.ВЫВОДЫ………………………………………………… 17


4. Разработка серии уроков по всемирной

истории в 10-м классе……………………………18


ЛИТЕРАТУРА……………………………………………. 37


ВВЕДЕНИЕ.

АКТИВИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ-ТРЕБОВАНИЕ ВРЕМЕНИ.


Обществоведческие дисциплины, в том числе и история, занимают особое место в учебно-воспитательном процессе современной украинской школы. Их роль определяется, прежде всего, тем влиянием, которое они способны оказывать на процесс формирования личности. Обществоведческие дисциплины, согласно ведущим нормативно-правовым образовательным документам призваны способствовать «воспитанию сознательного гражданина, патриота, приобретению молодежью социального опыта, формированию у школьников потребности и умения жить в гражданском обществе». Изучение истории в школе, как сказано в Концепции школьного исторического образования становится стержнем консолидации политической нации, важным фактором стабильности, единства, мира и спокойствия в обществе.

Исходя из вышесказанного, учителю сегодня необходимо переосмыслить подходы к преподаванию истории в школе. Нового человека невозможно воспитать, используя только старые методы. Недопустимо на сегодня понимать под качеством исторического образования только совокупность знаний и умений учащихся. Только критическое осмысление событий будет способствовать историческому мышлению учащихся. Именно через это возможно общее понимание исторического процесса в его разнообразии и противоречивости.

Особенно в старших классах с учащимися целесообразно работать так, чтобы они не просто усвоили сумму знаний, а выработали навыки творческой обработки информации, научились критически мыслить и быть «конструктивно критическими». Учитывая, что учащиеся в результате обучения истории должны уметь собирать и анализировать материалы, которые находят в разных источниках, отличать факт от вымысла, распознавать предвзятость, необъективность, стереотипы, давать независимую оценку, учителю следует уделить особое внимание обработке источников, отдавать предпочтение проблемно-поисковому методу обучения. При этом учитель не должен навязывать учащимся свое видение исторического процесса.

В подборе аргументов, обсуждений проблем, дискуссиях, словесных баталиях зарождаются и формируются убеждения, которых люди придерживаются на протяжении жизни, формируется культура ведения диалога, а также в целом коммуникативная культура.

Информационно-рецептивные, вербальные и репродуктивные методы обучения сами по себе мало эффективны. Главную задачу образования помогут решить методы проблемного обучения- переходные от исполнительской к творческой деятельности, а так же частично-поисковые и исследовательские методы. Таким образом, активизация проблемно-диалогического обучения- настоятельное требование времени.

Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах ХХ века в советской и зарубежной школе. В 1923 г. В СССР были «комплекс-проекты», классно- урочная система объявлялась отжившей формой, она заменялась лабораторно-бригадным методом. Однако в 1932 г. Постановлением ЦК ВКП(б) эти методы были объявлены прожектерством и отменены. В 60-е гг. вновь вернулись к этой проблеме, в 80-е гг. подняли ее на новый уровень, а сейчас методика проблемного обучения получила новое развитие.

Современный подход к вопросу проблемно- диалогического обучения разработан ведущими методистами А.Я.Савченко, А.В. Хуторским, Г.К.Селивко и др. Отдельные вопросы можно изучить по публикациям в журналах «Історія в школі», «Історія в школах України». Познакомившись с работами указанных авторов учитель может досконально изучить теорію вопроса, преломить ее через себя, после чего применить на практике в конкретном классе, с конкретними детьми.


РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ


1. Сущность проблемного обучения состоит « в создании перед учащимися проблемных ситуаций, сознании, восприятии и решении этих ситуаций в процессе общей деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего» Такое обучение осуществляется по общей схеме: учитель создает проблемную ситуацию, учащиеся анализируют проблемную ситуацию, уясняя неизвестное для себя знание и находя способы решения проблемы.

Как технология развивающего обучения, проблемное обучение осуществляется как целенаправленная деятельность, в которой ребенок ставит цели и задачи самосовершенствоваться и творчески их достигать Такое обучение является важным шагом на пути формирования творческого мышления с прсущими ему оригинальностью мысли, возможностью получить ответы, которые значительно отличаются от привычных быстротой и плавностью возникновения необычных ассоциативных связей, восприимчивостью к проблеме.

В методике преподавания истории развивающее обучение, в том числе и проблемное, рассматривается как целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся, направленное на формирование знаний, учений, интеллекта, воли, эмоций, мотивов и других познавательных спосoбностей. У учащихся необходимо развивать не только историческое мышление, а все познавательные способности.

Объяснительно-иллюстративный тип обучения, который господствовал в школе до 60-х годов и дольше, обеспечивал наглядное восприятие и сознательное запоминание знаний, их воспроизведение на репродуктивном уровне, но очень ограничивал практическое применение знаний. Жизнь требовала умения свободного использования знаний и опыта применения способов деятельности в новой ситуации. Достичь этого уровня можно с помощью других методов, отличных от объяснительно-иллюстративного. Одним из таких методов является проблемное обучение.

Сегодня под проблемным обучением понимается «такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.»

Особенности проблемного обучения


Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации- проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям.


Особенности методики


Проблемные методы- это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске решений сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явления, закон.

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблемных ситуаций: психологическую и проблемную.

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощьюактивизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Технологическая схема проблемного обучения: учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и, как результат, у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации- акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного индивидуального подхода.

2.Проблемное обучение реализуется в рамках классно- урочной системы в которой основной формой остается урок,поэтому основной формой проблемного обучения является урок. Проблемный урок был введен в практику обучения истории во второй половине 60-х годов, и по настоящее время он пользуется популярностью среди учителей. Конечно, в процессе его организации произошли существенные изменения. Но главное остается неизменным: учитель выбирает проблему и создает проблемную ситуацию.


Современная дидактика выделяет следующие приемы создания проблемных ситуаций:

1. Подведение обучаемых к противоречию с предложением самим найти способ его разрешения. Например, при изучении темы «Установление империи и захватнические войны Франции» девятиклассникам можно предложить следующие проблемные задания: 1) Наполеон – это символ новой монархической власти или личность, необходимая истощенной войнами Франции? 2) Наполеоновская империя- это дела и слова личности или воплощение стремлений всего народа? Учащиеся должны сами найти способ разрешения поставленной проблемы.
   
2. Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос. Рассматривая в 8-м классе тему «Украинские земли в первой половине 18 века» предлагаем учащимся проанализировать две различные точки зрения на вопрос о переходе И.Мазепы на сторону Швеции: одни историки считают, что это был единственно правильный шаг в тех условиях, другие называют это необдуманным поступком, поскольку неудача планов Мазепы ставила под угрозу автономию Украины. Учащиеся должны определиться, какую из этих точек зрения они поддерживают и почему
   
3. Предложение обучаемым рассмотреть то или иное историческое событие с различных позиций. Так, говоря о Реформации, ставим учащимся следующие задания: 1) Представьте себе, что Вы немецкий крестьянин, живете в Германии в начале 16 века. Как бы вы отнеслись к проповеди Мартина Лютера? Приняли бы вы участие в Крестьянской войне? Объясните, почему. 2) Как бы вы отнеслись к выступлению Лютера, если бы были католическим священником?
   
4. Постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию и классификацию, логику рассуждения. Например, по Темам «Украинские земли во второй половине 17 века» и «Раздел Гетманщины и борьба за независимость» целесообразно поставить перед учащимися такие задания творческого, проблемного характера:1) Почему почти всем украинским гетманам второй половины 17 века была уготована преждевременная физическая (И.Выговский, Ю.Хмельницкий, Д.Многогрешный, И.Брюховецкий) или политическая (И.Самойдович, П.Дорошенко, П.Тетеря) смерть? 2) Гадячский договор опоздал минимум на 60-70 лет. Согдасны ли вы с такой точкой зрения? Свое мнение обоснуйте.3) Какой, на ваш взгляд, фактор-внешняя экспансия со стороны союзных государств или внутренние противоречия в Украине- были главной причиной Руины? Аргументируйте свой ответ.4) Историки В.Семенко и Л.Радченко отмечают: «Демократизм в Запорожской Сечи- это классическая охлократия (власть толпы), опасная для укрепления идей государственности». Согласны ли вы с таким утверждением? Какие доказательства можно привести в подтверждение или опровержение этой точки зрения?
   
5. Постановка проблемных задач с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью постановки вопроса, с противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, а так же на преодоление психологической инерции ученика. Это задача такого типа:1) Что бы вы записали в украинскую летопись, если бы жили в первой половине 17 века? Почему? 2) Если бы вы были историком, который изучает историю Украины второй половины 17 века, каким источникам вы отдали бы предпочтение и почему?3) Прочтите текст: «Ваше Величество, если в этом мире имеется народ, который думает, что мы можем признать господство иностранной державы, которая не боится бога, мы умоляем Вас заявить ему твердо, что наш народ никогда не согласится на это.» Кому адресовано это обращение? По какому поводу? Дайте собственную оценку этим событиям (1935)
   

Таковы основные приемы создания проблемных ситуаций на уроках истории. Какой из них использовать, чтобы достичь наиболее эффективного результата, учитель решает в зависимости от конкретной ситуации, темы урока, подготовленности учащихся.


И.Лернер считал, что развитие мышления учащихся происходит во время решения учащимися системы проблемных заданий. Он также констатировал, что любой урок вкладывается в общую логику процесса обучения:


Подача новой Применение информации Творческое применение

Информации по образцу информации


Учитель излагает новый материал, избегая прямых ответов на вопросы проблемного задания. В конце урока учащиеся отвечают на основные вопросы. Эти ответы будут и закреплением, и проверкой эффективности. Обучение строится в виде решения серии проблемных заданий по схеме:

1. Создание учебной проблемы, решение которой требует привлечения имеющихся у учащихся знаний и опыта.
   
2. Информационный блок- получение учащимися информации, необходимой для решения проблемы, однако она подается таким образом, чтобы не была пямым ответои, а оставляла место для размышлений.
   
3. Возвращение к рабочей гипотезе, доказательство ее или опровержение.
   
4. Обобщение и фиксация инновационных моментов путем устного закрепления знаний, записей на доске и в тетрадях и т.д.
   

СХЕМА РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ И. ЛЕРНЕР


Учебная проблема Имеющиеся знания Информационный

и опыт учащихся блок


Рабочая гипотеза

Обобщение, фиксация

Изучение темы урока являет собой решение последовательной цепи учебных проблем. Это требует от учителя умения создавать учебные проблемы, выслушивать точки зрения отдельных учащихся, полемически подавать информацию и находить удачные способы ее фиксации.

Информационный блок – это не обязательно рассказ учителя. Источником информации может быть текст учебника, с которым ученики работают индивидуально или по группам, исторический источник, который исследуется (лабораторно-практическая работа) на уроке или дома, отчет группы учащихся о выполненной ними исследовательской работе во внеурочное время, театрализованное представление, изложение материала заранее подготовленным учеником и т. д.

В условиях, когда обучение строится на решении проблемы, информация, полученная учениками, лучше ними усваивается, тем более, что она закрепляется в структурно-логической схеме. Кроме того, такое обучение создает потребность в запоминании материала, поскольку он в любой момент урока может понадобиться для решения проблемы. Обучение по этой схеме требует отлаженной системы контроля.

Например, в предлагаемой теме (приложение) «Наука, литература, искусство в первой половине ХХ века» много фактического материала. Поэтому целесообразны различные формы контроля – тестовые задания, тексты с ошибками, творческие задания и др.


Организация самостоятельной деятельности учащихся на проблемном уроке


В зависимости от уровня развития мышления у учащихся класса возможны разные методические варианты организации самостоятельной деятельности:

1.Самостоятельная работа учащихся с выполнением проблемного задания.

2.Самостоятельная работа учащихся с использованием специальных памяток - подборки ориентировочных вопросов для анализа исторического явления.

3. Последовательное выполнение учащимися серии проблемных заданий, которые в результате обеспечивают решение общей проблемы урока.


«Проблемное обучение – это ….просто»,- считает О.М.Редько, учитель Белоцерковского лицея Киевской области. Учебная проблема – это специально созданные ситуации или задания, которые несут в себе противоречия между знаниями ( или способами действий), которыми владеют учащиеся и новыми фактами или явлениями, для объяснения которых знаний (или способов действий) недостаточно. Схематически Редько изображает это так

Учебная проблема


Противоречие


Тезис Новая информация Антитезис


Решение проблемы


Практически данную схему можно использовать так. Изучая темы «Западные демократии» и «Тоталитарные и диктаторские режимы» в курсе всемирной истории 10 класса, можно объединить их в один тематический блок и провести итоговый урок в форме пресс-конференции, где учащиеся играют роли руководителей ведущих стран мира, политических деятелей, а также журналистов. Основная проблема урока схематически выглядит так:


Учебная проблема


Экономический, политический кризисы, Фашизм победил в Германии,

Кризис массового сознания Италии, Испании, но не прошел

Создают условия для развития ? в Великобритании и во Франции

Фашизма в послевоенной Европе

Тезис противоречие Антитезис


На основании данной схемы учащиеся могут самостоятельно сформулировать основную проблему урока: почему фашисты пришли к власти в Германии, Италии, Испании, но не смогли победить во Франции и Великобритании? Итогом конференции должны стать выводы учеников по этой проблеме.

Вообще, ученическая конференция - это форма групповой работы, где группы рассматривают одну проблему, но под разными углами зрения. Она может быть применима и как ролевая игра. Например, в предлагаемой теме «Наука, литература, искусство в первой половине ХХ века» первый урок «Развитие образования, науки и техники» можно провести в форме пресс-конференции Нобелевского комитета в 1950 году. На таком уроке применяется такой методический прием как предложение обучаемым рассмотреть исторические события ( в данном случае научные и технические открытия первой половины ХХ века) с различных позиций. Кто-то из учащихся высказывает взгляд на проблему того или иного открытия с точки зрения научного эксперта, кто-то озвучивает мнение социолога А независимые журналисты составляют рейтинг открытий п.п.ХХ в., оглашают его итоги.

Проблемный урок – это основная форма реализации проблемного обучения. Еще одной из таких форм может быть семинарское занятие. Оно требует серьезной предварительной подготовки. Учащимся заранее предлагаются вопросы, вынесенные для обсуждения на семинаре, список литературы, даются индивидуальные и групповые задания. Учитель консультирует учащихся, помогает им лучше подготовиться к занятию. Лучше на проведение семинарского занятия отвести два часа. На мой взгляд, чтобы оно было успешным, недостаточно тщательной подготовки, на нем обязательно должны присутствовать работа с документами и хотя бы элементы дискуссии. В подготовленном классе дискуссия часто возникает сама собой, не запланировано.Например, итоговый урок по теме «Советская модернизация Украины(1929-1938 гг.)» можно провести в форме семинара, где в качестве главной проблемы предлагается следующая: «Конституция УССР 1937 года декларировала права и свободы граждан. Было ли обеспечено их практическое воплощение в жизнь?», так же предлагаю ответить на вопрос: «Можно ли считать Сталина единственным виновником массовых репрессий?». При решении данных вопросов обычно завязывается дискуссия, в ходе которой учащиеся приходят к единому мнению и с помощью учителя формулируют выводы по главной проблеме, вынесенной на семинарское занятие. А как известно, истина рождается в споре. Поэтому, дискуссия – одна из форм проблемного обучения.

Наиболее распространенным в отечественной методике обучения истории является такой вариант моделирования, когда изучение темы завершается дискуссией по основным вопросам или ключевой проблеме темы. Темы итоговых дискуссий могут быть разными, но преимущество отдается таким, которые содержат противоречия, создают проблемные ситуации по образцу: «Наполеон Бонапарт: тиран народов или луч величия французов?», «Иосиф Сталин: перед судом истории или медицины?» и т. д.

Проблема, которая рассматривается, не имеет раз и навсегда определенного решения, поэтому учащиеся во время обсуждения создают свою собственную оригинальную версию. Что подталкивает их к самостоятельности.

Важную роль в развитии проблемно-диалогического обучения играют лабораторно- практические занятия, которые предполагают работу с историческими документами. Такая работа может проводиться на специально отведенных уроках, быть частью урока, может быть начата на уроке, а закончена дома. На таких занятиях целесообразно использовать проблемно- групповой метод. Каждая группа получает текст исторического документа, а также лист с перечнем вопросов, на которые должны дать ответ общими усилиями. Ответы обсуждаются в группах, достигнув общего мнения, кратко записываются. По окончанию работы предоставляется слово представителям от каждой группы. Когда все группы выскажут свою точку зрения, между ними происходит диалог с целью выработать общий взгляд на проблему.

Проблемная лекция относится к исследовательским методам обучения. Она тесно связана с методами проблемного обучения, так как предлагает выделение основной проблемы темы. Лекция учителя не дает прямого ответа на вопросы по основной проблеме, но должна подвести учащихся к ее решению. Урок по теме «Советизация западных областей Украины»(11 класс) можно провести в форме проблемной лекции, предложив учащимся по ходу лекции определить, какие последствия имела советизация для Западной Украины: положительные или отрицательные. После проблемной лекции и изучения документов (дом. задание) учащиеся смогут ответить на вопрос: Какие последствия, на ваш взгляд, имели события, происходящие в послевоенный период на западноукраинских землях, для дальнейшего развития межнациональных и межконфессиональных отношений в Украине. В предлагаемой теме «Развитие культуры в межвоенный период» в данной форме можно провести урок «Развитие литературы и театра в п.п.ХХ века».После изложения основного материала учащиеся смогут ответить на вопросы: Чем был обусловлен поворот в литературе от рационализма и реализма к модернизму и

авангардизму в 20-30-е гг? Чем было вызвано появление творчества представителей «потерянного поколения»?

Критическому осмыслению исторических событий, формированию собственной точки зрения, умению аргументировать ее способствуют уроки-размышления, которые все чаще вводятся в практику. На таких уроках учитель во время изложения материала вслух размышляет над причинами событий, оценивает возможные варианты их развития, приобщает к размышлениям учащихся. В такой форме можно провести итоговый урок по теме «Украина в борьбе за сохранение государственной независимости (1918-1920 гг)» (10 класс). Основная проблема, вокруг которой строится объяснение, звучит так: причины поражения национально-освободительного движения украинского народа в этот период.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы видим, что формы реализации проблемного обучения на уроках истории могут быть различными. Основной формой является проблемный урок. Выбор той или иной формы зависит от уровня подготовленности класса, особенностей темы, степени владения методами обучения учителем.

Методы проблемного обучения являются переходными от исполнительской к творческой деятельности учащихся. Поэтому они тесно связаны с исследовательскими методами, такими как семинарское занятие, проблемная лекция, урок-размышление.


ВЫВОДЫ


Применение проблемной технологии способствует развитию у учащихся всех видов учебных компетентностей:

- социальной, связанной с готовностью брать на себя ответственность, делать выбор и быть активным в принятии решений, в общественной жизни, в урегулировании конфликтов ненасильственным путем;

- поликультурной, связанной с взаимоуважением к языку, религии, культуре различных людей;

- коммуникативной- предполагает овладение необходимыми в жизни устным и письменным общением;

- информационной, побуждающей учащихся осмысливать, перерабатывать и использовать информацию, полученную из разных источников;

- саморазвития и самообразования, поскольку проблемное обучение предполагает большой объем самостоятельной работы,

И конечно реализация проблемного обучения способствует развитию интеллектуальной компетентности.

Для реализации проблемной технологии необходимы:

- отбор самых актуальных, сущностных задач;

- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий к руководству;

- личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.


Развитие культуры в первой половине ХХ века

(разработка серии уроков по всемирной истории в 10-м классе)


Уроки по темам, связанным с развитием науки, литературы, искусства в программе по истории встречаются 1-2 раза в год. Однако значение их трудно переоценить. Именно уроки по истории культуры обогащают кругозор и эрудицию учащихся, позволяют им определиться в научных пристрастиях, выразить свой читательский интерес. Эти уроки формируют художественный вкус, они являются прекрасным толчком для самообразования и саморазвития.

Однако подготовка к проведению уроков по истории культуры занимает немало времени и сил. Проведение таких уроков требует от учителя привлечения дополнительных фактов из области научных знаний, предполагает наличие недюжинной эрудиции, умения разбираться в художественных и музыкальных учениях, способности анализировать произведения литературы и искусства, а этому не учат в институтах. Чтобы провести эти уроки интересно, чтобы они остались в памяти учащихся, учитель должен сам любить эту тему и, конечно, быть интеллектуалом. В этом случае проведение таких уроков значительно поднимает рейтинг учительской популярности, ибо у учащихся появляется возможность увидеть в своем наставнике не «буку», а высокообразованную, многогранную личность.

Проведение уроков по истории культуры невозможно без привлечения наглядности и тех. средств обучения: портреты, иллюстрации, репродукции картин, музыкальные фрагменты.

Предлагается не проводить опрос на первых трех уроках темы, перенеся эту работу на завершающий урок – повторительно-обобщающий, причем и там задания должны носить не столько репродуктивный, сколько творческий характер .По указанной теме предлагается провести четыре урока. По типу три из них являются уроками усвоения новых знаний, а один – повторительно-обобщающий


Структура темы:


1.Развитие образования, науки и техники в п.п. ХХ в. Урок – конференция.

2.Развитие литературы и театра в п.п. ХХ в. Урок-лекция.

3.Развитие искусства в п. п. ХХ в. Урок-экскурсия.

4.Развитие культуры в п. п. ХХ в. Повторительно-обобщающий.


УРОК 1. РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ТЕХНИКИ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ ХХ ВЕКА.


ЦЕЛИ:

- выявить основные тенденции в развитии образования, науки и техники в п.п.ХХ века;

- познакомить учащихся с важнейшими научными открытиями;

- определить сущность технического прогресса, значение этих открытий в целом.

ЗАДАЧИ:

- учиться готовить устные и письменные сообщения на научную тему;

- продолжить работу над умением формулировать выводы, отстаивать свою точку зрения.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: профессиональное обучение, научное открытие, превращение науки в производительную силу общества, научно-технический прогресс.

ОБОРУДОВАНИЕ: стол для президиума, стенгазета «Вестник науки», портреты А.Эйнштейна, А.Гурвича, И.Кюри и др.

ТИП УРОКА: усвоение новых знаний

ФОРМА УРОКА: ролевая игра «Пресс- конференция»


ХОД УРОКА

1.Объявление темы урока

2.Мотивация.

А.Тойнби, английский историк ХХ в.: «…Деревянные каравеллы и галеоны…уступили место исполинским железным кораблям с механической тягой; грунтовые дороги сменились асфальтированными и бетонированными автомобильными магистралями; железные дороги соперничали с традиционными путями, воздушные корабли – со всеми наземными и водными видами транспорта. Одновременно возникали и входили в жизнь средства связи, телеграф, телефон, беспроволочная связь в виде телевидения и радио»

2.Постановка целей и задач

4.Распределение ролей в игре.

(Подготовка и проведение ролевой игры предполагает несколько этапов:1) Выбор темы.2)Определение целей, состава и функций ее участников.3)Разработка моделей игры(сценария).4)Распределение ролей.5)Оформление и обеспечение техническими средствами.6)Проведение игры.7) Анализ: общественное мнение, отклики зрителей и участников, анкетирование, блиц-интервью)

Учитель: Нам известно, что ежегодно Нобелевский комитет присуждает свои премии ряду ученых, чьи открытия были признаны наиболее значительными. Заметим, что эти премии присуждаются в области естественных наук, в области литературы, в области политики. Представим себе, что в 1950 году – а это ровно середина ХХ века – Нобелевский комитет собрался на внеочередное заседание с тем, чтобы определить наиболее значительные открытия первой половины ХХ века. По итогам этого заседания Нобелевский комитет организовал проведение пресс- конференции. Предлагается вам принять участие в игре «Пресс- конференция Нобелевского комитета в 1950 году»

Распределяем роли:

- Председатель Нобелевского комитета (преподаватель)

- Члены Нобелевского комитета – эксперты по различным областям научных знаний

( 7 учащихся)

- Социолог(1)

- Редакция газеты «Вестник науки» (3)

-Журналисты – все остальные учащиеся

Они получают инструкции: по ходу конференции делать для себя записи, задавать вопросы, по окончании – принять участие в рейтинге научных открытий, а дома подготовить сообщение на первую страницу газеты ( издания- по своему выбору) о состоявшейся конференции.

Председатель: Прошу экспертов Нобелевского комитета занять свои места Начинаем работу. На правах председателя позволю привлечь ваше внимание к основным тенденциям развития образования, науки и техники в первой половине ХХ века, без которых были бы невозможны научные открытия, о которых нам предстоит сегодня узнать. Выделим наиболее значительные среди них:

- Изменение структуры образования. Большое внимание стали уделять изучению математики, физики, химии ввиду потребностей производства.

- Передовые капиталистические государства стремились усовершенствовать систему образования. Появилась система профессионального обучения.

- Центрами высшего образования стали университеты: Парижский, Лондонский, Оксфордский, Эдинбургский.

- Уровень развития возрос во всех странах, но в тех странах, где у власти были демократические правительства, он был неизмеримо выше (пример Франции и противоположный пример- Германия)

- Произошел переворот в развитии ядерной физики, химии, математики .Наиболее крупные открытия были сделаны на стыках наук: химическая физика, биофизика, геофизика, геохимия.

- Развитие производства, его массовость, применение конвейера поставили перед наукой задачу: стать производительной силой общества.

- Взаимодействие науки, техники и производства, ведущее к совершенствованию производительных сил общества, порождает научно-технический прогресс.


А теперь предоставим слово социологу, который исследует роль и значение ученого в обществе.

- Социолог(5-6 мин.) обращает внимание на то, что жизнь ученого- это чаще всего ежедневный кропотливый труд и подвиг во имя науки, она сопряжена со многими трудностями.


Председатель предоставляет слово для сообщений экспертам по различным отраслям знаний ( по 6-7 мин.) Их задача: убедить присутствующих:

В том, что представленное ими открытие- самое важное для развития науки в изучаемый период.


- Эксперт в области развития авиации сообщает о развитии самолетостроения, о достижениях авиации в СССР, об изобретении вертолета И.Сикорским.


- Эксперт в области телевидения сообщает о достижении англичанина Дж.Бердта, о первых опытах в цветном телевидении и предрекает этому открытию большое будущее.


- Эксперты в области теоретической физики (3 чел.) делают краткие сообщения об А.Эйнштейне, Н.Боре, Э.Ферми и их открытиях, удостоенных Нобелевской премии.


- Эксперт в области радиоактивных исследований сообщает об открытии Ирен и Фредериком Жолио-Кюри явления искусственной радиоактивности, о жизненном подвиге этой династии ученых.


- Эксперт в области естественных наук привлекает внимание участников конференции к открытию А.Гурвича- украинского биолога, который смог разгадать тайны строения клетки. При голосовании в Нобелевском комитете не хватило всего двух голосов. Эксперт призывает не ошибиться на этот раз при участии в рейтинге научных открытий, а также акцентирует внимание на значении этого открытия для изучения природы рака.

Председатель сообщает, что основные сообщения о развитии науки и техники сделаны, настало время провести рейтинг научных открытий первой половины ХХ века Каждый из журналистов получает бюллетень следующего содержания:

А.Эйнштейн – открытие явления фотоэффекта и исследования в области теоретической физики;

И.и Ф. Жолио- Кюри – открытие явления искусственной радиоактивности;

А.Г.Гурвич – открытие явления деления клетки;

Н.Бор – создание модели атома;

Э.Ферми – исследования в области теоретической и экспериментальной физики;

Развитие авиации и самолетостроения;

Открытие телевидения.


Председатель ставит задачу журналистам: в бюллетенях справа расставить цифры от 1 до 7 в зависимости от значения сделанного научного открытия.

- Редакция газеты «Вестник науки» собирает бюллетени, подсчитывает результаты рейтинга, оглашает его итоги.


- Председатель подводит итоги пресс-конференции. Читает стихотворение одного из учащихся «ХХ век – наука, слава..», благодарит всех участников конференции за работу и желает сделать в жизни свое открытие.

Каждый из участников игры за выполнение своей роли получает оценку.


ХХ век – наука, слава,

Наград и почестей не счесть

Но в суматохе премий есть

Альфреда Нобеля награда.

И эта яркая бравада

Совсем не каждому дана,

А лишь науке с горьким потом.

Чем дальше опыт твой от правил,

Теорий, старых аксиом,

Тем больше шанс, что будешь славен

И за прорыв вознагражден.

Альберт Эйнштейн, Нильс Бор, Кюри

Не зря старались для народов –

В науке были лишь цветы,

Они ж добились корнеплодов!

Ученый – он не идеал.

Он непрактичен и небрежен,

Смешон, рассеян и привержен

Навек остаться без семьи.

Но ты возьми и посмотри:

Важнее ты или природа?

Зависит от тебя погода?

И много ли таких как ты?

Ну что, мой друг, ты убедился,

Что жизнь ученых – для других,

Для поколений молодых,

А не для прихотей своих…


УРОК 2: РАЗВИТИЕ ЛИТЕРАТУРЫ И ТЕАТРА В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ ХХ ВЕКА.


ЦЕЛИ:

- познакомить учащихся с достижениями в развитии литературы первой половины ХХ в.

- дать понятие о литературных направлениях этого периода;

- формировать представление об антифашистской направленности литературы.

ЗАДАЧИ:

- продолжить работу по формированию навыков и умения составлять план-конспект лекции;

- учить десятиклассников разбираться в основных течениях в литературе и драматургии.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: писатели-антифашисты, модернизм, символизм, декадентство, система Станиславского.

ОБОРУДОВАНИЕ: портреты Р.Роллана, А.Франса, Р.Тагора, Б.Шоу, Т.Манна, Дж. Голсуорси, И.Бунина, выставка произведений этих писателей, подготовленная работниками библиотеки

ТИП УРОКА: урок усвоения новых знаний

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: урок-лекция


ХОД УРОКА

1.Мотивация

В период между войнами главным стадо отображение состояния сознания и самоопределения человека в мире. Мастера пера пытались осмыслить не только губительные последствия войны, но и природу страданий человека в период экономического кризиса, истоки и влияние на судьбу человечества тоталитаризма, поиски человеком душевной гармонии в условиях технической цивилизации, выяснение отношений между Человеком и Миром.

2. Объявление целей и задач

3. Лекция. Перед началом проговариваются требования для составления конспекта: наличие в нем основных фактов, понятий, имен, событий; лаконичность, аккуратность, историческая последовательность, возможность для последующего поколения. Сообщается план лекции:

1.Исторические условия развития литературы в первой половине ХХ века.

2. Появление новых направлений в литературе: модернизм, символизм, декадентство...

3. Творчество писателей, удостоенных Нобелевской премии.

4. Развитие театрального искусства.


1А. Большое влияние на литературный процесс оказали бурные события п.п.ХХ в, а именно:

- первая мировая война ( в этот период говорят о появлении писателей «потерянного поколения», чье становление совпало с войной – Хемингуэй, Ремарк и др.)

- революция, смена общественного строя в России

- установление тоталитарных режимов в ряде стран

- репрессии против деятелей культуры

- господство идеологии фашизма

1Б Приход фашистов к власти в Европе вызвал участие писателей в антифашистской борьбе и возникновение антифашистской тематики в их творчестве:

- борьба фашистских режимов с демократической литературой;

- появление в Германии антифашистского философского романа (Томас Манн, Лион Фейхтвангер и др.), антифашистское творчество Бертольда Брехта;

- участие писателей стран Европы и Америки в антифашистском движении (Р.Роллан, Л.Арагон, Т.Драйзер и др.)

2.Ни в одну историческую эпоху не развивалось одновременно столько различных направлений в литературе. Основное из них – реализм. В этот период плодотворно работали писатели- реалисты Д.Лондон, М.Твен, А.Барбюс и др. Вместе с тем экономическая и политическая нестабильность, смена эпох вызвали к жизни появление новых направлений в литературе: модернизм, символизм, декадентство и др.

Модернизм - /современный/ - термин, означающий явление в литературе и искусстве. Приверженцы этого направления искали особых художественных средств, чтобы передать весь комплекс острых противоречий ХХ века. Реалистические средства представлялись им недостаточно выразительными, устаревшими для воспроизведения душевного состояния человека в момент отчаяния, протеста, потерянности. Многие модернисты превращали поиски оригинальных художественных средств в самоцель. Символисты считали, что искусство – это единственный выход для творчески активной личности (Эмиль Верхарн и др.) Сущность декадентства как литературного явления прекрасно охарактеризовал К.Бальмонт: «…декаденты являются представителями эпохи упадка, это люди, которые мыслят и чувствуют на грани двух периодов, одного законченного, другого еще не родившегося. Они видят, что вечерняя заря уже догорела, но рассвет еще спит где-то за гранью горизонта декадентов. Оттого песни декадентов – песни сумерек ночи. Они развенчивают все старое, потому что оно потеряло свою душу и сделалось безжизненной схемой. Но, предшествуя новому, они сами, выросшие на старом, не в силах видеть это новое воочию,- вот почему в их настроениях, рядом с самыми восторженными вспышками, так много больной тоски».

3 Самые яркие произведения литературы были удостоены Нобелевской премии:

А) Р.Тагор – индийский писатель и поэт, общественный деятель. Он описывал жизнь колониальной Индии, выступал против колониальных предрассудков и религиозного фанатизма. Предупреждал современников о милитаристической сущности шовинизма на Западе и на Востоке. Премию получил за книгу стихов «Жертвенные песни»(1913 г.)

Б) Р.Роллан – французский писатель, музыковед, общественный деятель, профессор Сорбонны. Автор эпических произведений о Великой Французской революции, О Бетховене, о Толстом и др. В романе «Жан Кристоф» воплотил свою мечту о творческом гении, который формируется в борьбе с деспотизмом властей. Был активным участником и вдохновителем антифашистского движения.

В) А.Франс – французский писатель. Осуждая фанатизм, лицемерие, писатель утверждает величие естественных законов жизни, право человека на радость и любовь. Его произведения ироничны, наполнены сатирой. А.Франс много работает в жанре публицистики. Наивысший подъем его творчества связан с 1900-1910 гг., когда был написан ряд романов, в том числе самый известный – «Остров пингвинов»

Г) Б.Шоу – английский драматург. Его остропублицистическое творчество одухотворено философскими раздумьями о социально-культурном будущем человечества. Лучшие пьесы Б.Шоу («Пигмалион» и др.) прочно вошли в репертуар лучших театров мира.

Д) Томас Манн – немецкий писатель. В его произведениях – раздумья о духовных истоках всего отсталого и реакционного, что привело к возникновению германского фашизма. Мировое признание завоевал роман «Волшебная гора» о жизни немецкого общества в период первой мировой войны. За этот роман в 1929 г. Т. Манн был удостоен Нобелевской премии.

Е) Дж. Голсуорси – английский писатель, снискавший себе славу как неоромантик, автор множества романов. Самые известные из них объединены под названием «Сага о Форсайтах». Будучи приверженцем существующего в Англии общественного строя, он, тем не менее усматривает в кризисных явлениях 19- 20 вв. упадок многовековых устоев.

Ж) И.А.Бунин – русский писатель, который с 1920 года проживал во Франции. Автор рассказов, повестей о русской деревне. Известен как мастер «малых форм» М.Горький высоко оценил его творчество: «..он так стал писать прозу, что если скажут о нем: это лучший стилист современности – здесь не будет преувеличения».(1912)

4. Заметным явлением в обществе стало оживление театральной жизни в первой половине ХХ века. Особенно это касается русской театральной действительности. Монополия государства в театральном деле(существование императорских театров) нанесла заметный вред театральному делу. Поэтому возникли альтернативные зрелищные заведения. В 1898 г. К.С.Станиславский и В.И.Немирович-Данченко создали Московский Художественно- общедоступный театр. Это положило начало театральным реформам. «Мы протестовали против старой манеры игры, против театральности, и против ложного пафоса, декламации, и против актерского наигрыша»,- писал Станиславский. Новый театр старался утвердить у себя и новый репертуар, включающий произведения Чехова, Горького, Ибсена и др. Когда Станиславского спрашивали, что же значит его «система», он отвечал: «Сама жизнь!» Новый репертуар, отражение прогрессивных идей передовых общественных сил, боровшихся за светлое будущее народов России – таковы были устремления Станиславского .Его ученик В.Мейерхольд продолжил дело реформирования театра, но уже с модернистской точки зрения.

Таким образом, познакомившись с основными явлениями в развитии культуры в первой половине ХХ века, можно сделать вывод, что все изменения в жизни общества в полной мере коснулись литературы. А литература, в свою очередь, оказывала огромное влияние на общественную жизнь.

Целесообразно оставить несколько минут времени, чтобы учащиеся по конспекту смогли назвать основных участников литературного процесса и их произведения.


УРОК 3. РАЗВИТИЕ ИСКУССТВА В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ ХХ ВЕКА.


ЦЕЛИ:

- дать понятие о развитии музыкального, театрального, изобразительного искусства в п.п.ХХ века;

- формировать художественный вкус к произведениям искусства;

- воспитывать интерес к произведениям мировой культуры.

ЗАДАЧИ:

- учить анализировать произведения искусства.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: неоклассик в музыке С.Прокофьев, «Русские сезоны в Париже» С.Дягилева, модернизм в живописи и его основные проявления – фовизм, авангардизм, экспрессионизм, кубизм, абстракционизм, модерн в архитектуре.

ОБОРУДОВАНИЕ: магнитофонная запись «Болеро» М.Равеля, репродукции картин А.Матисса «Танец» и др., К.Малевича «Черный квадрат», фото здания музея Гугенхейма в Нью – Йорке.

ТИП УРОКА: усвоение новых знаний

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: урок – экскурсия.


ХОД УРОКА

1.Объявление темы и ее актуальности.

2. Учитель предлагает знакомство с искусством п.п. ХХ века в форме игры.

Жителю далекой провинции трудно разобраться в хитросплетениях различных течений в мировом искусстве, тем более невозможно увидеть произведения современного искусства в подлиннике. Но ничто не может помешать нам совешить мысленное путешествие в Нью – Йорк, с тем, чтобы прослушать экскурсию в музее Гугенхейма. ( далее учитель сообщает краткие сведения об этом музее: этот музей беспредметной живописи был создан в 1937 году в Нью – Йорке семьей миллионера Гугенхейма. Подобное стало возможным в связи с перемещением в США центра абстракционизма после прихода гитлеровцев к власти в Европе.)

3. Учитель: начинаем экскурсию. Представим, что наша экскурсия начинается с зала, экспозиция которого рассказывает о развитии музыкального искусства. Три ведущих направления – экспрессионизм, импрессионизм, неоклассицизм – развивались в музыке. Язык музыки усложняется. Он нередко становится острым, жестким, угловатым. Мелодия словно рвется на тысячу осколков. Возрождается интерес к пластам европейского фольклора, к музыке Востока, старинным песнопениям (Дебюсси, Равель и др.) Многих композиторов увлекали ритмы джаза. Неоклассицизм представлен сочинениями С.Прокофьева. Он автор музыки к балетам «Война и мир», «Золушка», нескольким операм. В музыку вошли новые ритмы жизни ХХ века – звуки машин, пишущей машинки, моторов, спортивных соревнований и т.д. Показательная пьеса М.Равеля «Болеро», в которой подобный эффект достигается путем повторения темы по очереди разными инструментами (звучит запись пьесы 2-3 мин.) Явлением в музыкальной жизни Европы стали «Русские сезоны», организатором которых выступил С.Дягилев – русский театральный деятель. Он рассматривал балет как синтез современной музыки, живописи, хореографии и побудил к написанию некоторых балетов Равеля, Стравинского, Прокофьева. Рассказом о С.Дягилеве заканчивается посещение музейного зала, посвященного музыкальному искусству.

4. Залы музея…Нам трудно представить их расположение, название, убранство. Нам известно только, что здание музея было построено в 50-е гг., автор проекта – архитектор Райт, выдвинувший идею идеального поселения ( на 1 семью 1 акр земли, основное занятие – земледелие, общение между людьми происходит благодаря автомобилю, а город вообще не нужен). Само здание очень интересно в плане архитектуры. Однако вернемся к нашей экскурсии. Предположим, что следующие залы отданы живописи первой половины ХХ века. При всех сложных переплетениях разных художественных направлений в изобразительном искусстве отчетливо прослеживаются две основные тенденции: поиск новых форм реализма и отход от принципов той реалистической системы, которая была присуща европейскому искусству еще с эпохи Ренессанса. Это модернизм, выступающий с позиции открытия новых путей и поэтому объявляющий себя авангардом. У всех авангардистских течений одно общее – они отказывают искусству в истинной изобразительности, отрицая познавательные истолковательные функции искусства. Почти через все этапы и варианты формалистического искусства прошла французская живопись, поэтому на ее примере познакомимся с развитием живописного искусства. Анри Матисс был представителем фовизма ( в переводе «дикий») – течения, приедставители которого противопоставляли цвета, крупные красочные плоскости, не раздробленные полутонами, условность формы и пространства в полной мере проявились в его декоративной картине «Танец» (демонстрируется картина, проводится беседа:

- что изобразил автор?

- какие черты фовизма очевидны?

- какое впечатление оставляет созерцание этой картины?)

Наиболее крайняя форма модернизма – абстракционизм – сложился в 10 –е годы ХХ века. Абстракционисты отрицают всякую изобразительность в искусстве, отказываются от изображения предметного мира, поэтому их произведения называют еще «беспредметничеством». Кандинский Малевич прошли через увлечения разными течениями: символизм, кубизм, импрессионизм и др. В 1913 году Казимир Малевич создал свою собственную систему живописи абстракциониста, выставив на суд публики картину «Черный квадрат».Его считают наивысшим выражением крайности модернизма (демонстрируется репродукция, проводится беседа:

- можно ли описать, что изображено на картине? Почему?

- что, по вашему мнению, символизирует цвета: черный (смерть), белый ( рождение), красный ( мужество). Что воплощают горизонтальные ( пассивное начало) и вертикальные линии ( активное начало)? Отвечая на второй вопрос, мы отвечаем « по Кандинскому»), Еще одно направление авангардизма – кубизм. Толчком для создания этого направления были схематизация форм ( например, у Сезанна) и геометризация африканской скульптуры, только что открытой. Кубисты отказались от иллюзорного пространства, от всякого намека на перспективу, фетишизировали конструкцию картины, поставив во главу угла строгую построенность предмета, представленного на плоскости с разных точек зрения. Наиболее ярким представителем кубизма является Пабло Пикассо – французский художник испанского происхождения. Одна из показательных картин Пикассо-кубиста – «Девочка на шаре» (1905 г.) (демонстрируется картина, проводится беседа:

- какие геометрические фигуры использует художник для построения форм?

- в чем вы видите стилизацию?

- какие цвета преобладают? /попутно учитель объясняет о «голубом» и «розовом» периодах в творчестве П.Пикассо/) Как художник и как гражданин Пикассо не мог оставить в стороне антифашистскую тему. В 1937 году он создал одно из самых важных своих произведений – панно «Герника», в котором в сложной, метаморфической форме изобразил результаты варварской бомбардировки фашистской авиацией маленького испанского городка басков ( демонстрируется панно) Во второй половине ХХ века Пикассо активно занимался общественной деятельностью, выступая за прогрессивные идеалы, на посту члена Всемирного Совета Мира.

5. Завершая экскурсию ( а в ней по желанию могут быть включены и другие художники с репродукциями своих картин), учитель обращает внимание на тот факт, что искусство сделало большой шаг в своем развитии в первой половине ХХ века. Многие художественные традиции этого периода были продолжены во второй половине ХХ века.


УРОК 4 РАЗВИТИЕ МИРОВОЙ КУЛЬТУРЫ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ ХХ ВЕКА.


ЦЕЛИ:

- повторить основные сведения о развитии науки, образования, искусства, литературы в первой половине ХХ века;

- путем обобщения знаний выявить основные направления в развитии культуры изучаемого периода, многообразие течений в них.

ЗАДАЧИ: продолжить работу по выработке умения оценивать деятельность ученых, литераторов, служителей муз с позиции общечеловеческих ценностей, учить использовать научную терминологию, продолжить работу по созданию галереи портретов исторических деятелей.

ТИП УРОКА: повторительно-обобщающий


ХОД УРОКА

1. Объявление темы урока, целей и задач.
   
2. Учитель знакомит учащихся с планом работы: 30 мин. Отводится на проверку знаний, а 15 мин.- на выполнение заданий творческого характера по вариантам.
   
3. Задание первое: «Вставь пропущенное»
   

Учитель диктует текст:

Потребности развития производства привели к усиленному развитию наук….1.,…2…,…3….. Первая половина ХХ века ознаменовалась первой мировой войной и подготовкой второй мировой войны, поэтому в науке основной упор делался на работы, которые были связаны с …4…,…5…. Колоссальный шаг в своем развитии сделала наука, которая открыла атомный век, это ….6…. …..7…….. В создание атомной бомбы большой вклад внесли такие ученые как …8..,…..9……В межвоенный период антифашистская направленность преобладала в творчестве писателей……10…,….11……,…..12…… Руководство тоталитарных стран преследовало передовых литераторов, например, в СССР подверглись репрессиям ….13…,…14…., а из Германии вынуждены были эмигрировать ….15…,….16….,….17……

Задание проверяется в классе.

Ключ для проверки:

1 – математика

2 – физика

3 – химия

4 – военные

5 – исследования

6 – ядерная

7 – физика

8 – Нильс Бор

9 – Энрико Ферми

10 – Ремарк, Цвейг, Барбюс

11 – Брехт, Фейхтвангер

12 – Олдингтон

13 – Бабель, Мандельштам

14 – Пиляк, Бергольц, Заболоцкий

15 – Т.Манн, Фейхтвангер

16 – Ремарк, Цвейг, Брехт

Критерий оценки: по 1б за правильный ответ

15 – 17б – «5»

11 – 14б – «4»

8 – 10б – «3»


Задание второе. Выбери правильный ответ:

- Лауреатом Нобелевской премии среди русских писателей был

А) О.Мандельштам

Б) И.Бунин

В) М.Шолохов

Г) М.Кольцов

- Появление беспредметного искусства было вызвано

А) инфляцией духовных ценностей

Б) протестом против реальной действительности

В) стремлением достичь оригинальной формы

Г) ускоренной эволюцией стилей и направлений

- Как предупреждение в период угрозы фашизма воспринималась картина

А) «Черный квадрат» К.Малевича

Б) «Герника» П.Пикассо

В) «Танец» А.Матисса

- Одна из немецких газет неожиданно значительно увеличила свой тираж. На первой странице она из номера в номер печатала заголовок времен первой мировой войны. На самом деле причина была в другом – она публиковала роман на антивоенную тему. Как называлось произведение?

( правильный ответ: Э.М.Ремарк «На западном фронте без перемен»)

- Регулярные телепередачи впервые начались в 1936 г в :

А) Великобритании и Германии

Б) Великобритании

В)США

Г) СССР


Задание третье (устно)

Дайте определение понятиям:

- «потерянное поколение»

- модернизм

- авангардизм

- неоклассицизм


Задание четвертое (устно)

Кратко, одним предложением, охарактеризуйте А.Эйнштейна, Б.Шоу, П.Пикассо, С.Прокофьева, Р.Роллана, Н.Бора, указав наиболее существенное.


Учитель подводит итог урока, объявляет и комментирует оценки и дает Д/З.

Суть его заключается в написании мини-сочинения – размышления по истории на одну из предложенных тем:

- Какое научное открытие и почему, на ваш взгляд, оказало решающее влияние на развитие мирового прогресса?

- Произведения какого писателя изучаемого периода вам наиболее близки? Почему?

- С кем из родоначальников новых течений в живописи вы хотели бы познакомиться и почему?


ЛИТЕРАТУРА

1. Баханов К.О.Інноваційні системи технології та моделі навчання історії в школі. Запоріжжя. Просвіта. 2000.
   
2. Баханов К.О. Модель навчання у дискусії – «Історія в школах України» - №6, 2002р.
   
3. Баханов К.О. Шляхом інноваційного навчання - «Історія в школах України» - 19999 - №4
   
4. Беспалько А. Слагаемые педагогических технологий – М,2000г.
   
5. Доневська В. Інноваційні процеси та їх реалізація – «Рідна школа» - 1997,№6
   
6. Журба Л. Організація навчальної діяльності учнів у процесі проблемного вивчення новітньої історії -«Історія в школі» - 2007 р, №3
   
7. Концепція історичної освіти середньої загальноосвітньої дванадцятирічної школи (проект) - «Історія в школах України» - 2001,№2
   
8. Макредіна Л. Сучасні технології навчання - «Рідна школа» - 1997
   
9. Осадчук Р. Роль запитань учителя у застосуванні словесно- діалогічних методів навчання - «Історія в школі» - №8, 2000р
   
10. Паламарчук В.Ф, Рудаківська С.В. Від творчої особистості- до нових технологій навчання - «Рідна школа» - 1998, №2
    
11. Редько О.М. Проблемное обучение – это …просто.- «Открытый урок» - 2003, №2
    
12. Савченко А.Я. Дидактика. Новый курс – М.,2001
    
13. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник нового века – С.- Петербург – Москва – Харьков – Минск, 2001
    

40

39

2


3

38


4

37

5

36

6

35

7

34

8

33

9

32

10

31

11

30

12

29

13

28

14

27

15

26


16

25

17

24

18

23

19

22


20

21