План урока: Аттика: её положение на карте Греции и занятия населения. Древнегреческий полис. Его управление

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Приём активизации:

решение познавательных задач

Цели урока:

Образовательные:

выявление особенностей экономического и политического развития Аттики.

Развивающие:

развитие познавательных функций (мышления, восприятия, памяти), активизация учебной деятельности учащихся посредством решения познавательных задач, работы с текстом учебного пособия и картой.

Воспитательные:

подвести учащихся к пониманию ценности свободы, к тому, что жестокие, суровые законы обеспечивают лишь временную стабилизацию общества, в котором постепенно зреет недовольство.

ПЛАН УРОКА:

Аттика: её положение на карте Греции и занятия населения.
Древнегреческий полис. Его управление.
Драконовские законы.
Бедственной положение земледельцев.

Основная часть.

Вводно-мотивационная часть.

Учитель: Именно об Аттике мы и будем сегодня говорить. Идет ознакомление учащихся с темой и планом урок, осуществляется постановка образовательной задачи: Какие из пунктов плана относятся к экономической жизни, а какие – к политике?

Собственно учебная деятельность.

Беседа: Для того, чтобы ответить на первый пункт плана, мы должны вновь обратиться к карте:
- Как вы охарактеризуете географическое положение Аттики?
- Что, исходя из карты, можно сказать о характере местности данной области? Почему?
- Могут ли географические характеристики влиять на занятия людей?

Далее, в процессе работы с текстом учебника §29 (части 1, 2) и иллюстрациями на с. 137 оформляется схема в результате совместной деятельности учителя и учеников.

Обязательные вопросы в ходе беседы:

прокомментировать иллюстрации (сапожная, кузнечная мастерская);
назовите бога виноделия. Для кого из действующих лиц поэм Гомера злоупотребление вином имело роковые последствия? (Циклоп);

Познавательная задача: почему земледелец горевал по загубленным оливковым деревьям и винограднику больше, чем по вытоптанному полю ячменя? (позднее плодоношение: оливки начинают плодоносить на 16-18 год и растут 250 лет).

Вопрос классу: Какой вывод по первому пункту нашего плана можно сделать? (основными занятиями древних греков в Аттике были ремесло и земледелие, что обусловливалось географическими характеристиками)

Вопрос классу: Как вы считаете, область Аттика могла существовать самостоятельно от других, снабжала ли она себя всем необходимым?

Такая самостоятельная территория в Древней Греции называлась полис. (понятие записывается в словарик, который есть в конце тетрадки каждого ученика)

Вопрос классу: Как осуществлялось управление в этом полисе? (на основе самостоятельной работы с текстом §29 (часть 3), составляется схема органов власти полиса).

Учитель: Для любого государства с целью поддержания порядка нужны законы. В Афинах писаных законов долго не было, судьи руководствовались передающимися из поколение в поколение обычаями, которые можно было толковать по-разному. Поэтому демос стал требовать их точной записи. Так возникли законы архонта Дракона.

Далее следует сообщение ученика о законах Дракона. (возможно по учебному пособию)

Вопросы классу:

Какое крылатое выражение возникло из данного события?
В каких случаях крылатое выражение «драконовские законы» мы можем употребить в наши дни?
Назовите знакомые вам страны, в которых люди жили, уже пользуясь законами?

Учитель: Но такие суровые законы только обостряли отношения. Неравным было положение знати и простых земледельцев. Лучшие земли принадлежали знати, а земледельцам каждый кусок хлеба давался тяжким трудом, потом и кровью. Частыми были засухи.

Вопрос классу: Какому богу могли молиться греки во время засухи?

Учитель: Могло быть несколько неурожайных лет подряд и тогда приходилось брать в долг у богача, на поле появлялся знак – долговой камень. Если долги не возвращались, то несчастный земледелец вынужден был отдавать детей, а то и самого себя в рабство. Так возникло долговое рабство.

Вопрос классу: Вспомните, кто такой раб? Какой вид рабства вам еще известен? Как вы думаете, исходя из такой обстановки, чего могли требовать земледельцы Аттики? (отмены рабства, передела земли, права управлять государством)

Учитель: Именно с этих требований мы начнем следующий урок, а пока закрепим изученный материал.

Этап контроля и коррекции.

Задание классу: Найдите в строчке лишнее слово и аргументируйте свой выбор:

Виноградарство, кораблестроение, скотоводство, земледелие.
Демос, ареопаг, архонты, знать.

Д/З: По параграфу 29, используя слова: Средняя Греция, демос, Аттика, ареопаг, Афины, архонты, полис составьте письменно краткий рассказ о политическом развитии Аттики.

Приём активизации:

диспут.

Цели урока:

Образовательные:

укрепление базовой информации учащихся о правах человека.

Развивающие:

развитие навыков вести дискуссию, формулировать и отстаивать свою точку зрения,
развитие способности быть толерантным к иной позиции,
развитие навыков работы с источниками.

Воспитательные:

декларирование такого основополагающего принципа прав человека как уважение к человеческой жизни.

Оборудование: международные и российские документы о правах человека.

Учащиеся рассаживаются в аудитории двумя группами в зависимости от своей точки зрения.

Эпиграф...

Канцлер: Напишите, пожалуйста,

Ваше величество, либо «помиловать», либо «казнить».

Королева: «Каз-нить». Это короче.

С. Маршак. Двенадцать месяцев

Основная часть.

Учитель: Права человека можно определить как основные нормы, без которых люди не могут жить достойно. Права человека лежат в основе свободы, справедливости и мира. Их соблюдение позволяет людям и сообществу в целом развиваться всесторонне.

Существует несколько классификаций прав человека, мы остановимся на концепции «поколений» прав человека, которая возникла в 70-е годы ХХ века.

Вопрос классу: Что вам известно о концепции «поколений» прав человека? (1 поколение – личные и политические права, 2 – социально-экономические и культурные права, 3 – коллективные: на мир, на разоружение, на здоровую окружающую среду)

Учитель: Сегодня речь пойдет об одном конкретном праве, которое не является коллективным, его имеет каждое отдельное лицо, это право «единицы». И это ПРАВО НА ЖИЗНЬ (внимание на эпиграф).

Вопрос классу: К правам какого поколения относится данное право? Как еще называют эту группу прав? (по философии Локка - естественные)

Учитель: Гражданские права должны обеспечивать свободу индивида как члена общества, его юридическую защищенность от незаконного внешнего вмешательства.

Вопрос классу: В каких основных международных и российских документах отражено право человека на жизнь? Зачитайте соответствующие статьи. (всеобщая декларация прав человека, ст. 3; Европейская Конвенция защиты прав человека и основных свобод; Международный Пакт о гражданских и политических правах, ст. 6; Конституция Российской Федерации, ст. 20)

Учитель: Мы сегодня будем рассматривать практику реализации, соблюдения права человека на жизнь в мире и в нашей стране. Несмотря на фиксацию данного права в официальных правовых документах в мире и в нашей стране естественное право человека на жизнь ограничивается государством.

Сообщение ученика «Смертная казнь в мире» (материал: доклад Международной Амнистии 2004. М., Издательство «Права человека», 2004 г. С. 22)

Учитель: Итак право на жизнь жестоко попирается во многих странах мира, не смотря на подписанные международные и национальные документы. А какова ситуация в России?

Сообщение ученика «История смертной казни в России»

Учитель: С 1990-х годов российское общество в контексте дебатов о смертной казни раскололось на ее сторонников и противников. Но прежде чем говорить о своих позициях нужно представить: а что есть СМЕРТНАЯ КАЗНЬ, как она происходит? По этому поводу у нас есть источник: признания американского палача Джима Уиллета.

Сообщение ученика (материал: газета «Московский комсомолец» «Плач палача». А. Анищук, 19-26 января 2005 г. С. 11).

Учитель: В правовой и публицистической литературе присутствует много отзывов исполнителей смертного приговора о своей профессии. Например (зачитать высказывания по материалам «Права человека. Книга для учащихся 6 класса, их родителей и учителей». Том 1. М., 2002 г. С. 262).

Переход к диспуту. Есть ли смысл в смертной казни? На каких позициях в современных дебатах по данному вопросу стоите вы? Вам было дано задание определить свою позицию, обосновать ее, привести в подтверждение своей точки зрения цитаты различных общественных и государственных деятелей.

Учащиеся высказывают свои позиции.

Учитель: Я хочу обратить внимание на одно обстоятельство: когда говорят о необходимости сохранения смертной казни, почему-то забывают о причинах преступлений, многое сводя к наследственности. Но действие наследственности не неизбежно, при благоприятных условиях негативные задатки сводятся на нет, не успев проявится. А как же другие причины? Обнищание населения, резкое падение авторитета закона и правоохранительных органов, кровавые межнациональные конфликты и терроризм, рост безработицы, пьянство и наркомания. И разве можно игнорировать эту реальность, перекладывая вину общества и государства на убийцу?

Против сохранения смертной казни можно привести и такой аргумент: безошибочного правосудия не бывает. Известны случаи судебных ошибок, когда по приговору суда казнили невиновных. Только поэтому следует отказаться от этого исключительного вида наказания. Известная формула: «лучше оправдать десять виновных, чем осудить одного невиновного» особенно наглядна, когда речь идёт о смертной казни.

Кроме того, существует утверждение: если гражданин желает введения смертной казни в своей стране, то он сам должен быть готов в любой момент её исполнить.

Вопрос классу: Как вы считаете, изменилось бы количество смертных приговоров, и если да, то в какую сторону, если присяжным пришлось бы самим приводить приговоры в исполнение? Почему?

Учитель: Приведу слова Ч. Беккариса «О преступлениях и наказаниях» (материал: Права человека. Книга для учащихся 6-х классов их родителей, учителей. М., Издательство «Права человека», 2002 г. С. 259).

Возвращаясь к эпиграфу, нужно отметить, что дело вовсе не в длине слов и указах королев, а в гуманности общества. Эта идея наглядно продемонстрирована в рассказе В. Гюго «Сила детства», в переводе Льва Толстого. (отрывок см. там же, с. 277).

Финал: Кто-нибудь в ходе нашего занятия поменял свою точку зрения? Перейдите в другую группу.

Приём активизации:

проблемное обучение на основе новейших достижений исторической науки.

Цели урока:

Образовательные:

конкретными примерами героических действий раскрыть массовый героизм советского народа в Великой Отечественной войне,
ознакомить учащихся с современной трактовкой рассматриваемых событий.

Развивающие:

развитие навыков критического мышления, работы с тетрадью, умения выступать перед аудиторией и высказывать свою точку зрения.

Воспитательные:

воспитание патриотизма.

Предварительная подготовка к уроку

Учащиеся получают задание подготовить сообщения о подвигах Н.Гастелло, А.Матросова, З.Космодемьянской, героях-панфиловцах

Основная часть.

Урок начинается с эпиграфа: …нам нужна одна победа,

одна на всех,

мы за ценой не постоим

Б. Окуджава

Учитель: Именно об этой цене мы и будем сегодня говорить. Мы продолжаем изучение Великой Отечественной войны уже не с точки зрения характеристики основных событий на фронтах, а с позиции участия в ней каждого человека, и прежде всего тех, чьи имена наша история навечно вписала в книгу Памяти. Мы начнем разговор о героизме первых дней войны.

Вопрос классу: Какой временной промежуток охватывает первый период войны? Чем он характеризуется?

Учитель: Сегодня на конкретных примерах мы должны доказать героический характер этого времени. Но опираться в своих изысканиях мы будем не только на то, что было предложено советской государственной системой в ходе самой войны, но и на новейшие данные исторической науки. Писатель В. Астафьев так отзывался об изучении Великой Отечественной войны: «Война вообще вещь необъяснимая. Хотя у нас о войне все всё знают, всё объяснят. Но мы о ней правды не знаем и узнаем, думаю, не скоро». В ходе урока (объявляется тема) мы попытаемся приоткрыть завесу неизвестных, «белых пятен» войны, но только в одном направлении – подвиг: каким он был и каким его сделали: реальность и миф.

Задание: Учащимся предлагается начертить таблицу из трех граф (имя героя, подвиг, неизвестные факты), которую по ходу урока они будут самостоятельно заполнять.

Проблема: Была ли необходимость в создании героических символов?

Учитель: На войне огромную роль играет моральный дух армии, который поддерживают героические примеры, целенаправленно представляемые как образцы для массового подражания. Но, превращенные в символы, герои уже не принадлежат себе. А народ с готовностью воспринимает преподносимые ему символы, искренне веря, что именно такими и должны быть его герои. Так просты и типичны их судьбы, что каждый мог представить себя на их месте. Так легко казалось стать героем! И становились – миллионы, чьи безымянные могилы затерялись по всей России. Их подвиги ничуть не менее значимы, чем официально прославленные свершения, но слава пришла не ко всем: стать символами могли лишь единицы. Один их них Николай Гастелло.

Сообщение ученика (материал: «Только победа и жизнь!». М., «Детская литература», 1988 г. С. 19).

Учитель: Этот материал от 10 июля 1941 года. Ни одного упоминания о том, что самолет был многоместным, что решение, вероятно, принималось всем экипажем. Но высшей наградой – званием Героя Советского Союза отмечен только Н. Гастелло, а его товарищи Г. Скоробогатый, А. Бурденюк и А. Калинин – награждены орденами Отечественной войны I степени. Судьба одна, а слава разная, даже у людей из одного экипажа. А сколько огненных пилотов вообще не были отмечены наградами.

Вопрос классу: Разве Н. Гастелло был первым, совершившим огненный таран? (см. с. 213 учебного пособия А. Данилова).

Учитель: Поднимая одного героя до уровня символа, система уже не интересовалась другими, потому что лишь символ мог выполнять необходимые идеологические функции, а для этого над ним требовалась немало потрудиться, отбрасывая неугодные факты, шлифуя биографии, чтобы превратить человека в памятник, в лозунг, в легенду, в образец для массового подражания. И уже не имело значения, кто был первым. Главное, кого первым заметила система. Подобным образом обстояло дело с А. Матросовым, который не был первым в своем подвиге.

Вопрос классу: Что вы знаете о подвиге А. Матросова?

Учитель: Сегодня вскрываются новые обстоятельства гибели А. Матросова.

Сообщение ученика (материал: журнал «Родина» №6-7 1991 г. С. 7).

Учитель: Почему именно Матросов стал героическим символом? Возможно, выразительный слог политдонесения обратил внимание командования на этот факт, и о нем доложили Сталину. И за дело взялась с присущей ей основательностью пропагандистская машина. И вот уже реальная дата подвига – 27 февраля 1943 года подменяется другой, не соответствующей действительности, но зато красивой и удобной, приуроченной к славному юбилею – 25-летию Красной Армии. И полетела крылатая фраза, абсурдная с самого начала: некто «повторил подвиг Матросова». Но ведь подвиг был у каждого свой. Подвиг нельзя повторить. Его каждый раз совершают заново – разные люди, в разных обстоятельствах.

Равный по значимости подвиг и оценивался неодинаково. Из общего числа установленных ныне матросовцев только 164 было присвоено звание Героя Советского Союза, 100 человек награждено орденами и медалями, 98 совсем не получили наград.

Неуникальным для Великой Отечственной войны был и подвиг Зои Космодемьянской, но отсюда не менее значимым.

Сообщение ученика (материал: «Публицистика периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет». М., «Советская Россия», 1985 г. С. 76-84).

Учитель: Зоя Анатольевна Космодемьянская, ученица 10 класса московской школы, 18 лет. Если верить легенде, посмертную символическую судьбу девушки решил лично Сталин. Прочитав в газете ответ партизанки на вопрос гитлеровцев: «Где находится Сталин?» - «Сталин на посту!», произнёс слова: «Вот народная героиня». И завертелась машина, превращая Зою Космодемьянскую в первую женщину, получившую в войну звание Героя Советского Союза.

Легенда легендой, но наука обращается к фактам.

Сообщение ученика (материал: газета «История» №38, 1996г. С.7).

Учитель: До сих пор история трагедии в Петрищеве хранит немало загадок и ждёт своего объективного исследования.

Завершим урок описанием подвига другого символа – 28 героев-панфиловцев. 316-я стрелковая дивизия под командованием генерала И.В. Панфилова отличилась в знаменитой Московской битве.

Сообщение ученика (материал: «Только победа и жизнь!». М., «Детская литература», 1988 г. С.65-68).

Учитель: И в этом подвиге есть «белые пятна», утаённые системой от народа: перед боем эта рота насчитывала до 140 человек, после боя в ней осталось около 30-ти. 28 – это выдумка корреспондента военных лет В. Коротеева, не располагавшего точными данными. Интересно и другое: по книге безвозвратных потерь видно, что люди, включенные в поименный список, погибли в разное время в разных местах, а не в один день у разъезда Дубосеково. Впрочем, для системы подобные «мелочи» уже не имели значения: когда символ создан, обратного хода нет.

Учащимся предлагается высказать свою точку зрения по проблеме, поставленной в начале урока.

Заключение: Советская партийная система государственного управления использовала различные методы для создания символов, используя и фальсификации, и замалчивание фактов, и создание стереотипа героя монопольными средствами пропаганды. Но неоспоримо одно: они, безусловно, срабатывали, оказывая сильнейшее эмоциональное воздействие на людей, которые с одной стороны стремились отомстить врагу за гибель товарищей, с другой – желали походить на героев.

И ещё: в годы Великой Отечественной войны существовала объективная необходимость в пропаганде подвигов, которые служили образцами для массового подражания, вдохновляющими примерами для миллионов людей. «Мы за ценой не постоим», - эти слова из песни Б. Окуджавы очень точно передают атмосферу того времени. Результат этого массового героизма – 27 миллионов, по словам В. Астафьева, 47 миллионов погибших в годы войны.

(Ученики сдают тетради с выполненной работой)

Blog

План урока: Аттика: её положение на карте Греции и занятия населения. Древнегреческий полис. Его управление

Содержание